公开课《阿长与山海经》评课发言稿
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一、引言
大家好，今天我将对本次公开课《阿长与山海经》进行评课。这堂课是我们学校的一堂传统文化课，通过讲述阿长与山海经的故事，引导学生热爱中国传统文化，并培养他们对传统文化的理解和传承意识。
二、课堂内容分析。
1. 教师讲述阿长与山海经的故事。
在课堂上，教师生动地讲述了阿长与山海经的故事，通过语言和肢体动作，将神话故事生动地呈现在学生面前。这种教学方式不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们更好地理解故事内容。
2. 学生参与互动。
在课堂中，老师设置了一些问题，让学生参与讨论和互动。学生们积极发言，表达自己的看法，并与老师一起探讨神话故事中的人物和情节，增强了学生对传统文化的兴趣和理解。
三、评价
1. 优点。
这堂课采用了生动有趣的教学方式，使得传统文化变得生动起来，吸引了学生的兴趣。通过学生的参与互动，增强了学生对传统文化的理解和传承意识。教学目的明确，效果明显。
2. 不足之处。
课堂时间安排较紧凑，学生们在学习的同时略显疲惫。在互动环节，有些学生参与度不高，需要老师有针对性地引导和鼓励。
四、建议
针对课堂时间安排紧凑的问题，可以适当安排一些休息时间，帮助学生缓解疲劳。在互动环节，老师可以设置更具吸引力和挑战性的问题，激发学生的参与热情。
五、总结
本次公开课《阿长与山海经》通过生动有趣的教学方式和学生参与互动，成功引导学生热爱中国传统文化，并培养了他们对传统文化的理解和传承意识。希望今后的教
学中能够进一步完善教学方式，提高教学效果，为学生的传统文化教育奠定更加坚实的基础。谢谢大家！
窦桂梅 阿长与山海经评课反思
- 1 - 窦桂梅 阿长与山海经评课反思
一个学生家长说：“看了窦老师的课，很有感触。从小到大，上过无数节语文课、数学课，甚至体育课等，却没有上过像窦桂梅老师那样引人入胜、扣人心弦的好课。”“听她讲座使我明白了‘小题大做’是新课标提倡的重点，也就能够理解为什么那些不该错而我们常常出错了……总之，在窦桂梅老师身上，你会发现自己以前所忽略或者未曾意识到的东西，让你耳目一新。如果让我用一句话来概括这堂课，我觉得最恰当的词汇应该是“打动”。”
首先我要肯定这位学生家长对语文课程改革和教育本质的深刻理解与把握，他已经认识到“语文课程是母语教育课程，它的根本任务是培养学生的语言运用能力”；其次是她对于窦桂梅老师精彩授课方式的由衷赞叹，正因为如此才促成了她产生想去听窦桂梅老师的公开课的冲动。再次是她对窦桂梅老师的敬佩之情溢于言表，所谓“真诚地欣赏别人的优点，善意地指出别人的缺点”即可诠释吧！最后则是她给我留下的思考空间——如何在平时的课堂教学中更加充分地调动学生的积极性？又怎样让学生在学习活动中掌握知识并逐步形成正确的价值观呢？下面我结合具体案例谈几点肤浅的看法，供同行参考。
首先我要肯定这位学生家长对语文课程改革和教育本质的深刻理解与把握，他已经认识到“语文课程是母语教育课程，它的根本任务是培养学生的语言运用能力”；其次是她对于窦桂梅老师精彩授课方式的由衷赞叹，正因为如此才促成了她产生想去听窦桂梅老师的公 - 2 - 开课的冲动。再次是她对窦桂梅老师的敬佩之情溢于言表，所谓“真诚地欣赏别人的优点，善意地指出别人的缺点”即可诠释吧！最后则是她给我留下的思考空间——如何在平时的课堂教学中更加充分地调动学生的积极性？又怎样让学生在学习活动中掌握知识并逐步形成正确的价值观呢？下面我结合具体案例谈几点肤浅的看法，供同行参考。
《阿长与山海经》优秀观课报告
《阿长与》优秀观课报告
观看了王老师的《阿长与》授课视频，收获颇多。教师用心准备，体现了以学生为主的课堂。整个教学过程，设计鲜明，以“真”感人，问题的设置有启发性，给学生留有足够的思考时间，小组合作学习真实有效，积极交流讨论，整节课动静相宜，恰到好处，较好地落实了本节课教学目标。
一、王老师注重学生对文本的朗读。导入就直击文章主要人物——阿长，用几个关键词串起文章内容，通过这种形式来整体感知课文。特别重视学生读的训练，指导非常到位，并且让读贯穿课的始终。用心读，用情读，用各种形式品读，哪些词需要重读，像“摆”“挤”要加以强调，“消失”与“消灭”两个词，通过读加以区别它们的不同。
