估算 教学设计 教案
三年级下册数学教案-第二单元 估算除法-人教新课标
标题：三年级下册数学教案-第二单元估算除法-人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解除法估算的意义，掌握除法估算的基本方法。
（2）能够运用除法估算解决实际问题，提高计算速度和准确性。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）通过观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，增强学习数学的自信心。
（2）培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容1. 除法估算的概念和意义2. 除法估算的方法和步骤3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义、方法和应用。
2. 教学难点：如何运用除法估算解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生理解除法估算的意义和作用。
2. 探究：以小组为单位，让学生自主探究除法估算的方法和步骤。
3. 讲解：教师对除法估算的方法和步骤进行讲解，并进行示范。
4. 练习：设计一些实际问题，让学生运用除法估算进行解决。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调除法估算在实际生活中的应用。
6. 作业：布置一些与除法估算相关的练习题，让学生巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和解决问题的能力。
2. 课后作业：检查学生作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对除法估算的理解和应用能力。
六、教学建议1. 针对不同学生的学习特点，因材施教，给予个性化的指导。
2. 注重培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中掌握除法估算的方法。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。
通过本节课的教学，希望学生能够理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法，并能够在实际生活中运用除法估算解决实际问题。
估算教学设计(精选3篇)_估算教案教学设计
估算教学设计（精选3篇）_估算教案教学设计估算教学设计（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“估算教案教学设计”。
第1篇：《估算》教学设计《估算》教学设计【教学内容】人教版小学数学教材二年级下册第98页【教学目标】1．体会估算在日常生活中的应用价值，增加估算的意识，并能结合详细情境选择适当的单位进行简洁的估算。
2．在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增加应用数学的意识。
3．调动学生的学习主动性，产生对数学的主动情感，初步形成独立思索的习惯。
【教学重点】结合详细情境选择适当的单位进行简洁估算。
【教学难点】在现实情境中，培育学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和实力。
【教学过程】一、依据详细情境，选择合适单位（一）引出课题师：我知道咱班小挚友特殊爱乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮它解决一个问题，咱去帮帮它们好吗？（出示货场情境图：小兔来到货场运货，货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另一箱重193千克）画外音：小猪正在着急的算着，小猴却很快的推断出了结果。
师：小挚友们知道小猴为什么这么快吗？（生答）师：生活中有许多问题我们只要大致估一估就能快速的解决问题，今日我们就一起接着学习估算。
（板书：估算）（二）估成整百数1.理解“载重量是400千克”的意思2.提出问题：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物一次运走？（学生独立思索后汇报）生：193大约是200,188大约是200，200+200=400，所以能运走。
师：正好是400，那是不是肯定能运走呢？说说你的想法。
生：把两个数都看大了才400，而实际比400小，所以确定能过去。
