小学语文基本课型
小学语文高年级所有课型教学基本流程print
小学语文高年级所有课型教学基本流程写人（记事、小小说）类课文基本教学流程一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）三、部分精读，引领体会人物特点。
（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）四、自由读书，自主体会人物特点。
（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。
（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，这读写结合作好铺垫）六、质疑问难，深化理解。
（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）七、诵读积累，激发共鸣。
（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）八、巩固练习，拓展应用。
（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。
附典型案例：1、写人类：《詹天佑》教学设计一、教学目标：1、认识13个生字，会写18个生字。
掌握“阻挠、毅然、勉励、居庸关、悬崖峭壁”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词语。
3、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
4、体会关键词语在表情达意方面的作用。
二、教学重、难点：1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，抄写喜欢的词语。
三、教学准备：1、詹天佑的画像、“人”字形线路挂图。
2、有关京张铁路地理环境的地图。
3、学生准备上网查阅有关詹天佑的背景资料。
“读写结合”的三种课型例析
“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。
并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。
鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。
但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。
该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。
这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
小学语文各课型教学基本流程
小学语文各课型教学基本流程低段一、识字教学第一课时1.复习旧知，导入新课；2.自主合作，学习生字；3.集中交流，强化识字；4.游戏巩固，加深记忆。
第二课时1.复习导入，巩固识字；2.分析字形，正确书写；3.拓展运用，形成能力。
二、阅读教学第一课时1.创设情境，导入新课；2.初读课文，随文识字；3.细读勾画，感情朗读；4.回顾全文，总结提升。
第二课时1.复习生字，感情朗读；2.仿照课文，说写练习；3.分析字形，正确书写。
中段一、阅读教学第一课时1.创设情境，揭示课题；2.初读课文，检测反馈；3.默读课文，梳理概括；4.积累词句，完成摘抄。
第二课时1.复习引入，整体把握；2.切入重点，多元学习；3.交流汇报，感情朗读；4.归纳总结，拓展升华。
二、拓展阅读教学1.自读课文，质疑问难；2.抓住关键，多元学习；3.交流汇报，有效点拨；4.总结全文，升华认识。
三、习作教学1.创设情境，激发兴趣；2.分析题意，明确要求；3.组织材料，组内互说；4.汇报交流，有效点拨；5.总结方法，静心写作；6.相互修改，扬长避短；7.展示评价，总结升华。
高段一、阅读教学第一课时1.创设情境，导入新课；2.学案引导，反馈预习；3.整体感知，分享资料；4.分清层次，梳理问题。
第二课时1.整体入手，直奔重点；2.依案自学，择疑合作；3.探究创新，多元赏读；4.梳理总结，拓展升华。
二、拓展阅读教学1.激趣导入，整体感知；2.梳理要点，自主探究；3.汇报分享，解疑赏读；4.梳理总结，拓展升华。
三、古诗教学1.解诗题，明背景；2.初读文，巧正音；3.选方法，自主学；4.品诗句，精点拨；5.悟诗情，能背写。
四、习作教学第一课时1.创设情境，审题立意；2.组织材料，自主试说；3.汇报交流，有效点拨；4.提炼方法，静心创作。
第二课时1.回顾要点，明确目标；2.典型评改，指导赏析；3.运用方法，自改互批；4.综合展示，拓展升华。
课前：1.深入钻研课标和教材，认真分析学情，制定明确具体、协调统一的三维目标。
小学语文整体单元教学设计
小学语文整体单元教学设计 小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，研究借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—研究研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复课、作指导课、达标测试课、作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预两个方面。“整体备课”是优化 小学语文单元讲授的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定讲授目标，统筹放置讲授任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设想读写训练序列，放置综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相扬长避短，以求得教师对全组讲授的整体把握。 “整体预”就是在单元讲授之前，指导学生以全组讲授目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、作要求和基础知识，确定自己的研究方法。主要目的是应用目标定向，激发研究动机。预的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