二、王老师在讲课中渗透写作指导。通过买书事件，对比阿长与叔祖的能与不能、肯与不肯来体悟阿长对“我”的“真”。对比中体会阿长的真心，引出阿长的美，再过渡到能否去掉她的缺点，讨论阿长人性的真实以及作者写作的真实原则，抓住关键句子“别人不肯做或不能做的事情，她却能做成功，她确有伟大的神力”，从对比中，看到了阿长的 “真”，自然引出写作问题，写人的文章，让学生感受到真实的文章是美的，因为真实所以美丽，真实的文章感人有力量。
三、王老师对这节课的设计环节很好。为了帮助学生理解文本，补充了必要的材料，如钱理群的《与鲁迅相遇》等。“复议阿长十之四”“读清字词理清事”“得书遂愿生敬意”“去丑弃缺或愈美”“变丑为美不更伟”也是新颖别致，思路比较清晰，有一定跳跃度，学生能积极动脑思考，发表自己的见解。在目标达成上，反复强调做人要真的价值观目标，整节课围绕一个“真”字展开，既有对学生的价值观熏陶，又有对学生道德情感的教育。王老师重视小组合作讨论的重要性，设计两个讨论话题，充分发挥学生的自主能力。她的教学目标一个是“真实”原则，一个是体会真情的难能可贵。这节课的目标达成度很高。同时，最令人眼前一亮的便是题目，一亮相一个“与”的独特书写方式便令人心生感叹，
阿长与山海经的评语
阿长与山海经的评语
《阿长与山海经》是由中国作家萧鼎创作的一部小说。该小说以趣味悬疑的方式，将中国古代传统文化元素与现代社会相结合，展现了一个激动人心的冒险故事。
这部小说在故事情节上紧凑有趣，充满了惊险刺激的元素，让读者一直保持着紧张的阅读状态。故事中，主人公阿长通过解读《山海经》，进入一个神秘的山海世界，与各种神奇的生物展开了冒险之旅。这些生物形态各异，让人惊叹它们的独特性和作者的创造力。同时，小说中融入了许多神话传说和历史人物，为故事增添了神秘感和底蕴。
作为一部神秘冒险小说，《阿长与山海经》通过紧凑的故事情节和丰富的想象力，吸引了广大读者。故事中还融入了许多对现代社会问题的思考，如人性的善恶、人与自然的关系等，使小说更具有深意。
总的来说，《阿长与山海经》是一部兼具神秘和冒险元素的小说，故事情节紧凑有趣，创意独特，通过融入中国传统文化元素，展现了一个神奇的世界。这部小说引人入胜，读者不仅可以享受故事带来的刺激和快乐，还可以在阅读中感受到作者对人性和现实问题的思考。
阿长与山海经观课报告
阿长与山海经观课报告
《阿长与》观课报告
在这次远程训练中，我个人最喜欢的是东营育才学校崔晶老师教的《阿昌山海经》。在短短的一节课上，我要带一篇段落如此之多、篇幅如此之长的文章给学生，而这也是鲁迅先生的文章，往往是初中生难以接受的。因此，看完课后，我心里给崔老师打了100分。崔先生胸口有沟壑。他用两组问题完成了对阿昌性格的分析和文章写作方法的探索。
其一：阿长是谁，她有真名吗？面貌和家庭情况如何？我们也“阔气一把”，你愿意请阿长当你的保姆吗？
对课文中重要人物“阿昌”的分析与老师通常说的“请根据课文中的句子分析阿昌的形象”不同，崔老师的问题是：“长母是一个一直带领我的女工。为了富有，她是‘我’的保姆。今天，你可能还不如富有。如果你的家庭也雇佣了保姆，你愿意雇佣一个长保姆吗？为什么？再次浏览文本，并根据文本说出原因。”同时，老师展示幻灯片。我会（我不会），从我的中亚，我觉得阿昌是一个字或两个字（总结了一两个字），其实这是对课文中主要人物的分析，但我认为老师的问题更有利于引导学生对课文进行深入思考。
在这一组中解决了前几个段落对阿长的描写、身份、社会地位的交代后，
老师问：这就是我们眼中的阿昌。鲁迅眼中的阿常是什么样的人？鲁迅对阿常的态度是什么？在学生的回答中，巧妙地过渡到了第二个环节（为什么鲁迅对阿昌生产生了新的敬意）。它似乎还在分析和评论人物，但实际上，它转向了对写作方法的探索，这使得“想要促进和抑制”的写作方法在课堂的下半部分的呈现和介绍变得自然。
其二：阿长是如何买到《山海经》的？以及情景再现。
这个地方的设计可以说是在课堂中产生的，它不仅点亮了观众的眼睛，而且极大地调动了学生的积极性，提高了他们的参与度。生动的模拟让学生们能够亲身体验阿昌购买《山海经》的困难——依靠自己听到的不准确的“三胡经”名称，文盲阿昌不知道要开多少书店，要问多少遍“三胡经”，只有在多次失望之后，他才能依靠荀兄的话——九头蛇一条腿的牛等等，最终买了一本书。他仔细地记住了荀兄的话。买回后我们一见面，我们就高兴地说，这一切都反映了阿昌对“我”最简单、最真诚的爱！最不可能的人帮助我实现了我的愿望。之前对她“大”睡姿的厌恶、烦人的规则和对我隐藏的老鼠的“谋杀”一扫而光，产生了一种新的尊重！
