学前特殊教育第六章 听力障碍儿童
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
幼儿园特殊儿童教育案例总结
幼儿园特殊儿童教育案例总结幼儿园特殊儿童教育案例总结随着社会的不断发展，越来越多的特殊儿童涌入了幼儿园。
幼儿园作为孩子进入学校的第一站，其特殊儿童教育工作显得越来越重要。
针对不同类型的特殊儿童，要采用不同的教育策略和方法。
本文将从自闭症、智力障碍、视力障碍和听力障碍这四个方面，分别进行案例总结。
1.自闭症儿童的特殊教育小明是一位自闭症儿童，他经常表现出自闭、孤僻、缺乏社交等行为。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）视觉明示法：引导孩子通过观察图片和物品来认识事物，学习社交技能。
（2）行为重复法：以重复强化为手段，让孩子逐渐养成良好的行为习惯。
（3）运动疗法：通过体育活动，缓解孩子的焦虑和压力，增强体质。
（4）游戏疗法：利用游戏形式，帮助孩子学习规则、自我控制和合作意识。
这些教育策略有效地帮助小明建立了自信心和社交能力。
2.智力障碍儿童的特殊教育小王是一位智力障碍儿童，他思维能力低下，语言表达困难，自理能力较差。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）体验式学习：通过直观、感性的方式来教授知识，让孩子更易理解。
（2）分步教学法：逐个分解学习内容，减少孩子的认知负担，激发学习兴趣。
（3）合作学习法：利用小组合作的方式，让孩子们互相帮助，发挥各自的优势。
（4）情感教育：通过慈爱、关心、赞扬等方式，培养孩子的自信心和自尊心。
这些教育策略有效地帮助小王提高了认知能力和自我管理能力。
3.视力障碍儿童的特殊教育小李是一位视力障碍儿童，他需要靠触摸和听觉来获取信息。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）多感官教育：利用触觉、听觉等多种感官来教授知识，让孩子更容易理解。
（2）语音辅助学习：通过语音合成技术，为孩子提供有声教材和播音服务，帮助他们学习。
（3）现场体验学习：将课程内容带到实地，让孩子亲身体验，增强学习效果。
（4）特殊设施配备：为视力障碍儿童配备专用设施，如注意力提示器、放大镜、点字笔等，便于他们学习和生活。
特殊儿童教育——听觉障碍儿童的教育
单 特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题四：特殊教育学校使用的主要沟通方式，课堂上为偏汉语语序的手 语，但没有能够帮助聋生解决书面语的问题，而且影响了自然手语的学 习。课堂外聋生间交流为自然手语，目前自然手语还处于地方方言阶段， 不统一。
解决：课堂内外均使用自然手语，一方面，使聋生的自然手语学习也能 够丰富成长起来，另一方面应用自然手语帮助聋生理解书面语。 增加聋人教师的比例，使聋生能够学习掌握好自然手语。 正在推行的《国家通用手语标准》，手势采用了很多自然手语的打法。
特殊儿童教育
单 特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题五：特殊教育学校还有30%左右有口语能力的学生，使得教师在教 学中难以顾及他们，而且在这种手语的沟通环境中，他们的口语还会退 化。
解决：有口语能力的学生选择就读于特殊教育学校，一般有二个原因： 一是听力补偿效果一般，口语能力一般，无法融入普通学校的学习。 二是家长认为特殊教育学校可以单考一些普通高校的听障专业，考取的 机会大。 针对有口语能力的学生，教师手语集体教学中还要进行口语的个别教育， 教学中单纯使用口语和他们沟通。课外进行口语的个别化训练。
特殊教育学校 （普通高中、职业高中）
普通大学单设聋专业
（单考单招）
特殊儿童教育
单 无口击语此能处力编的辑听母觉版障碍标儿题童样的式教育
特特 殊殊 儿儿 童童
学前教育（或无） 早期干预（或无） 早期筛查、诊断（或无） 听力补偿（没有或无效）
手语沟通 家庭教育 特殊教育学校 （学前班）
基础教育
融合教育（小学、初中）
听觉障碍儿童的教育
听障儿童教育
二、听力障碍的出现率
儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为
0.1%-0.3%
，其中重度及极重度听力障碍约占
0.1%
。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，
听力障碍的发生率可高达
2%-4%
2001
）报告：每
1000
人中有
95
人有慢性听力损失，美国大概有
2000
万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。
第二次全国残疾人抽样调查（
2006
）报告：各类残疾人的总数为
8296
万人，听力残疾有
2004
万人，占
24.16%
。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类
根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类
（
2
）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、
脑膜炎
等
脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，
滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵
敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏
或是其他残疾问题。
（
3
）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。
听见父母声音时停止活动
对叫自己的名字有反应
开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或
“爸爸”
能对声音发出伴随的笑声
睡觉时会被周围的声音吵醒
模仿声音和单词
理解一些相近的短语或词
对音乐或歌声有反应
呀呀学语的类型和数量增加
18
幼儿园听力障碍儿童教育教案 幼儿园教案
幼儿园听力障碍儿童教育教案随着社会的不断进步和发展，儿童的教育问题备受关注。
特殊儿童在幼儿园教育中也是一个重要的裙体，其中听力障碍儿童更是需要我们特别关注和重视的对象。
针对幼儿园听力障碍儿童的教育教案编制至关重要，下面将分别从幼儿园听力障碍儿童的特点、教育目标、教学内容和方法等方面进行详细的阐述。
一、幼儿园听力障碍儿童的特点1.听力障碍儿童的智力发育一般正常，但由于听觉障碍，导致其语言能力受到一定的影响。
他们在语言表达和语言理解方面存在一定的困难。
2.他们对声音的感知能力较弱，需要通过其他感官来获取信息。
他们对于视觉刺激的依赖性较强。
3.听力障碍儿童在交流交流中存在一定的障碍，需要借助手势、口型、面部表情等非语言符号来进行交流。
4.他们在认知和学习能力方面与正常儿童相比没有明显差异，但需要通过一定的辅助手段来获取信息。
二、教育目标1.培养听力障碍儿童的自理能力和独立生活能力，提高他们的生活质量。
2.促进听力障碍儿童的语言发展，帮助他们建立良好的语言基础，提高语言表达和理解能力。
3.提升听力障碍儿童的认知能力和学习能力，通过合适的教学方法和教学内容帮助他们获取知识。
4.增强听力障碍儿童的社交能力，帮助他们融入集体生活，建立良好的人际关系。
三、教学内容和方法1.语言和交流能力培养（1）采用多媒体教学方式，结合图片、动画等形式帮助听力障碍儿童理解和学习语言知识。
（2）进行口语训练，通过模仿、操练等方式提高听力障碍儿童的口语表达能力。
（3）开展小组活动和角色扮演，培养听力障碍儿童的合作意识和交流能力。
2.认知和学习能力提升（1）利用触摸、视觉等感官进行教学，帮助听力障碍儿童理解和掌握知识。
（2）采用游戏化教学方法，通过有趣的游戏和活动激发听力障碍儿童的学习兴趣。
（3）设置个性化的学习计划，根据听力障碍儿童的不同特点和需求进行个性化教学。
3.生活自理能力培养（1）开展日常生活技能训练，如自我清洁、穿衣、饮食等，帮助听力障碍儿童提升自理能力。
儿童听力障碍PPT课件
03
04
语言和言语发展
听力障碍影响儿童对声音的接 收，进而影响语言和言语发展
。
学习和认知能力
听力障碍可能导致儿童在学习 和认知能力上的落后，影响学
习成绩和智力发展。
社交和情感发展
听力障碍可能影响儿童的社交 和情感发展，导致自卑、焦虑
等心理问题。
行为和心理健康
听力障碍可能导致儿童在行为 和心理健康方面的问题，如注
意力缺陷、抑郁等。
02
儿童听力障碍的诊断与评估
听力测试的类型
主观听力测试
综合听力测试
通过观察儿童对声音的反应来判断其 听力状况，如行为观察、视觉强化等。
结合主观和客观方法，全面评估儿童 的听力状况。
客观听力测试
利用专业设备和技术检测儿童的听力 反应，如脑干电位、耳声发射等。
听力测试的流程
预约与登记
心理咨询
听力障碍儿童及其家庭可能面临心理压力和困惑，心理咨询可以帮助他们处理 这些问题，增强心理适应能力。
社会支持
建立听力障碍儿童的社会支持网络，包括提供教育、就业、社交等方面的支持， 帮助他们更好地融入社会。
04
儿童听力障碍的预防与教育
孕期与婴儿期的听力保健
孕期保健
孕妇应避免接触有害物质，如放射线、化学物质等，同时保持良好的生活习惯和 饮食结构，以降低胎儿听力受损的风险。
轻度听力障碍
部分指标稍高于正常范围，儿童可能对高频 声音敏感度降低。
重度以上听力障碍
多项指标异常，儿童需要接受专业的康复训 练和干预措施。
03
儿童听力障碍的治疗与干预
听力辅助设备
助听器
通过放大声音来帮助听力障碍儿 童更好地听到声音，是听力障碍
学前特殊教育第六章 听力障碍儿童
三、听力残疾学生的特殊需要
1.教育教学活动要注意将两种信号系统相结合 2.教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合 3.争取为听残学生配备合适的助听器 4.在教育教学活动中适当采用手语
补充：评估项目
听觉障碍儿童评估项目与内容
评估项目
评估内容
1. 生理评估 2. 个别化智力测验
听觉系统结构检查；听力检查（裸耳听力、 佩带辅具后听力）；助听器、人工电子耳 蜗适用性检查。
由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要 的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。
3.缺陷补偿 聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各
种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等 进行语言理解和语言交流。
二）注意特点
