阿长与山海经评课稿
评贺梦瑶老师的《阿长与山海经》
部分课堂记录和听课心得
教学过程 心得或建议
一、导入：展示《山海经》这本书，让部分学生阅读里面的图画，知道书的特点，体会当年
的鲁迅渴望得到的心情，自然点题，教师板书课题。
二、1、学生浏览全文，要求掌握字词，并从文中描述中认识阿长，教师给出了三个提示：1、
阿长的真实姓名；2、阿长的外貌；3、阿长的家庭情况。
2、学生读书，圈点记录思考。
3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片，（震悚等）让学生自发起来认读，读对了则
作为奖品送给学生，还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名，学生踊跃抢答。
4、提出问题引导思考，阿长为什么没有名字？这说明了什么？与鲁迅的哪篇文章的人物相
似？
5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。
三、假设你聘请保姆，会不会请阿长？抛出问题，学生讨论。
1、会或不会的原因。学生发言积极，热烈。
2、教师因势利导，让愿意的学生谈理由，学生很自然的说到“买书”一事，教师就事说事，
让学生齐读相关段落。
阿长是怎样买到书的？师生几人再现当年买书的情形：“三哼经有没有？”“没有”……辗转
几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没有？”“是不是山海经？有啊” ……
教师读22段，故意拉掉几个词，（连、太、终于）让学生说这几个词的重要性。引导学生积
极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性，又自然过渡到下一个教学环节。
四、学生齐读书买回段落，体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。
1、这是怎样的一本书？为何称为宝书？
学生齐读24、25段，交流。
再读25段，体会鲁迅的心情：惊讶、震悚等。
再读求品：在原文的基础上，读书时学生加上一些语气词体会意境，比如“啊、呀”等。
2、由学生的解答过渡到“新敬意”，引出“旧敬意”，指导学生阅读13---20段。找出当时我
对阿长的态度。
3、阿长有神力部分的质疑和解读。
4、由敬意延伸到诘问，引出下文，学生朗读3---12段，发现归纳阿长的缺点。
再读7—11段，体会元旦礼节这一个细节，我这么些磨难里面蕴含着什么？推动学生去思考。
并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧？引领学生的思路深入下去。
5、作者的目的是怀念阿长，为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。
6、给阿长写挽联，告慰灵魂。教师板书上联：无名无姓无家庭；
学生对下联，反应积极，并板书出自己的作品。
教师激情总结。变换最后一段内容，告慰阿长、鲁迅的在天之灵。
学生齐读最后一段，深沉舒缓。
导入自然，实效有用，能迅速的让学生进入课文，切入点贴切，不求花哨，能很好的拉近
学生与文本的距离。
给出一定范围，又不代替学生思考，在文章较长时，提高效率。
启发思维，过渡自然。问题设计能让学生走进课文。
轻重明确，以学为主。
情境创设开阔，能有效的引导学生认识人物，并能明确学生的思路。
认真读才回答精，调动了学生积极性。环节衔接紧，过渡不露痕迹。
创设情境，拓展内容。
情境贴切，学生积极性高，设计精美。
品读细节，抓住关键，体现探究。
改变原文的再创造，深化课文，做到书声琅琅，学生积极踊跃被充分调动，师生共鸣，课堂
状态极好。
教师的讲述适时而恰当。
自主学习效果明显。
细处探究，咬文嚼字，体会语文的味道。学生动起来，课堂鲜活起来了。
再设情境，高潮不断，有曲径通幽之妙。
学生的感情再次被调动。
课堂模块明显，教师胸有成竹，环节水银泻地，效果水到渠成，学生沉浸文中。
自主高效，时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现，备课高效，课堂高效，学生
收获入耳入心。
《阿长与山海经》优秀观课报告
《阿长与<山海经>》优秀观课报告观看了王老师的《阿长与<山海经>》授课视频，收获颇多。
教师用心准备，体现了以学生为主的课堂。
整个教学过程，设计鲜明，以“真”感人，问题的设置有启发性，给学生留有足够的思考时间，小组合作学习真实有效，积极交流讨论，整节课动静相宜，恰到好处，较好地落实了本节课教学目标。
一、王老师注重学生对文本的朗读。
导入就直击文章主要人物——阿长，用几个关键词串起文章内容，通过这种形式来整体感知课文。
特别重视学生读的训练，指导非常到位，并且让读贯穿课的始终。
用心读，用情读，用各种形式品读，哪些词需要重读，像“摆”“挤”要加以强调，“消失”与“消灭”两个词，通过读加以区别它们的不同。
二、王老师在讲课中渗透写作指导。
通过买书事件，对比阿长与叔祖的能与不能、肯与不肯来体悟阿长对“我”的“真”。
对比中体会阿长的真心，引出阿长的美，再过渡到能否去掉她的缺点，讨论阿长人性的真实以及作者写作的真实原则，抓住关键句子“别人不肯做或不能做的事情，她却能做成功，她确有伟大的神力”，从对比中，看到了阿长的“真”，自然引出写作问题，写人的文章，让学生感受到真实的文章是美的，因为真实所以美丽，真实的文章感人有力量。
三、王老师对这节课的设计环节很好。
为了帮助学生理解文本，补充了必要的材料，如钱理群的《与鲁迅相遇》等。
“复议阿长十之四”“读清字词理清事”“得书遂愿生敬意”“去丑弃缺或愈美”“变丑为美不更伟”也是新颖别致，思路比较清晰，有一定跳跃度，学生能积极动脑思考，发表自己的见解。
在目标达成上，反复强调做人要真的价值观目标，整节课围绕一个“真”字展开，既有对学生的价值观熏陶，又有对学生道德情感的教育。
王老师重视小组合作讨论的重要性，设计两个讨论话题，充分发挥学生的自主能力。
她的教学目标一个是“真实”原则，一个是体会真情的难能可贵。
这节课的目标达成度很高。
同时，最令人眼前一亮的便是题目，一亮相一个“与”的独特书写方式便令人心生感叹，四、板书设计非常巧妙。
七年级下册语文《阿长与山海经》的教案及反思
七年级下册语文《阿长与山海经》的教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解文中的生僻字词，对文中的典故、人物有一定的了解。
能够概括文章的主要内容，分析文章的结构和手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对文本的理解和分析能力。
学会欣赏文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。
学会珍惜身边的人和事，懂得感恩。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：理解文章的内容，分析文章的结构和手法。
掌握文学鉴赏的基本方法。
2. 教学难点：对文中生僻字词的理解。