阿长与山海经名家点评
阿长与山海经名家点评
《山海经》是中国古代的一部重要典籍，记载了丰富多样的神话传说和地理知识。而阿长，作为一个广为人知的网络名人，对《山海经》也有着独特的见解和点评。本文将以阿长与《山海经》名家点评为主题，探讨他对于这部经典著作的看法。
一、山海经的价值与意义
阿长指出，《山海经》作为一部古代地理学著作，对于研究中国古代文化与历史具有重要价值。它不仅记录了古代人们对于自然界的观察和理解，还反映了他们的想象力和审美观念。同时，这部书也为我们了解中国古代神话传说提供了重要依据。
二、山海经的文化内涵
阿长认为，《山海经》蕴含着丰富的文化内涵，深刻地反映了古代人们的价值观和思维方式。其中所描述的神话传说和奇幻故事，不仅体现了人们对于未知世界的探索与想象，还揭示了他们对于自然界和人类生活的理解。
三、山海经的神话传说
阿长对《山海经》中的神话传说进行了详细的点评。他认为这些神话故事虽然富有想象力，但也蕴含着深刻的道德教育意义。例如，《山海经》中关于勇士与妖怪之间斗争的传说，强调了勇气和正义的重要性。这些故事不仅可以让读者感受到古代文化的独特魅力，还能够启发人们对于生活的思考。
四、山海经的地理知识
《山海经》不仅包含了大量的神话传说，还记载了丰富的地理知识。阿长指出，这些地理描述虽然不完全符合现实，但却反映了古代人们对于地理环境的认知和表达方式。通过研读《山海经》，我们可以了解古代人们对于地理环境的观察和理解，以及他们所处时代的文化背景。
五、山海经的影响与传承
阿长认为，《山海经》作为中国古代文化的重要组成部分，对于后世文化的发展产生了深远影响。它不仅为后世文人提供了丰富的创作素材，还激发了人们对于神话传说和古代文化的研究热情。同时，这部经典著作也影响着当代文化，成为了电影、游戏等领域的重要灵感来源。
六、阿长对山海经的个人见解
阿长分享了他对于《山海经》的个人见解。他认为，《山海经》不仅是一部古代地理学著作，更是一部充满奇幻和想象力的文化瑰宝。他喜欢书中所描绘的各种神话故事和瑰丽的地理景观，同时也从中汲取灵感，创作了许多有趣的故事和作品。
《阿长与〈山海经〉》教学设计与点评
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《阿长与〈山海经〉》教学设计与点评
唐山市第38中学 肖国芝
一、检查预习
1．你能认出下面几个字吗？
颈 掳 灸 骇 脐
（不会的，查字典解决）
引导学生区别“灸”与“炙”，组词“脍炙人口” “炙手可热”。从造字法的角度区别字型、识记字音、理解字义。
2.你还记得下面词语中加点字的正确读音吗？
粗拙 憎恨 淡薄 惶急 霹雳 模样
（不会的，查字典解决）
3.你能告诉大家下列词语的意思吗？
诘问 震悚
（不会的，查字典解决）
二、明确问题
学贵质疑，在预习时，同学们对课文内容提出许多问题，我整理了一下，有两个最典型的问题：第一个是有关作者思想感情的，正如于昆田同学所述“作者对阿长的感情究竟是怎样的？”这类问题提的很有深度，抓住了文章的要点、把握住了文章的主旨。第二类是有关题目的，正如薛羚羚同学所述“本文主要写的是阿长，但题目为什么是《阿长与山海经》，能不能改成阿长？”这类问题提得很有价值，说明这些同学对文章的内容有整合的过程，是善于动脑、善于思考的人。
三、探讨问题
1.请同学们浏览文章，勾画出表现作者对阿长感情变化的词语。
厌烦 敬 恨 敬 念
2.我们先来看看鲁迅最初为什么那样讨厌阿长呢？
明确：讨厌他行为举止。讨厌他约束我，爱告状。讨厌他睡相不好，挤我。
在学生谈到睡相时，引导学生分析“摆”字。
明确：
（1）这个字太形象了，体态与“大”字形似，形似到如同摆出来一样，如同精心设计的一样，突出阿长的睡相极像“大”字。评价：看来同学们对词语的理解运用把握得很好。
（2）阿长虽不是故意摆成“大”字，但在儿时鲁迅眼里却认为它是故意的，所以用“摆”也更突出鲁迅对阿长的讨厌。
阿长与山海经获奖教案及反思
阿长与山海经获奖教案及反思
教案示范：
教学目标：
1.了解中国传统文化中的山海经内容；
2.能够通过阅读《阿长与山海经》这本小说，了解其中的故事情节和人物形象；
3.培养学生对于文学作品的阅读理解和欣赏能力；
