高职教育课程体系构建的探讨
高职高专实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高职高专教育的重要组成部分，对于培养学生的专业技能和综合素质具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建原则、主要内容、实施策略等方面进行探讨，旨在为我国高职高专实践教学体系的优化提供参考。
一、引言随着我国经济的快速发展，社会对高素质技能型人才的需求日益增加。
高职高专教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
实践教学是高职高专教育区别于普通高等教育的重要特征，对于提高学生的专业技能和综合素质具有重要意义。
本文旨在研究高职高专实践教学体系的构建，以提高教育教学质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才。
二、高职高专实践教学体系构建原则1. 系统性原则：实践教学体系应涵盖专业课程、实践教学环节、教学资源等方面，形成一个有机整体。
2. 实用性原则：实践教学体系应紧密结合专业特点和社会需求，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
3. 开放性原则：实践教学体系应不断调整和优化，以适应社会发展和市场需求的变化。
4. 可持续发展原则：实践教学体系应注重培养学生的环保意识和可持续发展观念。
三、高职高专实践教学体系主要内容1. 实践教学课程体系（1）专业课程：根据专业特点，设置与专业相关的实践教学课程，如实验、实训、实习等。
（2）通识课程：开设与专业无关的通识课程，如体育、艺术、心理健康等，培养学生的综合素质。
2. 实践教学环节（1）课堂教学：在课堂教学中，注重理论联系实际，引导学生进行实践操作。
（2）实验实训：通过实验实训，使学生掌握专业知识和技能。
（3）实习：安排学生到企业、事业单位进行实习，提高学生的实际操作能力。
3. 教学资源（1）师资队伍：加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力。
（2）教学设施：完善实践教学设施，为学生提供良好的实践环境。
（3）教材资源：开发与实践教学相关的教材和教学资源，提高教学质量。
四、高职高专实践教学体系实施策略1. 完善实践教学管理制度（1）建立健全实践教学管理制度，明确实践教学目标、内容和要求。
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建【摘要】高职专业群课程体系构建是高职教育领域的重要议题。
本文首先分析了目前高职专业群课程体系构建的现状，接着探讨了目标设定、关键因素和实施方法。
随后，通过效果评估来评价此体系构建的成果。
结论部分强调了高职专业群课程体系构建对高职教育的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地促进高职教育体系的完善和进步，为学生提供更加贴近实际需求的教育课程，为社会培养更多高素质的人才。
【关键词】高职专业群、课程体系构建、重要性、现状分析、目标设定、关键因素、实施方法、效果评估、高职教育、意义、未来发展方向1. 引言1.1 高职专业群课程体系构建的重要性高职专业群课程体系构建有利于提高教育质量。
通过建立科学合理的课程体系，可以确保学生接受到全面、系统的教育，有助于培养学生的综合素质和实践能力。
这样不仅可以提高学生的就业竞争力，也能够满足社会对人才的需求。
高职专业群课程体系构建能够促进教育教学改革。
通过对现有课程体系的分析和调整，可以不断优化教学内容和方法，促进教师教育水平的提升，推动教育教学模式的创新，从而更好地适应社会的发展需求。
高职专业群课程体系构建还可以增强学校的内部管理能力和外部竞争力。
