基于学生兴趣,构建高职课程体系
多维度构建高职院校课程思政教学评价体系
多维度构建高职院校课程思政教学评价体系教育部2023年5月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确“建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制”，并要求包括高职院校在内的不同层次高校应构建多维度的课程思政评价体系。
现阶段，高职院校课程思政教学处于数字化转型阶段，受人工智能、机器学习、大数据等移动技术影响，亟需转变学习者的学习方式与教学工作者的教学方式，以实现为学习者创造更大、更新价值的目标。
如此，高职院校课程思政传统教学与现代教学方式之间的矛盾凸显，需要新的教学评价指标体系予以平衡，从评价理念、内容、方式、主体等方面进行完善，推动传统思政教学升级为数字化课程思政教学,提升高职院校数字化课程思政教学质量，不断提升意识形态教育水平。
创新评价理念，确立多维评价指标数字化转型运用现代信息技术支持在线育人方式，要求高职院校在办学模式、管理机制、教学实践等方面进行创新，以实现人的个性化、全面发展为目标。
新时代背景下，思政教育数字化转型更加强调以人为本，需要高职院校课程思政教学落实完成立德树人根本任务，构建数字化、终身化育人体系。
鉴于此，高职院校课程思政教学评价理念应建立在学生个性化差异基础之上，注重教师与学生价值观之间的差异，以科学的评价理念为主导、以学生实际获得感为评价目标，坚守“价值、能力、知识与技能”相融合的评价原则，区分于普通高校“价值、能力与知识”融合评价原则，以突出高职院校注重学生未来职业和个人成长发展的特色，使高职院校课程思政教学评价功能从单一的价值性判断逐步转向促进个体发展的方向，从而推动评价功能更加多元化。
据此，高职院校应发掘数字化转型赋能课程思政教学评价理念的创新点，将评价意图定位为改进，而非传统意义上的证明，从理念层面解决“评价什么”和“怎么评价”的问题，将课程思政教学目标是否明确、是否能达成、课程思政教学组织是否严密、教学是否具有思想性、教学方法是否有启发性、教学设计是否与学习需求相结合等作为基本评价指标。
基于发展学生核心素养的高职高等数学课程体系构建——以山东劳动职业技术学院为例
OCCUPATION 2019 01SKILLS教学探索编辑 宋 双基于发展学生核心素养的高职高等数学课程体系构建——以山东劳动职业技术学院为例文/罗庆丽 孙少平 赵玉姿摘 要：随着高职教育的蓬勃发展，关注学生核心素养的培养是高职教育理论研究和教学改革的必然趋势。
本文着眼于探讨在高职院校中进行基于“核心素养”的高等数学课程体系的新构建，旨在培养学生良好的数学思维和应用数学的能力，从而提升高职院校学生数学素养。
关键词：核心素养 高职高等数学 课程体系构建 数学文化课 题：本文系2018年度山东劳动职业技术学院人文社科类立项课题《基于学生核心素养提升的高等数学课程设计与信息化教材开发研究》（编号：2018RW02，主持人：孙少平）的阶段性研究成果。
高等数学作为高职教育的基础课程，在培养学生核心素养方面发挥着越来越重要的作用，但是，目前一些高职院校的领导片面理解“按需施教，够用为度”的高职教育准则，高数被学校领导和学生忽视，课时被大量减少，教学内容也随之被大量删减，甚至很多院校一度停开高等数学课程。
在这样的背景下，基于核心素养的基础对高职高等数学进行课程改革已经成为必然趋势。
一、数学核心素养“核心素养”的英文意思是“Key Competencies”。
“Key”具有“关键的”“主要的”“线索”等含义；“Competencies”则具有“素质特征”之义。
所以，“核心素养”其实可以理解为“关键素养”，而不是“全面素养”。
它既要反映出学生的“个体需求”，更要反映出“社会需求”。
基于上述理解，“数学核心素养”既不能指高等数学中具体的数学知识和数学技能，也不是一般意义上学生掌握简单的解题能力，而是学生在学习高等数学时应当具备的某种意义上的综合能力。
同时，数学核心素养又不能脱离具体的数学知识与方法，它的提升很大程度上需要依赖教师的合理指导。
为此，高职院校高等数学教育中培养学生数学核心素养的提升要求就要通过数学课堂来实现，通过数学教学来培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备的数学思维和关键能力，引导学生多去思考数学，体验数学，从而使数学核心素养得以有效体现和落实。
