融错

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课堂随笔 [教育教学随笔：融错教育,精彩课堂]

课堂随笔 [教育教学随笔：融错教育,精彩课堂] 教育教学随笔：融错教育精彩课堂人得懂得感恩。

感谢孩子，让我们还能有这份职业，感谢淘气的孩子，让我们有了更多教育的思考，感谢自己当初选择这一职业，感谢学校，给我们机会去参加这样一场让人受益匪浅的研讨会，一切都要感谢，都值得感谢！非常有幸参加为期一天半的“华应龙教育教学思想研讨会”，与大师近距离接触。

此次活动议程紧凑，内容充实。

大会会场，播放的有关华老师的人生履历让人叹服，让我思考是什么让这位看似普通的教师从起飞到腾飞，走在教育的前沿，成为一名大家，我迫不及待的想要从他的报告里寻找到答案。

融错教育华老师首先为我们做了一场有关“教育即融错”的专题报告，他从什么是融错？为什么要融错？教师怎么才能融错？为什么说“教育即融错”？这四个方面阐述了自己的融错教育理念。

“课堂因融错而更精彩”，我对此十分赞同。

“融错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，它包含了容错—溶错—荣错三个阶段。

首先容错——错是错，但是教师要包容、欣赏差错，通过自己的智慧让学生悦纳自己和同桌的差错，并创造机会暴露差错。

有一句话说的好：差错对于学习就像砂砾之于珍珠。

因为差错，课堂才会出现出其不意的精彩。

教师的“容”能调整学生对待错误的态度，培养学生积极勇敢健康的心态，培养他们对自己负责的意识和善解人意的“同理心”。

其次溶错，错不是错。

把错误作为一种资源。

从外在的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。

让正确在差错中生长。

这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的教学资源。

这样的资源，有来自学生的，也有来自老师的。

第三荣错，错还是错，荣错是结果，是目标，是对出错过程的回眸。

学习不是为了解对一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”。

错了就是错了，但是我们能从差错的本身获得新的价值。

华老师认为：课堂上可怕的不是学生犯错误，而是教师错误的对待学生的错误。

融错

“融错”课堂案例反思在教学中出现错误是不可避免的。

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，在教学中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。

因此，我们在教学过程中把错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，充分引发了学生的探究意识，培养了学生的发现意识，激活了学生的创新思维，而要贯穿这一理念，就需要教师具备以下几方面的教学能力。

一、敏锐洞察、捕捉错误课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师、生交流的互动过程中，随时可能发生错误的学情信息，但并不是所有的错误都是有价值的。

我认为，教师要独具慧眼，敏锐洞察，及时捕捉那些有价值的，稍纵即逝的错误，并巧妙运用于教学活动中，利用错误引发学生的探究意识。

如用《长方形面积公式》推写出《正方形面积公式》这一教学片段：教师让学生在推写长方形面积公式基础上推写出正方形公式时，有的孩子就认为正方形公式是4×边长，无疑孩子就把正方形周长公式用了出来，面对这一点师：你能联想到相关的旧知识，这一点很好！那么这个想法对不对呢？请同学们看一下，如果是4×边长，就是正方形的周长了，那么长方形=长×宽，则正方形应该是边长×边长了。

在该教学过程中，当学生发生错误时，教师及时捕捉到了对课堂有用的信息，虽然该学生的说法是错误的，但是对于让学生如何区分周长与面积公式的教学是非常有用的。

教师利用这一错误信息，不反让学生学会区别正方形周长与面积的不同，而且对此巧妙地加以引领，引发学生的探究意识，引导学生对平行四边形的面积进行探究。

二、观察思维、分析错误在课堂教学中，学生不可避免地会时时发生错误，可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。

学生的知识结构是在教学活动过程中，主动参与、自主生成的结果，并且随认识的不断深入，得到丰富和发展，在课堂教学中，学生暴露出“错误”时，作为教师要通过差错解读学生，分析产生错误的原因，了解学生错误背后的障碍，认真分析错误产生的原因。