建立起具有特色的课程体系，可以吸引更多优秀的师资和学生资源，提升学校的学术声誉和社会影响力，有利于学校的可持续发展。
高职专业群课程体系构建对于高职教育的发展具有重要意义，是教育改革和质量提升的关键举措。
只有不断完善课程体系，才能更好地培养出适应社会需要的高素质专门人才。
2. 正文2.1 高职专业群课程体系构建的现状分析目前，我国高职院校的课程体系构建存在一些问题和挑战。
高职教育的迅速发展导致了课程体系的更新和调整不及时，一些课程已经滞后于市场需求和技术发展。
部分高职院校缺乏与行业对接的课程体系构建机制，导致学生培养模式与市场需求脱节。
一些高职院校课程体系缺乏系统性和层次性，导致学生专业能力难以全面提升。
高职公共艺术教育特色化课程体系建构
高职公共艺术教育特色化课程体系建构近年来，众多高职院校都开设了公共艺术教育的课程，教学管理日渐规范，教学设施投入也稳步增加。
随着高职院校公共艺术教育特色化课程体系的不断发展完善，其在人才培养中的作用越发凸显，逐渐成为提升高职学生职业素养的有效途径。
一、高职院校公共艺术教育课程体系的现状1.课程目标设计单一、片面在高职院校公共艺术教育课程中往往是把教学目标放在知识领域上，这样的片面设计，导致学生缺乏创造性，不利于学生的全面综合发展。
缺乏对知识结构、能力获得的方式、能力结构进行综合立体化的教学目标设计。
现阶段在高职公共艺术教育课程教学过程中，学生主要通过学习教材中的理论知识、鉴赏艺术作品、参加各种各样的艺术活动等、使学生能够树立正确的审美观念；通过各种形式的教学活动，让学生了解和吸纳中外优秀的艺术成果，从中了解不同国家、地区在文化中存在的差异；在教学实践中，重点发展学生形象思维，培养创新精神和实践能力，提高创造美、鉴赏美、感受美、表现美的能力。
从以往的目标设计中，我们不难看出，忽视了培养学生主动性、想象力、创造性能力。
2.课程教学内容单调高职院校公共艺术课程教学内容过度关注艺术学科理论知识。
对跨文化、跨学科内容以及国际普遍关注的课题内容不够重视，这种不合理且缺乏独特性的艺术课程结构，不符合艺术教育的发展要求，不利于学生的全面发展。
高职艺术课程群的基本框架主要包括文学、艺术、舞蹈、影视、绘画、戏剧等艺术门类，可以具体分为艺术学科理论、艺术实践两个方面。
在高职公共艺术教育实践过程中，我们应该有重点的关注本国家本民族的文化艺术，不断的传承其中的优秀艺术精神，同时也应该结合当地的区域特色，有针对性的介绍区域文化、传统文化和地方企业文化。
课程内容覆盖面依然较窄。
3.课程评价体系有待完善目前高职院校公共艺术课程评价方式比较偏重传统的纸笔测量，主要有课堂作业、考试、小论文、讨论等形式。
通过这种简单、粗糙、缺乏系统性的纸笔测量的方式考核学生成绩，是非常片面的。
高职专业群课程体系构建
［摘要］随着我国教育教学体制改革逐步深入，现代教育教学不仅要求学生全面掌握专业知识内容，还要求学生能够灵活运用所学知识内容处理具体问题。
就高职院校而言，作为国家社会培养实用型人才的主要阵地，其整体教学质量和效率受到社会的广泛关注，因此，新的时代背景下，加强高职院校专业群课程体系构建势在必行。
就高职专业群的主要内涵进行分析，并以家庭农场专业群为例，进一步探究高职院校专业群课程体系构建基本思想，并提出高职院校专业群课程体系构建策略，望对未来高职院校专业群课程体系构建提供相应借鉴。
［关键词］高职院校；专业群；课程体系；构建策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）12-0014-02高职专业群课程体系构建①周凌博，李继仁，谢大识，成仲庚（娄底职业技术学院，湖南娄底417000）近年来，我国社会经济水平不断提高，加之我国社会主义市场经济体制改革逐步深入，现代各行业领域市场竞争日益激烈，同行业企业之间的竞争已经逐步演变成专业实用型人才的竞争。
就现代农业生产而言，随着现代科学技术的创新发展，传统农业生产技术已经无法满足现代农业生产的需求，社会企业对农业生产实用型人才的需求越来越大，这也就直接导致作为为国家和社会培养专业实用型农业生产专业人才的高职院校，其专业群课程体系构建的整体质量和效率受到广泛关注。