小学语文各课型教案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过本课的学习，学生能够掌握以下知识： - 认识并正确书写指定的生字。
- 理解课文内容，并能用自己的语言复述。
- 理解课文中的关键词汇和句子，提高词汇运用能力。
2. 过程与方法目标：通过以下方法，培养学生的语文素养：- 阅读课文，提高阅读理解能力。
- 小组讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
- 练习写作，提高写作技巧。
3. 情感态度与价值观目标：通过本课的学习，学生能够：- 培养对语文学习的兴趣和热爱。
- 激发对祖国语言文字的热爱和自豪感。
- 培养良好的道德品质和人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解课文内容，掌握生字词。
- 学会运用关键词汇和句子。
- 提高阅读理解能力。
2. 教学难点：- 理解课文中的深层含义。
- 学会运用多种阅读方法。
- 提高写作技巧。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文PPT或黑板板书。
- 生字卡片、练习册。
- 阅读材料、写作素材。
2. 学生准备：- 课本、笔记本。
- 预习课文，了解生字词。
四、教学过程1. 导入新课- 教师简要介绍课文背景和作者。
- 引导学生思考课文主题。
2. 学习生字词- 教师带领学生认读生字词，讲解字义和读音。
- 学生跟读，巩固生字词。
3. 阅读课文- 学生自读课文，了解大意。
- 教师提问，检查学生对课文内容的理解。
- 小组讨论，分享阅读心得。
4. 分析课文- 教师引导学生分析课文中的关键词汇和句子。
- 学生结合生活实际，举例说明词语和句子的运用。
5. 练习写作- 教师提供写作素材，指导学生进行写作练习。
- 学生展示自己的作品，互相评价。
6. 总结与拓展- 教师总结本课所学内容，强调重点和难点。
- 学生回顾课文，分享自己的收获。
- 拓展阅读，推荐相关书籍或文章。
五、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 复习生字词，准备下一节课。
3. 预习下一课的课文，了解大意。
六、板书设计1. 课题：《...》2. 生字词：...3. 课文主要内容：...4. 课后练习题：...通过以上模板，教师可以根据实际教学需求进行调整和补充，以确保教案的实用性和有效性。
2024小学语文四年级上册：语文园地八核心素养教案
小学语文四上《语文园地八》核心素养教案活动意图：引导学生学习总结多种理解词语的方法，在理解词语含义的基础上，积累运用到习作中。
环节三：词句段运用：易错字1.独立抄写。
2. 自行改正。
3.拓展交流。
教师活动：1. 前侧活动。
(1 )先让学生独立练习抄写词语，同桌互相检查，教师在巡视过程中关注容易写错的字词。
(2)在全班做好统计，将书写有误的汉字展示在黑板上，引导全班学生梳理几种易错的情况。
学生活动：1. 学生独立抄写词语。
2. 学生自行改正写错的字词。
3.学生交流还有哪些字容易写错。
2.学生自行改正写错的字词。
3.拓展交流易错字：引导学生交流还有哪些字容易写错。
活动意图：重视引导学生在自我学习和合作学习中提高写字能力。
通过自我审视，同伴互助，达到巩固习得的识字方法。
5.作业设计基础作业：阅读课文。
巩固作业：抄写词语。
提升作业：运用理解词语的方法理解课外阅读中的词语。
6. 板书设计语文园地八交流平台识字加油站词句段运用7.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进措施：检查备课教研教研签字组组室活动意图：分享优秀作品，既能让写出优秀作品的学生获得成就感，又能给书写能力较弱的学生以借鉴，让他们交流观察方法，凸显同伴引领的功能，有助于所有学生书写能力的提升。
环节三：日积月累1. 自学自悟。
2. 合作探究。
教师活动：1. 学生借助拼音自主读词语，师检查反馈时，重点关注“眸、凛”的读音。
2.引导学生交流词语的大致理解。
3.引导学生选用几个词语说一段话，描述一个自己熟悉的人物。
学生活动：1. 学生借助拼音自主读词语，再在小组内展示读。
2.可以让学生一边读词语一边说想到的画面，也可以说说通过某个词语会想起谁，可以是生活中熟悉的人，也可以是文学作品或影视作品中的人物。
3.全班交流，分享积累的词语。
4.组织学生进行拓展，说说自己积累的描写人的外貌、精神品质或其他方面的四字词语。
活动意图：重视引导学生在自我学习和体悟方面能力的提高。
小学语文课外阅读指导课的课型
小学语文课外阅读指导课的课型作者：彭海英来源：《小学教学参考(语文)》2010年第09期课外阅读指导的过程，是学生在教师的指导下逐步培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力，享受阅读成果的一个过程。
经过几年的探索，我们总结了以下几种课外阅读指导课课型。
一、读物推荐课读物推荐课就是利用一切可以利用的机会和各种生动活泼的方式向学生推荐有益的课外读物，诱发学生的阅读欲望，让学生把有限的课外时间用在阅读有益于心智健康成长的书籍上。
读物推荐课可以是教师推荐，学生推荐，或师生结合推荐。
具体步骤为：布置内容，课前准备一师生推荐，分享阅读——参与阅读，深层感悟。
教师在上推荐课的前一两周就要布置学生搜集有关读物，做好推荐准备。
可以推荐与教学内容相关的书籍，如学了《三个小伙伴》，让学生搜集阅读童话故事。
