浅析小学思想品德课教学生活化
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径生活化教学是小学思想品德课教学的一种重要方法。
通过把课堂教学与学生生活结合起来，让学生在生活中感受思想品德教育的重要性和实际意义，使学生在日常生活中能够自觉地践行道德规范，培养良好的品德修养和价值观念。
下面我们将结合“生活化教学”的特点和实施途径，探讨在小学思想品德课中如何更好地实施生活化教学。
一、生活化教学的特点1. 情感化：生活化教学注重情感与情感的融合，让学生通过身临其境的体验和感悟来理解道德准则，激发学生的情感共鸣和情感投入，使道德教育更具感染力和亲和力。
2. 实践化：生活化教学强调学生在实际生活中思考、体验、实践，学以致用。
通过参与社会实践活动，让学生亲身感受到道德准则的实际意义，培养学生的社会责任感和实践能力。
3. 体验化：生活化教学倡导学生通过亲身体验和参与感受道德准则的内涵和价值，使道德准则变得具体化、生动化，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性和认知水平。
4. 规范化：生活化教学强调在日常生活中培养学生正确的道德规范意识和行为习惯，通过规范的生活环境和行为规范来塑造学生良好的品德修养和行为习惯。
二、生活化教学的实施途径1. 创设情境化教学环境生活化教学的核心是将课堂教学和学生生活融为一体，为此，可以通过创设情境化的教学环境，让学生在情境中体验道德准则的内涵和价值。
教师可以在课堂中通过让学生观察、体验、探究、讨论等方式，创设各种生活情境，引导学生通过情境体验来理解和传递道德准则。
3. 融入德育主题班会德育主题班会是思想品德教育的重要形式，可以结合生活化教学的特点，开展丰富多彩的德育主题班会，让学生通过主题班会来感悟道德准则，展示学习成果，分享道德体验，增强学生的德育教育参与感和体验感。
4. 打造规范化生活环境为了培养学生良好的品德修养和行为习惯，可以通过打造规范化的生活环境，创设良好的教育氛围。
可以在校园里设置道德风尚墙、爱心公益箱等，鼓励学生主动参与爱心事迹的展示和捐赠活动，让学生通过周边的生活环境来感受和传递道德准则。
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课是培养学生道德品质和思想修养的重要课程。
为了激发学生的学习兴趣和提高教育的实效性，实施“生活化教学”是非常有效的途径。
本文将从如何设计生活化教学内容、教学方法和评价方式三个方面，探讨小学思想品德课的生活化教学实施途径。
一、生活化教学内容的设计生活化教学的核心是将道德和思想品德知识融入学生的生活中，让学生能够在实际生活中运用和实践所学的道德价值观。
在设计生活化教学内容时，需要将道德知识与学生的生活经验相结合，注重实践性和趣味性。
1. 尊重学生的生活体验：教师应该了解学生的生活环境和个人经历，尊重他们的生活体验。
通过引导学生分享自己的故事和经验，教师可以将道德价值观与学生的现实生活相联系，使学生能够更好地理解和接受这些价值观。
2. 关注当前社会问题：教师可以选择一些当前社会热点问题或学生关注的社会问题作为教学内容。
通过分析和解决这些问题，可以引发学生对社会道德问题的思考，并培养他们的社会责任感和批判思维能力。
3. 引入案例和故事：教师可以通过引入一些具体案例和故事，来讲解和阐释道德价值观。
这些案例和故事可以是真实的，也可以是虚构的。
通过故事情节的展开，可以帮助学生更好地理解和接受道德价值观，并引发他们的思考和讨论。
二、生活化教学方法的选择生活化教学方法是实现生活化教学的关键。
在选择教学方法时，需要根据学生的年龄特点和个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的兴趣和积极参与。
1. 探究式学习：采用探究式教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，去探索和发现道德问题，培养他们的思考和解决问题的能力。
2. 角色扮演：通过角色扮演活动，可以让学生身临其境地感受到道德冲突和道德选择。
教师可以设计一些情境，让学生分角色进行表演和讨论，以此培养学生的合作意识、责任感和决策能力。
3. 互动讨论：教师可以通过提问和讨论的方式，鼓励学生积极参与课堂。
小学品德课课堂教学生活化的方法探析
小学品德课课堂教学生活化的方法探析小学品德课是培养学生良好品德和行为习惯的重要课程之一，通过品德课的教学，不仅可以让学生学会遵纪守法、尊敬师长、友爱同学，更重要的是培养学生的良好品德和道德修养。
要想使品德课的教学取得良好效果，教师需要在课程教学中注重生活化的方法，通过生动的案例、亲切的语言和实际的行为来引导学生，使其更好地理解和接受品德教育。
