多元反馈式高职优质课程评价体系的构建与研究
多元化教学评价体系
多元化教学评价体系在当今信息化不断发展的时代，传统的单一评价方式已经无法满足教学的需要。
为了更好地反映学生的综合能力和个性特点，多元化教学评价体系逐渐受到教育界的重视。
本文将从不同角度探讨多元化教学评价体系的原理、方法和实施策略。
一、理论基础多元化教学评价体系的核心理念在于“学生为本”，强调充分发挥学生的主体性和主导作用。
传统评价过于注重知识的传授和应试能力的培养，而缺乏对学生个性发展和综合能力的考量。
多元化教学评价体系以学生的兴趣、独立思考能力以及团队合作能力为重点，更加注重培养学生的创新精神和实践能力。
二、评价方法1. 定性评价：通过观察、访谈等方式获取对学生综合能力的直观反馈。
例如，教师可以通过观察学生的表现、听取同学的评价以及收集学生的作品等来评估学生的实际能力。
2. 定量评价：通过考试、测验等方式对学生的知识水平进行客观评估。
此外，还可以利用问卷调查等工具了解学生的学习动机、学习方法和学习效果。
3. 自我评价：鼓励学生发挥主体性，对自己进行反思和评价。
通过学生自我评价，可以更好地了解学生的学习态度和反思能力。
同时，鼓励学生制定学习目标和发展计划，促进自我提高。
三、评价策略1. 个性化评价：充分尊重学生的个体差异，根据不同学生的特点，采取相应的评价方式。
例如，对于善于表达的学生可以鼓励其进行演讲或写作，而对于擅长实践的学生可以通过实际操作来评价其能力。
2. 综合评价：综合考虑学生的各方面表现，将学生在不同维度的能力进行综合评价。
例如，在进行文学作品欣赏时，教师可以评价学生的文学鉴赏能力、文学表达能力以及团队协作能力等。
3. 实践评价：通过参与实际项目、社会实践等方式，评价学生在实际运用中的能力和表现。
例如，可以组织学生参与社区服务活动，评价他们的社会责任感和实际表现。
四、实施策略1. 树立学生主体地位：通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生在教学评价中发挥主体作用，从而更好地发展学生的多元能力。
以就业为导向的多元化高职课程评价体系的研究与实践
①基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2013年度项目“高职院校就业导向课程评价体系的构建与研究”（项目编号：2013JK244）。
作者简介：刘薇（1982—），女，苗族，广西桂林人，硕士，广州铁路职业技术学院讲师，研究方向：云计算saas 服务、就业导向课程及教学改革。
［摘要］现在多数高职院校的考核方式以考核理论知识为主，与强调“知识、技能、素养”三线并重的人才培养目标难以达成一致，为了解决这个问题，提出以“就业为导向”的多元化高职课程评价体系，分析其内涵及实现过程，并进行实践应用。
［关键词］课程评价体系；就业导向；多元化［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）28-0016-02以就业为导向的多元化高职课程评价体系的研究与实践①刘薇（广州铁路职业技术学院，广东广州510430）为实现高职院校毕业生与工作岗位无缝对接，大多数高职院校都拥有校企合作，并以企业用人单位需求驱动来进行专业建设及课程设置，“知识、技能、素养”三线并重为社会培养高端技能型专门人才。
构建高职院校课程评价体系是高职院校各专业课程改革的需要，也是高职院校专业人才培养的需要[1]。
要使人才培养目标得以实现，与之匹配的课程评价体系具有重要的引导作用。
[2]一、高职课程评价体系现状分析（一）理论研究在技能及素养方面研究不足关于高职学生课程评价体系的理论研究，国内外都很多。
但国内大部分高职院校的课程评价还停留在“知识本位”的传统以考试为主的评价模式上，以知识评价为主。
技能与素养方面评价，如何与用人单位要求一致，需要进一步提升。
（二）课程体现实践技能，评价鲜少体现高职院校的课程体系中，强调以“学生为中心”“知识、技能、素养目标三线并重”，而且实践教学在专业教学占有重要的核心地位，课程系统充分体现高职特色。
但是高职院校对学生课程评价，形式上以纸质试卷为主，内容设计上以学生理论知识考查为主，弱化了学生实践技能、职业素养方面的考查，直接挫伤了学生开展实践、提高自身职业技能的积极性。
学校教育中的多元化评价体系
学校教育中的多元化评价体系自改革开放以来，我国的教育事业一直在积极发展，不断地推陈出新。
鉴于传统的考试制度存在弊端，多元化评价逐渐被各级教育部门广泛应用。
