一种新的课程与教学评价方法
新课程倡导的评价方式
新课程倡导的评价方式综合评价是新课程倡导的一种评价方式，它强调全面地了解学生的学习情况和能力发展。
综合评价的主要特点是将知识、能力、素质等方面进行综合考察和评价，避免了传统评价方式中对学生只注重知识的评价的弊端。
综合评价主要包括日常评价、期中评价和期末评价三个阶段。
日常评价是综合评价的第一个阶段，它通过观察学生的学习表现、听说读写能力、思维能力等方面来评价学生的学习情况。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、作业等方式来进行评价。
这种评价方式能够及时发现学生的问题，帮助学生进行针对性的辅导和提高。
期中评价是综合评价的第二个阶段，它主要通过考试来评价学生的学习情况。
期中评价能够帮助学生了解自己在学习中的不足之处，及时调整学习策略，提高学习效果。
同时，期中评价也可以帮助教师了解教学效果，及时调整教学内容和教学方法。
期末评价是综合评价的最后一个阶段，它主要通过考试和综合评价两种方式来评价学生的学习情况。
期末评价是对整个学期学习成果的总结和检验，它能够全面地了解学生在知识、能力、素质等方面的发展情况。
期末评价的结果将作为学生晋级或升学的依据，对学生的未来发展起到重要的指导作用。
除了综合评价，新课程还倡导多元化评价方式。
多元化评价是指通过多种方式对学生的学习情况进行评价，包括观察评价、自我评价、同伴评价和家长评价等。
这种评价方式能够全面地了解学生的学习情况和能力发展，避免了单一评价方式的局限性。
观察评价是多元化评价的一种方式，它通过观察学生在学习中的表现来评价学生的学习情况。
观察评价主要包括课堂观察、作品观察、活动观察等。
观察评价能够全面地了解学生的学习态度、学习习惯和学习动力，帮助学生进行个性化发展。
自我评价是多元化评价的另一种方式，它要求学生对自己的学习情况进行客观地评价。
自我评价能够培养学生的自我认知能力和自我调控能力，提高学生的学习主动性和自主性。
同伴评价是多元化评价的又一种方式，它要求学生对同学的学习情况进行评价。
课程评价的主要方法
课程评价的主要方法课程评价是对教育教学过程进行反馈和评估的重要手段，通过评价可以了解教学效果，发现问题，并对教学进行改进。
课程评价的方法有多种多样，本文将介绍其中的主要方法。
一、学生评价学生评价是课程评价中最常用的一种方法，它能够直接从学生的角度了解课程的教学效果。
学生评价可以通过问卷调查、讨论小组、个别面谈等形式进行。
其中，问卷调查是最为常见和普遍的形式。
在问卷调查中，可以设置多个维度的评价指标，如教师教学能力、教材内容、学习氛围等，通过学生的回答来了解他们对课程的看法和建议。
讨论小组和个别面谈则更加深入，能够进一步了解学生的意见和反馈。
二、教师评价教师评价是对教师教学效果的评估，它对课程评价起到了重要的作用。
教师评价可以从教学内容、教学方法、教学态度等多个方面进行评估。
在这个评价过程中，可以采用观察、听课、教案审核等方法来对教师的教学进行评估。
观察可以通过课堂实地观察、录像观看等形式进行，听课则是指听取其他教师对该教师课堂的评价，教案审核则是通过阅读和分析教师的教案来评价教师的教学设计能力。
三、教学成果评价教学成果评价是对学生学习成果的评估，是评价课程质量的重要方法之一。
教学成果评价可以通过考试、作业、报告、项目展示等多种方式来进行。
其中，考试是最为常见的评价方式，但也容易出现仅重视记忆与应试能力的问题。
因此，作业、报告和项目展示等方式可以更好地评价学生的综合能力和创新能力，从而全面了解学生的学习成果。
四、同行评价同行评价是指由其他教师对课程进行评估。
通过同行的评价，可以从专业的角度对课程进行评价，发现问题并提出改进建议。
同行评价可以通过教师的互相听课和交流讨论来进行。
在听课评价中，同行教师可以对课堂的教学方法、教学内容、教学效果等方面进行评论，并提出自己的见解和建议。
而交流讨论可以通过专业研讨会、教研活动等形式进行，通过和其他教师的交流来获取更多的教学经验和启发。