宁“天纵”勿“放纵”——我的融错教育实践

入了无限的生机与活力。
关键词：班主任融错教育天纵之教中图分类号：０Ｇ４文献标识码：Ａ
案例：
一
文章编号：３９９（０１（）０４０ｌ７ — ７５２１）１ｃ一０４－２６ｏ俗话说得好 “ 人非圣贤，能无过？犯：孰错，为 “ 何人都免不了 ” 事情，作任的是指在同一关系中主观对客观的违背或歪曲，是人类社会存在的一种普遍现象。生在学学习和生活中不可能不犯错，以说，可错误将伴随着每个人成长的全过程。果教师对如学生犯的错误大惊小怪，能容忍，不有的甚至予以体罚，无疑给学生带来了难以缝这合的 “ 灵伤口对社会也造成了不好的心，影响。班级管理中，在班主任对待学生的错误不应该一律严加斥责，要用一个宽阔而的胸怀正确面对学生的错误，正把学生真的错误当成一种教育资源。因此，师们必教须树立容许学生犯错该批评的批评，应不该批评的就应该容忍， “ 错 ” 上述案例既容。中，笔者没有 “ 发雷霆 ” 更没有采取其他大，极端方式，反而给予学生特殊的 “ 礼遇 ” 更，是采用 “ 错就错理学生错误的方法让将处学生折服。平时学生教育工作中，师需在教要分清楚学生所犯错误的性质、源，根合理并创造性地解决问题，学生犯错亦精彩。让其次，师要能在学生的错误中发现教闪光点， “ 错。既荣日本有位名声显赫的企业家在企业管理中做出一条严厉规定：本公司聘用的凡经营管理职员，受聘期间至少必须犯一在次 “ 理性错误 ” 如果完不成则要被解聘。合，这位企业家的“ 不犯 ‘ 错误 ’ 被解聘 ” 规要的定，听起来似乎荒唐，而细细琢磨却实乍然属高明之举。为，为一个经营管理人因作员，果遇到棘手难办的事，退避三舍，如就不求有功，求无过，是四平八稳地过日但老子，使企业不争自垮。反，种敢冒风会相那险、于承担责任的人，管有时难免要犯勇尽点 “ 理性错误 ” 但他有可贵的进取精合，神，激烈的竞争中捕捉到的机会要比失在去的机会多，功率自然也会高。型的师成新生观要求教师真正走近学生，发展的眼用光去看待每位学生。现学生 “ 错 ” ，发犯后我们大可不必对 “ 错 ” 生怒目相视、刺犯学讽挖苦，学生一棒 “ 死 ” 父母工作室的领将打。导人物、增强孩子的自信》作者卡芮一爱、《的兰德说：如果你把厨房角落里孩子忘记的 “ 地方又打扫了打扫，等于是在告诉孩子你他做得不够好，憾的是，子开始觉得自遗孩己不够好。当我们总是指责学生总是犯错 ” 的时候，可能会让学生感觉到 “ ” 什很我做么总是挨骂，不做事的人，远不会犯 “ 永