对文中典故、人物关系的把握。
三、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合课下注释，理解文中生僻字词的意思。
让学生分析文章的结构和手法，概括文章的主要内容。
3. 合作探究：组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得。
引导学生深入探讨文章的内涵，理解作者的写作意图。
4. 课堂讲解：对文章中的典故、人物进行讲解，帮助学生更好地理解文本。
分析文章的结构和手法，引导学生学会欣赏文学作品。
5. 课堂练习：布置相关的练习题，让学生巩固所学知识。
四、课后作业：1. 完成课后练习题。
2. 写一篇关于《阿长与山海经》的读后感。
五、教学反思：1. 反思教学目标：是否全面、准确地达成了教学目标。
2. 反思教学过程：教学过程中是否注重了学生的自主学习，培养了学生的学习能力。
合作探究环节是否充分，学生是否积极参与。
3. 反思教学方法：教学方法是否得当，能否激发学生的学习兴趣。
是否注重了学生的个体差异，给予每个学生充分的机会展示自己。
4. 反思教学效果：学生对文本的理解和分析能力是否有所提高。
学生的文学素养是否有所提升。
5. 改进措施：根据反思结果，调整教学方法，改进教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示《山海经》的古画和相关的文化背景，激发学生的学习兴趣和好奇心。
阿长与山海经说课稿
阿长与山海经说课稿篇一：《阿长与山海经》说课稿阿长与《山海经》进入考场站好此后向考官打招呼（各位考官好！我是xx号考生）开始说课：考官好，对于阿长与《山海经》这篇课文的说课我想用从以下几个课本方面进行展开：第一、说教材阿长与《山海经》是八年级上册第二单元的第一篇课文，该课本以叙事为主，《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以儿时的眼光和现实的眼光布季谢回忆了保姆阿长。
阿长是视觉艺术一个没有艺术的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。
我们从整本中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而阐扬自己的情操。
第二、说教学目标语文教学中应重视积累感悟、陶冶和培养学习者这三点，致力于外语语文素养的整体提高，所以根据课文的特色，我设计了如下教学首要目标：1、理解、积累字词2、体会描写的积极作用和方法3、感悟源远流长鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。
其中目标3是教学重点和难点。
第三、说教法学法为了取得好的学习效果，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上以的技巧，在具体操作过程中会，我进一步运用圈注、复述、讨论等方法。
第四、说教学过程的设计这是一篇讲读课文，我设计用2课时来完成。
整课的流程为：整体感知——讨论研读——美点寻踪三个板块，层层深入。
(一)、导入新课，激发兴趣1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处充满爱的真爱时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱等等，但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱--阿长保姆的爱，那是中年鲁迅表哥的爱。
你知道他的保姆是个什么样的人则吗?请看《阿长与<山海经>》。
2、简介作者根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，利用自身这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。
(二)、初读课文1、学生大声自由言论朗读课文，初步了解课文内容，圈画生字词，借助工具书解决。
《阿长与山海经》说课稿教案
《阿长与山海经》说课稿广岩初中权家玉一、说教材：我说课的题目是〃阿长与《山海经》〃，它出自初中语文课本第三册第二单元，本文体裁是叙事散文，全文主要通过写长妈妈的几件事, 表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情语言平实自然、朴素亲切，而其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味，并在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
二，说教学目标及重、难点：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。
”因此我制定的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
［重点］3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学，进行作文训练。
作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文, 把握语句中蕴涵的感情，并注意各类修辞手法的运用，这是本文的难点。
三，说学情:本节课是一篇叙事散文，从心理上，学生对这种题材有认为易于理解的心理，老师应该抓住学生这种心理，因势利导。
在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。
从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，使他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生主动性。
四、说教学方法我先说教法：1、听说读写结合法。
这是2、提示法。
3、赏识成功教育。
我再说学法：1、圈注法。
2、小组合作讨论法。
通过探究、讨论, 培养学生质疑解疑的能力。
五、说教学过程（略）。
部编版七年级语文下册《阿长与山海经》说课稿
部编版七年级语文下册《阿长与山海经》说课稿XXX《阿长与山海经》说课稿尊敬的各位评委老师大家好，我今天说课的内容是部编版语文教材七年级下册阿长与《山海经》。
我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、教学反思八个方面进行说课。
第一项说教材分析XXX与《山海经》一文是部编版七年级第三单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
XXX与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。