一、布置生活化情境作业在进行品德课的教学过程中，教师可以通过布置生活化情境作业来引导学生进行思考和行动。
教师可以给学生布置“关爱他人”的作业，让学生在家庭、学校或社会中寻找相关案例，并进行描述和分析。
通过生活化情境作业，学生可以将所学的品德知识与实际生活相联系，增强学习的实效性和可操作性。
二、利用教学资源丰富课堂内容在品德课的教学中，教师可以利用丰富的教学资源来生活化课堂内容，例如通过图片、视频、实物等展示方式，让学生更直观地感受品德课的教学内容。
教师还可以邀请社会各界的人士和经验丰富的长者来校开展讲座或经验分享活动，让学生从实践中学习品德知识，使课堂内容更加生动和接地气。
三、组织品德主题活动在进行品德课教学时，教师可以组织一些品德主题的活动，如“关爱环境”、“尊敬师长”、“友爱同学”等，通过这些活动让学生在实际操作中感受品德教育的重要性。
组织学生进行一次环境清洁行动或者一次慰问孤寡老人的活动，让学生在实际行动中体会到关爱和尊重他人的意义，从而转化为他们的行为习惯。
四、开展情感体验教学在品德课的教学中，教师可以通过情感体验教学的方式来引导学生，比如通过角色扮演、情景再现等方式让学生身临其境地体验和感受品德教育。
通过情感体验教学，学生可以更深刻地理解品德知识，从而更好地将其内化为自己的行为习惯和品格。
五、鼓励学生参与实践活动在品德课的教学过程中，教师可以通过鼓励学生参与实践活动的方式来生活化课堂教学。
组织学生进行一次班级文明礼仪评比活动，让学生在实践中学习和体验文明行为的重要性。
浅析小学《品德与社会》的生活化教学
浅析小学《品德与社会》的生活化教学1. 引言1.1 引言简介在当今社会，孩子们所面临的挑战和问题愈发复杂多样，传统的教学方法已经不能完全满足他们的需求。
生活化教学在小学《品德与社会》课程中显得尤为重要。
生活化教学不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还能帮助他们更好地将所学知识应用到实际生活中。
本文将从生活化教学的重要性、小学《品德与社会》课程特点、如何实施生活化教学、案例分析和生活化教学的评价等方面来浅析小学《品德与社会》的生活化教学。
希望通过本文的探讨，可以为教师们提供一些启发和帮助，更好地开展生活化教学，培养学生的品德素养和社会意识。
2. 正文2.1 生活化教学的重要性生活化教学是指在教学过程中，教师将课程内容与学生的日常生活经验结合起来，通过实际生活案例和情境来帮助学生理解和掌握知识。
生活化教学的重要性主要体现在以下几个方面：生活化教学能够增强学生的学习兴趣和参与度。
将抽象的知识内容与生活实际联系起来，能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们学习的动力，从而提高学习效果。
生活化教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过在真实生活情境中进行学习和探究，学生可以更好地应用所学知识解决实际问题，培养他们的分析和判断能力。
生活化教学有利于促进学生的情感教育和品德培养。
通过情景模拟和教学案例，可以让学生在情感上产生共鸣，感知并接受道德规范，培养他们的品行修养和道德观念。
生活化教学不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以促进学生综合素质的全面发展，对于教育教学工作具有重要的意义和作用。
教师在教学中应该注重结合学生的生活实际，采用生活化教学的方法，提升教学效果，促进学生全面发展。
2.2 小学《品德与社会》课程特点1. 着眼于培养学生的品德素养。
《品德与社会》课程将品德教育作为核心内容，旨在通过教学活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和行为规范，培养学生的道德情操和品格修养。
2. 侧重于开展社会实践教育。
小学《道德与法治》的生活化教学
小学《道德与法治》的生活化教学道德与法治是小学生必修的一门课程，它的内容包括了很多涉及到学生日常生活的道德与法律知识。
但是对于小学生来说，直接学习抽象的法律知识可能会有些困难，生活化教学成为了一种有效的方式来教授小学生道德与法治知识。
生活化教学是通过将课堂教学内容与学生日常生活紧密结合起来，让学生通过身边的事物和事件来学习道德与法治知识，使学生更容易理解和接受这些知识。
那么，如何进行生活化教学呢？下面我们来探讨一下。
生活化教学一：讲故事小学生喜欢听故事，而通过讲故事来教授道德与法治知识是一种很有效的生活化教学方式。
教师可以根据教材内容，选取一些与学生生活相关的案例，把这些案例编成小故事，通过生动有趣的故事情节来向学生讲解道德与法治知识。
这样不仅可以吸引学生的兴趣，还能让他们更好地理解和接受这些知识。