多元化评价体系旨在从不同方面、不同层次、不同角度对学生的发展全方位地进行评价，旨在充分体现多样化的文化背景、教育需求和学生差异，实现公平评价，促进教育资源的合理分配，为推动教育事业的健康发展提供评价和监督服务。
一、多元化评价体系的构建多元化评价是综合性评价的重要组成部分。
从评价内容的角度来看，多元化评价的内容包括学业成绩、品德、体育、艺术、科技、社会实践等多个方面。
从评价手段的角度看，多元化评价的方式有多样性，包括考试、综合性评价、实践活动评价、竞赛评价、自我评价、家长评价、师生互评等。
而从评价的对象角度看，则是立足于学生的全面发展，既关注学生的学业表现，也注重学生的综合素质和社会适应能力。
1. 学业成绩评价学业成绩是衡量学生学习水平和综合素质的重要标准，也是传统的评价方式，它包括定期考试、作业、课堂表现、小组讨论等。
综合性评价则可以从更宽广的角度，更全面的评价学业成绩。
如：单元测评、模拟考试、期中期末考试、毕业考试等。
2. 综合素质评价综合素质包括品德、思想品质、心理素质、科学文化素质等方面，而这些方面的评价，不仅需要采用教师的观察、打分、评分等方式，更需要采用家长、同学、学校外部人员的评价。
诸如品德表现、课余活动、个性特长、实践能力、参与公益活动等，这些是评价综合素质的重要方面。
3. 家长、同学和自我评价评价不应该只是学校和教师的事，也应该让家长和学生参与到评价体系之中来。
通过家长、同学和自我评价，可以让学生在家庭和同学中得到更加深入、贴近、积极的评价，对学生综合素质的培养更具意义。
家长通过参与，可以更全面了解自己孩子的学习情况、思想特点和生活习惯等方面的表现，及时发现问题，作出有益的干预和指导；学生通过自我评价，可以更好地了解自己的长处和不足，提高自我意识和自我调节能力。
教学评价体系构建研讨会：多元化评估方法与实践经验交流与总结
教学评价体系构建研讨会：多元化评估方法与实践经验交流
与总结
一、背景介绍
近年来，教学质量评价已成为学校教育的重要内容。
为了更好地构建教学评价
体系，本文将就多元化评估方法与实践经验进行研讨会，以期促进教育评估的发展。
二、议程安排
1.主题演讲：多元化评估方法的理论思考
2.分组讨论：实践经验分享与探讨
3.专家讲座：如何有效利用评估数据进行教学改进
三、研讨会内容
1. 多元化评估方法
•定性评估：采用观察记录、口头反馈等方式，全面评价教学过程与结果。
•定量评估：借助问卷调查、考试成绩等具体数据进行分析，量化评价教学效果。
2. 实践经验分享
•案例分析：以真实案例为基础，分享评估过程中的问题与解决方法。
•经验总结：总结有效评估的实践经验，为其他教师提供借鉴。
3. 专家讲座
•数据分析：专家分享如何通过数据分析提升教学质量。
•教学策略：探讨有效的教学改进策略，提高学生成绩和学习兴趣。
四、总结与展望
通过本次研讨会，与会者深化了对多元化评估方法的理解，吸取了实践经验，
并从专家讲座中获得了启发。
希望未来能持续推动教学评价的发展，为教育事业做出更大贡献。
以上为本研讨会的简要内容，欢迎关注我们的公众号，获取更多教育领域的最
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多元化高职教学质量监控体系中实践教学评价系统的构建与运行
一
、
内基 地职 场 化 、校外 基 地 教学 化 ” 的改 革常 态 化 。 要 突 出实 践 教 学 的 过 程 性 评 价 ， 强 调 学 生 科 学 素 质 评 价 、 学 生 道 德 评 价 和 以学 生 为 中心 的 教学 任 务
评价。
（ ） 指 导 理 念 一
结 合 高职 学 生 能力 培养 目标 、结 合 高 职 学生 认 知 过 程 、
结 合 高 职 学 生 行 为 养 成 ，针对 高 职教 学 改 革 、针 对 高 职 学 生特 点 ，突 出形 成 性评 价 。 依 据 “ 学 结 合 ” 高 职 教 学 模 式 ，依 据 高 职 实 践 Ｔ
时 ，部 分 项 目仍 以基 本 知 识 的 评 价 为 主 ，没 有 体 现 出
实 践 教 学 的特 性 ，尤 其 是 对 生 产 过 程 的 质 量 监 控 没 有 很 好 地 体 现 在 实 践 教 学 环 节 中。 要 使 实 践 教 学 评 价 方
式 与 １ 作 过 程 紧 密 结 合 ，要 使 学 生 的 学 习 任 务 与 实 践 二 产 品 、学 习 过 程 与 实 践 过 程 直 接 挂 钩 ，就要 把 学 生 实 践 过 程 的成 果 作 为 学 生 单 元 考 核 的 成 绩 ，有 效 地 促 进 学 生 的学 习 兴 趣 的 提 高 和 职 业 能 力 的 培 养 ，要使 “ 校