所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了XXX的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对XXX纯朴、善良品格的赞美。
文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、研究本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中的批判性与眼下对XXX的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
其次，是说课标对本部分的要求。
课程标准对阅读方面的要求主要有：1、对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。
2、“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
以课标为依托，根据单元要求和本课的特点我制定了本节课的教学目标：1、分析本文刻画人物的方法。
2、理解重要语句的深刻含义。
3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
研究感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点二、说学情本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练为手段，培养学生写作能力。
从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。
三、说教学模式根据新课程理念也为了让学生更好的研究语文，我采用“问题引导法”施行课堂教学。
阿长与山海经案例及教学反思
《阿长与〈山海经〉》案例及教学反思一、背景介绍鲁迅的回忆性散文《阿长与〈山海经〉》追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情；文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。
教学时准备先让学生课前自读，然后用自己的话概括课文内容，理清写作思路。
提出问题“作者为什么把阿长和《山海经》连在一起，两者有什么关联？”，让学生快速阅读，提出疑难，以学习小组为单位讨论、探究，教师启发、点拨，培养学生质疑、解疑的能力。
由于课文较长，事先布置学生做了较长时间的预习。
教具准备了多媒体课件、录音机及示范朗读磁带。
教学时数：二课时。
二、过程描述师：同学们，今天我们一起来学习鲁迅的《阿长与〈山海经〉》。
阿长是鲁迅小时候的保姆，在我们学过的《从百草园到三味书屋》里，她给鲁迅讲美女蛇的故事。
《山海经》则是一部我国古代的地理著作，书中记载了许多流传广泛的神话传说，如盘古开天、女娲补天、精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
作者为什么把阿长与《山海经》连在一起，二者之间有什么关系呢？让我们来探寻究竟。
（板书文题、作者）师：大家已经预习了课文，读了课文后，提出了很多有见地的问题，那么，你们喜欢阿长吗？（学生有的表示喜欢，有的表示不喜欢，各抒己见。
）师：我们请不喜欢阿长的同学来谈谈原因。
杨凌肖：长妈妈喜欢说人闲话，说话的时候还爱竖起第二个手指头，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖，样子很不雅观。
王琪：爱告状。
拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去。
我最讨厌这种人了。
（学生笑）刘兆瑞：自私。
睡觉从来不考虑别人的空间。
脸皮厚，鲁迅妈妈劝她也不听。
（学生笑）付宇冉：有许多稀奇古怪的规矩，很迷信。
元旦逼着鲁迅吃福橘，还强迫鲁迅说吉利话。
王志文：爱吹牛，说自己脱裤子放屁能吓走敌人。
（学生笑）魏雪瑞：长得又黄又胖又矮。
（板书长妈妈的缺点）师：喜欢长妈妈的同学请发言。
魏文琪：首先我觉得魏雪瑞同学的理由根本不能成立，她是以貌取人。
（学生笑）师：对，看一个人不能仅看外表，得看心灵。
初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
2. 分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
3.感受阿长对我的关爱，成年后我对阿长的感激思念。
教学重点：1. 分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
2.感受阿长对我的关爱，成年后我对阿长的感激思念。
教学过程：一、导入新课。
听着刘若英的这首《知道不知道》，不知道长妈妈是否地下有知，感受到鲁迅对他的怀念呢？今天很高兴和大家一起学习鲁迅先生的一篇文章——《阿长与山海经》。
二、了解《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆性散文集，原名《旧事重提》，《朝花夕拾》是鲁迅后来修改的名字，一向得到极高的评价。
“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期，意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。
三、学习新课。
1、识记字词。
骇惶急灸疮疤掳渴慕霹雳震悚诘问惧惮憎恶粗拙脐掷2、感知阿长。
速读课文，了解文章都写了阿长哪些方面的事情？3、品读阿长。
看来大家对文章内容掌握得不错。
下面我们结合文章中几个具体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习目标。
（1）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
文段是怎样表现阿长这个切切察察毛病的？文段中的哪些词语用得更为准确生动？一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。
只要我们用心去体验，就会发觉，文章写得生动，并不在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确的前提是要观察得仔细。
如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情感态度？（讨厌）（2）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。
推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
这段文字又写了阿长什么特点？作者这次是怎么表现阿长这个特点的？我对阿长会是怎样的情感态度呢？“我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一个“摆”字含蓄地表达了出来。