高职道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系构建
高职道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系构建作者：涂昳颖陈晓明唐友山来源：《现代职业教育》2024年第22期［摘要］模块化课程体系建设是职业教育适应产业发展需求的重要举措。
从模式设计、教学组织和教学体系分析了模块化课程体系的特点，提出了当前模块化课程体系存在的主要问题，探索了模块化课程体系的开发思路，通过对教学体系的开发，搭建了“两平台+三模块”的课程体系，建立了教学管理机制和考核评价机制，构建了道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系。
［关键词］道路桥梁工程技术；专业群；模块化；课程体系［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）22-0141-04一、引言在当前我国经济社会深刻转型的背景下，培养高技能、具备创新意识、应用能力强的全面人才已成为职业教育高质量转型和经济社会发展的迫切需求。
高职教育的主要目标是为学生提供与市场需求对接的职业技能，因此，教学改革势在必行。
模块化课程在高职教育中的运用越来越广泛，与传统学科型教学相比，高等职业教育强调以就业为导向，要求课程模块化设计直接针对职业岗位或工作任务，以岗位能力型的设置满足职业需求。
在课程体系构建方面，模块化课程研究已取得了一定的成果，但针对高职道路桥梁工程技术专业群的研究还没有。
本文以道路桥梁工程技术专业群为例，探索构建“平台+模块+方向”的模块化课程体系，以提升课程资源共享度和教学质量，也为高职院校专业群课程体系建设提供参考，服务我国高等职业教育的高质量发展。
二、道路桥梁工程技术专业模块化课程体系特点（一）模式设计模式设计方面，模塊有知识单元、操作单元、情境模拟单元三种形式。
知识单元设计专门的知识模块，如桥梁检测原理、道路工程材料等，每个知识单元深入讲解岗位具备的理论知识，操作单元设计以技能操作为中心的模块，如道路建筑材料试验、桥梁检测仪器设备操作等，通过实践操作模块加强学生的技能培养，情境模拟单元开发基于现实工程项目的模拟情境，例如，使用虚拟现实技术模拟桥梁施工过程，提供沉浸式学习体验。
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建“1+X”证书制度是指学生在完成学历层次教育后，可以通过参加职业资格证书考试，获取与学历层次教育相适应的职业技能等级证书，从而实现学历和职业资格证书的有机衔接。
这一制度的推出，为中职和高职教育的衔接提供了更多的可能性和机会，也为学生们的职业发展打开了更为广阔的道路。
中高职衔接是指中等职业学校和高等职业院校之间的教育体系衔接，是实现职业教育阶段性衔接的重要环节。
在“1+X”证书制度下，中高职衔接课程体系的构建变得尤为关键，它需要顺应证书制度的要求，既要保证学生的学历教育顺利衔接，又要使学生在职业技能方面有所突破，能够顺利地参加职业技能等级证书考试并取得相应的证书。
在中高职衔接课程体系的构建中，需要有针对性地开发和完善课程，以适应新形势下的职业教育发展需求。
一、中高职衔接课程体系的构建目标1. 适应“1+X”证书制度的要求。
中高职衔接课程体系的构建首先要适应“1+X”证书制度的要求，紧密结合职业技能等级证书考试内容和标准，为学生提供符合证书制度的职业技能培训，使他们具备参加职业技能等级证书考试的能力和水平。
2. 提高学生的职业素养与综合能力。
中高职衔接课程体系的构建要以提高学生的职业素养和综合能力为目标，不仅要注重学生的职业专业技能培养，还要培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够适应社会的发展需求和职业发展的变化。
3. 促进学生的学习动力和就业能力。
中高职衔接课程体系的构建要鼓励学生参与职业技能等级证书考试，提高他们的学习积极性和主动性，同时要加强就业指导和实践环节，提高学生的就业能力和竞争力，使他们能够顺利就业或继续深造。
1. 职业技能培训。
中高职衔接课程体系的构建要注重学生的职业技能培训，根据学生所学专业的特点和就业需求，开设一些实用性强、与职业技能等级证书考试内容相适应的专业课程，如电工、焊工、美容美发等。
2. 职业素质培养。
中高职衔接课程体系的构建还要强调学生的职业素质培养，包括职业道德、职业礼仪、职业心态等方面的教育，培养学生的职业操守和职业责任感，提升其在职业环境中的综合素质。