一、高职专业群的主要内涵专业群主要由多个专业技术基础一致或密切相连，在实际课程中主要体现为具备相同的专业技术基础课程和基本专业技能，并可以覆盖某一技术或服务行业的，由多个专业方向构成的集合。
换句话来说，在专业群中，每一个专业是同一大类专业，在整体专业类型下分别有多个类型专业；或者尽管不是同一大类专业，但却具备专业基础知识和专业技术课程，这样也能够归属为同一个专业群。
除此之外，对可以分在同一个专业群的不同专业，具体实践课程教学中一定具备较强的互通性。
纵观现阶段高职院校专业群，其整体来说是规模较大的系统性教学板块，其实际构建过程不能简单归纳总结为专业目录或基础教学课程，而是对不同类型专业课程的分类整合，从而演变出新专业，并把和专业有联系的课程融合在一起，建立健全专业课程教学体制，同时对专业师资力量重新组合搭配、构建新的专业实践教学基地、教学考核评估体制等。
高职通识教育课程体系构建
、
通 识 课 程 的 构 建 原 则
（ 一 通 识 课 程 目标 要 借 鉴 全 人 教 育 观
教育 的直接 任务 是促 进人 的全 面发 展 ． 建 立 和 谐 的 全人 教 育体 系 ． 坚 持 专业 与 通识 平 衡 、 人 格 与 学 养平衡 、 个体 与群 体平衡 、 身体 和 心灵平 衡 。 全人 教 育 的内涵： 追 求人 生质量 ． 追求 全方 位发展 。 强 调 人 的生物 性 、 心 理性 、 社会 性 、 道德性 、 责 任 性 等 受 到 同 等 重 视 通 识 课 程 要 按 照 全 人 教 育 目标 来 设 计 ． 采撷 人 文学 科 、 社 会 科 学 和 自 然 科 学 等 学 问 之 精华。 其 中人 文 科 学 课 程 重 在 加 强 学 生 文 学 与 艺 术 修养 ， 提 高 人文 气 息 ． 培 养 对 生 命 及 社 会 的 责 任 关 怀 ， 启 发 人 的 心智 能 力 ： 社 会 科 学 课 程 主 要 是 增 进
（ 二 ． ｒ ） 通 识 课 程 内容 要 以 学 生 为 本
学 生 对 自我 的 深 刻 了 解 ． 促进 人 与 人 的沟 通 ． 帮 助
学 生 认 识 当前 社 会 现 状 并 积 极 参 与 其 中 ． 加 强 伦 理
通 识 教 育 课 程 内 容 应 该 以学 生 为 根 本 ， 根 据全 人 课 程 目标 要 求 ， 通 识 教育 涉 及 国际课 程 、 国家课 程 、 地 方 课程 、 校 本 课 程 和 非 正 式 课 程 或 隐 型 课 程 等 多 种 类 型 。也 可 以 为 分 布 必 修 型 课 程 、 名 著 型 课 程 、 核心 型课程 、 自由 选 修 型 等 课 程 。 把 当今 世 界 在 全 球 化 进 程 中 重 要 性 日益 突 出 的 信 息 技 术 、 外 语 、 多 元 文 化 等 领 域 的 课 程 融 人 到 通 识 教 育 过 程 中 去
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建一、前言高职教育是培养应用型、技能型人才的重要通道，是推动国家经济发展和社会进步的重要支撑。
高职教育不仅要求学生具备一定的理论知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新能力。
高职专业群课程体系的构建是高职教育改革和发展的重要内容，也是推动高职专业群建设和人才培养模式创新的关键任务。
二、高职专业群课程体系构建的背景和意义1. 背景随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断调整，对高素质应用型人才的需求日益增长。
高职教育作为培养应用型、技能型人才的主要渠道，发展势头良好。
一方面，学校对高职专业群的建设越来越重视，逐步构建了一批特色鲜明、符合市场需求的专业群体系。