五、学生学习成绩评价学生的学习成绩是对课程效果的重要评价指标之一。
以教学评一体化落实数学课程核心素养——以“有余数的除法”为例
以教学评一体化落实数学课程核心素养——以“有余数的除法”为例随着教学评价体系的不断完善，教学评价逐渐成为学生和老师日常教学中的必备环节。
教学评一体化是一种将教学评价与教学内容紧密结合的评价方法，可以有效提高教学质量和学生学习效果。
而数学课程核心素养是学生数学素养的重要组成部分，具有重要的现实意义和发展潜力。
因此，本文将以“有余数的除法”为例，探讨如何以教学评一体化的方式落实数学课程核心素养。
本文旨在提出一种以教学评一体化的方式，落实数学课程核心素养的方案，以“有余数的除法”为例。
该方案将从教学目标、教学方法、教学内容、教学评价四个方面进行设计，旨在提高学生对该知识点的理解和掌握程度。
设计方案教学目标1.熟练掌握有余数的除法的定义和性质；2.能够应用有余数的除法解决实际问题；3.培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学方法1.引导学生自主探究：通过引出实际问题，让学生通过自主探究有余数的除法的定义和性质；2.合作学习：让学生分成小组，相互合作，共同解决问题；3.课外拓展：鼓励学生通过课外学习，加深对知识点的理解和掌握程度。
教学内容1.有余数的除法的定义和性质；2.有余数的除法的应用；3.实际问题的解决过程。
教学评价1.课堂参与情况：包括讨论贡献、问题解决、合作表现等方面的评价；2.课外作业：通过课外作业评价学生对知识点的掌握情况；3.实践应用评价：通过解决实际问题的过程和结果，评价学生的数学思维能力和解决问题的能力。
以上是一种以教学评一体化的方式，落实数学课程核心素养的方案，以“有余数的除法”为例。
在实际应用中，该方案可以有效提高学生对该知识点的理解和掌握程度，促进学生数学思维能力的培养和解决问题的能力的提高，具有一定的实际意义和推广价值。
特殊应用场合1. 多文化教室在多文化教室中，学生的数学学习背景和习惯可能各不相同，因此在教学中需要更多的关注和理解。
因此，针对多文化教室的特殊场合，可以增加以下条款：教学方法：•多元化引导学生自主探究：鼓励学生根据自己的文化和生活经验，探究有余数的除法的应用场景，并分享给其他同学；•文化交流合作学习：鼓励不同文化背景的学生之间进行文化交流，相互学习，共同解决问题。
新课程教学评价理念和常用方式方法
新课程教学评价理念和常用方式方法一、教学评价的分类有哪些，有何作用？按评价基准不同：相对评价绝对评价自身评价按评价功能不同：诊断性评价形成性评价总结性评价按参与评价的主体不同：自我评价和他人评价按分析方法不同：定性评价定量评价通过教学实践，我认为课堂教学评价主要有以下几个方面的作用：（1）导向与指挥的作用。
课堂教学评价具有导向性与指挥性，通过评价目标的引导，指明教师的教与学生的学的目标和应达到的水准。
通过评价过程的反馈，教师随时了解学生达到目标的水准，同时也能够发现教师教中所存有的问题，使教师的教持续地调整与改进，学生的学持续地强化与提升。
（2）激励作用。
通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价能够看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。
通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。
（3）鉴定作用。
课堂评价是多元化的，但评价毕竟起到鉴定作用，通过教师的教学行为与学生学习行为及教学结果实行有效评价的判断，通过评价来比较与区分教师的教学水平与学生学习水平，从而鉴定学生水平，以便于教师与学生制定教与学计划、有效落实教学。
（4）改进作用。
通过课堂教学评价实行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。