课堂因“融错·容错·溶措”而精彩

课堂因“融错·容错·溶措”而精彩每次研读《论语》，总能获得强烈的共鸣。

“融错”“助困”,让教成为更好的学

“融错”“助困”，让教成为更好的学教育，是社会进步的基石，也是每个人成长的支撑。

在教育领域，我们常常会看到一个现象，即有些学生因为自身原因，或者外在因素，导致学习成绩不佳，甚至陷入困境。

而教育的初衷，应当是让每一个学生都能够充分发展自己的潜能，成为有用的人才。

如何让“融错”“助困”，使教育更加人性化，让教成为更好的学呢？我们需要理解并接受“融错”的观念。

所谓“融错”，就是容错教育的理念，即允许学生在学习过程中犯错，并从中学习。

教育应该是一个让学生敢于尝试、敢于犯错、并从中成长的过程。

如果我们对学生的错误表现过于苛刻，只会让他们变得胆怯，不敢轻易尝试新事物。

当学生被允许犯错，并且不会受到惩罚，他们会更加积极地探索和学习。

教育者应该为学生创造一个安全的学习环境，让他们敢于承担风险，接受挑战，从而实现自我成长。

我们需要关注那些陷入困境的学生，给予他们适当的支持和帮助。

每个人的成长道路都不尽相同，有些学生因为家庭背景、身体条件或者心理压力等原因，可能会遇到困难。

这时，我们需要以更加关爱和宽容的心态去对待他们，给予他们额外的关注和支持。

教育者可以采取个性化教学的方式，根据学生的不同情况，制定相应的教学方案和辅导措施，帮助他们克服困难，逐步提高学习成绩，实现个人潜能的最大化。

要让“融错”“助困”成为教育的常态，需要整个社会的共同努力。

政府部门、学校、家庭以及社会各界都应当发挥各自的作用，共同为学生的成长和发展贡献力量。

政府应该增加对教育的投入，完善教育体系，提高教育资源的均衡性，确保每个学生都能够获得良好的教育资源。

学校要建立健全的教育评价体系，注重学生综合素质的培养，而不是简单追求分数和成绩。

家庭是孩子成长的第一课堂，家长们也应该从家庭环境入手，培养孩子积极向上的人生态度，给予他们关爱和支持。

社会各界也可以提供一些志愿服务，资助援助项目，帮助那些有需要的学生。

只有整个社会都齐心协力，才能为学生创造一个更加人性化的教育环境。

“融错”“助困”,让教成为更好的学

“融错”“助困”，让教成为更好的学在教育领域，我们经常听到“融错”和“助困”这两个词语。

其实，这两个词语正是教育工作者们所追求的目标，也是教育的本质。

融错就是让学生在犯错中学习，从中领悟正确的道路；助困是对学习困难的学生给予帮助和支持。

这两个词语包含了教育改革的方向和关键。

让我们来探讨“融错”这一教育理念。

在传统的教育观念中，学生犯错被视为不良现象，老师会予以批评和惩罚。

随着教育的深入发展，人们开始意识到犯错其实是学习过程中不可或缺的一部分。

在学习的过程中，学生难免会犯错，从而慢慢领悟正确的方法。

在教育中，应该给予学生充分的犯错空间，而不是一味地责备和惩罚。

面对学生的犯错，老师应该给予耐心的引导和鼓励，让他们从错误中学习，找到正确的道路。

这就是融错的核心意义。

教育者也应该反思自己的教学方法和手段，及时修正和改进，从而引导学生步入正确的学习轨道。

在现实教学中，融错也可以通过多种途径来实现。

老师可以设计一些错题让学生练习，鼓励他们在犯错中找到正确的解题思路；在课堂讨论中，老师可以让学生就自己的错误经验进行分享和交流，从而让全班学生都从中受益；老师也可以通过激励学生尝试新的方法和途径，鼓励他们在犯错中发现新的知识和技能。

除了“融错”这一理念外，我们还要关注“助困”这一教育主题。

在现实教学中，每个班级都会有不同程度的学习困难学生，他们可能因为个人原因或者其他因素导致学习成绩不尽人意。

这时，助困就显得尤为重要了。

助困不仅是对学生的关爱和支持，更是对教育公平的坚定维护。

在学习困难的学生面前，我们不应该放弃，而是要给予他们更多的关怀和帮助。

老师应该通过个案分析和调查，了解每个学生的学习情况和问题所在；老师可以采用一些个性化的教学方法和手段，帮助学生克服学习障碍；班主任和学校也应该提供心理辅导和专业帮助，让学生得到更全面的支持和帮助。

在教育中，助困也需要社会的广泛关注和支持。

社会上有许多学有余力的爱心人士，愿意给予学习困难学生帮助和支持；也有一些公益组织和志愿者团体，致力于解决学习困难学生的问题。

“错”出来的精彩——摭谈教育管理的“融错”艺术

“错”出来的精彩——摭谈教育管理的“融错”艺术很多教师都在抱怨现在的学生难管理——老师或家长提供的安全、正确的捷径他们偏偏不买账，即使走在捷径上，他也不一定能安下心来，反而会对自己没走的路跃跃欲试。

于是，各种叛逆、错误行径层出不穷，让我们应接无暇，却又无措、无力。

一个偶然的机会，我接触到特级教师华应龙的“融错”教育，深受启发。

我将之从课堂教学迁移到我的教育生活中，竟成为我教育生命的一个源头、一个美好的上游。

它让我自己有清醒的头脑和从容的心情，暖笑无殇地面对那些熟悉得厌倦了的教育场景和各种意料之外的教育事件，并收获一路惊喜。

现将我的经验与大家共飨：一、“诱错”——关注孩子的“不同”我们知道，错误本身是“达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语），没有人的一生是从不犯错的。

过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，会大大减少学生矫正失误的机会和体验。

作为教师，我们不能一味回避学生的错误，更不能迁就现实。

不妨选准时机，有意针对学生成长中的“常见病”“多发病”，“诱”他们出错，以引发他们的内在冲突，在“自我否定”的挣扎过程中“知错、改错、防错”，自我反省，从容成长。