学生对高职教育的需求也日益增加，希望能够通过高职教育获得更多的就业机会和发展空间。
2. 意义构建高职专业群课程体系，不仅有利于适应产业发展的需要，提高高职教育质量和水平，更重要的是有利于提高高职教育的社会认可度和吸引力。
一流的课程体系是高职院校建设一流专业群的基础，也是提高学生综合素质的重要手段。
通过构建科学合理的课程体系，能够更好地引导学生学习，激发学生的学习热情和创新能力，培养学生的实践能力和综合素质。
1. 原则（1）适应市场需求。
高职专业群课程体系的构建要根据市场需求，明确专业培养目标，掌握产业发展趋势，深入调研行业需求，精准定位专业群培养方向，确保学生毕业后能够迅速适应市场需求，具备竞争力。
（2）突出实践能力。
高职专业群课程体系的构建要充分注重实践能力培养。
通过设置实践操作、实训课程等方式，让学生在学习过程中积累丰富的实践经验，掌握实用技能，提高综合素质。
（3）强化创新意识。
高职专业群课程体系的构建要引入创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神，提高学生的综合素质和竞争力，帮助学生更好地适应社会发展的需要。
2. 方法（1）开展需求调研。
高职院校要根据当地经济社会发展状况和产业需求，开展深入调研，了解市场需求，分析人才培养方向，为构建科学合理的课程体系提供有力的支撑。
高职文化素质教育课程体系的构建与实施——以扬州工业职业技术学院为例
１ ５
珂 ：ｌ ２ ２ 第１期 ；蘑 ５ ０ 年 ８ ａ １
果 荣获 ２ １ ０ １年江 苏 省高 等教 育 教 学成 果 二 等 奖 ， 成 为 高职 院校 ６ 获得 一 、二 等 奖 的成 果 中 ， ３项 仅 有 的 以文化 素质教 育 为题 的 ２ 成果 之 一 。 项
育课程体 系的指导思想与建设方案 ， 并进一步探讨 了课程改革的具体 实施 问题 。 实践证 明， 重视和加 强高职 院校 文化素质教 育 ， 建科 学合 理的文化素质教育课程体 系， 构 明确课程 目标定位 ， 改革课程设 置、 学模 式和管理机 教
制， 在促进学生掌握 专业技 能的同时， 养学生的思想道德素质 、 文素质、 培 人 身心素质和 实践创新 能力 ， 是促进 高
背 景概 述
能力与素质 、 专业与文化 、 就业与发展 的关系 ， 使
高职 教育 教学 改革 的关 键 。
提 高 人才 培 养质 量 是 高 等职 业 教 育 可持 续 发 文化 素 质 教育 与 专业 技 能 培养 相 融合 ，成 为 当前 展 的永 恒 主 题 ，素 质 教育 则 是提 高 人 才培 养 质 量
更加关注高职学生的综合素质培养问题 ，包括思 技 能培 养并 重 的创新 举 措 。通 过 文化 素 质 教育 课 想 品德 、人文素养和身心素质以及 由此表现 出的 程体系 的构建与实施 ，在促进学生掌握专业知识
学 习能力 、沟通 能 力 、适 应 能力 和 实践 创 新 能 力
与职业技能的同时 ， 着力夯实文化基础 ， 培养和提 高学生 的社会主义核心价值 观 、人文素养和实践 创新能力 ， 在服务 区域经济社会发展与文化建设 、
论述高职院校课程体系的构建方法
论述高职院校课程体系的构建方法1 构建原则逆向分解—— 深入分析各专业面向的就业岗位环境、岗位职责、岗位所需能力、任职资格等,逆向分解为培养对象所具有的知识、能力和素质,确定培养目标与规格。
整合转换—— 通过分析对工作过程完成典型工作任务归纳为行动领域,根据职业成长及认识规律对行动领域整合重构,将其转换为学习领域,设置课程门类,设计基于工作过程的系统化的课程体系。
正向实施—— 根据职业特征及完整思维分解学习领域(课程)为主题学习单元(学习情境),正向实施教学设计,完成教学内容,实践教学过程。
动态反馈—— 构建“标准、评价、反馈、调控”四位一体的教学质量管理体系,建立严格的督导评估体系,双渠道畅通、及时反馈教学质量和教学效果信息,按期对课程体系进行科学性评估,为课程体系改革提供依据。