注意是指心理活动对一定事物的指向集中，它使人的心 理活动处于一种积极的状态。聋童的注意现象，最早表现为条 件性的定向反射，比如注意人脸。半岁后，随着动作发展，注 意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注 意，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等，但1岁 内的注意多是无意注意，即事先没有目的和任务的不随意注意。
中国标准
类别
级别
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重
听 二级重
听
WHO、ISO标准
分级
程度
G
全聋
F
极重度
E
重度
D
中重度
C
中度
B
轻度
A
正常
伤残人 奥运会标准
可参加 世界聋人
运动会
3.听力残疾的致残原因
原因别 家族遗传/近亲结婚 地方病（克汀病等）
发育畸形 妊娠期疾病
听觉障碍儿童的心理与教育完整版
听觉障碍儿童的心理与教育HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】听觉障碍儿童心理与教育一、听觉障碍儿童概述（一）什么是听觉障碍我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。
所谓听觉障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能感测或理解声音的能力的完全或部分降低，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。
值得注意的是聋未必哑，在我们的意识中常认为聋和哑是并存的，我们也常叫“聋人”为“聋哑人”，其实这是不准确的。
很多聋人的言语器官并没有，只是由于听觉的障碍致使其说话时出现发音不清等现象。
聋人由于听觉系统不完善，导致他对于自己的发音也无法准确监听，他也不知道自己说的对不对，与人交往时别人也听不清他说的什么，他说话的积极性也没有了。
长此以往，最终导致了他不爱说话，表现出“哑”。
所以大多数聋哑人就是由于没有经过专业的语言训练，最终因聋致“哑”。
（二）听觉障碍的分类听觉障碍一般按听力损伤程度分成：聋和重听。
聋又分为一级聋（听力损伤在110分贝以上）和二级聋（听力损伤在91-110分贝之间）；重听又分为一级重听（听力损伤在71-90分贝之间）和二级重听（听力损伤在41-55分贝之间）。
WHO（世界卫生组织）1980年的划分标准将听力障碍分为：轻度（26-40dB）、中度（41-55 dB）和中重度（56-70 dB）、重度（71-90 dB）、极度聋（91-110 dB）和全聋（>110 dB）。
ISO（国际标准化组织ISO是由各国标准化团体组成的世界性的联合会）的分类标准又不太一样，它将听觉障碍损失程度由轻到重分为A、B、C、D、E、F、G等级，具体如下表：听力损伤程度的测量常用纯音听力计测量，若双耳听力损失程度不同，以损失较轻一耳为准。
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• （一）听力残疾的概念
• 2006年，第二次全国残疾人抽样调查提出的定 义为：听力残疾，是指人由于各种原因导致双 耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不 清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和 社会参与。
• 听觉障碍分类标准：听觉障碍的程度、发生的 年龄、发生的部位
由于聋童的听觉障碍，语言发生迟缓，与正常儿童相 比，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。
三）记忆特点
1.无意记忆占优势
2.有意记忆的发展
3.形象记忆优于语词记忆
四）思维特点 1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象 2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类 3.概念的扩大和缩小化 4.思维发展达到的水平局限 ◆语言发展特点
（二）听力残疾的分类
• （1）按听力损失程度：“两类四级” • （2）按病变的性质：
器质性耳聋 功能性耳聋听觉系统 • （3）按病变的部位： 传音性（传导性）耳聋 感音性（神经性）耳聋 混合性耳聋。 • （4）按病变的时间： 先天性耳聋
后天性耳聋
听力损失程度 （dB）
＞110 91～110
71-90 56-70 41-55 26～40 0～25
二级重听
8 2 4 1 50 31 254 16 65 432
（三）聋童的身心发展规律及其特征
◆认知特点 一）感知觉特点
1.知觉信息加工不完整 由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感
知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、 触觉等其它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的 整体性和理解性受到制约。 2.视觉的优势地位
三、听力残疾学生的特殊需要
1.教育教学活动要注意将两种信号系统相结合 2.教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合 3.争取为听残学生配备合适的助听器 4.在教育教学活动中适当采用手语