还可以推荐一些畅销书，推荐时，教师(或学生)可以讲述引人入胜的故事大意，曲折感人的故事情节，也可以创设一种悬念，激发学生的阅读兴趣，还可以提出几个问题，让学生带着问题读书……对于各种类型的作品，推荐方法也要有所区别。
对于故事性强的作品，讲一个有趣的情节；对于语言优美的作品，朗读一段；对于知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；对于篇幅较长的作品，可以简介全书内容。
对于一些畅销书，可运用多媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧、电影中的一个场面，以引起学生的阅读兴趣。
如一位教师阅读了《马燕日记——一个中国孩子的日常生活》这本书后深受感动，就决定上一节“与马燕牵手”的读物推荐课。
这是一本在法国畅销书排行榜上榜的书，是感动世界的现代童话。
课上教师先让大家认识照片上的马燕。
然后出示马燕的两篇日记，让学生逐步走进马燕的世界。
畅所欲言地交流自己的读书感受、体验和理解，再让学生听听别人对马燕的评价，发表自己的感想。
趁着学生对这本书有阅读兴趣而让学生阅读，也就会作用巨大了。
二、读书交流课这是教师指导课外阅读、检查课外阅读效果的重要环节，也是学习课外阅读方法的重要课型。
“语文主题阅读”的六种课型
“语文主题阅读”的六种课型诸城实验小学结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的学习内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课。
一、预习过关课这一课型教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交流有关资料。
需要说明的是：1、预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习。
预习的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。
2、随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
二、字词读写课这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
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小学语文课型模式
①导入新课(导出课题,明确任务)
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。
通过听一些特级教师得课,瞧一些优秀案例,我们会发现她们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②初读感知(初读课文,了解课文主要内容)
此环节可采用:a、学生标清段落,自由读文感知;b、学生标清段落,开火车式分段(或分句)读课文感知;c、学生标清段落,小组合作读文感知等。
③合作探究(可用小组合作得方式检查反馈,梳理文章脉络,夯实字词等基础知识) 此环节可采用:a、根据老师问题,勾画信息交流;b、运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识;c、小组展示交流等。
④总结收获(盘点一节课得所学)
①导入新课(导出课题,明确任务)
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。
通过听一些特级教师得课,瞧一些优秀案例,我们会发现她们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②合作探究(根据所提出得“大问题”,进行交流合作探究展示)
此环节可采用:a、全班展示交流;b、组内展示交流。
③拓展升华(结合课内知识,拓展补充相关得课外知识)
此环节可采用:a、班内口头交流得方式;b、创作语文画卷;c、教师补充资料等方式。
①激趣导入(导出单元主题,明确复习内容)
此环节可采用:a、复习导入;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。
②整体感知(此环节主要就是细读课文,通过读课文回顾课文主要内容)
此环节可采用:a、学生自由读课文;b、教师点拨重点课文,学生轮读;c、小组合作读文等。
③合作探究(主要就是知识梳理,梳理本单元每课得知识点,形成知识体系网)
此环节可采用:a、根据老师提示,学生自己整理,然后教师再总结;b、教师引导学生一块儿梳理;c、小组合作梳理后展示交流,学生与老师再总结补充等。
④练习巩固(结合《学习乐园》、《配套练习册》或其她资料进行练习巩固,教师适当点拨讲解)
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①导入新课
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。
②目标定位(出示此专题所要达到得目标)
此环节可采用:a、课件出示学习目标;b、教师口述学习目标。
③方法指导(教师对于此类专题进行精讲点拨,建立学生得知识结构体系)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生自己尝试总结方法,教师再总结梳理;c、结合典型例题,边做边讲总结方法。
④练习巩固(根据方法做此专题得练习)
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①激趣导入(以明确本节课得任务为主)
此环节可采用:a、名言导入;b、故事导入;c、直接导入。
②成绩分析(分析此次考试得成绩)
此环节可采用:a、课件出示成绩具体分析;b、教师口头简述成绩分析;c、学生自己分析成绩。
