让语文课堂反璞归真探析
让小学语文课堂返璞归真
让小学语文课堂返璞归真语文是中国学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
在当前的教学环境中，小学语文课堂却呈现出了一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生学习兴趣不高，缺乏实际应用的能力等。
让小学语文课堂返璞归真，注重基础、培养学生的语文兴趣和实际应用能力，成为了当前教育改革的一个重要方向。
让小学语文课堂返璞归真也意味着要注重培养学生的语文兴趣。
语文教学不应该仅仅停留在知识的传授上，更应该注重激发学生的学习热情和语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过生动的讲解、富有趣味的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
只有在学习兴趣的激发下，学生才会主动去学习、去思考，才能够取得更好的学习效果。
让小学语文课堂返璞归真还意味着要注重培养学生的实际应用能力。
语文知识的学习离不开实际应用，只有在实际的语言环境和情境中，学生才能够更好地理解和掌握所学的知识。
在语文教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够将所学的知识和技能运用到实际生活中去，比如写作、演讲、对话等等。
只有通过实际的应用，学生才能够真正地掌握并运用好所学的语文知识。
在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来让小学语文课堂返璞归真。
加强语文基础知识的教学。
语文教学的基础是识字、识词、识句和识篇，我们应该注重对这些基础知识的系统性和全面性的教学。
教师可以通过一些有趣的教学活动和游戏来帮助学生掌握好基础的语文知识，比如拼音游戏、词语接龙等等。
通过这些教学方式，学生可以在愉快的氛围中学到知识，并且在实践中不断地提高。
注重培养学生的语文阅读能力。
阅读是语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以积累语言知识、培养语感，提高语文理解和表达的能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，通过选取一些优秀的文学作品和经典的散文杂文来帮助学生提高阅读能力。
可以开展一些阅读活动和比赛，让学生在阅读的过程中获得乐趣，增强语文学习的主动性和积极性。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
语文味让课堂返璞归真
语文味：让课堂返璞归真浙江省余姚市兰江小学魏琴语文，历来就承载了太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语表达能力、丰富精神世界、传承民族文化……进入课改以来，许多教师因缺乏对语文课应有的认识，把语文课上成了虚化的“感悟课”，或忘却文本的“概念课”，或七拼八凑的“杂烩课”，以至于渐渐迷失了语文自我。
笔者认为，语文就是语文，语文课应该简简单单，返璞归真。
特别是小学阶段的语文课，应该上出“语文味儿”来，即让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言；体会情感，美读课文；由内及外，积累运用语言，使他们最大限度地亲近母语，为今后的学习和生活打下扎实的基础。
一、链接生活，上出鲜味儿生活为语文学习开辟了广阔的永不枯竭的泉源。
语文的工具性决定了语文教学必须要贴近生活，走向生活，因为语文教学不仅在于使学生掌握语言这个工具，更重要的是要使学生通过语言来发展适应生活并创造生活的能力。
因此，我们的语文教学应该尽量做到“还课堂以生活，让生活进课堂”，把教学与学生的生活需求结合起来，让他们在生活中学语文、用语文。
教例：《九月九日忆山东兄弟》（教师引导学生通过自主学习、合作探究，圆满地完成了《九月九日忆山东兄弟》的教学任务。
）师：同学们，这首诗之所以流传至今，除作者真挚的情感外，更重要的是其中有一句脍炙人口的话，千百年来一直被人们引用，它就是——（引读）生：每逢佳节倍思亲。
