小学语文常见课型的之欧阳数创编

教学策略与教学设计举例

主讲人：谢冰芝

第一章“汉语拼音”的教学策略与教学设计举例

汉语拼音的教学策略

教学是教与学的双边活动，汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识，示得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

一、汉语拼音与生活经验相结合。

教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学的新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母a、o、e，教学时避免繁琐的发音方法的分析，利用挂图帮助儿童回忆：当您感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发

音，这就是a的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服发音不到位的困难。

教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，学生就会联想到自家用的类似的弯伞柄了。接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？（弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰下巴。）

二、学生主体与教师主导相结合。

在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生发挥学生自主权，有效实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。创建平等和谐的课氛围，也是教师主导与学生主体作用统一发展的条件之一。

苏教版一年级上册的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘果子、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采取连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写（用所学的音节写话），读一读（补充阅读课外拼音读物或古诗文），以达到识字、说普通话、扩大阅读量的目

的。

三、掌握汉语拼音与发展能力相结合。

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学习良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学习记忆。

听广播bbb，爬山城ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根棍子lll。小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc。小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www。

这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

四、传授拼音知识与品德教育相结合。

苏教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

有这样一首儿歌：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃，秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”在指导学生朗读背诵的基础上，引导学生讨论：你的妈妈是怎样关心帮助你们的？你为妈妈做了些什么？在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。

汉语拼音的教学设计举例：

趣游拼音王国

[设计依据与教学目标]

《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。要提高汉语拼音复习课的效率，一是要针对一年级学生好奇好胜的心理特点，创设乐学的情境，让学生动有趣的活动情境中巩固汉语拼音；二是在汉语拼音的复习过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。

本课的教学目标是：（1）创设活动情境，激发学生复习的兴趣。（2）能按声母的顺序正确读准23个声母、24个

韵母。会正确拼读音节及句子。（3）培养学生自主、合作探究的能力。

[教学过程与教学策略]略。

[评析]略。

第二章“识字与写字”的教学策略与教学设计举例识字与写字教学的教学策略

一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率。

“音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。

二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力。

1、笔画、结构分析法。

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用偏旁和部首来记忆。由于好多独体字，如：“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，

所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

2、组字归类识字法。

可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

3、比较辨析识字法。

在教学一些易混的形近字时，可以引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

（1）象形联想。低年级识字教学起始阶段，教学象形字时，教师可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢记住这些字形。

（2）会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”等等，教学时，应先讲偏旁义，再讲偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。

5、形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响着识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，

调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可以编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。

6、结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以看书、读报、看电视中识字；可以从学生喜爱各种商标中识字；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字等等，并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息，提高学生的识字能力。

7、游戏识字法。

低年级识字，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画。把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一

刀将牛和角分开——解。这样，学生的识字热情在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如，学生编的儿歌：“上学去，背书包；吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡；过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

三、讲究科学方法，提高写字教学的质量。

1，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。

汉字共有19种笔画，要想让学生生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。苏教版教材都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。

2，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确地把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后。”在实际中，可采用“五步法”来教学。

（1）看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

（2）析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及

关键笔画。

（3）记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和坚中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

（4）练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

（5）比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

3、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”，在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

认字与写字教学设计举例。

2识字8（国标教材书教版一年级下册识字8）

[设计依据与教学目标]

《语文课程标准》强调：“识字与写字应让学生尽可能多地直接接触语文材料，在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言表象，在此基础上，要引导学生通过语文实

践活动，逐步掌握汉字学习的基本规律。

国标实验教材苏教版一年级下册识字8由四个部分组成。第一部分是转盘，通过转转盘形成“精、睛、请、情、晴”5个生字。第二部分是由生字组成的词语。第三部分是一幅色彩斑斓的“蜻蜓嬉荷”图，它是识字、学习儿歌的凭借。第四部分是一首儿歌。四个部分既相对独立，又有机统一。在教学本课时，一要突出识字这重点，通过抓比较，帮助学生了解形声构示规律；通过看图，读儿歌，帮助理解字词的意思。二是要注意听说读写、观察、思维、想象等语文综合能力的培养。

本课的教学目标是：（1）学会转盘上的5个生字。（2）初步了解形声字的构示规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。（3）诵读儿歌，培养语感，积累词语。（4）借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。

[教学教程与教学策略]略。

[评析]略。

第三章“阅读”的教学策略与教学设计举例

阅读的教学策略

所谓“阅读教学的新策略”，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径的总称。这些教学策略的内容至少包括以下几个方面。

一、阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。

在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；（如《黄山奇松》）可以从诱发学生的认识冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；（如《天游峰的扫路人》）还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。

在三维目标实施的评价方法上，要采用综合评价的方法。例如，对“知识和能力”的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生以过一目标达成的程度。

