构建高职院校课程体系的思考
关于高职院校课程建设的思考
构 的要 求 ， 各类 、 门课 程 进行 教学 文 件 、 对 各 教学 内 容、 师资 队伍 、 教学条 件 的建设 过程 ， 以及对 各类 、 各 门课程 ， 各个 教学 环 节 ， 教学 方法 ， 教学 管理 为提 高 教学质量 ， 而进行 的专业课 程体 系优化 、 教学过程 的 优化过程 。
是按专业 培养 目标规定 的人才 规格及 其知 识能力 结
分。由相关课程组成的专业课程体系及相应的教学
环节 ， 构成人 才培养方 案 的核 心部分 ， 是 也是实 现人
才培养 目标 的重 要手段 。课程建 设对 于深化教 学改 革 ， 高 教学 质量 ， 养合 格人 才具 有 重要 的作 用 。 提 培 因此 ， 是学校 教育教 学 的一项 基本建设 工程 ， 它 也是 促进学 校长期稳 定发 展 的基 础工作 。
收稿 日期 ：０ ８ ０ — １ ２ ０ — ９ ０
作者简介 ： 张和平（９ ６ ）江西余干人 ， １５ 一 ， 江汉大学高职学［ ｌ长 ， ｖ ｕ 研究员 。 ａｅ
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９ ０
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课 ｇ ｜ 程 设 毒
张和 平
：
关于高职院校课程建设 的思考
学生 的实践 ｌ 应用性能力为主的新的课程体 系。 生、
第 ２ 卷第 ４ ２ 期
２０ 年 １ ０８ ２月
武汉商业服务学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＵＨＡＮ ＯＭＭＥＲＣＩ ＥＲＶＩ Ｅ ＣＯＬ Ｃ ＡＬ Ｓ Ｃ ＬＥＧＥ
Ｖ０ ． ２ １２
Ｎｏ４ ．
Ｄｅ ｅ ｅ ０ ８ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０
关于高职 院校课程建设 的思考
要 以“ 能力为本位” 构建起 具有学分制特征的新的课程体 系， 课程体 系建设要遵循 系统性原则、 重点与
高职院校人文课程体系构建的思考
一
“ 求真” 是科学课程的关键词 的话 ， 那么 ， 境 界” “ 就是人文课程的关键词。在人文教育得到普遍认同
的今天 ， 我们应立足高职教育的实际 ， 借鉴发达国 家 经验 ， 人 文课 程 体 系 的设 置 、 对 内容 进 行 整 体研 究， 重构高职院校人文课 程体系 ， 为高职 院校人文
人文教育是关 于 “ 人何 以为人”的教育 ， 是指 对受教育者所进行 的旨在促进其人性境界提升 、 理 想人格塑造 以及个人与社会价值实现的教育。人文
教育的兴起是针对教育 中无视人 、把人 当作工具 ， 或者强化人的片面发展 ， 忽视人的身心协调发展而 言 的 ， 以全 人 教 育 为 理 念 ， 求 通 过 德 、 、 它 力 智 体等
隐性 课程 来 实现 。人 文课 程 也要 传 授知 识 ， 需 要 也 为受 教育 者 提供 一种 生 活 的职业 训 练 ， 它更 应 该 但 是 情感 、 人格 的 熏 陶 ， 是美 和 生 活 的创 造 。如 果 说
个环节 ， 如何在高职院校科学有效地开展人文素质 教育引起了理论和实践工作部门的高度重视。２０ ０５ 年， 国务院在 《 关于大力发展职业教育 的决定 》 中
业能力为核心的多元 整合型发展 ， 呈现 出 “ 学科本
位——能力本位—— 人 格本位” 的发展总趋势 。日 本、 韩国、 国、 英 法国、 德国等国在职业技术教育 中，
公 共 文化 课 特 别 是 人 文 课 程 都 占有 相 当重 要 的地
・
１ ・ ６