教 学 能力 考 核要 点 ，将 高 职实 践教学 评价 在学 生 专业 认 知 的基本 能力 考核 的基 础 上分 为专 业技 术 的基 础操 作 能 力 、职业 岗位 的专 项操 作 能力 、综 合技 术 应用 能力 ｊ 个 层 次 。设计 的实践 教 学能 力 评价 体 系框 架 图 如下 ：
教学方案中的多元化评价与反馈机制
教学方案中的多元化评价与反馈机制引言教学评价与反馈是教育教学中不可或缺的环节，它对学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。
然而，长期以来，传统的教学评价与反馈机制往往过于单一和片面，无法全面了解学生的学习情况和教师的教学效果。
为了更好地促进学生的全面发展和提高教师的教学能力，教学方案中的多元化评价与反馈机制应运而生。
一、多元化评价的意义多元化评价是指通过多种方式对学生的学习情况进行评价，包括考试、作业、实验报告、小组讨论等。
与传统的单一评价方式相比，多元化评价更能全面了解学生的学习情况和能力水平，有利于发现学生的优势和不足，为个性化教学提供依据。
同时，多元化评价也能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习质量。
二、多元化评价的实施方法1. 考试评价考试评价是传统评价方式中最常见的一种，它可以通过测验学生的知识掌握程度和应用能力。
然而，传统的单一考试评价方式往往过于注重学生的记忆能力，忽视了他们的创新思维和实际操作能力。
因此，在教学方案中，可以采用开放性题目或案例分析等方式，更全面地评价学生的能力水平。
2. 作业评价作业评价是通过布置学生的作业，对他们的学习情况进行评价。
在教学方案中，可以设计不同类型的作业，如文献综述、实验报告、调研报告等，以评价学生的独立思考和表达能力。
同时，教师还可以通过批改作业的过程中给予学生详细的反馈，帮助他们提高学习效果。
3. 实践评价实践评价是通过实际操作和实践活动对学生的学习情况进行评价。
在教学方案中，可以设置实验、实训或实地考察等环节，让学生亲自动手解决问题和应用所学知识。
通过实践评价，不仅能够全面了解学生的实际操作能力，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
4. 小组讨论评价小组讨论评价是通过分组讨论和合作学习的方式对学生的学习情况进行评价。
在教学方案中，可以将学生分成小组，让他们共同解决问题和完成任务。
通过小组讨论评价，不仅能够评价学生的合作能力和沟通能力，还能够培养他们的团队合作意识和创新能力。
《构建多元化的课程评价体系的研究》课题设计论证活页20120324
《构建多元化的课程评价体系的研究》课题设计论证活页20120324编号课题设计论证活页(省规划办填写) 课题名称:构建多元化的课程评价体系的研究第一部分构建多元化的课程评价体系的研究的设计论证一、本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1.本课题核心概念的界定对“多元化”的理解与把握多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标(如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等)、多元的评价主体(由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体)、多样化的评价方式(把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价)以及评价结果的多渠道反馈。
(2)对“评价”的理解与把握新课程的根本指向是人的发展。
评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
其中，评价活动的重点环节是学生自评。
在进行评价时，依据学生不同的背景和特点，运用多元化的评价手段，正确判断学生的发展潜能，提出适合其发展的具体建议，缩短评价与矫正的时空距离，让学生从中真正获得正确的认识和锻炼，张扬学生个性。
学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2.国内外构建多元化的课程评价体系研究现状纵观国际新一轮基础教育课程改革，美国等西方国家20 世纪90 年代开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料，与学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