高职院校课程体系
高职院校课程体系高职院校课程体系在培养具备实际技能的专业人才方面起到至关重要的作用。
它是高职教育的核心组成部分，旨在为学生提供全面的知识和实践技能，以满足社会对各行各业复杂技能需求的需求。
本文将从专业设置、课程结构和教学方法三个方面探讨高职院校课程体系的特点和重要性。
一、专业设置高职院校的专业设置通常包括工科、经济、管理、文科、艺术等多个领域。
这些专业旨在培养学生在特定领域具备实践能力和应用能力的专业人才。
专业设置要紧密结合社会发展需求和行业发展趋势，及时调整和优化专业供给，确保培养出的学生能够紧跟时代潮流，适应社会的需求。
二、课程结构高职院校的课程结构一般包括基础课程、专业课程和实践教学环节。
基础课程为学生提供学科基础和通用知识，培养学生的学习能力和分析问题的能力。
专业课程则侧重于培养学生在特定领域的专业知识和技能，为将来的工作做好充分准备。
实践教学环节包括实习、实训、实验等，通过实践活动提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
三、教学方法高职院校教学方法注重理论与实践相结合。
教师通过讲解知识点、分析案例、开展实验等方式将理论知识与实际问题相结合，让学生能够真切地感受到所学知识的应用价值。
同时，高职院校强调实践教学和真实场景的模拟，在实际情境中让学生进行实际操作和实践训练，培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
教师还注重培养学生的团队合作精神和创新能力，引导学生在团队中解决问题，培养学生的团队意识和创新思维。
高职院校课程体系的重要性不言而喻。
首先，它能够培养学生的实际操作技能和解决问题的能力，使学生能够在工作中迅速适应和应用所学知识。
其次，高职院校课程体系能够与社会需求相匹配，提供符合实际需求的专业知识和技能，为企业和社会培养所需的人才。
此外，高职院校课程体系注重实践教学和真实场景模拟，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使学生能够真正面对实际工作中的挑战。
综上所述，高职院校课程体系在培养实际技能的专业人才方面起到关键作用。
高职专业群课程体系构建
［摘要］随着我国教育教学体制改革逐步深入，现代教育教学不仅要求学生全面掌握专业知识内容，还要求学生能够灵活运用所学知识内容处理具体问题。
就高职院校而言，作为国家社会培养实用型人才的主要阵地，其整体教学质量和效率受到社会的广泛关注，因此，新的时代背景下，加强高职院校专业群课程体系构建势在必行。
就高职专业群的主要内涵进行分析，并以家庭农场专业群为例，进一步探究高职院校专业群课程体系构建基本思想，并提出高职院校专业群课程体系构建策略，望对未来高职院校专业群课程体系构建提供相应借鉴。
［关键词］高职院校；专业群；课程体系；构建策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）12-0014-02高职专业群课程体系构建①周凌博，李继仁，谢大识，成仲庚（娄底职业技术学院，湖南娄底417000）近年来，我国社会经济水平不断提高，加之我国社会主义市场经济体制改革逐步深入，现代各行业领域市场竞争日益激烈，同行业企业之间的竞争已经逐步演变成专业实用型人才的竞争。
就现代农业生产而言，随着现代科学技术的创新发展，传统农业生产技术已经无法满足现代农业生产的需求，社会企业对农业生产实用型人才的需求越来越大，这也就直接导致作为为国家和社会培养专业实用型农业生产专业人才的高职院校，其专业群课程体系构建的整体质量和效率受到广泛关注。
一、高职专业群的主要内涵专业群主要由多个专业技术基础一致或密切相连，在实际课程中主要体现为具备相同的专业技术基础课程和基本专业技能，并可以覆盖某一技术或服务行业的，由多个专业方向构成的集合。
换句话来说，在专业群中，每一个专业是同一大类专业，在整体专业类型下分别有多个类型专业；或者尽管不是同一大类专业，但却具备专业基础知识和专业技术课程，这样也能够归属为同一个专业群。
除此之外，对可以分在同一个专业群的不同专业，具体实践课程教学中一定具备较强的互通性。
纵观现阶段高职院校专业群，其整体来说是规模较大的系统性教学板块，其实际构建过程不能简单归纳总结为专业目录或基础教学课程，而是对不同类型专业课程的分类整合，从而演变出新专业，并把和专业有联系的课程融合在一起，建立健全专业课程教学体制，同时对专业师资力量重新组合搭配、构建新的专业实践教学基地、教学考核评估体制等。