对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂教与学双边活动持续完善，改进与提升，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。
总来说之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促动学生发展为根本目的。
评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促动学生的全面发展。
准确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。
通过评价，协助学生准确地理解自己的态度、水平、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提升学习质量。
二、新课程评价理念是什么？⑴在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
小学道德与法治课程的教学方法及评价
小学道德与法治课程的教学方法及评价小学道德与法治课程旨在培养学生正确的价值观和道德观，使他们能够遵守法律法规，树立正确的道德观念，并形成一系列良好的行为习惯。
为了达到这样的目标，教师在教学过程中扮演着至关重要的角色。
下面将介绍一些教学方法以及评价，以提高小学道德与法治课程的教学效果。
1. 情景教学法：情景教学法是一种将课堂上学习的理论知识与实际生活中的情景相结合的教学方法。
在道德与法治课程中，教师可以通过讲述生动的故事、情景模拟和角色扮演等方式，帮助学生更好地理解道德与法律的概念。
通过让学生置身于具体的情境中，他们可以更深入地思考自己的行为和决策，并形成正确的价值观念。
2. 合作学习法：合作学习法强调学生之间的互动与合作，通过小组活动、团队合作等形式，培养学生的集体荣誉感和责任感，在小组内部互相协作，共同解决问题。
在道德与法治课程中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同研究和解决与道德与法律有关的问题。
通过合作学习，学生能够培养彼此关心、尊重和包容的品质，积极参与，形成正确的行为准则。
3. 游戏教学法：游戏教学法通过游戏的形式来进行教学，使学生在玩中学，从而提高学习的积极性和主动性。
在道德与法治课程中，教师可以设计一些相关的游戏活动，如角色扮演游戏、道德抉择游戏等，让学生通过游戏体验道德与法治原则的重要性和实践方法。
这种教学方法可以激发学生的兴趣，培养他们的判断力和决策能力。
4. 案例分析法：案例分析法是一种通过分析实际案例来引导学生进行思考和讨论的教学方法。
在道德与法治课程中，教师可以选取一些道德与法律相关的案例，如偷窃案、欺骗案等，引导学生对案例进行分析，并让他们思考其中的道德和法律问题。
通过案例分析，学生可以更深入地了解道德与法律的关系，培养他们的分析和解决问题的能力。
以上所述仅是一些教学方法的简要介绍，在实际教学中，教师需要根据学生的情况和教学目标选择合适的教学方法。
此外，对于小学道德与法治课程的教学评价也是至关重要的，下面将介绍一些常用的评价方法。
教师授课质量评估方法
教师授课质量评估方法一、引言教师的授课质量对学生的学习成果产生着重要的影响，因此对教师的授课质量进行评估是非常必要的。
本文将探讨几种常见的教师授课质量评估方法，以提供一些有益的参考。
二、学生评价学生评价是一种常见的教师授课质量评估方法。
通过学生的反馈和评价，可以了解教师在教学过程中的优点和不足之处。
学生可以通过问卷调查、小组讨论或面谈等方式进行评价。
这种方法能够直接听到学生的声音，并且对教师进行有效的反馈。
三、同行评估同行评估是指教师之间相互评估的过程。
这种评估方法可以促进教师之间的交流与合作，为教师提供改善教学的机会。
同行评估通常通过教案互查、课堂观摩等方式进行。