4.拓展学生的想象和创造能力，鼓励他们创作类似的作品。
教学步骤：
Step 1: 导入
通过问学生关于中国传统文化中的山海经的了解情况，引入本次课程的主题。
Step 2: 阅读与讨论
带领学生阅读《阿长与山海经》，重点讲解文章的背景、故事情节和人物形象。然后展开讨论，学生可以就以下问题展开思考和讨论：
1.故事中有哪些有趣的情节和人物？
2.故事中的山海经与传统山海经有何异同？
3.作者通过这个故事想要表达什么思想？
Step 3: 小组活动
将学生分成小组，让他们自行讨论并选出本文中的一个情节或人物进行分析和讨论。然后各小组进行展示，让其他同学提问并进行讨论。
Step 4: 反思与总结
通过问学生这本书给他们带来了哪些收获和启发，以及他们的阅读体验和感受，进行总结和反思。
Step 5: 提示创作
鼓励学生以《阿长与山海经》为原型，创作自己的故事或角色。可以是续写、改编或完全创作，要求学生体现对中国传统文化的理解和创新。
反思：
教学效果可以通过学生对于课程内容的理解和表达来评估。如果学生能够准确地描述故事中的情节和人物，并且能够进行深入的思考和讨论，说明他们对该文学作品有较好的理解和表达能力。同时，学生的创作能力也可以通过他们的作品来评估。
针对教学反思，可以有以下改进措施：
1.学生理解能力有待提高：可以在课前准备阶段，通过阅读指导和讨论指导，让学生更好地理解故事情节和人物形象。
2.互动性不够：可以增加学生与教师以及学生之间的互动环节，鼓励他们积极提问、回答问题和进行讨论。
此为示范教案，具体教学时需要根据实际情况进行调整和修改。
听窦桂梅老师的《阿长与山海经》课有感
听窦桂梅老师的《阿长与山海经》课有感
上周五，学校组织我们听了窦桂梅老师的《阿长与山海经》一课。这一课让我真切地感受到了窦老师那激情、灵动的语言艺术，周密、细致、完善的教学设计，和她高超的课堂驾驭艺术。窦老师那激情洋溢的讲课，简直就是一条激流勇进的大河。时而蓄势待发，时而温柔舒缓，时而奔腾咆哮，时而心伤落泪。潮起潮落，使人沉醉在她那满腔的激情中。她喜欢在学生的中间窜来窜去，整节课，她说话的语气、声调、体态、动作、表情都极其夸张，就像一个话剧的演员。在她的调动下，课堂的气氛渐渐活跃起来，她就像一个高明的统帅，不知不觉，不露痕迹地，让所有的孩子思维都在跟着她转悠。在她的课堂中，笑声频传，掌声不断。孩子们跟着她尽情地享受语言文字本身带来的那份体验、愉悦和快乐。
正如她自己所言，她的课是网状结构的，有一个主题把这张网拎起来，这节课上，就是“感怀”。她领着孩子进入文本又跳出文本，走进鲁迅又回归课文，三番五次地出去进来，就是希望孩子是以这节课为起点，饶有兴味地投入到阅读名家----鲁迅的著中去，而不是在课后，自以为已经完全明白了《阿长与山海经》是怎么一回事。
窦老师讲的《阿长与山海经》这节课，采用“聊故事”的方式进行，她的这种“聊”不是随心所欲的，而是给学生创造一个和谐的课堂氛围，将语文知识的传授、语文能力的培养、语文素养的提升在不着痕迹的师生对话中得以落实；她和学生们从《山海经》聊出了与阿长的关系。聊出了《阿长与山海经》特定的“时代背景”——反复叙事；聊出了《阿长与山海经》内容的思想性——感怀，尊敬，思念……
窦桂梅老师咬文嚼字讲阿长性格，鲁迅的孩童视角，最终集中再爱的主题上。
一节课，窦老师都是在和学生“聊”，她说的最多的话就是：“好，我们接着聊！”“我们再聊聊！”“谁来聊一聊？”一个“聊”字，拉近了老师与学生的距离，使学生在轻松愉快的气氛中学习课文。她语言风趣，感染力强，时时引得学生笑出声来。把学生的思维充分调动起来了，课堂变得灵动了。学生们在朗读、感悟、体会中对鲁迅产生了浓厚的兴趣。不着痕迹，水到渠成，让人感动。
《阿长与山海经》优秀教案及反思
《阿长与⼭海经》优秀教案及反思
教学⽬标
识记重点字词，理解重点句⼦的含义。
学习本⽂选取典型事例表现⼈物性格以及详略得当的写法。
感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
教学重点
选取典型事例真实、⽣动、传神地表现⼈物的性格;重点研读买《⼭海经》部分;理解重点句⼦的含义。
课时安排
两课时。
课前准备
学⽣、看注释，扫除⽂字障碍，熟读课⽂。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