位 ， 国都 十分重视通过公共文化课教学来培养学 各 生 良好的品德和职业道德修养 ，提高学生沟通 、 合 作、 组织 、 协调 、 创新等综合素质 ， 完善学生的人格 体系。反观我 国当下 的高职教育 ， 偏重科技教育特 别是技术教育 ， 淡化人文教育 的现象非常严重。高 职院校由于其形成历史 、 培养 目标 、 办学规模及专
高职课程建设的思考与实践
与评价
分析表的构建
课程 构建
（4）形成课程
（3）课程内容的
体系
重构与序化
能力与职业岗位的分析
构建通用 能力平台 以职业生 涯为背景 构建通用 能力平台 以职业岗 位为框架 重构与序 化教学内容 以工作任 务为项目 设计教学 方法与手段 以工作过 程为标准
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课程的实施： 课程评价：
“理实一体”、“工学结合”、“校企合作 突出技能，强调“过程+结果”，并有
（二）基于工作过程课程开发的基本程序
1. 高职课程开发的主流模式： 工作过程导向的课 程开发。
主流模式 特点
以“培养学生综合能力和 发展潜能”为主导思想。 以促进个人发展为主的课 程目标。 以“任务”组合为特点的课 程结构体系。
2. 基于工作过程的课程构建
（1）能力与职
业岗位的分析
（5）课程实施 （2）工作任务
的校外工作有机结合起来，给学生带来利益。
（2） 工学结合课程的特点 ① 按照工作过程组织教学，体现以学生就业为 导向； ② 打破传统的学科知识体系，整合重构教学内 容，改革传统的教学模式和考核评价方式，构 建职业能力体系，体现以职业生涯为背景； ③ 灵活采用任务驱动、项目导向等教学方式， 体现以工作情景为支撑； ④ 灵活采用学做合一、理实一体等教学方法和 现代化的多媒体教学手段，体现以能力培养为 主线。
企业参与评价与考核。
（三）高职课程建设需重视 的问题
教学 方法 改革 课程团 队建设 校企 合作 考核 方法的 改革
课程 教学内 容改革
谢
谢!
高职课程建设的精品不够精
课程建设与课程开发不规范
题问
主 要 原 因
1. 高职教育者对高职教育的课程、课 程模式、课程开发的内涵与本质的 认识缺少准确、深刻的把握； 2. 高职的快速发展带来的重大隐患使 课程建设成为无根之木； 3. 课程方法论启蒙和普及不到位影响 了高职课程开发的建设。
高等职业教育课程建设的思考
Ａｐ ｒ ｌ ｉ
高等职 业教 育课程建设 的思考
刘 芳
摘 要： 本文从我 国高等职业教 育的培 养 目标入手 ， 对我 国高等职业教 育在课程 建设 方面进行深入思考 ， 对课程体 系构建 、 专业核心 课程 建设 、 信息化教学资源库建设 方面提 出建议 。
关键词 ： 高等职业教育 课 程建设 思考 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 识 码 ： ｃ
目前 ， 我 国很多地方 的人 才市场都 出现 了这样的局面 ： 一方 面， 企业找 不到合适 的人 ； 另 一方面 ， 大 学生又找不 到适合 的工 作 。这种现象是 人才培养与社会需求 不匹配造成 的。高等职业 教育是实现人才培养 与社会需求对接 的有效途径 。 １ 对 高等职业教育培养 目标的认识 高等职业教 育是教育 的一种类 型 ， 既有高等教育 的共性 ， 还 有区别于普通高等教 育的职业教育特征 ， 同时又区别 于中等职业 教育 。按照 “ 以就业 为导向 ， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 ， 高 等职业教育培养的学 生应 当具有 良好 的职业道德和职业素质 ， 具 有熟练 的职业技 能 ， 走 上职业 岗位之后具 备持续发展 的能 力 ， 还 应当具有扎实的 、 系统 的专业应用知识。高等职业教 育与普通 高 等教育的区别在于 ， 培养学生具有“ 系统 的应用知识” 而不是具有 “ 系统的专业知识” 或“ 专业理论 ” 。 