通过与同行的交流，教师可以获得更多的教学建议和反馈意见。
四、校长评价校长评价是一种由学校领导对教师进行评估的方法。
校长对教师的授课质量有着全面的了解，可以从教学目标的达成度、教学方法的灵活性、课堂秩序的维持等方面进行评估。
校长评价可以为教师提供专业的指导和建议，并对教师的工作进行相应的调整。
五、教师自我评估教师自我评估是一种可以帮助教师全面认识自己的评估方法。
教师可以通过回顾自己的教学过程、分析学生的表现以及反思自己的教学方式，来评估自己的教学质量。
这种方法可以促使教师反思自己的教学理念、提高自身的教学能力。
六、家长评价家长评价是一种可以了解教师授课质量的方法。
教师可以与家长进行沟通交流，了解家长对教学的意见和建议。
家长对于教师的评价可以反映教师是否能够照顾到每个学生的个性和特点，并在教学中注重与家长的沟通。
七、课堂观摩课堂观摩是一种通过观摩他人课堂来评估教师授课质量的方法。
教师可以通过观摩其他教师的课堂来学习他们的教学方法和经验，从而改进自己的授课方式。
观摩也可以促进教师之间的交流与合作，提高整个学校的教学水平。
八、教学成果评估教学成果评估是一种通过学生的学习成果来评估教师授课质量的方法。
通过考试成绩、作业质量和学生参与度等方面，可以了解教师在教学中的效果。
教学方法评价
教学方法评价
教学方法是教师在课堂上运用的一种教学手段，是实现教学目标的重要途径。
好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，对教学方法进行评价是非常重要的。
首先，评价教学方法要从学生的学习情况和学习效果出发。
一个好的教学方法
应该是能够引导学生主动学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
通过观察学生在课堂上的表现和听取他们的反馈意见，可以对教学方法的效果进行初步评价。
其次，评价教学方法还要考虑到教学方法的适用性和灵活性。
不同的教学内容
和学生群体可能需要不同的教学方法。
因此，教师应该根据具体的教学情况灵活运用各种教学方法，并且不断总结经验，不断改进教学方法。
另外，评价教学方法还要从教师的教学态度和能力出发。
教师的教学方法是否
能够激发学生的学习兴趣，是否能够引导学生解决问题，这都与教师的教学态度和能力密切相关。
因此，在评价教学方法的时候，也要考虑到教师的角色和作用。
最后，评价教学方法还要考虑到教学方法的创新性和实用性。
随着教育理念的
不断更新和教育技术的不断发展，教学方法也在不断变化和创新。
评价教学方法也要看其是否符合时代的要求，是否能够适应未来的发展趋势。
综上所述，评价教学方法是一个综合性的过程，需要考虑到学生的学习情况和
学习效果，教学方法的适用性和灵活性，教师的教学态度和能力，以及教学方法的创新性和实用性。
只有综合考虑这些因素，才能够对教学方法进行科学、全面的评价，为教学改进提供有效的参考。
教学中的学习评估方式
教学中的学习评估方式教育是培养学生综合素质和能力的重要环节，而学习评估则是判断学生学习成果的重要手段。
在教学中，选择合适的学习评估方式对于教师和学生都至关重要。
本文将探讨几种常见的学习评估方式，包括课堂测试、项目作业、口头演示和实践实验。
一、课堂测试课堂测试是最常见和传统的学习评估方式之一。
通过考核学生对知识点的掌握程度和理解能力，教师可以及时发现学生的学习问题，并对课程进行调整。
课堂测试可以包括选择题、填空题、简答题等形式，以全面评估学生对知识点的熟悉程度和应用能力。
同时，课堂测试还可以有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
二、项目作业项目作业是一种能够综合考察学生能力的学习评估方式。
学生通过独立或小组完成某项具体任务或项目，包括调查研究、实验报告、设计方案等。
通过项目作业的完成，学生需要运用所学知识和技能解决实际问题，培养创新思维和综合能力。