可以通过一个小故事来告诉学生“远离毒品”的危害和重要性，让学生通过故事中的人物和事件来认识毒品的危害，从而自觉抵制毒品的诱惑。
生活化教学二：实地考察实地考察是让学生走出教室，到社会中去学习道德与法治知识。
教师可以带学生到学校周边或者社区进行实地考察，比如参观警察局、法院等地方，让学生亲身感受并了解法律的权威和人民警察的工作、法官审判案件的过程等，通过这种方式，学生会更加直观地了解法律的重要性和作用。
教师还可以带领学生参观一些相关展览馆，比如禁毒展览馆、交通安全展览馆等，让学生通过实地考察了解更多的道德与法治知识，同时也能让学生在实践中学会遵纪守法。
生活化教学三：开展主题班会主题班会是学校开展的一种固定形式的课外活动，也是一种生活化教学的有效方式。
教师可以通过主题班会来向学生宣传、普及道德与法治知识，可以选择一些当前热点话题或者学生普遍关注的问题，通过主题班会的形式来进行深入讨论和交流，让学生在讨论中了解更多的法律知识和道德规范。
主题班会还可以通过举办一些角色扮演、小品表演等形式，让学生在参与中学习，加深对道德与法治知识的理解和记忆。
小学思想品德课程生活化教学的有效途径
小学思想品德课程生活化教学的有效途径小学思想品德课程是培养学生良好品德和积极人生态度的重要课程之一。
生活化教学是该课程中的一种有效途径，通过将抽象的思想品德知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在实践活动中体验到品德的重要性，并将其内化为自己的行为准则。
本文将从生活化教学的定义、意义以及具体的实施途径等方面进行探讨。
一、生活化教学的定义生活化教学，顾名思义即是将教学内容与学生的日常生活相结合，通过让学生在真实的生活情境中体验和实践所学的知识，达到增进学生学习动力和兴趣的教学方式。
对于思想品德课程而言，生活化教学就是将抽象的品德知识和道德规范融入到学生的日常生活、学习和交往中，促使学生通过亲身经历来理解道德规范，并将其内化为自己的行为准则。
1.培养学生的实践能力。
生活化教学可以让学生在实践活动中感受到思想品德知识的重要性，从而提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
2.增强学生的情感投入。
将抽象的思想品德知识与学生的实际生活相结合，可以使学生更容易产生共鸣和情感投入，增强他们对品德教育的认同感和责任感。
3.促进学生的价值观塑造。
通过生活化教学，可以让学生在实践活动中不断思考和反思，形成正确的人生态度和价值观，培养他们正确的品德情感和行为习惯。
1.校园文化建设学校是学生成长的重要场所，校园文化建设直接影响着学生的品德修养。
学校可以通过丰富多彩的文化活动，如德育周、道德讲堂、德育剧等，让学生在参与活动的过程中亲身体验道德品质的重要性，潜移默化中影响学生的思想品德修养。
2. 学科课程融入在语文、数学、科学等学科课程中融入思想品德教育元素，通过教学案例、故事等形式让学生在学习知识的过程中接受思想品德教育。
在语文课上，可以通过名人故事、经典名著等进行道德价值观的讲解和探讨；在数学课上，可以通过解决实际问题的方式培养学生的责任感和合作精神。
3. 社会实践活动学校可以组织学生参与社会实践活动，如义工活动、环保活动等，让学生在实际活动中学会尊重他人、关爱环境，培养学生的社会责任感和公民意识。
浅析小学《品德与社会》的生活化教学
浅析小学《品德与社会》的生活化教学
《品德与社会》是小学生德育与社会教育的重要教材之一，它以培养学生的良好品德和社会意识为目标，旨在通过生动有趣的教学内容和方法，引导学生积极参与社会活动，培养他们健康、积极、向上的人生态度和行为习惯。
下面将对小学《品德与社会》的生活化教学进行浅析。
生活化教学是《品德与社会》课程的基本特点。
《品德与社会》教材紧密联系学生生活实际，通过讲述和讨论与学生生活密切相关的话题和案例，激发学生探究、思考和行动的兴趣。
在教学内容中可以引入学生日常生活中的突发事件，如校园里小朋友的冲突，或者家庭中的偏见问题等，让学生通过分析和讨论，认识到冲突的根源和解决问题的方法，从而提升他们的社会情商和解决问题的能力。
在生活化教学中，教师起着重要的引导作用。
教师应充分了解学生的生活环境和心理特点，根据学生的认知能力和学习需要，灵活运用不同的教学方法和手段。
可以通过角色扮演、小组合作、游戏等形式，让学生参与到教学过程中，体验和实践品德和社会意识的培养。
教师还要重视学生的情感体验和价值观引导，在教学中注重培养学生的情感态度和价值观念，引导学生通过自我反思和实践活动，形成积极向上的行为习惯。
生活化教学需要与学生的日常生活相结合。
教师可以利用学生的生活经历和社会活动作为教学资源，引导学生运用课堂知识解决实际问题。
在教学过程中，教师可以组织学生参观社区，了解社区发展的历程和问题，并让学生提出改进社区问题的建议和方案。