高等职业教育 与中等 职业 教 育 的区别在于 ， “ 具有 系统 的应用知识 和持续 发展的能力 ” ， 而不 是仅仅具有操作能力 。 高等职业教育的培养 目标 ， 决定 了其在课程教学模式上与普 通高等教育不同 。传统大学课 程教 学是 以学科为导 向 、 以知识为 目标 、 以教师 为主体 、 以逻辑 为载体 。但 职业 教育不 同。职业 教 育必须 以职业活动为导向 、 以能力为 目标 、 以学生 为主体 、 以素质 为基础 、 以项 目 为载体 ， 开设知识 、 理论和实践一体化的课程。因 此， 对职业教育教学模式 的探索工作提 出了更高 的要求 。 ２ 高等职业教育课程建设的思考 ２ ． １ 课程体系构建 课程建设是教学模式研究工作的核心 ， 课程体系 的构建是课 程 建设 工作 的基础 。根 据教育部关 于高职高专 以培养 高素质技 能 型专 门人才为根本任务 的 目标 ， 紧紧把握专业人才培养 的应用 性 特征 ， 坚持人才培养 与社会需 求相结合 。广泛 走访 用人单位 ， 开展深度校企合作 。课 程体系 的构建 必须源 自企业对 专业人才 的需求。构建课 程体 系的步骤如下 ： ①将 企业 的工作过程归纳为 本专业面对 的典 型 岗位 （ 群） ； 一②进行 岗位 分析 ， 从 中提炼 出岗 位需要的职业技 术与职业 能力 ； 一③ 从需 要的职业技术 与职业能 力中梳理出知识 要求 、 能力要求和素质要 求 ； 一④将知识要求 、 能 力要求和素质要 求汇总归纳并分类 ， 形成专 业核心课程 、 专业支 撑课程和相关课 程 ， 最终形成课程体系。 ２ ． ２ 核心课 程建设 核心课程 的建设工作包括 以下几个方面 ： ①制定课程 标准 ； ②建设教师队伍 ； ③教学策略 、 方式方 法研究 ； ④教学和实训基地 建设 。 培养 目标是宏观 目标 ， 而课程标准则是培养 目标在课程 中的 具体化 ， 也就是 学生在经过学 习之后 能够达到 的知识 水平 、 能力 水平 。课 程标 准应该来 自企 业对典型工作 岗位 （ 群） 的职业 能力 要求 ， 是教师设计教学活动 的依据 ， 应该侧重学生 “ 能做什么” ， 而 不是教师“ 教 了什 么” 。 在以往的课 程建设工作中 ， 往往是 由在校专职教师作为课 程 建设 的主体 ， 而 来 自一线 企业 的教师参 与较少 ， 或 者不够 深入 。 课程建设 工作需要深度 的校 企合作 ， 只依靠专职教 师是不够 的，
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
高职院校实践教学体系构建的思考
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高职院校实践教学体系构建 的思考
秦 学礼 涂 三思
（ 浙 江 育 英 职 业技 术 学 院 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） 摘要： 通 过 分 析 面 向 现 代 服 务 业 的 高 职 院 校 的 实 践 教 学 目标 和 实 践 教 学 体 系 的 构 建 ， 本 文 探 讨 了就 实践 教 学 内容 、 实践 教 学 途 径 、 实践 教 学 要 求 ， 为 实践 教 学 的 组织 机 构提 出 了 可供 参 考 的 方 案 。 关 键词 ： 高职 ； 实践 教 学 体 系 ； 现 代 服 务 业
等职 业教 育 教 学质 量 实施 意见 》 中
指出， “ 十二五 ” 浙 江 的高 职 任 务 是 ： 以 改 革 创 新 创 品 牌 ． 创 建 ５所 特 色 建设院 校 ： 抓专业 建设 ． 以 特 色 专 业 建设为 龙头 ． 建设 １ ０ ０个 特 色 专 业 ． ２ ０ ０个 品 牌 专 业 群 ： 推 动 校 企 合 作 的新体制 ． 重点建设 ３ ０个 产 学 结 合
覆 盖 面