目前，我国基础教育的课程评价已不能适应时代的发展，存在不少弊端，为此，教育部2002年12月27日下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。
重心指向学生的学习过程，评价主体互动化，评价方式多元化，评价内容全面化，树立“以人的发展为本”的新评价理念，实现“知识与能力”、“ 过程与方法” 、“情感态度与价值观”三维目标的整合，充分体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提高评价质量、促1进学生全面发展与个性发展。
学校多元化评价体系建设
学校多元化评价体系建设随着教育改革的不断推进，学校评价体系逐渐从传统的单一标准评价向多元化评价转变。
多元化评价体系可以更全面、客观地评估学生的综合素质和能力。
本文将对学校多元化评价体系的建设进行详细探讨。
一、建立全面评价指标学校多元化评价体系需要建立全面评价指标，以确保评价的准确性和客观性。
评价指标应包括学业成绩、学生的创新思维、社会责任感等多个方面。
例如，学业成绩可以通过考试、作业等形式进行评价；而学生的创新思维可以通过课外科技活动、创业项目等进行评价；社会责任感可以通过参与社区服务、志愿者活动等进行评价。
二、采用多元化评价方法学校多元化评价体系需要采用多元化的评价方法，以确保评价结果的多样性和公正性。
除传统的笔试外，可以引入口试、实验报告、项目展示等评价形式。
这样可以更全面地了解学生的知识掌握和实践能力，并避免过度依赖考试成绩的问题。
三、重视实践能力的评价学校评价体系应重视对学生实践能力的评价。
实践能力是学生综合素质的重要组成部分，也是未来就业和发展的重要能力。
学校可以通过实践课程、社团活动等形式来培养和评价学生的实践能力。
评价方法可以包括实践报告、实践项目成果展示等。
四、关注学生综合素质的培养学校多元化评价体系的目标之一是培养学生的综合素质。
学校应关注学生的学习能力、创新能力、团队合作能力等方面的培养。
通过课程设计、素质拓展活动等方式，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。
五、建立学生档案管理系统学校多元化评价体系需要建立学生档案管理系统，记录学生的各项评价指标和评价结果。
学生档案应包括学生的学业成绩、实践能力评价、综合素质评价等内容。
通过学生档案管理系统，可以更好地跟踪学生的发展状况，并为学校决策提供依据。
六、鼓励学生参与自我评价学校多元化评价体系需要鼓励学生主动参与自我评价。
学生可以根据自己的实际情况，评价自己的学习成绩、综合素质等方面的表现。
自我评价不仅可以让学生更好地了解自己的优势和不足，还可以培养学生的自我认知和自我发展能力。
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多元反馈式高职优质课程评价体系的构建与研究发表时间：2014-11-21T15:53:55.560Z 来源：《价值工程》2014年第4月上旬供稿作者：曾德江[导读] 职业教育课程是培养适应职业岗位需求人才的教学载体，具有定向性、适应性、实践性、双重性以及昂贵性等特点。
Construction and Research of Evaluation System for Higher Vocational Quality Curriculumwith Multiple Feedback曾德江ZENG De-jiang曰鲍仲辅BAO Zhong-fu（广东机电职业技术学院机械工程学院，广州510515）（School of Mechanical Engineering，Guangdong Mechanical & Electrical College，Guangzhou 510515，China）摘要院文章在分析当前高职课程评价存在问题的基础上，提出了依据“动态课程观”优化高职优质课程评价路径与内容，引入“自动控制闭环系统”思想开发高职优质课程评价模型，构建多元反馈式高职优质课程评价体系，为高职优质课程的开发、改进与完善提供依据。