师：是啊，193看成200，比实际多估了7千克,188看成200比实际多估了12多千克，这样一共比实际多估了19千克，所以肯定能过去。
师：刚才大家估成整百数能够很快的帮我们解决了这个问题。
现在小兔可以顺当动身了吗？（课件演示小兔装车后离开货场）（三）估成整十数师：这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗？（课件出示：小猴子货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。
估算数学教案设计
估算數學教案設計标题：估算数学教案设计
一、引言
1. 估算的重要性
2. 估算在生活中的应用
3. 估算教学的意义
二、教案目标
1. 学生能力培养目标
2. 教学内容设定目标
3. 教学方法和手段选择目标
三、教学内容与过程设计
1. 课程导入（约5分钟）
- 引入实际生活中的估算问题
- 创设情境，引发学生对估算的兴趣
2. 新课讲授（约20分钟）
- 定义估算
- 讲解估算的基本方法和步骤
- 举例说明如何进行估算
3. 练习与反馈（约15分钟）
- 设计一些简单的估算题目供学生练习
- 及时给予反馈，引导学生修正错误
4. 拓展延伸（约10分钟）
- 引导学生思考估算在其他学科或生活中的应用
- 提出一些复杂些的估算问题，鼓励学生挑战
四、教学策略与方法
1. 激发学生的兴趣：通过生活实例引入，让学生感受到估算的实用性。
2. 提高学生的参与度：采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂中来。
3. 强化学生的实践能力：设计各种估算任务，让学生在实践中掌握估算技巧。
五、教学评估与反思
1. 对学生学习效果的评估：通过作业、小测验等手段，了解学生对估算知识的掌握情况。
2. 对教学过程的反思：回顾教学过程，总结成功之处和不足之处，为下次教学提供参考。
六、结语
1. 总结本节课的教学内容和收获
2. 鼓励学生在生活中多运用估算，提高解决问题的能力。
希望这个大纲能对您有所帮助，您可以根据自己的需要进行扩展和调整。
三年级数学上册《一位数乘三位数估算》教案、教学设计
5.总结自己在估算过程中遇到的困难和问题，思考如何解决，将思考过程和解决方案以文字或图表形式记录下来，下节课与教师和同学们交流。
2.探索新知：引导学生运用已掌握的估算方法，尝试解决一位数乘以三位数的问题。在此过程中，教师给予适当的提示和引导，帮助学生发现和掌握新的估算策略。
3.方法总结：组织学生进行小组交流，分享各自的估算方法，总结出适用于一位数乘以三位数的估算规律。
4.实践应用：设计一系列具有挑战性的练习题，让学生运用所学估算方法进行解答。同时，鼓励学生通过竞赛、游戏等形式，提高估算速度和准确性。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流的方式，引导学生探索和发现一位数乘三位数的估算规律，培养学生的团队协作能力和发现问题的能力。
2.设计丰富多样的教学活动，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.引导学生运用估算方法进行计算，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
6.课后作业：布置与估算相关的作业，让学生在课后进行巩固练习，提高学生的估算水平。
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了一位数乘以两位数的计算方法，并对估算有所了解。在此基础上，学生对一位数乘以三位数的估算学习具备了一定的认知基础。然而，由于估算涉及到对计算结果的快速判断和合理调整，学生在这一方面可能还存在以下问题：估算策略单一，缺乏灵活性和多样性；估算意识不强，未能将其广泛应用于计算过程中；估算能力有待提高，对结果的判断准确性有待加强。因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们通过合作、交流、实践等方式，探索和掌握多种估算方法，提高估算能力，增强数学应用意识。同时，注重培养学生的自信心，激发他们对数学学习的兴趣，使他们在愉快的氛围中学习、成长。
乘法的估算教案范文
乘法的估算教案范文一、教学目标：1.了解乘法的基本概念和运算规则。
2.掌握乘法的估算方法。
3.能够应用乘法的估算方法解决实际问题。
二、教学重点：1.乘法的基本概念和运算规则。
2.乘法的估算方法的应用。
三、教学难点：1.乘法的估算方法的理解和运用。
四、教学准备：1.教师准备好黑板、白板、彩色粉笔或白板笔。
2.学生准备好教材、笔记本和铅笔。
五、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过问答的方式回顾乘法的基本概念和运算规则，让学生复习一下乘法的知识。