岗位 需 求 、 创设 真实情境 、 营 造 职 业 文 化 ”． 建 立 适 应 区 域 经 济 社 会 发展 、 产 业 结 构 升 级 要 求 的 专 业 结
（ 一、 高 职 教 育 的 形 势 和 任 务 教 育部 《 关于 推进 高 等 职业 教 育 改革 和发 展 的若 干 意 见》 指 出 。 高 等 职 业 教 育 必 须 准 确 把 握 定 位 和 发展 方 向 ． 自觉 承 担 起 服 务 经 济 发展方式转变 和现－ ｔ ａ Ｚ 产 业 体 系 建 设 的 时代 责任 ． 主动 适应 区域 经济 社 会发 展需 要 ，培养 数 量充 足 、 结 构 合 理 的 高 端 技 能 型 专 门人 才 ． 在 促进就业 、 改 善 民生 ， 全 面 建 设 小 康 社 会 的历 史 进 程 中发 挥 不 可 替 代 的 作 用
高职院校课程建设的思考
高职院校课程建设的思考一、在教育体系中，高职院校扮演着举足轻重的角色。
作为培养高技能人才的摇篮，高职院校的课程建设直接关系到人才培养的质量。
本文将从专业角度对高职院校课程建设进行深入分析，探讨如何构建符合时代需求、具有高职特色的课程体系。
二、高职院校课程建设的重要性1.适应社会需求：随着我国经济社会的快速发展，各行各业对高技能人才的需求越来越旺盛。
高职院校课程建设应紧密围绕社会需求，以市场需求为导向，培养具备实际操作能力和创新精神的高素质技能型人才。
2.提升学生综合素质：课程建设应注重学生综合素质的培养，不仅要有专业的理论知识和技能，还要具备良好的职业道德、团队合作精神、创新能力等。
3.促进教师专业发展：课程建设为教师提供了发展的平台，通过课程建设，教师可以不断提高自己的教育教学水平和专业素养。
4.提高教育教学质量：课程建设是教育教学质量的基础，通过不断优化课程体系，可以提高教育教学质量，提升学校的综合实力。
三、高职院校课程建设的现状与问题1.课程体系不够完善：一些高职院校的课程体系仍然较为传统，未能完全摆脱普通高等教育的影响，课程设置较为单一，缺乏实践性和创新性。
2.课程内容更新滞后：随着科技的快速发展，部分高职院校的课程内容更新滞后，不能及时反映行业的新技术、新工艺、新标准。
3.实践教学环节不足：实践教学是高职教育的重要环节，但部分院校在实践教学方面投入不足，导致学生动手能力不强。
4.课程评价体系不健全：课程评价是课程建设的重要组成部分，但许多高职院校的课程评价体系尚不完善，不能全面、客观地评价课程质量和学生学习效果。
四、高职院校课程建设的策略1.坚持市场需求导向：课程建设应以市场需求为导向，紧密围绕行业需求，培养符合社会需求的高素质技能型人才。
2.优化课程体系：构建模块化、多元化的课程体系，注重理论与实践相结合，强化实践教学环节，提高学生的动手能力和创新能力。
3.加强师资队伍建设：提升教师的专业素养和教育教学水平，鼓励教师参与企业实践，促进教师与企业专家的交流与合作。
高职专业课程体系建设思考
高职专业课程体系建设思考摘要：本文跟据高职学生特点及高职教育的要求，寻找解决学校的高职人才培养与企业的用人需求的矛盾，为解决企业越来越没人才可能的现状，企业必需直接参与到学校的人才培养中来；减少学生在校学习期间的迷茫，学校要改变以往的教学流程，让学生也参与到高职专业课程体系的开发中来，把以往的“要我学”变为“我要学”，变学生“被动学习”为“主动学习”。
关键字：人才培养用人需求课程开发1 从两个问题开始第一，是谁在接受我们的教育？第二，我们为谁培养人才？何无疑疑问，是学生正在将要或接受我们的教育。
因此，学生想学什么，学生应该有自己的意见，我们也应该尊重他们的意见和想法。
而尊重学生的最好办法是在课程设计上多听学生的意见和建议。
企事业单位是用人单位，我们当然是为企事业单位培养人才。
要撑握什么技能的人才才是企事业单位喜欢的，一定是企事业单位说了算。
因此，为了学生的就业，企事业单位参与到专业课程的开发势在必行。