Abstract: According to something unreasonable in current curriculum evaluation system, a new kind of evaluation system has beenbrought up based on dynamic curriculum. The idea stems from the principle of automatic control. This evaluation system can providefeedback information from multiple angles in the whole process of course construction and is the assurance of curriculum quality. 关键词院高职课程评价；优质课程；多元反馈评价体系Key words: higher vocational curriculum evaluation；quality curriculum；multiple feedback evaluation system中图分类号院G423.04 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）10-0279-030引言职业教育课程是培养适应职业岗位需求人才的教学载体，具有定向性、适应性、实践性、双重性以及昂贵性等特点。
高职优质课程相对普通高职课程而言，拥有先进的教学理念、与时俱进的教学内容、精良的教学设计、优秀的教学团队、良好的教学效果、优质的教学资源等基本特征。
而不同级别的精品课程、精品资源共享课程、精品视频公开课等则是优质课程中的典型代表。
课程评价是对课程、活动及结果等有关问题做出价值判断的过程，是课程实施过程中的重要环节，是对教学效果进行诊断、纠偏的重要手段，也是调整教学内容和教学进度的主要依据[1]。
因此，构建客观、科学而完善的高职优质课程评价体系与评价机制，一方面可以为学校行政管理部门、课程负责人、相同或相近课程教师提供反馈信息，便于完善和发展被评价课程。
另一方面对高职优质课程建设与实施具有积极导向作用与价值判断作用，是提高高职院校人才培养质量的保证。
1 当前高职课程评价存在的问题高职课程评价对课程的开发与建设起着导向作用，直接关系到课程建设质量和人才培养质量，但是目前高职课程评价还存在诸多问题，主要表现在以下几方面。
1.1 忽视了过程性评价，课程建设质量难以跟踪反馈目前高职课程评价的主要形式是总结性课程评价。
对学生、学业成就的评价，最常采用的形式是期中测验、期末考试或考查，毕业考试、学校鉴定等，而忽视了受教育者在整个学习过程中的学习体验与感悟，对其学业进步、职业素养培养的关注与评价不多，这在很大程度上不利于学生个体的发展与成长，直接导致教学过程中教师为考试而教，学生为考试而学的应试教育。
1.2 忽视了学生与企业的参与，评价主体单一学生既是课程学习的主体也应是课程评价的主体，但是目前课程实施阶段评价的主体基本上是学校主管部门和教师，学生和企业往往处于被动的地位。
作为课程教学的直接参与者、体验者和使用者没能成为课程评价的主体，不利于学生正确认识自我，不利于学生对自己的学习过程进行反思和调控并促进其综合职业能力的发展，不利于培养适合企业真正需求的人才。
1.3 忽视关键能力的评价，评价结果偏离社会需求长期以来，课程评价主要强调对学生知识与技能等专业能力考查，忽视了对学生职业道德、交流沟通、信息处理及团队协作等关键能力的评价，不利于学生综合职业能力的提高。
2 高职优质课程评价的内涵与特征高职优质课程评价是依据相关行业职业标准，运用科学的方法与手段，通过搜集、分析、整理课程相关信息与资料，并能实时的对课程实现岗位职业能力的有效性、吻合性及贡献率等方面进行价值评判，为高职课程持续改进作出决策[2]。
高职优质课程评价具有如下几个特征。
2.1 评价标准的职业性高职优质课程是根据岗位职业能力需求而设置，依据岗位工作任务和职业能力标准确定课程知识点，根据岗位的工作过程序化课程内容和顺序。
因此，岗位职业能力标准就是高职优质课程的教学质量标准。
2.2 课程评价的多主体性职业教育是就业教育，面向就业岗位。
高职优质课程的评价主体应充分体现课程教学受益者的利益，在考虑职业教育具有终身性的角度，课程的主要受益者是学生与社会学习者、企事业用人单位、专业专任教师。
因此，课程评价主体应为接受该课程教学的学生与社会学习者、企事业用人单位、相同或相近专任教师及作为委托主体参与课程评价课程专家等[3]。
2.3 课程价值的社会性职业教育是立足于企业、行业，为社会培养人才，职业教育课程开发和建设的出发点和落脚点是职业岗位所需要的能力。
因此，对高职教育而言，社会要求和职业需求既是教育教学的培养目标，也是高职优质课程建设的价值标准。