2.新知引入（10分钟）教师引导学生思考一个问题：在计算乘法时，如果两个数较大，我们如何进行运算呢？3.课堂讲解（15分钟）教师向学生介绍乘法的估算方法。
首先，由于乘法与加法的分配律相同，我们可以将较大的数按位分拆，分别与较小的数进行相乘，然后再将结果相加。
其次，我们可以使用近似数进行乘法的估算。
4.实例演练（25分钟）教师通过实例演练来让学生掌握乘法的估算方法。
首先，教师给出一道题目：32×27=?，并向学生解释我们可以将32拆成30和2，27拆成20和7，然后将拆分的结果与10的倍数进行相乘，再将结果相加，最终得到答案。
然后，让学生分组合作，互相练习乘法的估算方法，并互相讲解。
5.拓展应用（20分钟）教师提供一些与日常生活有关的实际问题，让学生运用乘法的估算方法解决问题。
例如：李华每天走路上学需要20分钟，现在计划乘坐公交车，要走到公交站还需要10分钟，那么乘坐公交车上学需要多长时间？让学生分组讨论，然后汇报答案。
6.总结归纳（10分钟）教师与学生一起总结乘法的估算方法，强调掌握乘法的估算方法可以在日常生活中快速解决问题。
7.课堂练习（15分钟）教师布置一些乘法的估算练习题，让学生在课堂上完成。
然后检查答案，让学生互相讲解。
六、板书设计：__________________1.分拆乘法2.近似估算七、教学反思：通过本节课的教学，学生了解了乘法的基本概念和运算规则，并掌握了乘法的估算方法。
二《运用估算解决问题》(教学设计)-三年级下册数学冀教版
二《运用估算解决问题》（教学设计）一、教学目标1.知识与技能：学生能够运用估算方法解决实际问题，掌握估算方法的基本步骤及其应用；2.情感态度与价值观：培养学生勇于探究、实践和解决实际问题的能力；3.学习策略：通过小组合作学习，培养学生相互合作、共同探究的能力。
二、教学重难点重点1.估算方法的基本步骤；2.运用估算方法解决实际问题。
难点1.对问题进行估算时，需要根据实际情况进行分析和判断；2.培养学生解决实际问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课1.1 情境导入教师可用以下情境导入新课：“你们想要知道班级里人数最多的是哪个班吗？如果你们想知道这个答案，你们会怎么做呢？”让学生发表自己的想法，并在讨论中引导学生想到估算这一方法。
1.2 引入概念教师引入估算的概念并解释其基本原理。
例如：“估算是一种近似计算的方法，通过运用自己所掌握的一些已知信息，来得到一个适当的数值来解决实际问题。
在现实生活中，我们都需要用到估算方法。
”2. 知识讲解2.1 估算方法的基本步骤教师引导学生认识估算方法的基本步骤，例如：1.初步分析问题，确定估算范围；2.确定所需数据的单位，进行单位换算；3.选择适当的计算方法；4.进行近似计算，得到约数；5.执行最后的估算过程，并得出结果。
教师可结合实际问题进行讲解，让学生深入理解估算的基本步骤。
2.2 估算方法的应用针对不同类型的问题，教师示范如何运用估算方法来解决，例如：1.确定年级里最高的同学身高；2.估算本班同学的个数；3.估算某种食品的总销量。
3. 组织实践3.1 组织小组活动教师将学生分为小组，让每个小组选出一个实际问题，并运用估算方法进行解决。
学生可以在小组内相互讨论，共同探究，分享解决问题的思路和方法。
3.2 总结讨论每个小组分享其解决问题的经验和思路，教师在总结中指出估算方法存在的问题以及需要注意的细节，引导学生深入思考、探究。
4. 课堂作业要求学生回家将自己所处的宿舍楼的总层数、总户数和各类人员的人数进行估算，并将这些信息记录在日志中。
新人教版(新插图)三年级上册数学 第4课时 用估算解决问题 教案(教学设计)
第4课时用估算解决问题（教案）教学内容教材第15页例4及相关内容。
教学目标1. 使学生体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2. 让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3. 培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点能结合具体情境进行加、减法估算。
教学难点培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学方法教法：讲授法、演示法等。
学法：自主探究法、练习巩固法。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、复习导入课件出示题目：1. 看谁都能算正确？800+700= 330+150=400+500= 420-110=900-500= 190-160=2. 下面这些数接近哪个整百数？196接近（），387接近（），518接近（），221接近（）。