与传统测试相比，项目作业更注重学生的实际动手操作和解决问题的能力，能够更全面地评估学生的综合素质。
三、口头演示口头演示是一种能够评估学生表达能力和思维逻辑的学习评估方式。
学生通过口头演讲、展示、辩论等形式，向教师和同学们呈现自己对某个主题的理解和观点。
口头演示不仅能够考察学生对知识的灵活运用能力，还能够锻炼学生的表达和沟通能力。
此外，口头演示还能够培养学生的自信心和团队合作意识，提高他们在社交中的适应能力。
四、实践实验实践实验是一种能够直接观察和评估学生实际操作能力的学习评估方式。
通过实际操作，学生可以实践所学的理论知识，掌握实际技能。
实践实验通常在实验室、工作室等特定环境下进行，学生需要按照实验步骤进行操作，并获得相应的实验结果。
实践实验评估方式能够更加客观地评估学生的实际水平和实验操作能力，培养学生动手能力和实践能力，促进理论与实践的结合。
综上所述，课堂测试、项目作业、口头演示和实践实验是教学中常见的学习评估方式。
每种方式都有其独特的优势和适用范围，教师可以根据不同的教学目标和学科特点选择适合的评估方式。
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一种课程与教学评价方法——《作品取样系统》当前，课程与教学的质量成为了我国学前课程与教学领域作为重要的一个问题。
在新纲要（2001）颁布以前，尽管一些幼儿园开始采用国外的学前课程模式，但绝大多数幼儿园的还是以前苏联的学前课程与教学模式为主，实行分科教学，期末进行测验。
此时教师似乎能够很好地控制教学，教师从对儿童的测验中就能看出自己教学的效果和儿童发展的效果。
自幼儿园课程与教学改革进行以后，特别是新纲要颁布以后，教师似乎慢慢地失去了对自己的教学的“自如把握”，教师对自己的教学感到了迷茫，造成华东师大朱家雄教授所说的“会教的老师不会教了，不会教的老师更逍遥了”的尴尬局面。
对于学前教育、教学评价而言，问题更为严重。
陈旧的评价方法和手段与现行的课程和教学模式发生了冲突，课程和教学的质量成为了大学研究者和实践层面的教师关注的焦点。
上海学前课程的二期课改就在这个问题上遭遇到了困境，如整合课程与分科课程的关系问题，课程中怎样规避经验的缺失问题，实践中怎样对教师的教学和儿童的学习进行评价。
幼儿究竟在幼儿园中经历些什么、感受到什么、“学习”到什么？这些问题是每个教师、园长、家长都会关心的问题。
如果对这些问题没有答案，我们就无法去衡量幼儿的发展。
要对这些问题做出回答，就需要有较为合理的和科学的评价体系作为我们的工具。
作品取样系统正是这样的工具之一。
一、作品取样系统简介作品取样系统评价方案（The Work SamplingSystem）由美国著名的教育评价专家麦索尔斯（Meisels，埃里克森儿童研究院院长）等人经过近四十年的“实践——检讨——修改——实践”运作历程才逐渐定型，至今仍在完善中。
有趣的是，这个评价方案并不是来自于“上级”的指令而出现的，而是麦索尔斯在上世纪七十年代做幼儿园教师时自己摸索出来的。
他不满于当时的测量之风，而是想寻找另外一种让自己能够知道自己的学生“学得怎样”的方法和手段。
后来，他和同事合作，一起探索发始于他的“评价方案”，并不断完善。
麦索尔斯后来曾说，这是他一辈子做的最有意义的事情。
作品取样系统借鉴表现性评价的基本理念研制开发，并在美国的幼儿园到小学五年级的儿童评价中广泛推广和使用。
斯廷金斯（Stiggins）曾指出，“表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识来解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判”。
表现性评价“与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度”。
麦索尔斯正是基于表现性评价所强调的这种真实性、情境性等特点，综合考虑学生的表现、评价项目或评价情境的真实性（即与真实生活相近的程度），以及评价与课程的相关性（即评价内容与教学内容的一致程度）三方面要素，建构了作品取样系统评价方案。