2.4 课程评价的动态性课程评价的目的是改善与发展课程，由于社会的不断进步与发展，对教育的要求也将随之发生变化，也要求课程不断进步与发展。
作为对优质课程发展具有价值判断作用的课程评价体系，在目标、内容、方法与评价方案上也应随之发展与变化。
3 多元反馈式高职优质课程评价体系的构建课程评价体系是指围绕课程开发设计、课程开设条件、课程实施过程、课程实施结果而构建的一整套能够对课程价值做出定性、定量价值判断的指标系统。
[4]高职优质课程评价体系是指利用先进课程评价理论与方法，在遵循高职教育的规律，以培养学生职业能力、工作能力和职业素养为目标，以就业为导向，而构建的课程评价体系。
为了解决目前高职课程评价存在的若干问题，本文提出了基于“动态课程观”优化课程评价路径与评价内容，引入自动控制闭环系统思想开发出高职优质课程评价模型，构建多元反馈式高职优质课程评价体系。
3.1 依据“动态课程观”优化课程评价路径与内容动态课程观源于对课程词源的理解，即拉丁文“currere”中文译为“跑道”[5]，认为课程是学习的路径。
本文从课程评价的角度来考虑，认为从路径本身的设计、规划开始，到其引导学生学习发展，再到最终的成效评价以及路径的优化都属于课程建设的范畴，都应当纳入评价范围。
因此将“动态课程观”思想融入高职优质课程开发、实施、建设等不同阶段，依据评价内容对课程价值目标的不同作用，实施全面的评价。
依据“动态课程观”优化高职优质课程开发与建设评价路径和内容，将课程评价分成课程开发方案评价、课程实施评价、课程建设水平评价三个阶段组成，各阶段评价内容如下：淤课程开发方案评价是开发阶段对课程目标、课程定位、课程内容选取与组织、课程资源设计、网络共享资源设计、课程师资配置、课程实训条件的配置、教学过程设计等进行可行性评判。
于课程实施评价是实施与管理阶段对教学效果进行评价，评价内容包括：课程的教学设计、教学方法与教学手段应用的有效性及效果；学生职业素养培养成效、教学中的教研教改效果、课程网络共享资源的开发与共享程度进行评判。
盂课程建设水平评价是课程建设与更新阶段的综合性评价，主要针对课程实施某个阶段，对课程的职业性、实践性、开放性、有效性、创新性和更新发展性进行的价值、吻合度和贡献度评判。
3.2 引入自动控制闭环系统思想开发课程评价模型为了解决高职课程评价过程缺乏过程性和动态性等问题，本文提出如图1 所示融入“课程动态观”的“基于自动控制原理闭环系统”思想开发的高职优质课程评价模型。
自动控制原理闭环系统思想的精髓是利用反馈理论实现系统的自动调节。
该评价模型把课程开发的不同阶段课程看成一个大的循环系统，通过设置阶段性的评价给予及时的反馈，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价有机的组合起来，以实现课程质量实时监控与改善，从而保证课程的建设质量。
3.3 构建多元反馈式高职优质课程评价体系为解决高职课程评价过程中评价方法和评价主体单一等问题，本文提出了构建多元反馈式课程评价体系。
多元反馈式高职优质课程评价体系是指基于高职优质课程评价模型，在课程评价不同阶段采用不同的课程评价主体和评价方法多元相结合并实时反馈的课程评价体系。
如图2 所示，淤课程方案设计阶段：参与评价的主体是学校管理部门、行业和企业专家、课程专家及专业专任教师。
该阶段为诊断性评价，评价方法采用质性评价为主，量性评价为辅的评价方法，完成课程方案设计的评价。
于课程实施与管理阶段：参与评价的主体是学生、专业专任教师及课程专家。
该阶段为形成性评价，评价方法以量性评价为主，质性评价为辅的评价方法，对专业教学、职业素养培养等实施全程评价。
盂课程建设与更新阶段：参与评价的主体是专业专任教师、学校管理部门、行业和企业专家、课程专家。
该阶段为总结性评价，要完成课程的价值目标判断，为高职优质课程的发展、完善与更新提供完整的评价资料。
4 结束语高职课程的建设质量直接关系到人才的培养质量与就业质量，因此，针对目前高职课程评价体系存在重视课程总结性评价，忽视过程性评价；重视教育专家评价，忽视课程学习者学生与企业的评价；重视专业能力的评价，忽视职业素养的评价等若干问题，本文提出了依据“动态课程观”优化课程评价路径与内容，引入“自动控制闭环系统”思想开发了高职优质课程评价模型，构建了多元反馈式高职优质课程评价体系。
构建多元反馈式高职优质课程评价体系，力图解决高职课程评价中忽视过程评价、忽视职业素养评价、忽视课程评价动态反馈、评价主体和评价方式单一等问题，为高职优质课程的开发、改进与完善提供依据。