这样做可以增强学生的实践能力和社会责任感，培养他们积极参与社会事务的意识和能力。
小学思想品德课教学的生活化
浅谈小学思想品德课教学的生活化陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”。
人的实践离不开生活，儿童品德的形成更是源于他们对生活的认识、体验、和感悟。
因此，作为一名小学思想品德课教师，必须让课堂教学贴近生活，回归生活，让课堂生活化。
让学生通过在生活情境中真实的体验和感悟，启发思维，启迪智慧，成就教学永恒的追求和生命力。
在教学实践中，笔者做了以下探索。
一、课堂教学生活化，培养自主探究在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。
因此，让品德与社会课回归生活教师的首先要有正确的定位，在教学中教师以良师益友的身份，以平等方式、交谈方式进行情感教学，对学生理解、信任、尊重，使学生感受到老师对他们的浓浓深情和殷切的希望，而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。
师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系，使学生亲其师、信其道，让学生敢想、敢说。
以《让烦恼走开》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“你遇到那些烦心事？如何消除烦恼？”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养积极情感的重要意义。
在学生谈的过程中，教师可以从中穿插讲述一些正反事例，让学生从内心真正体验到调节自己的积极情感的意义和方法。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
二、优化教学内容，让学生创造生活利用思品教材，联系学生生活实际，学习知识。
从学生的生活中找教材，解决实际问题。
关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。
结合小学生的成长规律，自觉增加或补充与小学生生活紧密相关的、或对小学生人格形成有积极促进作用的内容，例如教学《新学期，你好》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。
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浅析小学思想品德课教学生活化
发表时间：2017-07-05T11:14:56.473Z 来源：《科学教育前沿》2017年4期作者：赵敏[导读] 著名教育家陶行知倡导的"生活即教育，社会即学校，教学做合一"就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。
（四川省广元市苍溪县陵江四小四川广元 628400）
【摘要】陶行知先生曾说过"生活即教育"。
新课程理念也倡导品德与生活教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
本文探析了小学思想品德课教学生活化。
【关键词】小学思想品德教学生活化小学生
中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）04-087-01 《课程标准》指出，思想品德课教学要转变教育观念，适应中小学的身心发展规律，突出创新精神和时代精神，增强教学的实践环节，加强思想品德教育的针对性、实践性和主动性。
就是要学生在生活中求知，在求知中生活。
著名教育家陶行知倡导的"生活即教育，社会即学校，教学做合一"就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。
一、建立和谐民主的师生关系
教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友。
要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性;要学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友;要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。
教师在课堂上，要把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同地讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。