二、阅读教学的价值：变“一元解读”为“多元解

读”。

我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？

第一、要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必须会出现丰富多彩的答案。对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐、的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖，在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生个性得到充分的张扬。

第二，要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。在几年的课程改革实践中，我发现，目前对“多元解读”的理解存在着两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。如“滥竽充数”中的南郭先生是个“善于把握时机的的”。对此，一些教师认为这样的说法独树一帜。不但不进行正确的引导，反而

对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱。《语文课程标准》要求教师对正牌成长发展阶段的小学生，进行积极的引导。试想，如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将会出现一个怎样的局面？二是把“多元解读”误解为“多元标准”。“多元解读”可采用先放后引，先求异后求同的教学策略。在尊重重学生差异性、独特性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义。而这个意义既有独特的一面，也有共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。

三、阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”。

传统的阅读教学通常采用“解题——识字、解词、析句——分段归纳段意——归纳文章的中心思想——总结写作方法”的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。语文课程标准强调“整体把握”。应遵循先从具体、感性的语言文字抽象为更改的中心思想，再从中心思想的高度品赏具体的语言文字和谋篇布局的方法。

就教学方法而言，“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。例如，有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品味美妙的语言文字。有的课文可以

采用思想教学的方法。这种方法可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。特级教师孙双金执教《林冲棒打洪教头》一文时，认为小说最关键的是两点，第一是情节，第二点是人物。第一课时，教学重点落在故事情节上。随着对每一段的提炼和概括，故事情节也就展示在孩子们面前。对于情节的把握，有利于对第二课时解读人物的性格，丰满人物的形象，奠定一个基础。从把每个自然段的几句话压缩成一句话，再压缩成一个词，来表达一段话的意思；在几段话的几个词语的意思出来以后，再让学生把这些词语连起来，概括出课文的内容。这个过程，老师始终带着学生进行着一种不露痕迹的语言的训练。

四、阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？

第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是为学生在文本言语与立体直接经验之间架起“桥梁”。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅

读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案，这就是一个不断发现问题，探究问题和解决问题的过程。因此，在阅读教学中，教师一方面要营造一个平等和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

五、阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。

从从操作角度来看，“传话”式的阅读教学简单易行，教师通过阅读文本和相关的参考资料，设计一些问题，并预先确定好这些问题的“标准答案”，然后在课堂上一问一答的“传话”方式进行教学。尽管在答问过程中也采用一些谈话，讨论的形式，但是，谈话、讨论形式的主动权都掌握在教师的手中，因为教师的提问是有预定的“标准答案”的，学生的回答不过是猜测这些“标准答案”而已，最后还是由老师一锤定音。“传话”式的阅读教学从根本上推动了对人的生命的关怀，扼杀了学生的个性，使阅读走向异化。在这种“传话”式阅读教学中，教师是“皇上”，学生是“臣民”。

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在新的阅读教学

中，这种“对话”应理解为“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”指读者与文本的对话过程，包括“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”的形式有“师生对话”和“生生对话”。

那么，在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？

1、建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生或为对话的“主角”，绝大部分学生沦为“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认识与情感的协调发展。

2、师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能可遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些？

在学生与文本对话时，教师一方面引导学生认认真真地

把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。由于学生生活经验不够丰富，文化积淀还不足，认知的能力还不强。因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身努力不能排除的阅读障碍。为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”。例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文本阅读的基本知识。如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可以抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；阅读说明文，抓住事物的几方面及相关的说明方法及作用；阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向。

3、抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键。在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的构建。

朗读指导的有效策略（略）

也谈多媒体手段在阅读教学中的运用。

我认为，多媒体教学不可能代替教师与学生的实践活动。语文课应该更多地让学生在读文和语文实践活动中去培养能力，而不能借助太多的其他东西。我认为，在语文课堂教学中，最重要的媒体是我们语文老师。我们可以通过自己的语言的渲染，通过我们语言的描绘，把学生带入一种情境，让学生去体会，去理解，同样也可以达到“此时无声胜有声”的境界。

第四章“写作”的教学策略与教学设计举例写作的教学策略

一、从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材。

《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

小学生观察事物往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要老师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。我认为，学生进入中年级，应把观察的重点放丰随机观察上。学生一旦养成随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。教师还要引导学生定期交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识，达到相互启发，取长

补短的目的，交流汇报的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。

二、从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何指导学生广泛阅读呢？

第一、为学生的阅读提供丰富的源泉。在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片断，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养良好的阅读习惯。第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据各自的兴趣选定材料。

三、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。

有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，也是减缓作文坡度的阶梯。指导学生科学地进行小练笔，其好处是：（1）长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度；（2）小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理；（3）学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。

为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可以先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词句段，接着写记叙式练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展，然后让学生进行心得式感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。

四，拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量。

教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了