高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究
高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究1. 引言1.1 研究背景当前，随着我国经济的不断发展和会计职业的广泛需求，高职会计专业的培养工作变得愈发重要。
传统的课程设置模式存在着一些不足之处，如不能有效地满足社会对会计人才的多样化需求，培养学生的实际能力和应用能力较为薄弱等问题。
构建一种符合现代经济和社会发展需求的高职会计专业课程体系显得尤为紧迫。
在这一背景下，学者们开始重视“需求—能力”模块式课程体系的构建，旨在更好地结合社会对会计专业人才的需求和培养学生的实际能力。
通过对不同专业领域的需求进行分析，结合学生的个人发展特点，构建符合实际情况的课程体系，有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。
本研究旨在探讨高职会计专业如何构建符合“需求—能力”模块式课程体系，从而更好地满足社会对会计人才的需求，培养适应现代经济社会发展的高素质会计专业人才。
通过系统性的研究和实践，为高职会计专业的课程改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在解决当前高职会计专业课程设置存在的问题，即学生在学习过程中缺乏与实际需求紧密联系的能力培养，导致毕业后面临就业能力不足的困境。
通过构建“需求—能力”模块式课程体系，旨在实现课程内容与就业需求的有机结合，提升学生的职业能力和实践能力，使其更好地适应社会发展的要求，提高就业竞争力。
研究目的还在于探讨高职会计专业课程体系设计的可行性和有效性，为高职院校的课程改革和教学实践提供理论支持和借鉴。
通过研究，希望可以为高职会计专业的课程设置和教学改革提供新思路和方法，推动高职教育的质量提升和教学成果的增强，为培养符合社会需求的高素质会计人才做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系的重要性与必要性。
随着经济社会的发展和人才培养模式的转变，传统的课程设置已经不能满足企业对高素质会计人才的需求。
构建符合市场需求、注重学生能力培养的模块式课程体系对提高高职会计专业人才培养质量具有重要意义。
基于OBE理念的高职学前教育专业体育课程内容体系构建与探索
基于OBE理念的高职学前教育专业体育课程内容体系构建与探索目录一、内容概括．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.1 研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.2 研究目的与内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31.3 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4二、OBE理念概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．52.1 OBE理念的定义与特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 2.2 OBE理念在教育领域的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72.3 OBE理念与高职学前教育专业体育课程的契合点．．．．．．．．．．．．．．8三、高职学前教育专业体育课程现状分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．93.1 体育课程设置现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 3.2 学生需求与满意度调查．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．113.3 体育课程存在的问题与挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12四、基于OBE理念的体育课程内容体系构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．