小泽（化名）妈妈在他三岁时扔下他与爸爸，追寻爱情去了。

由于爸爸常年在外打工，疏于教育，小泽恋上了游戏，常常偷钱充卡买装备。

小泽到我班上时，泽爸爸找到我，说把小泽这个月的生活费给我，希望我代为保管，并再三叮嘱：钱决不能经小泽的手。

我想了想，拒绝了。

当着泽爸爸的面把生活费给了小泽，并与他约法三章：一次给一周的生活费；无论如何不能把钱花光；如果花光就禁用手机一周。

周三的中午，小泽就饿肚子了。

我说，你不能再玩游戏了，咱事先有约。

我可以给你提供这周的午饭，但这需要你自己利用课外时间去打工。

他十分沮丧，乖乖上交了手机。

这周，他帮助图书室整理了新到的图书，给多功能厅收拾卫生，给校园的葫芦园浇了遍水。

当他把手机拿回后，又故态复萌。

二、“容错”——接纳孩子的“不同”卢梭在《爱弥儿》中写道：要把孩子当孩子，而不是神童或完人。

数学教学中如何融错

数学教学中如何融错学生的学习错误，是一种来源于数学活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源，我们应该站在新的视角对其进行新的认识，合理利用“错误”资源，以促进学生情感、态度和价值观的和谐发展。

一、正确善待错误，保护自尊心，增强自信心从心理学、教育学的角度分析：学生由于受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。

作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。

这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满。

在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。

这就是说，学生的学习必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。

因此，教师要允许学生出错。

试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？二、巧用错误，导入新课作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误，更应该把“错误”作为一种促进学生情感发展、思维发展的教学资源，巧妙地加以利用。

例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我在新课开始就提出问题：“刚才我们已经复习了‘能被2、5整除的数的特征’，那么能被3整除的数有什么特征呢？”学生受思维定势影响，自然而然地得出“个位上是3的数都能被3整除”的结论。

于是，我引导学生举例验证，很快就把这个错误结论推翻了。

此时，学生心中充满疑惑，我抓住这个契机，引导学生主动去探究，去学习新的知识。

三、抓住错误，激发学生兴趣学生在学习中出现的错误，都不是空穴来风。

原因或浅或深，或明或暗，可能多个原因导致了一个错误，也可能一个原因导致了多个错误。

正所谓“正确的思路也许相似，但错误的思路却各有千秋”。

因此教师对学生数学学习中出现的错误要认真研究，研究错误产生的原因，研究引导学生纠正错误的方法。

简单的错误可以让学生帮助共同分析，较复杂的、学生找不到错因的，教师再引导其分析。

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老师，请还我“犯错”的权利
其实，一开始，我以为的“融错”的的确确是“容错”。

“容”，有“容纳”、“容许”、“宽容”等意。

课堂中“容纳”错误，课堂中“容许”错误，课堂中“宽容”错误，这些也都讲得通。

但好好的琢磨，它还是少了一层味道，而这个韵致，改换一个字便能到达。

“融错”，你若把这个词轻轻读上几遍，当能品味出个中的曼妙。

所以，华应龙这样区别“容错”“融错”------什么说是“融错”，而不是“容错”?因为课堂并不是容纳了“差错”就精彩，而是把“差错”融化为教学不可或缺的资源才精彩。

精彩在教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，把真正富有价值的内涵、创新的人格植入了学生的生命之中。