要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。
通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。
二、让学生走出课堂，激发学生学习兴趣
课改前的思想品德课枯燥无味，教师不愿意上，学生不愿意听，这种情况似乎司空见惯，见怪不怪。
学生为什么不愿意上思想品德课呢？根据我的调查、了解和实践的教训，一方面教材的编写偏重于理论，我们更多的老师照本宣科，讲大道理，所以思想品德课就成了"假"、"大"、"空"的代名词；另一方面，教学方法的陈旧也是学生厌学的一个重要原因，大家习惯于教师讲学生听的一言堂式的教学，而我们却做不到像评书演员那样精彩来吸引学生。
所以上课时，学生目光呆滞者有之，搞"第二产业者"有之，酣然大睡者有之，嬉笑逗闹者大有人在……面对这些情况我们常常束手无策，只好哀叹学风日下，思想品德课就成了老师不愿意教，学生不愿意学的弃儿，可见，缺乏生活的教学就成了无源之水、无本之木，整个课堂就成了死水一潭，缺乏生活体验的课堂是没有生机和活力的课堂。
教学是一个双边活动，任何忽视学生活动、忽视学生能动作用的做法都难以取得良好的效果。
初中生具有好学、好动，注意力不能持久等特点。
持久的课堂教学对他们好动的天性是一种禁锢，他们渴望走出课堂，到大自然中去，感受自然，了解社会生活。
所以教师一定要结合教材实际，联系社会生活中的热点问题、学生关心的问题，有目的、有计划地组织学生走出课堂，开展社会调查，了解社会生活，并组织学生对一些学生感兴趣的问题展开调查、观察、分析与讨论，发表见解，使他们的思想、个性得到了张扬，这样有利于激发学生的学习兴趣。
三、教学方式生活化
小学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1、引导学生通过角色扮演与文本对话。
课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。
2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。
更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
3、引导学生进行"模拟"生活
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。
在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行"模拟"生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
四、优化教学评价。
让学生热爱生活
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
小学思品课课堂教学中，必定涉及到对学生的评价问题。
评价的内容主要包含了学生的学习态度(即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度)、学习能力和方法(即学习中观察、探究、思考、表达的能力;搜集、整理、分析资料的能力;与人合作完成学习任务的能力等)及学习结果(即完成学习任务的质量和进步程度)三方面。
这种评价能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。
主要应采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上好思品课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。
以小学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系小学生生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。
总之，在教学中我们教师要树立一种"教学即生活"和"生活即教学"的观念，既要让教学走进小学生的生活，又要让生活走进成长中的小学生。
通过教学，把小学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把小学生带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德与生活教学能更加贴近小学生的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。
参考文献
[1] 何建平.如何让小学思品课堂教学生活化.《中学生导报.教学研究》.2013.15
[2] 刘谷梅.如何让《品德与社会》课走进生活.《教育管理与艺术》.2014.01。