师：同学们，你们有亲人在外地工作、生活、学习吗？生：有。
师：中秋节快到了，你是否思念他们？你会以怎样的方式和你的亲人联系，来表达你的思念之情？生：（交流）师：大家的方法各种各样，现在请你选择自己喜欢的方式和“亲人”联系，并且在交谈时巧妙地用上“每逢佳节倍思亲”这句话。
（生自由练习）生：（模拟打电话）您好，姑姑。
最近工作忙吗？中秋节快到了，我先送你一个祝福。
今天我们学了一首王维的诗《九月九日忆山东兄弟》，其中有一句话写得特别好，“每逢佳节倍思亲”，我们都很挂念你。
小学语文教学需要返璞归真
小学语文教学需要返璞归真在当今教育改革不断推进的大背景下，小学语文教学也在经历着种种变革和创新。
然而，在追求新颖和高效的过程中，我们是否忽略了一些最本质的东西？我认为，小学语文教学需要返璞归真，回归到语文教育的原点，让孩子们真正感受到语文的魅力，扎实掌握语文的基础知识和技能。
什么是“返璞归真”的小学语文教学？简单来说，就是要摒弃那些过于形式化、功利化的教学方法，回归到语文的本真，注重培养学生的语文素养和综合能力。
当前，小学语文教学中存在一些问题，阻碍了学生对语文的深入理解和热爱。
一方面，过度追求成绩和分数，导致教学变得功利化。
教师往往侧重于应试技巧的训练，让学生死记硬背知识点，而忽略了对课文内容的深入解读和情感体验。
这种做法使得学生对语文学习产生厌烦情绪，无法体会到语文的乐趣和魅力。
另一方面，多媒体等现代化教学手段的滥用也影响了教学效果。
诚然，多媒体可以让课堂变得更加生动有趣，但如果过度依赖，反而会分散学生的注意力，削弱他们对文字本身的感受和理解能力。
例如，在一些课堂上，大量精美的图片和视频充斥着整个教学过程，学生们被这些外在的形式所吸引，却没有真正静下心来阅读和思考文字的内涵。
那么，如何实现小学语文教学的返璞归真呢？首先，要重视阅读。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、提高语感、培养思维能力。
教师应该引导学生多读经典作品，不仅要读课本上的文章，还要广泛涉猎课外书籍。
在阅读过程中，要注重培养学生的自主思考能力，让他们能够理解作者的意图，感受作品的情感。
可以组织阅读分享会，让学生们交流自己的读书心得，激发他们的阅读兴趣。
其次，注重写作训练。
写作是语文综合能力的体现，也是学生表达自我、展示个性的重要方式。
教师要引导学生从生活中选材，鼓励他们真实地表达自己的想法和感受。
不要过于追求华丽的辞藻和复杂的结构，而要注重内容的真情实感。
可以通过写日记、小作文等形式，让学生养成写作的习惯，逐步提高写作水平。
让语文课堂返璞归真
让语文课 堂返 璞归真
■ 蒋华萍 江苏省常州市武进 区前黄 中心小学 ２ １ ２ １ ３７
摘要
语文课堂要追 求真 实、 简约、实效。语 文教学要从学 生的角度 出发 ，改善 教学环节 ，回归学生 ，把教学 内容转化为学
生的学习需求，让 学生主动地 学习，愉快地 尝试，教学才会被还原本色 。
撞 击 出 的 火 花 ，是 学 生 纯真 的行 为体 现 。
二 简 约 的 课 堂
现 在 的 评 优 课 、公 开 课 ，有 太 多 的 资 料 补 充 ， 太 多 的 多 媒
体 演 示 ，太 多的 小 组 交 流 活 动 ，如 此 的 课 堂 不够 简 约 。
在 教 学 《 泉 映 月 》 时 ，我 除 了这 首 世 界 名 曲 什 么都 没 有 二
２ 插 嘴 ，思 维 的 火 花 。 ．
《 河 的 主 人 》 文 指 导 学 生 在 朗 读 “ ａ ！ 上 面 还 有 人 哩 。 黄 一 啊 ” 这 句 话 体 会 羊 皮 垡 子 的 “ ” 时 ， 忽 然 有 学 生 提 出 ： “ 该 读 ｄ 险 应
四 、探 索 的 课 堂
有 人 说 不 完 美 的 课 堂 才 是 一 节 好 课 。我 认 为 “ 完 美 的 课 ” 不 并 不 是 指 不能 完成 教学 目标 的 课 ，也 不 是 指 不 尊 重 学 生 的 课 ，而 是 一 节 仍 留给 人 思 考 余 地 的课 ，仍 能继 续 研 究 的课 。 吕叔 湘 先 生 回忆 自 己 的 经 历 时 说 ：“ 忆 自 己 的 学 习 过 程 ， 回 百 分 之 七 十 是 得 之 于 课 外 阅读 。 ”可 见 课 外 阅 读 的 重 要 。学 完 （ （ 但 愿人长久 ，我 们 还 可 以 在 诗 词 的 天 地 中畅 冻 欣 赏 了 九 寨 沟 》 。 我 们 还 可 以 继 续 饱 览 祖 国 的 山 山水 水— — 《 林 山水 》 （ 山 的 桂 （ 庐 云 雾 美 丽 的 南 沙 群 岛 ；听 了 二 泉 映 月 》 和 阿 炳 的 故 事 ，我