设计意图让学生练习找与某个数最接近的整百数，为学习新知进行预热，为接下来学习估算做好准备。
二、探究新知探究点用估算解决实际问题1. 阅读与理解。
（课件出示教材第15页例4）师：从图中你能获得哪些信息？预设：一到三年级来了223人，四到六年级来了234人，科技馆的影院有445个座位。
师：问题是什么？预设：六个年级的学生同时看电影坐得下吗？2. 分析与解答。
师：怎样解答这个问题？（学生独立完成，然后与同桌交流解法，小组内讨论交流解法，学生汇报）预设1：准确计算。
223+234=457（人），457＞445，坐不下。
预设2：估算。
223＞220，234＞230，220+230=450，223+234一定大于450，450大于445，坐不下。
核心点总结当只是判断够不够，而不需要求具体数值时，没有准确计算的必要，只要估算就可以了。
估算时，将两个数值都估计小了，都坐不下，那实际就更坐不下了。
3. 知识延伸。
课件出示要求：你能按照前面的步骤来解决下面这个问题吗？科技馆的影院有445个座位，两所初中分别有196名和226名学生，这两所初中的学生同时去这家影院看电影，坐得下吗？（学生独立完成，然后与同桌交流解法，小组内讨论交流解法，学生汇报）预设1：196＜200，226＜230，200+230=430，196+226一定小于430，430小于445，坐得下。
《估算》(教学设计)-二年级下册数学青岛版
估算（教学设计）教学目标1.了解估算的概念，理解估算的作用。
2.学会估算一个数量的大小，形成估算的能力。
3.掌握简单的估算方法。
教学内容1.估算的概念。
2.估算的作用。
3.估算方法的讲解。
教学重点学会估算的方法。
教学难点如何正确地估算一个数量的大小。
教学过程一、导入1.老师出示一张购物单，问学生这张购物单大概需要多少钱。
2.让学生说一下自己的估算方法。
二、讲解1.估算的概念：估算是指在没有精确数据或不知道精确数据的情况下，根据已知的信息进行的近似计算。
2.估算的作用：在实际生活中，估算是非常重要的一项能力。
很多时候，我们需要快速地估算一些数据，以便在最短的时间内获得结果。
3.估算方法的讲解：–数量的估算：通常，我们可以通过观察和类比的方法来估算一个数量的大小。
–时间的估算：通过观察单位时间内完成的工作量，来估算完成一个任务的时间。
–距离的估算：通过观察两个地点之间的距离和移动速度，来估算行程的时间和距离。
–面积和体积的估算：通常可以用类比的方法来估算。
三、练习1.给学生一个练习：一支笔每分钟可以写20个字，如果一封信共有180个字，那么写完这封信需要几分钟？2.让学生用估算的方法来计算。
四、归纳总结1.请学生总结这节课学到了什么。
2.请学生自己想一些估算的例子，并在班级上分享。
五、作业1.让学生写一篇日记，描述今天的估算练习。
2.让学生将今天在班级上分享的估算例子写下来。
教学评价1.老师观察学生在估算练习中的表现。
2.为学生提供反馈和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学准备
1. 教学目标
1.1 知识与技能：
通过解决问题，体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算。
1.2过程与方法：
通过自主思考和小组合作等活动，进一步体验教学与生活的联系，增强应用数学的意识。
1.3 情感态度与价值观：
在探究和合作交流的过程中，培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。
2. 教学重点/难点
2.1 教学重点：
结合具体情境选择适当的方法进行简单的估算。
2.2 教学难点：
在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。
3. 教学用具
多媒体课件
4. 标签
教学过程
一、复习引入
1、说说下列个数的近似数。
395 280 698 702 611 599 806 801 997
2、口算。
200+500= 800-600= 700+100= 1000-500=
二、新知探究
（一）、估算合理性探究
1、课件出示教材第15页例4主题图。
师：请同学们看看大屏幕，仔细观察，你看到了什么数学信息？
生1：巨幕影院有441个座位。
生2：一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。
生3：六个年级的人同时看，巨幕影院能坐的下吗？
师：请同学们仔细看，问题是什么？需要利用哪些信息？同学们先自己想办法解决，再和组内同学相互交流汇报。
生1：我们组用笔算的方法，算出221+239=460（人）。