第⼀课时
教学设计
导⼊新课
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美⼥蛇的故事吗?它给百草园蒙上了⼀层神秘的⾯纱。讲这故事的⼈是谁呢?对，
是长妈妈。长妈妈是作者⼉时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间⽂化的载体，对于鲁迅来说，她可是⼀个有影响的
⼈物。可是在《阿长与⼭海经》⾥，鲁迅却将长妈妈称为阿长，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样⼀种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们⼀
起⾛进课⽂，去感悟作者对长妈妈的深切感情。
出⽰⽬标，板书课题。
检查预习
读⼀读，写⼀写读准字⾳，并理解词义。
整体感知
学⽣带着问题速读课⽂。
课⽂围绕长妈妈写了哪⼏件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?
你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?
课⽂题⽬为什么称长妈妈为阿长?
学⽣在⾃主学习的基础上，讨论明确：
课⽂围绕阿长写了：切切察察的⽑病，摆成⼤字的睡相，令⼈厌恶的种种规矩，关于 长⽑的故事，给我买《⼭海经》。其中重点写的是买
《⼭海经》⼀事。因为买《⼭海经》 透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出⽂章的主题，所以重点详写。
对她不好的习惯，我开始是憎恶讨厌当听到阿长讲长⽑的故事后，我对阿长产⽣了敬意却不料她还有这样的神⼒但当阿长踩死隐⿏之后，我对
她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来我渴慕已久的《⼭海经》时，我对她产⽣了
新的敬 意，认为她确有伟⼤的神⼒。
⽩本⽂前⼀部分多⽤抑笔，对她不⼤佩服、讨厌、⼜是不耐烦、⿇烦，倘⽤妈妈。称呼，名不符实;将阿长与《⼭海经》连接，看似⽭盾，却
阿长与《山海经》教学解读
阿长与《山海经》教学解读
阿长与《山海经》教学解读
阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物,所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里,鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈在他儿时留下的印象,人物形象鲜明,情感真挚深沉,教学中抓住这些亮点分层突破。下面，小编为大家分享阿长与《山海经》教学解读，快来看看吧!
一. 文本综述
《阿长与山海经 》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与山海经》就是专门回忆和纪念她的。文中描述儿时与长妈妈相处的情景，让我们看到了一个鲜活的、充满生活气息的劳动妇女。她粗鲁、迷信、没文化，爱切切嚓嚓，并不善于照顾孩子，然而她质朴，善良，热心，有着对美好生活的淳朴向往和对“我”的真诚关爱。对她寻购赠送自己渴慕已久的绘图的《山海经》，充满了感激之情。文章用深情的语言，表达了对这位不知姓名、身份低微的保姆的深切怀念。她的善良，她对我的关爱，特别是她对“我”的精神需求的尽力满足，让成年后的我充满感激，久久难忘。
二. 目标设置
1. 认识阿长。
2. 品读细节描写，发现人物的语言，阿长的表现背后的隐藏的秘密。
3. 梳理“我”对阿长的情感变化。读懂并理解鲁迅对阿长的深深怀念之情。
三. 教学内容解读
(一)走进阿长 认识阿长
1.阿长是谁 这是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都称呼她长妈妈，祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带;但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘;也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。