作品取样系统是一种真实性表现评价，目的在于协助教师运用教室内的经验、活动与作品来记录并评价儿童的技巧、知识和行为。
它是融入课程的评价，通过儿童在解决问题、搭建积木、进行实验、与同伴互动时所展现的所知所能，让教师更了解孩子。
它还是一种教学评价，主要目的在于协助教师做出教学决策，不像一般测验用来评等或比较儿童。
“有效的教学评价不是要给儿童安一个等第，而是要帮助教师更了解自己正在教什么、需要继续做哪些事、孩子正在学什么以及开始精熟那些能力。
”①二、作品取样系统的评价理念表现评价的基本理念是作品取样系统的基础和实质。
表现评价是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业匆断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。
近几年来，缘于传统评价的弊端，表现评价已成为国际评价发展的一种重要趋势。
表现评价主要具有以下特点：(一)真实性的评价情景真实性指的是评价背景与生活背景的接近程度，即对儿童的评价或者在实际生活中进行，或者在模拟真实生活的情景中进行。
真实性的评价从与儿童息息相关的生活中取材，这样可自然引发儿童的兴趣，能促使儿童尽其所能地表现，达到了解儿童实际发展水平的目的。
真实性的评价关心的是评价的表面效度，即该测验从表面看能否达到测验目的，儿童对内容是否有兴趣，是否能激发儿童运用知识进行判断等等，而这些正是标准化测验所无法解决的问题。
（二）反映了儿童的综合智能表现性评价鼓励儿童自己主动建构答案，在建构过程中运用高层次思考智能，表现多方面的综合能力，以建构符合自己的认识的、具有创造性的解决问题的答案。
与传统评价不同，表现评价很注重儿童活动的过程和作品。
对过程的重视在于儿童解决综合问题的能力都必然在活动过程中表现出来，而作品则是各种综合能力的结果。
（三）评价与教学活动相结合表现性评价往往贯穿于教学过程中，而不是等教学完成后另辟时间来评价。
例如，采用教室观察的评价方法，其评价过程就与教学过程具有统一性。
不过，贯穿于教学过程中的评价，主要与课程与教学中的重要内容相关。
①《作品取样系统——教室里的真实性表现评价》三、作品取样系统的特征第一，作品取样系统是幼儿主动建构答案或创作作品以展示其知识或技巧的评价方法，幼儿的答案或反应可直接或间接地由作品中观察到。
第二，评价的项目或评价的情境具有真实生活性。
第三，要求整合所学领域各个方面的智能。
第四，强调高层次的思考，重视儿童所能。
针对传统只提供备选的测验，儿童所做的选择只能反映出儿童对已有知识的记忆能力，而不能反映儿童高层次的思维如推理和问题解决的能力。
第五，鼓励儿童创造并发现儿童思考的过程，关注儿童在学习过程中的学习方式及问题解决策略等。
第六，促进儿童自我评价。
第七，符合儿童发展，在活动的设计和活动材料的选择上都体现了多样性，并和儿童发展特性相结合。
第八，呈现儿童发展和学习的模式，强调持续性。
该评价是在多重时间持续的测量、多种方式来观察儿童在一段时间中的进展和学习的特质。
最后，评价与教学结合。
评价是根据课程来进行的，最后以评价的结果来修订课程和教学。
四、作品取样系统的领域作品取样系统涵盖了7个领域，每一个领域又各自涵盖数个功能分项以及表现指标，每个领域都在3个系统中出现。
作品取样系统详细地列举了每个年龄段幼儿各个领域和表现指标。
1.个人与社会发展，强调情绪和社交能力。
前者包括儿童对于自己作为一个学习者的看法，他们所知觉到的对自己与对别人的责任。
社会发展主要是儿童交朋友、解决冲突，或在团体中有效运作的技能。
2.语言与文学，主要强调能传达与解释意义的语言和文学技巧，包括听、说、读、写、研究。
3.数学思考，焦点在于儿童思考数学以及解决问题所采用的策略，重点在于如何获得、使用策略来觉察和解决数学问题。
4.科学思考，涵盖对物理环境、生活世界与地球科学的探究及探究方法。