441〈460，所以巨幕影院坐不下。
生2：221接近200,239接近200,200+200=400（人），221+239的结果大于400,441〉400，所以巨幕影院坐得下。
生3：221接近220,239接近240,220+240=460，所以结果大约是460,441〈460，巨幕影院坐不下。
师：你们对三种方法进行一下评论吧！
生1：第一种好，算出准确得数能得到准确答案。
生2：第二种好，把两个加数都看做它们的整百数，加起来简单。
生3：第三种好，结果接近正确得数。
师：哪种方法能解决这个问题?你更喜欢哪种方法？
生1：第一、三种方法能解决问题。
生2：我喜欢估算，都是几百几十的数，算起来更简单。
生3：虽然第二种方法好算，但221大于200,239大于200,221+239一定大于400，但还是不能确定是否大于441，误差太大，不能解决这个问题。
师总结：估算要用到前面学过的“近似数”的知识。
解决同一个问题可以有不同的估算
方法，只要合理都可以采用。
需要注意的是估算的策略不同，结果也会略有差异。
2、写估算式时应注意什么？
生1：估算时要写约等于号：≈；精确计算时要写等于号：=；
生2：要找对近似数。
生3：同一个数可能有不同的近似数。
师：这里需不需要我们计算出精确结果？
生：不需要。
揭示课题：当不需要计算出精确结果时，可以只计算一个近似的结果，这就是“估算”。
板书课题：估算
师生共同归纳估算的方法和作用。
师：进行三位数加减法估算的时候，先找到两个数的整百或几百几十的近似数，再用
口算算出他们的和或差，就得到了原题的估算结果。
在必须要精确计算结果的时候，可以
使用估算确定结果的大致范围：也可以通过估算检验计算的结果是否合理。
3、估成整百数
师：老师知道同学们都特别乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮他们解决一
个问题，咱去帮帮他们好吗？
（课件出示情境图：运货场一辆货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另
一箱重193千克，这辆货车能运走这两箱货物吗？）
画外音：小兔正在焦急的算着，小狐狸已经判断出了结果，
师：小朋友们知道小狐狸为什么这么快吗？（生答）
师：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物运走？
生思考后汇报。
生：193大约是200,188大约是200, 200+200=400，所以可以运走。
师：正好是400，那是不是一定能运走呢？说说你的想法。
生：把两个数都看大了才得到400，而实际得数比400小，所以肯定能运走。
师：刚才大家估成整百数能够很快解决这个问题。
现在小兔可以顺利出发了。
4、估成几百几十
师：这时候小猴子也来到了货场，它的货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克，小猴子能把它们一次运走吗？
生：能运走，278大约是300，235大约是200,200+300=500，所以能运走。
师：哦，估成整百数，有一定道理，还有不同想法吗？
生：278大约是280,235大约是240,280+240=520,520大于500，所以不能运走。
师：哎！同学把这两个数估成了什么数？（几百几十）哦，估成几百几十也有道理，
看来运不走。
我糊涂了，有同学认为这样估算能运走，而那样又运不走，难道是真的吗？
生小组讨论，汇报解决矛盾。
:1：把278估成是300，多估了20多，235估成是200,少估了30多，所以最后结果少
估了10多个，所以小猴运不走。
生2：把278估成是280,多估了2，把235估成是240,多估了5，加起来一共多估了7，520减去7得到510多，所以肯定运不走。
师：说的真棒！
师：大家同意他的想法吗？也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗略了，而估成“几百几十”的数九比较接近了。
小结：当估成“整百数”不能解决问题时，我们要学会调整，把它估成“几百几十”的数
进行估算，在解决问题时可能会更简单。
三、巩固提升
1、完成教材第15页图下题目。
2、课件出示练习题。
课堂小结
估算的方法和作用
先找到两个数的整百或几百几十的近似数，再用口算算出他们的和或差，就得到了原题的估算结果。
在必须要精确计算结果的时候，可以使用估算确定结果的大致范围：也可以通过估算检验计算的结果是否合理。
板书
估算
221+239≈
221+239=460 441﹤460 坐不下
200+200=400 441﹥400 坐得下
220+240=460 441﹤460 坐不下
先找到两个数的整百数或几百几十的近似数，再用口算算出他们的和或差，就得到了原题的估算结果。