循环提升—— 课程体系实行“一定三年、一级一定”的原则。
在实施过程中,根据教学运行情况、职业岗位变化可以适度调整课程教学内容。
每级学生都要根据对岗位(群)职业能力需求的动态跟踪分析,不断改进课程体系,循环提升优化教学内容,建立专门的课程体系。
2 课程体系构建流程2.1 组建开发团队实行专业带头人负责制,组建以“双师”为主体、专兼结合的专业开发团队。
团队要有懂得高等职业教育规律的专业教师,有熟悉专业技术的企业技术人才,团队一般由3～5人组成。
2.2 职业岗位调研团队成员按照调研计划,分赴行业、企业和市场,了解行业背景、人才需求、企业生产状况(工作流程)、职业资格要求、毕业生的就业岗位、毕业生对企业以及对学校的评价。
调研方法主要采用访谈、研讨、问卷等方式。
调研成果主要为市场调研报告,报告中应包含问卷调查统计分析表、企业组织架构图、职业岗位资质说明书、人才供求信息等内容。
通过市场调研,在充分把握市场人才需求与职业院校培养现状的基础上,就以下事项达成共识:行业、企业对本专业人才的需求情况,专业对应的典型工作岗位和职业资格证书,应设置的技能培养方向,就业情况,现行专业教学存在的主要问题,专业改革的思路与对策等。
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中图分类号 ：７ ８ ５ Ｇ １ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （０ １ ０ １０ — ８６ ２ １ ）２—０ ８ ０ ０ ５— ２
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一
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课程体 系总体模式 的选择
培 养 目标及其质 量标 准 的能力体 系决 定 了职业学校 的学生 必须具备包括基础学 科知 识 、 用技 能知识 、 通 专业基础 知识 和专业知识在 内的知识要 素。基础学 科知识 和应用学科 知 识是职业教育人才必备 的基础 知识 ； 专业基础知识是学习本
学对学好计算机起着至关重要 的作用 ， 能使得计算 机算 数学 法更优化 ； 能加快计 算机硬件更新换代 的速度 ， 物理 同样 ， 计
算机能模拟数学和物理 中未知 的领 域 ， 因此 ， 在准 确、 系统 地 学 习 自然科学和数学的基础上 ， 把它们 的规律应 用于技术 实
践 ， 职业教育 的重 要 目标 之一 。按 照上述 准则 ， 了更好 是 为
职业教育所培养的合 格人 才 ， 首先 ， 必须具 备他们 的职
业能力 ， 自己感兴趣 的突 出 的职业技 能 ， 即 这是 决定他 们 能
否“ 零距离 ” 业 的关键 ， 是 职业 教育 区别 于普 通本 科教 就 也
专业必备 的基本知识 ， 业学 习的基础 ； 知识是从 事 是专 专业
本专业工作必备 的专业理论知识 Ｊ 。
会有所 作为。国内外 知名的高职院校 ， 其课程建设元不充分
学术 、 学科能力对工作 的成 功也 有重 要意 义 ， 但不 能简 单地说学术能力强就能直 接导致工作的成功 。然 而 ， 术能 学 力 中的某些知识如 自 然科 学和数学等 ， 与现代 技术有着 密切
的相互联系 ， 且在互相 渗透 的过 程 中发展 。 比如 物理 、 并 数
凸显关注社 会需求的价值 倾 向 ， 比如 新加坡 、 澳大利 亚的职
业 院校 的大多数课程 ， 专门反映企业遇到 的生产技术问题 就 和其所 处的工作 环境 ； 国的许多 职业技术学院通过课程改 德
革 形成 了一个全 新的 以公 司为 中心的课程结构 ， 确保教学 内 容 始终反 映企业 的实际需求 ； 丹麦哥本哈根商学院与企业合
２１ ０ １年 ２月