补充：评估项目
听觉障碍儿童评估项目与内容
评估项目
评估内容
1. 生理评估 2. 个别化智力测验
听觉系统结构检查；听力检查（裸耳听力、 佩带辅具后听力）；助听器、人工电子耳 蜗适用性检查。
残疾儿童 总人次数
128 11 25 31 299 236 450 3 15 1 83 377 1659
一级聋
76 6 14 20 158 134 12 1 5 35 183 644
二级聋
26 1 4 5 50 39 52 1 3 1 23 76 281
一级重听
18 2 3 5 41 32 132 1 6 9 53 302
聋儿的语言发展存在如下几方面的困难： （1）发音不清。这是聋童语音发展中最普遍的现象，发音可能是声母上
的送气音和不送气音不分，b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韵母， 如an、en不分。 （2）发音不好听。聋童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调 不准。 （3）音节受限制。一般正常儿童2～3岁，能说出10多个音节的句子，而 聋童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语 言缺乏流畅性。 （4）词汇量少于正常同龄儿童；不能分辨同音异义词；说明语音的理解 能力发展不充分；语法比较差。
中国标准
类别
级别
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重
听 二级重
听
WHO、ISO标准
分级
程度
G
全聋Fຫໍສະໝຸດ 极重度E重度D
中重度
C
中度
B
轻度
A
正常
伤残人 奥运会标准
可参加 世界聋人
运动会
3.听力残疾的致残原因
原因别 家族遗传/近亲结婚 地方病（克汀病等）
发育畸形 妊娠期疾病
药物中毒 高烧疾病 双耳中耳炎 产钳外伤
外伤 噪音 其他 不详 合计
◆智力发展特点
到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法，一 种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智 力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关 的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思 维则不会受到影响。总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在 的，但需要采用各种方法加以培养和训练。从学业情况的调查材料来看， 聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。 ◆情绪与个性发展特点 一）情绪的发展 1.冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高 2.高级的社会情感逐步发展 二）聋儿的个性特点 1.脾气倔强，好冲动 2.好动、好奇 三）社会性发展 1.聋童伙伴范围狭窄 2.社会交往欠缺，社会常识贫乏
（1）瑞文标准推理测验 （2）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI） （3）中国比内智力测验（BS） （4）魏氏儿童智力量表（WISC-R） （5）托尼——非语文智力测验 （6）希内学习能力测验 （7）画人测验
3.个别化成就测验 4. 言语与语言评估
5．适应性行为评估
（1）聋童语文能力测验 （2）聋童数学能力测验 （3）聋童美术能力测验
6.家长访谈及行为观 了解家庭的基本情况，如家长的职业、家
察
长的文化程度、家庭经济状况、家庭是
否和睦、家长对孩子的教养态度、教养
方式、对孩子的教育投入了多少时间和
由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要 的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。
3.缺陷补偿 聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各
种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等 进行语言理解和语言交流。
二）注意特点
注意是指心理活动对一定事物的指向集中，它使人的心 理活动处于一种积极的状态。聋童的注意现象，最早表现为条 件性的定向反射，比如注意人脸。半岁后，随着动作发展，注 意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注 意，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等，但1岁 内的注意多是无意注意，即事先没有目的和任务的不随意注意。
包括接受、表达、模仿、会话等四 个部分 方法：①标准化语言测验； ②自编语言测验； ③进行系统观察，观察人员可以在 不同情境下观察儿童获得有关各种 不同情境的所有沟通行为的资料； ④与儿童面谈，搜集语言样本；
（1）学龄前儿童行为发展量表 （2）文兰社会适应行为量表 （3）婴儿-初中生社会生活能力量表 （4）儿童社会适应行为评定量表