重视课本,让语文教学返璞归真——浅谈语文课文文本有效性之探究
中也 有一 部 分 教师 在 轰轰 烈烈 的 新课 改 中迷 失 了方 向， 抛弃 一
“ 革 ” ，尤 其 是在 一 些 展 示 课上 非 常 突 出 。 改
一
小 文 本 ，走 向了 另 一 个 极 端 。 这 些 教 师 刻 意 求 “ ”， 锐 意 会 》 以及 文 言文 单 元 中柳 宗 元 的 《 石 潭 记 》 ，范 仲 淹 的 新 是舍 弃 经 典文 本 ，选用 时令 散 文 。在 展 示 课 上 ，好 多 学 习 语 文 、提 高 语 文素 养 和 人文 素 养 的 极好 的凭 借 。其 中的
是 学生 接 触 、 吸收 、理 解说 明文 知 识 的有 效 途径 ，特 别是 对
语 言表 达 要 准确 的理 解 、感 悟 ，尤 为突 出 。而提 高 学 生 的语
文 感 悟 能 力 是全 面 提 高 学生 语 文 素养 的根 本途 径 ，而 这恰 恰
是 语 文 课 本 传 统教 学 的精 髓 。 素质 教 育呼 唤语 文 教 学 的返 璞 归 真 ， 时代 渴 望语 文 教 学 课 本 中 的文 本 ，让 教材 文 本 真 正成 为 学 生提 高语 文 素养 的有 效途径昵？ 首 先 是 意 识 。 即牢 固树 它本 本 意识 ，注 重对 教 材 文本 的
一
执 教 者往 往 抛弃 课 本 的 教材 文 本 ，细 『之 ， 美其 名 日课文 文 ｕ ｊ 本太 陈 旧 了，精 读 体 味语 言 ，没有 新 意 ，不适 合 学 生 。 或言 课 本文 本 太 单 调 ， 内容 浅显 ，情感 单 一 ，不丰 富 ，在 课 堂上 不 能 体 现 新 课 程 下 的 新 思想 。 如 八 年 级 一册 中 的 《 州 园 ｈ 苏
应 该 理解 它 ，掌 握 它 ，而 且 要熟 记 背 诵它 ，否 则 就不 能传 承
返璞归真 让语文课堂充满“语文味”
返璞归真让语文课堂充满“语文味”新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。
但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。
课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
许多语文课失却了语文教学的本色。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：一、表现在扎扎实实的字词教学之中在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：“井沿”、“大话”和“无边无际”。
首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。
在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。
文道合一,返璞归真——例谈语文教学工具性与人文性的统一
文道合一，返璞归真——例谈语文教学工具性与人文性的统一《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是我们组织语文教学的纲。
在教学中，既让学生积累语言、学会表达，又让学生受到情感的熏陶与精神的升华，这是语文的工具性与人文性相得益彰的佳境。
很多时候，我们往往不清楚什么地方体现了人文性，什么地方体现了工具性。
大多是“跟着感觉走”、“跟着经验跑”，这也就导致了语文教学效率的低下，教师厌教，学生厌学。
那么，阅读教学中如何做到工具性和人文性的统一呢？1.紧扣文本细解读。
叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。
”当前，老师们都重视了对文本的解读，鼓励学生有一双“慧眼”，探寻到文章里的精彩语句，咬文嚼字。