我们说了很多，但我们现在做得怎么样？我们写了很多,但对照看看,我们现在是否按所规划的来做?2用人单位的评价是院校培养应用型人才的起点和终点。
作为一所培养高技能人才的院校，我们始终认为高技能人才培养需要依托企业。
因为高技能人才的需求来源于企业，使用在企业，高技能人才的评价也在企业。
因此，学校的专业设置、教学计划、课程设置、高技能人才培养方案、都要以企业的实际需求为起点，以企业的参与为支撑，以企业的评价结果作为不断改进新的循环的开始。
换句话说，企业评价是院校培养高技能人才的起点和终点。
2.1用人单位的评价是院校培养应用型人才的起点院校培养高技能人才目的是服务于企业，为企业提供后备高技能人才，但企业需要什么层次，适应什么岗位的人才，院校必须事先深入了解，认真听取企业的意见和建议，可以说，企业对高技能人才的评价是院校培养高技能人才的起点，是实施高技能人才培养计划最可靠的依据。
2.1.1 瞄准用人单位的岗位需求，学校与企业共同制订人才培养方案学校以专业顾问委员会为纽带，积极推进教学改革和课程改革，通过专业顾问委员会，学校可以获得大量的办学信息，企业也了解学校高技能人才的培养状况。
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构建高职院校课程体系的思考
摘要:根据目前高职院校课程体系中存在的问题,正确定位高职学生的培养目标,重新思考新的课程体系架构,构建“公共平台课程+专业群平台课程+专业课程+任意选修课程”的教学平台,形成开放、动态、并行的课程结构框架,使高职教育更好地适应社会需求。
关键词:高职院校课程体系动态适应
高职院校的教学改革是一项十分复杂的系统工程,其中课程体系改革是其重要的内容之一。
重构高职院校的课程体系,首先应该不断总结现有高职院校教育课程发展中的经验和教训,其次以人才培养定位为前提,确定课程体系的改革目标,充分考虑学生的岗位能力和可持续发展能力,已达到高职教育适应社会需求。
1 目前高职院校课程体系存在的问题
目前高职院校主要是培养生产、管理、服务等方面的高素质技能型人才,毕业生的基本走向是实际工作岗位,而非继续深造。
因此,它强调以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;在教学中不要求理论知识的系统性,只要求以“必需”、“够用”为度。
与普通高校的课程模式有着不同之处。
虽然一些学校在课程体系设置上已经主意到这些问题,但通过了解周围高职院校的情况,觉得在课程体系方面仍存在一些问题:
(1)课程体系的构建过多强调学科专业性,而不是岗位性。
几乎都是本专业的课程,而不是真正按照定位的职业岗位群工作的任务和要求来设置课程,职业岗位相关性不足,既忽略职业基本能力的培养,又忽略学生可持续发展能力的培养。
(2)同一专业群(大类)中专业课程体系构建忽视了本专业群(大类)共同的要求。
即使是相同内容的课程,名称不同、要求不同、学时学分也不同。
(3)课程过多、学分过多、达到140学分左右,专业教师每个学期都要担任2、3门不同的课程,课时量过多、负担过重;周学时很多,学生大部分时间都在教室上课,没有多少自主学习的时间和空间。
(4)学生对课程几乎没有多少选择权,有些课程名义上是选修课,事实上都是老师选好了,学生统一在上,一个专业都是同样的选修课,不利于满足学生的个性化需要,学生愿不愿意学,都得学,学习的积极性、主动性、创造性普遍缺失。
这些问题,在课程体系设置的时候应该充分考虑,从学校宏观的制度层面来解决。
2 人才培养定位
国家提出职业教育以服务为宗旨、就业为导向的办学方针。
从政
府层面对于整个职业教育而言目标应该是满足社会需求,服务社会经济文化的发展。
(1)准确定位与中职、本科培养定位的区别。
中职:高素质劳动者和初中级技能型人才;高职:生产、管理、服务第一线,高素质高技能应用型人才;应用型本科:高等应用性专门人才。