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｎｊ ｎ ｏｅｅｏ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｌ ｇｉ ｇＣｌ ｇ ｆ ｕ ａｏ Ｈｅｏ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｆ ｂ ２ １ ｅ ．０ １ Ｖ０． ０ Ｎ ． １３ ｏ ２
第３ ０卷第 ２期
ｄｉ１． ９９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０ ０ ．３ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ．０ １— ８ ６ ２ １ ． ２０ ４ ｓ １
样 的职业 为宗 旨的。
二、 程体 系要适应 经 济社 会 的发展和学 生 自身 课
发 展
职业教育必须根据经济社会发展变化 、 产业结构调整 而 进行调整和发展 。德 国和 日本 经济 的崛起 都源 于他 们重视 职业教育 ， 这充分反 映 出职 业教育 的重要 作用 ， 也恰 恰体 现 了职业教育只有适应经 济社会 发展和产业 结构调整 需要才
地实现职业教育的培养 目标 ， 职业教育就应该选择 一种整合
的能力课程模式 ， 这是一 种最适合 于职业教育培养 技术应用
型人才的能力课 程模 式。 这 种模 式之所 以是一种符合职业教 育的能力课程 模式 ，
是 由职业教育 培养 目标及 其质 量标 准决定 的。职业教 育的
收稿 日期 ：０ ０— ８ ０ ２ １ ０ —３
育的显著特 征。其次 ， 必须具备 超出某一具体 职业 技能 和知 识范畴的普遍性能力 ， 这是从事 其他相关职业或行 业工作都
需 要的 、 具有普遍适用性 的能力 … 。 比如很多高职类学校计 算 机系开设 的计 算机应用专业 ， 除了突出专业在硬 件方面 的 特色， 更要让学生掌握其 他很 多 的应 用技 能 ， 学生 毕业 后可 以从事 软件 开发 工作 、 数据库应用工 作 、 网页制作工作 、 局域 网维护 工作 等等。这 些都说 明职 业教 育不 仅是为 了特 定 的 职业 而教育学生 的 ， 且必须是 以让 他们 准备去适应各 种各 而
务， 因此受到特别的重视 ， 而为学生生存和发展服务， 却往
作者简介 ： 卢金吴 （９ ９一） 男 ， １７ ， 黑龙 江拜泉人 ， 师 ， 讲 硕士研究 生 ， 从事计算机教学 与应 用研究 。
一
８ — ５
往被课 程设计者所忽略 。职业教育不是终结性教育 ， 它应该
为人的一生 不断接 受教 育、 培训 提供 各种 可能 的机 会 和条 件 。职业教 育恰恰可 以为 人们适 应新 形势 、 不断换 岗 、 转岗 提供知识、 技能及能力的支持。
作 的方式之一 ， 就是让合 作企业 参与 知识 的开 发 ， 为其 日 并
后 的教学提供帮 助。这 些年 我 国的高职类 院校在这方 面也 有很好 的、 有益的尝试 ， 比如 电子商 务专业 可以学习 阿里 巴 巴商务模式 ， 成立电子商 务创业孵 化 实验室 ， 励学生 网上 鼓 开店 ， 自主创业 。让 学生在校期间即完成货 源企 业管理与合 作管理 的培养 。 自觉 、 动地适应 经济社 会的发展 ， 主 才能 成 为时代 的佼佼者 。 Ｊ 由于职业教育与社会经济 密切相关 ， 为社会经济 发展 服
高 职 教 育 课 程 体 系 构 建 的 探 讨
芦 金 昊
（ 东北石油大学 秦皇 岛分校 ， 河北 秦皇 岛 ０ ６０ ） ６ ００
摘
要： 分析高职院校课程体 系构建的基本特征 ， 出高职 院校在 学科建设 、 程设置等方面拥有的 自主权 ， 提 课 从
而使 学校课程体 系 应经济社会发展 的要 求。课程 内容影响人才培养和 学生素质提 高。基 于此， 适 应该构建灵活、 开 放、 弹性的人才培养模式和教 学体 系， 养知识厚 、 能强、 以培 技 能力高、 素质全的高级技 术型人才。