134.1 确定课程目标与定位．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 4.2 优化课程内容与结构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．154.3 创新教学方法与手段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16五、体育课程内容体系实施与探索．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．185.1 教学资源建设与利用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．205.2 教学方法改革与实践．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．215.3 学生学习管理与评价．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22六、案例分析与实践效果评估．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．236.1 案例选取与介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．236.2 实践效果评估方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．246.3 案例分析与启示．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25七、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．267.1 研究结论总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．277.2 对高职学前教育专业体育课程建设的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．287.3 研究不足与展望未来．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30一、内容概括本论文围绕基于OBE（Outcome-Based Education，即成果导向教育）理念的高职学前教育专业体育课程内容体系构建与探索展开研究。
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基于学生兴趣,构建高职课程体系
提要：“兴趣”在很大程度上影响影响其对课程的学习效果,对于高职院校的
学生兴趣的作用更加明显。基于学生兴趣构建高职课程体系,能够提高学生的学
习效率,同样能够改善授课教师的教学效果。
从学生自身兴趣入手,由点到面的放射性构建高职课程体系,以一点带动全局,
相互辅助,进入以“兴趣”为催化剂的良性循环。
关键词:兴趣;高职教育;课程体系
学生的学习兴趣在很大程度上影响影响其对课程的学习效果,对于高职院校
的学生兴趣的作用更加明显。然而,对于高职院校的学生来说,学习效果的好坏与
否,会直接作用于技能掌握的优劣,高职教育以技能教育为重点,技能教育的重要
性远远高于学历教育。高职院校学生毕业之后的就业大多依靠自身掌握的技术能
力,而不是凭借学历、毕业证,更何况当今社会中的企事业单位在席卷全球的金融
风暴过后,用工更加趋于理性,重技术,看能力,讲实用。所以,我们在高职课程体系
构建的过程中就必须围绕提高学生技能做文章,而对于高职院校学生达到这一目
标最简单,也最行之有效的办法就是:基于学生兴趣构建高职课程体系。
一、高职院校学生兴趣特点分析
高职院校学生有着鲜明的特点,爱玩、爱动,对于任何事物接受与否,兴趣能够
起到主导性作用。兴趣可以使他们解除屏蔽,兴趣可以使他们全身心投入,兴趣可
以使他们树立信心。学生学习过程中,如果对某一门课程失去了学习兴趣,其结果
只有一个,那就是这门课程肯定学不好。对于这门课程来说就达不到教学的目的,
没有应有的教学效果,进而也就失去了课程开设的意义。
在这里有这样一种情况,有很多学生可能他从听到一门课程的名字开始,或者
从见到课程的任教老师开始,亦或者之前听别人说:这门课很难不好学之类的话,
从那一刻开始,他就给自己下了一个定义:这门课我肯定学不好!进而带来一系列