“自主、探究、合作”的学习方式呼唤我们教师去尊重学生学习过程中的差错，并运用自己的教学机智，巧妙地彰显差错的宝贵价值，从而培养出创新精神的学生。

仔细想来，我们的老师也不是不晓得这个道理。

华应龙校长说，那些“没错”的课堂是虚假的。

其实，我认为，把“虚假“的改为“作”倒是更加的恰当。

我们常常去观摩一些公开课，百分之八九十的课堂都是波澜不惊，即便有“惊”也是无险的。

于是，便有人这么说，这些，大都是事前“通气”好的。

我想，用“通气”也是不十分地准确，毕竟，现在很少会有老师用同样的班级上两次同样的内容。

更多的时候，我们是用同样的内容上不同的班级。

我曾经就听说，某某老师为了参加什么教学比赛，试上了平行所有的班级。

多少？你问。

“20”。

你信不？借用铁道部一发言人的话
说：“不管你信不信，反正我是信。

”你能说，这样的课堂是虚假的吗？我觉得不能完全这样说。

只能说，这样的课堂是“作”的。

我常常想，为什么我们老师上一节公开课需要那么多遍的试教？不错，试教的过程是一个磨课改进的过程。

可是，我们有没有问过自己，更多的时候，我们改的是什么？嗯，课堂中这样问，学生卡壳了。

没关系，换种问法，过去了。

课堂中这样讲，学生不明白。

没关系，换种教法，过去了。

我不是说，我们不需要改进课堂教学中的一些不足，可是我们有没想过，在这样一次又一次的改进之后，我们的课堂是华美了很多，顺畅了很多，可我们孩子呢？我们用自己孜孜不倦的打磨，扼杀了学生水到渠成的“犯错”。

我们不能说，这样的课堂是不对的，是不好的。

问题是，你以后每日的课堂都是“千磨万炼”出来的吗？不是。

你还是要面对常态教学下的学生，到时候，学生一旦犯了错，你又该如何面对？华应龙校长说，这样的课堂太是不真实的。

可是，一旦让真实的课堂呈现在别人的面前，真正能“巧妙融错”的又有几人？我们不是不懂得“融错”到精彩的曼妙，但我们的能力做不成那样，于是，我们只能选择回避和隐瞒，我们只能在一次又一次的打磨和试教中铸就“无错”的课堂。

我这样说，兴许有人会觉得偏激，他们会说：“那华应龙的那节《圆》不也是上了千百遍吗？”这话的确不假，我也在海安听过他这节课，可是，不晓得为什么，他的课堂上却不是“形势一片大好”，而是时不时的“暗礁出没，跌宕起伏”。

可让大家无比惊讶的，他又总能在“沉舟侧畔”让“千帆竞过”，他又总能在“山重水复”之时领学生入“柳暗花明“的胜境。

“他真是太神奇
了！”有老师这么说。

是！他用同样的教案上多节不同的课，可是为什么却没有“虚假”的味道呢。

我不晓得，我们的老师有没有深思过这个问题。

如果你是个有心人，你会发现，在那些个波澜不惊的课堂上，老师走了一步棋，下一步孩子怎么走，老师们心中都已经想了个千回百转。

你再怎么逃，也跑不出我如来的手心儿。

知道你会感冒，我预先就给你穿好棉袄。

知道你可能会肠胃炎，随后我就给你递上氟哌酸。

是这样的呀。

你说，这样的课堂，你还会看到“融错”的精彩吗？人家华校长是怎么做的，知道这路上有绊脚石，偏拉你朝这道上走，回头摔了咋办，摔到了找原因啊，是走路看天了？行。

那下次注意望地。

是鞋子跟高了给挂了？行。

下次换双运动的。

若真是遇到了巨石挡路，一个人儿想不出招数了，没关系。

这时候，华校长我出面了，其他的小愚公们也出面了，俗话说啊：三个臭皮匠，还赛过诸葛亮呢。

集体的智慧是了不得的，团体的力量是无穷的。

你言他语中，你争他执中，寻得“愚公移山”的最佳决策。

这样来看，是不是有一种惊心动魄的教学魅力？学生“学”得美丽，教师教得“魅力”，“孩子，我给你不容回旋的真实时空”，让你在“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”之后“增益你所不能”。

我想，这就是华校长关于“融错”想要到达的境界吧。

我一直以为，关于“错”是客观存在的，这个道理，没有哪个老师不会理解和接受。

但是，我们为何会回避“错误场景”的出现，或者说难以巧妙彰显错误的价值呢？关键还在于教师自身的底蕴不够。

学得少，所以无知，所以白痴。

虽然说“错误”是客观存在的不假，
但这不代表着我们的老师就可以犯很多无知的错。

是，“知错而后改”、“吃一堑长一智”这些都不假，但是，我还是会为我曾经在一节公开课上犯下的错而觉得可耻。

所以说，关于“融错”，我更倾向于“学生”这方面，至于老师那头吧，还是越少越好。

最后，和大家分享华校长的两句话：一、差错是沙粒，但可以培养出珍珠。

二、宝贝放错了地方是垃圾，垃圾放错了地方是宝贝。

2011年7月27日。