5.社会文化，对社会与文化的了解，了解人类之间的相互依存性以及人与环境之间的关系。
6.艺术，了解儿童在艺术方面主动或被动的表现以及如何运用艺术来表达、表现，以及整合他们的经验、想法和情绪，如何发展对艺术的欣赏等。
7.体能发展，涵盖粗动作技能、精细动作技能、个人健康和安全。
五、作品取样系统基本要素作品取样系统是一个系统性的架构，该系统含三个基本要素：发展指引与发展检核表、档案、综合报告。
教师运用“发展指引与发展检核表”观察、收集幼儿的作品于“档案”，最后形成“综合报告”。
1．发展指引和发展检核表———结构化的观察、纪录与评价发展指引提供一个观察3岁～6岁儿童发展的架构和一套观察的指标，该指标是依据美国的国家课程标准和儿童发展知识制定的，用来增强教师观察的过程以及确保教师观察的可靠性和一致性。
发展指引呈现对每个年龄阶段儿童发展的适宜期望，它可以让不同地方的教师用同一种标准来执行专业的判断，评价儿童的行为、知识、成就。
发展指引将每一个特定的技能、行为或成就以一个单句的表现指标来呈现，在每一个表现指标之后，接着陈述该指标的重要性，并列举几个表现或行为的例子，以便教师观察和评价。
发展检核表是为了促进发展指引在教室里的使用，它列出了所有表现指标及提供一年三次评价儿童表现的观察记录表格，教师对幼儿的观察就记录在发展检核表内。
2．档案———资料的收集档案是有目的地收集可以展现儿童努力、进步与成就的作品。
作品取样系统主张以结构性的方法来收集2种作品：核心项目和个人项目。
核心项目用来显现儿童跨时间的成长以及儿童在不同课程领域的作品质量。
它主要收集语言与文学、数学思考、科学思考、社会文化和艺术5个领域的儿童作品，而儿童在“个人和社会发展”及“体能发展与健康”2个领域的指标由于很难用作品的形式呈现，因此由教师直接观察并进行描述。
作品取样系统只要求教师每个领域收集2个学习指标的核心项目，以免太多而无法整理。
个人项目是用来展现儿童个人独特的特质，以及儿童统整课程领域的作品。
与核心项目不同的是，个人项目不需要教师事先规划，也不限于特定领域，只要是能展现某位儿童兴趣、才能、学习方式、重要成就或跨领域知识的运用的作品都可以收集。
档案的设计、选择及评价并不只是教师的任务，幼儿也可以参与到其中。
3．综合报告———表现的总整理综合报告一年填写三次，分别是上学期开始时、上学期结束时和一学年结束时，每次教师要结合“发展检核表”和“档案”的信息，利用自己所拥有的儿童发展的知识，来评判幼儿在各个领域的表现及进步。
教师总结他们对于儿童的认识，来划分等第，并书写一段“综合评述”描述幼儿的优点和需要关注的地方。
综合报告既可以描绘出每个幼儿横贯7个领域的优缺点剖面图，也可以提供家长和教育管理者有关学生的发展信息，还可以为老师的教学规划作出指引。
作品取样系统的三个要素形成一个整体：“发展检核表”以教师期望和国家标准为评价的标准，记录幼儿的成长；“档案”以视觉的方式呈现儿童作品的质量以及儿童跨时间的进步；“综合报告”将上述资料统整于一张精确的报告表，不仅幼儿的家长能了解，行政主管也能运用。
五、作品取样系统在我国的实践作品取样系统进入台湾快二十年了，它改变了许多人对幼儿及其生命的看法。
同时，在台湾的实践过程也表明该系统必须根据园所的实际情况进行修订，使之更具有文化适宜性。
麦索尔斯的博士台湾学者廖凤瑞女士在上世纪九十年代初把作品取样系统介绍进了台湾。
当时，廖凤瑞女士是一所幼儿园的园长，她就在自己管理的幼儿园里把作品取样系统作为检核幼儿学习与发展的状况的评价表的主要参考，她发现该评价方法不但能较为理想地发现孩子的优点，从而做出对孩子发展情况的判断，而且幼儿园教师以该评价方法为架构基础，共同交流对幼儿和幼儿教育的想法，达成对孩子发展的共识。
一些幼儿园子开始时并不认可作品取样系统。
但当他们在用了许多评价工具后，还是投向了作品取样系统的怀抱。
在一学期的使用后，一些教师认为该方法不但让其更了解每一位孩子的成长状况，而且还建立了老师的专业自信，说话“有凭有据”。