的“不作为”。可能我们会产生一种同样的疑问:这门课程你根本就还没有开始学
习,你怎么就能肯定你学不好呢?听起来也许可笑,但是,对于高职院校的学生,这种
情况绝对不是一种个例。归其原因就是高职院校的学生对自己在学习方面没有信
心。从学生学习兴趣入手设置课程,构建课程体系就可以有效的解决这一问题,避
免以上情况的出现。
1.兴趣使他们解除屏蔽
高职院校学生对于新鲜事物的接受能力很强,一款新的游戏,一种新的电子产
品,他们三两下就能上手,但是矛盾的是面对一种新知识,一门新课程,他们学习起
来就不那么简单了。这是因为他们对前者感兴趣,并把自己和后者之间设置了一
面无形的紧锁的“大门”。如何解除这种屏蔽,找到打开“大门”的钥匙是摆在我们面
前的难题。从学生自身兴趣着入手设置课程,安排知识点,可以巧妙的绕开这面无
形的紧锁的“大门”,十分有效的解决这一问题,解除学生对学习的屏蔽,把学习变
得像玩CS游戏、听MP3一样简单。
2.兴趣使他们全身心投入
解除了对学习的屏蔽是学习课程的开端,但是要想学好一门课程还需要全身
心的投入,将精力完全用于学习,只有对学习感兴趣才能做到,利用兴趣所带来的
源源不断的动力,坚持不懈的努力,全身心的投入,迎难而上,学好一门课都不成问
题,进一步将范围推而广之,钻研周边课程,相辅相成,水涨船高,达到事半功倍的效
果。
3.兴趣使他们树立信心
学生从学不会,不想学,到学会了,真想学。这本身就是一个信心树立的过程,
兴趣在当中起到的作用不言而喻。
二、基于兴趣的课程体系
通过对高职院校学生兴趣的分析,基于学生兴趣构建的课程体系。课程体系
之中课程的设置尽量以学生的兴趣为本位,主要有以下几方面的要求:
1.核心课程的选择基于学生兴趣
核心课程的选择和设定是一个成功课程体系的关键。围绕学生的兴趣选择一
门或者几门核心课程,会十分有效的帮助和带动其他课程的学习,并且,反过来其
他课程对核心课程有着辅助作用,帮助学生更好的学习专业核心课程。学生自身
愿意学自己感兴趣的核心课程,要学好核心课程,需要学好辅助课程,学生进入了
学习的良性循环。
2.教学大纲基于学生兴趣
教学大纲的制定关系到学生知识点的掌握。那些知识点重要,学生必须掌握;
那些知识点相对次要,学生只需了解,必须从教材中精心筛选,重点知识点的选择
可以侧重学生感兴趣的方面。当然,这里也不能完全依学生兴趣而定,必要的知识
点还是不可缺少的。
3.教学方法基于学生兴趣
好的教学方法应当以学生为本,让学生学到知识是教学的最终目的。学生学
习效果,才是评判教学方法好坏的准则。建立在学生兴趣之上的教学方法,运用学
生喜欢的教学方法形式,开展课堂教学,可以很好的帮助学生牢固的掌握学习的知
识,轻松的把握学习的重点,达到预期的学习效果。
三、以C#语言为核心的高职网络课程体系构建
C#语言是当今流行的网络编程语言,学生平时和网络接触时分密切,他们经
常玩的网络游戏,经常“灌水”的论坛很多都是用C#语言设计编写的。学生对网游
十分感兴趣,进而想自己设计,学好C#语言是途径。我们可以围绕《C#语言程序设
计》这一核心构建网络课程体系。
第一、C#语言程序设计教学大纲的制定要基于学生的兴趣。
一款简单的小游戏,或者一个论坛网站设计,其中涉及到的大大小小的知识点
都将其入大纲。学习的过程也是兴趣不断提高的过程。
第二、以C#语言为核心开设辅助课程。
由于只学好C#语言对于游戏或者论坛的设计是远远不够的,我们需要围绕
C#语言选择其他辅助课程。
1.兼顾课程深度和广度
所谓深度是要注意打好基础,需要设置如《数据结构》、《数据库》、《算法分
析》等基础课程。所谓广度是取百家之长,它山之石可以攻玉其他流行语言也可
涉及,如《Java》等其他语言课程。
2.课程横向和纵向全面延伸
网站设计语言做后台,设计软件做前台,横向课程如网页设计《Dreamweaver》、
动画设计《Flash》、平面美工《Photoshop》、以及3D设计《3D-MAX》等。纵向
课程如《ASP.net》、《CS结构》等课程。
3.课程点面结合
网站服务器是载体,可以设置《Windows 2003 Server》,网络协议是本质,还可
以设置《网络基础》、《网络协议》等全面性课程加以辅助。
当然,在这里说得还不够全面,只是简单的构想,通过以上课程的学习,学生在
学习课程的过程中将对设计游戏或网站的兴趣,转换成对知识的不断渴求,很好的
调高学习效率,达到更好的学习效果。
基于学生兴趣构建高职课程体系,会使学生的学习变简单,教师的教学变轻松,
学生的“学”和教师的“教”紧密的融合在一起,水到渠成。