然而，细解文本并不是死抠一字一词，更不是脱离了教材文本的“脚踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么。
譬如一教师在执教《黄河颂》一文时，没有引领学生对诗歌中表现黄河波澜壮阔气势的语句加以分析、揣摩，而是分析到了“黄河为什么这样黄？”的问题。
这种脱离文本的解读，学生既不会体验到诗歌的语言魅力，更不会感受到黄河作为民族精神的意义，以及自己作为英雄的中华儿女的自豪感。
教学的工具性、人文性荡然无存，于文本无效，于学生无益。
因此，在阅读教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。
例如，教师在教学《与朱元思书》时，引领学生品析文中写山水的语句：“水皆缥碧”---颜色---视觉；“游鱼细石，直视无碍”---清澈---以游鱼衬托水之静---动静结合；“急湍甚箭，猛浪若奔”---夸张手法---以弓箭、奔马显现水之急速。
大家可以看到这样的解读，紧扣住了文本，学生在对语言文字的推敲中，学习文章的表达技巧，从而使学生能够深入把握教材，感受到富春江秀丽的风光，体悟到作者在字里行间流露出的爱慕大自然，避世退隐的高洁志趣。
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第6卷第7期Vol.6No.7
2009年7月
July2009读与写杂志
Read and Write Periodical
语文教学在“繁华落尽”之后，正逐渐走向一种反璞归真的状态，第一次清晰地露出了它最美丽最原始最本真的微笑。
这微笑源于朴素凝聚在课堂中的魅力和意蕴。
朴素，不是单纯的简单，它有着简约的风格，比简单更深入更富有内蕴。
朴素的课堂，是实实在在为学生的发展倾注教育的热情，是简约中带点耐人寻味的哲理思索，是一首宽容和尊重谱写的和谐生命之歌。
新一轮的课改，在反反复复中清清楚楚地告诉我们，朴素才是课堂真正地灵魂。
1课堂，因实在而美丽
“实在”是真实，地道、不虚假；实在，是实事求是，合乎规律；实在，是扎扎实实，地地道道；实在，意味的是本质的回归；实在，强调的是与时俱进；实在，追寻的是新与活的融合。
在很长时期内，我们的教师一直在为如何上好一节课而绞尽脑汁。
为此，教师在朴素的课堂加上“工艺”，抛开文本大势拓展，教师的范读非得使用复杂的电教手段，教师本该自然交谈的话语变成话剧似的语言，一次分角色朗读就像在演一场轰轰烈烈的课本剧。
今天制作一个课件，明天画两张图画，再编个小故事吸引学生……总之是使出了十八般的武艺。
记得在一次教研活动上，有一位老师执教的是低段的识字课，为了充分发挥学生的学习积极性，加深学生的记忆，老师制作了大量的课件，从生字的出示、书写的指导、以及复习巩固几乎每个教学环节都用到了课件。
的确，这些课件在教学中起到了很好的作用，但当我们面对这样精彩纷呈的课时，在欣赏之余，不禁感叹：那纷繁的内容、精美的课件，老师要花费多少的心血呀！为了上好一次公开课，我们如此费尽心思无可非议，但平时有那么多的课，又如何来实施落实呢？同时，在我们以奇异的目光欣赏这样的课时，我们是否认真的关注到我们的孩子是否喜欢这样的课堂？我们老师在设计这样的教学流程的时候，有没有想想学生是否需要具体化？有没有想想文本是否需要画面化？这节识字课有两处给我留下了很深的印象。
在复习巩固生字的时候，这位老师也不例外的运用了开火车这个老办法，但她开的是新式火车，课件中出现一辆小火车，当火车开到一个地方停下来，就会出现一个词语，这时再请一个学生读，读对了火车才往前开。
这种开火车的方式，让学生觉得很新奇，纷纷举手，争先恐后，课堂气氛很是活跃。
但静下来我发现了值得我深思的几点：一、由于课件出现的词语不多，请到读词语的学生很少，训练的面不广。
二、由于课件由老师操纵，词语出现的速度比较慢，化了很多时间，训练的效率较低。
三、由于学生从没见过这样开火车的形式，因而在整个复习生字的过程中都处于兴奋状态，几乎没有学生在认真的倾听，忽视了学生学习习惯的培养。
如果这个环节老师就采用老办法用抽卡片来开火车，会使更多的学生受益，更能节约时间，使课堂教学更有效。
其实在很多时候，当我们的课堂穷尽一切力量，展示种种先进的理念，展示教师个人素质时，学生双基训练的时间在一些形式化的交流与展示中悄悄地流逝，在整个学习过程中学生的思维呈现出过于松散的状态，学习习惯的养成无法落实到位。