初中语文_阿长与山海经教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_阿长与山海经教学设计学情分析教材分析课后反思【教学设计】一、激趣导入师：今天老师给大家帯来了一本特别有意思的图书，书名是《山海经》,它是中国最远古的一部神圣怪异宝典，素有“天下第一奇书”的美誉，书中有许多神秘奇异的图片，我们来看看：1.形状像老虎,却却长着翅膀的野兽。
2.形状像野猫的天狗。
3.长着五条尾巴和一只角的狰。
4.人面兽身并长着翅膀的鸟。
看了以上这些图片，大家想拥有这样一本书吗。
生:想。
师:鲁迅小时候也和大家一样，很想拥有这样一本书，那他的愿望是如何实现的呢，今天我们就一起来学习阿长与《山海经》（板书）。
二、整体感知（一）回忆关于鲁迅的文学常识强调文中重点字音字形（二）教师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：1.阿长是谁？学生快速回答：鲁迅儿时的保姆2.假如你也要聘请一名保姆，你愿意聘请阿长吗，为什么？并通过互动得出如下结论：阿长的缺点：喜欢切切察察——饶舌多事，搬弄是非拔草、翻石头就说我顽皮——爱打小报告睡相不好——不拘小节知道许多规矩，特别是元旦吃福橘——封建迷信讲长毛故事——愚昧无知、淳朴。
阿长的优点：阿长教给我许多道理——关心孩子阿长给我买来《山海经》——热情善良、关心孩子3.你从那些与阿长有关的事情中，看出作者对“长妈妈”的感情有什么变化？学生在思考，分组交流后得出结论：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——深切怀念与祝福三、精读探究1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？学生很快找到：文中第22段。
教师范读22段故意刪去:太、连、向来、都，并提问这些词语有哪些作用？太:我对《山海经》的渴望。
连、向来：阿长对我的关爱。
都:我对《山海经》很了解。
文中写到“我”想“她并非学者，说了也无益。
”之所以这样想，是因为阿长不识字，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”。
因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。
最新部编版人教初中语文七年级下册《9.阿长与山海经(说课稿)》精品获奖完美说课稿
前言：要想成为一名优秀的教师，不仅要对教材有所了解，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，站在学生的角度思考问题，这样才能了解学生真正的学习需求，做到因材施教、有的放矢。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性，积极性为出发点。
部编版人教初中语文七年级下册《9.阿长与<山海经>》说课稿（最新精品获奖说课稿）尊敬的各位评委老师大家好，我今天说课的内容是部编版语文教材七年级下册阿长与《山海经》。
我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、教学反思八个方面进行说课。
一、说教材分析阿长与《山海经》一文是部编版七年级第三单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。
所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良品格的赞美。
文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中的批判性与眼下对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
其次，是说课标对本部分的要求。
课程标准对阅读方面的要求主要有：1、对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。
2、“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
以课标为依托，根据单元要求和本课的特点我制定了本节课的教学目标：1、分析本文刻画人物的方法。
2、理解重要语句的深刻含义。
3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。
二、说学情本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。
阿长与山海经说课稿-【通用,经典教学资料】
《阿长与<山海经>》说课稿一、解读教材《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版七年级下册第三单元的第一篇课文，本文体裁是叙事散文。
作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。
阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。
本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
二、教学目标语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中，……重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的特点，我设计了如下教学目标：1、理解、积累字词2、引导学生学习本文选取典型事例，表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法3、体会描写的作用和方法4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。
其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。
三、教法学法为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。
四、过程设计这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用两课时来完成。
整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。
体现了新课标教学目标的要求。
(一)、导入新课，激发兴趣1、（我设计了这样一段话）亲爱的同学们，我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱……但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱，那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。
你知道他的保姆是个什么样的人吗?今天让我们一起品味《阿长与<山海经>》。
设计意图：这样紧扣本单元“爱”的主题，快速切入主题。