简单地说,中职以操作技能为主、高职以智慧技能为主,和中职相比,更应注重培养可持续发展的能力。
而本科是以理论研究为主,高职和本科相比,更应注重以技能培养为主,以一线应用能力为主。
(2)高职学生应具备的能力。
高职学生应具备多方面的能力。
例如较高的职业素养和人际交往能力;专业基本通用能力;判断及基本解决问题的能力;职业岗位需要的基本技能,是一个智能型劳动者。
同时还应具备可持续发展的能力,满足自身的发展需要;具备一定的创业精神和创业能力,真正成为就业有优势、创业有本领、继续学习有希望、终身学习有发展的高素质技能型人才。
3 课程体系确立
(1)高职学生情况分析。
目前高职学生普遍存在基础差、底子薄;对学习缺少兴趣;缺少学习方法;缺少创新精神等问题,他们的形象思维往往好于逻辑思维,行动学习好于理论学习。
(2)主要思路。
根据学生现状,以育人为本为指南,以学分制管理为方向,重构教学运行组织体系,以满足学生的就业需求、可持续发展需要为导向,进行教学建设。
(3)目标。
逐步建设适合学分制管理要求的柔性教学运行机制,更好地符合高等职业教育教学规律与发展趋势的要求。
实现资源建设与共享的科学化、合理化,形成新的开放动态的课程体系,形成学生积极主动学习,适应就业与可持续发展需要的新局面。
(4)重构的核心内容。
构建“公共平台课程组＋专业群(大类)平台课程组+专业课程组+任意选修课程”的教学平台,形成开放、动态、并行的课程结构框架。
①公共平台课程。
按照培养学生必备的科学文化素质、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位,以应用为主要特征,为养成良好的个性、健全的人格、形成综合职业能力、促进职业生涯的发展奠定基础。
例如:英语、计算机、专业大类数学、应用写作、就业与职业生涯规划等。
②专业(类)群平台课程。
这类课程并不是要按照学科体系来构建宽厚基础的学科基础课程。
重点体现的是专业群面向的职业岗位群共同职业能力需要的通用知识和能力,可以是理论类课程,也可以是实践类课程,或是二者合一的课程。
平台课程统一课程名称、学分学时。
例如电子类专业可以是电路基础、数电、模电等。
③专业课程。
根据专业面向的职业岗位群的需要,根据职业资格证书的要求,或按照职业岗位群典型工作任务的要求,经过整合的职业化课程,培养学生具备从事该专业的核心职业活动能力。
也可以根据企业订单培养、和企业工程师共同开发课程,满足学生就业的需要。
例如应电专业可以是产品现场管理、产品测试与调试、产品制造等。
④任意选修课程。
任意选修课程学生可以跨专业选修任意选修课,应该从整个学院统一考虑。
可以设置人文素质课程类、英语提升课程类、研发型项目课程类、计算机常用工具软件课程类、升学深造课程类等。
例如,如果有些学生需要专转本、专接本等,则可以选修升学深造课程,以满足升学考试的需求。
有些学生对研发型项目感兴趣,则可以选修研发型项目课程;有些学生对英语提升有要求,可以选修英语提升课程等。
总之,这样就使得教学运行体系更具有柔性、灵活性与弹性,满足学生多样化、个性化、可持续发展化和综合素质提升的需要。
⑤学分的设置。
总学分控制在120学分左右。
公共平台课程学分为40学分左右。
专业群平台课程学分为30学分左右。
专业课程学分为30学分左右。
任意选修课程20学分左右。
1学分＝16学时(或整周实践教学24学时),必修课程周学时控制在20学时左右。
要实施学分制,必须对总学分、学分与学时的比、周学时和课程门数进行必要的控制。
毕业设计(论文)取消,改为完成学业作品也可以获得相应的学分。
学业作品的内容和形式可以多样化,如制作的实物、产品设计方案、加工工艺方案、调查分析研究报告、参赛的作品等等。
4 结语
高职教育目标的确定、功能的发挥在很大程度上依赖于课程体系的正确定位和应变能力的发挥。
在新形势下,思考和从构高职院校课程体系,是高职教育提高质量、办出特色的前提,课程体系的改革已势在必行。