③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型得题目进行讲解)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生讲解,教师再总结梳理;c、师生结合典型例题,边做边讲总结方法。
④改错反思(学生根据老师讲解得方法对错题进行整改并反思,并及时对此类题型得方法进行总结梳理)
此环节主要采用学生自主完成得方式。
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①导入(以明确本节课得任务为主)
此环节可采用:a、名言导入;b、故事导入;c、直接导入。
②作业质量反馈(分析此次作业质量完成情况)
此环节可采用:a、课件出示作业质量完成情况;b、教师口头简述作业质量完成情况。
③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型得题目进行讲解)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生讲解,教师再总结梳理;c、师生结合典型例题,边做边讲总结方法。
④改错练习(学生根据老师讲解得方法对错题进行整改,并及时对此类题型得方法进行总结梳理,合适得话再进行举一反三得练习)
此环节主要采用学生自主完成得方式。
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
:a、以画知识树得方式全班交流;b、组内交流;c、自己动笔整理等。
⑴课前准备。
具体措施:在作文课前,让学生收集有关得写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料,这样在作文时才能找到事物得特点,言之有物,言之有序。
(这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活积累与思想准备得情况下作文,陷入困境,从而影响作文得效果)
⑵创设情境,激发体验,链接生活。
(情感就是人得精神内核,情动而辞发,情至而文生。
著名雕塑家罗丹说世界上不就是缺少美,而就是缺少发现,那写作文不就是缺少精彩,而就是缺少感动,学生由于缺少生活得体验,缺少最感性得观察,使写作文成了孩子们最头疼得事,“语文得外延就就是生活得外延”,生活得内容就就是写作得内容,生活就是写作得源头活水)
具体措施:调动起学生对生活得回忆,激发情感,以达到未成曲调先有情得效果。
此环节意在引起学生对生活得回忆,引起学生情感得共鸣。
同时为后面选材拓宽思路。
⑶审清主题,明确要求(指导课要首抓审题能力得培养)
具体措施:教师先引导学生自悟、交流,后点拨、研讨、达成共识。
这可以分为两个层次进行:首先,引导学生通过审题明确要求,培养学生养成认真审题得好习惯,接着出示习作要求,引导学生自己去发现本次习作得注意事项 ,使学生在逐步得训练中形成能力。
⑷多向交际,互动交流,精心选材、立意。
具体措施:①立意就是文章得灵魂,要求学生根据命题先自我确定中心,然后交流、讨论。
②审好题目,确定中心之后选材就是根基,没有鲜活生动具体得素材,绝对写不出好文章。
学生生活世界里可以写得材料很多,关键要教给学生选材方法,培养其选材能力。
一就是模仿课文内容,选择材料。
二就是独立选材。
回顾自己得生活实际,根据题目要求确定材料。
材料选好后进行交流。
教师对选材好得给予肯定,对于基本符合要求得,给予指导,对于不符合要求得或无写作价值得,让其另选。
学生选材这一环节一要给足学生时间;二要引导学生反复推敲选择;
这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。
生活中学生对自己得内心世界缺乏关注,或体验不够深刻,或体验不够细腻,或不敢表露自己真实得内心世界。
因此,从静静得沉思到同桌交流再到全班得交流,努力给学生营造一个把语文与生活联系起来得空间,搭建一个学生交流情感与展示思维成果、提高习作能力得平台。
通过引导学生回忆生活、描述故事,引导学生表达自己对生活得真实感受、真情体验,让学生在对自己内心世界得真实体验中感动起来,鼓励学生写出原汁原味得自然风光、社会生活、人物现象。
同时,使学生学会选材得方法,即什么样得材料更新颖、更典型、更能打动读者得心。
⑸自主拟题,指导构思,点拨思路。
①自主拟题。
新课程标准中提倡“自由表达”与“不拘形式”得写作。
因此结合本次习作得主题,在这一环节,我引导学生结合自己故事得内容,进行个性化拟题,使学生在提炼出故事标题得过程中形成一种能力。
为今后能自由表达打基础。
②指导构思。
“不拘形式”并不就是不要形式,在构思这一环节中,通过迁移,引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用,以便能够有序得表达、在此基础上,让学生结合自己得故事,独立构思,自由表达。
想些什么就写什么,想怎样写就怎样写。
⑹写作技巧指导,突出重点,进行片断练习。
①片段指导。
古人说“夫观文者,披文以入情;夫缀文者,情动而辞发。
”作文就是情感得艺术,感动就是作文得生命线,学生只有被拨动心灵深处得那根感动之弦,才会奏出与谐华美得乐章。
在这一教学环节,就是教学得难点,教学中我再一次创设情境,让学生从欣赏mtv画面得细节中,一边感受亲情一边感受细节带来得情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人得细节才能写出感动,让读文章得人与您一起感动、接着引导学生说自己感动得细节,并想一想怎样写好细节、并通过片段得示例,使学生感受怎样写好细节、
②组织语言。
语言要求朴实,语句通顺。
要说真话抒真情。
③开头与结尾。
引导学生回忆以前学过得课文以及平时阅读得同类型文章得开头,结尾方法,予以借鉴。
⑺完成习作
⑻修改加工,品读评价。
本着人性化理念,以鼓励为主,相信每位学生能成功,让集体分享成功得喜悦,为不足作文找出改正方法与途径(如瞧题目、瞧开头、瞧主题、瞧过渡、瞧细节、瞧人物景物等。
),以利进一步提高整体得写作水平。
其方法可为:互相评改,分享感受;学生自改,小结反思;教师评改,直击要害。