要知道没有内涵的美是浮躁的，没有本质的美是虚荣的，没有价值的美是徒劳的。
我们的语文课堂教学不该是浮华地去宣扬某个观点，不该是喧闹式的走马观花。
而应实实在在地本着“以人为本”的教育理念为前提，润物细无声地引领学生认认真真去读书，体味语言文字背后隐藏地情和理。
2课堂，因简约而深远
简约的课堂是深远的课堂。
语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生学习的精力也是有限的。
这就需要老师深入研读教材，发现那些学生真正需要的、有用的东西，删繁就简，充分发挥教材的价值。
在教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，给学生更多的时间，为学生搭建更广的空间，让学生在课堂上得到他应得到、想得到的东西，让课堂变得简约起来。
只有这样学生的学习才会变得更自由，更灵活，更深远。
在简约的课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有另人拍案叫绝的设计，然而老师却引导的巧而精，学生独特精彩的发言在自然宽松的氛围中越来越多，课堂中流淌着行云流水一般的自然美。
想起近日在网上观赏到著名特级教师支玉恒执教的朱自清先生《匆匆》一文的教学录像。
支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答。
课堂中支老师凭借自己丰富的表情、手势、语言、朗诵来感染学生，带动学生，引导孩子用心灵去诵读，启发学生与文本对话、交流。
在一次次诵读的过程中，学生完全沉醉于文本之中，学生的情感与文章中作者的情感相融合，在课堂即将结束时，支老师继续让学生再读全文，并说道：读你感触最深的话，作者说这些话是想告诉我们什么？一边读一边注意，哪句表达的最强烈，可以猜到作者说了些什么，从读的语感中捕捉他传递给你的信息。
生1：“八千多个日子”……
生2：时间像针尖上的一滴水。
生3：时间过的很快“悄声无息”地流去，默默地算着，八千多个日子……
生4：时间一去不复返，滴到大海里，无影无踪。
师：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”这段告诉我们什么？
……
师：“那么，把朱自清的心里话说出来吧，每个同学都写出一句话，简简单单，来倾诉对这篇文章的感悟。
”请你把这句话写到黑板上。
并且写上你的名字。
说了半天，朱先生这文章究竟要告诉我们什么呀？”这问题问得多简单，但由于学生在反复读文中，与作者的心灵一次次碰撞和对接后，对生活有了新的感悟和启发，有了很多心里话。
支老师紧紧抓住这一契机，用一个看似简单的问题，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来，当学生用心灵去诉说出那么多的感悟，那么多的“格言”时，一切都显的那么自然，水到渠成。
可见，简约并不简单，简约的背后是大气、精要、深刻、智慧、更是一种超越。
只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空间，给学生深秋的天空一般明净澄澈的感受，才能给自己更多的解放，把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨孩子们的所思所想，去关注孩子们所说的每一句话，每一个词，甚至是每一种表情，让自己的心真正“牵挂”着课堂上的主人，我们才能收获如此多的美丽和精彩！
朴素的课堂是博大精深的课堂。
面对新课改后出现的“各门各派”和“百家争鸣”，我们不能迷失了语文教学的方向。
我们应该透过现象看本质，透过平淡看真情，摆脱那世俗的、繁琐的教学过程，用最经济的素材，以我们教师洒脱自如的引领，让学生获得轻松、愉悦的体验，让语文课堂更加真实、自然、生机盎然且充满灵性!
让语文课堂反璞归真探析
李菁菁
（浙江省台州温岭市新河小学浙江台州317502）
中图分类号：G623.2文献标识码:C文章编号：1672-1578（2009)7-0152-01
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