三年级《女娲补天》说课稿
语文说课稿模板锦集六篇
语文说课稿模板锦集六篇语文说课稿篇1我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册《女娲补天》。
下面我就从教材、教法学法、教学流程三部分进行说课。
一、说教材。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。
赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文。
选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
可以说这一单元的内容突出了整合。
在这一单元的导语中指明了学习的途径。
在第一篇课文后布置了课外收集的任务。
完成了这一任务，也为语文园地的口语交际做好了准备。
在第四篇课文学完后，要求学生写感受。
目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。
这样前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。
单元内容成了一个相互联系的.整体。
为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：1、会认5个生字，会写13个生字。
能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、复述故事，积累优美生动的词语。
3、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。
二、教法、学法。
在教学这一课时，我采用了启发、探究等教学方式。
《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”，因此在教学时我充分发挥学生的主体地位，注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养。
努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。
女娲补天说课稿(1)
《女娲补天》说课稿尊敬的各位老师：大家下午好！我说课的课题是31女娲补天。
下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法、学法、教学流程这几个部分进行说课。
一、说教材《女娲补天》是人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。
这是一个流传千古的神话故事，讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险将天补好的故事。
赞扬女娲勇敢、善良的品质和不怕危险、甘于奉献的精神。
二、说学情学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。
课前，学生预习了课文，自学了生字。
由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。
三、说教学目标根据学情、教材的编排特点和中年级学段的要求，我制定了如下教学目标：1、会认5个生字，在田字格里写好两个生字。
2、了解课文大意，能用自己的话复述故事。
3、在读中体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神；感受我国古代劳动人民丰富的想象力，喜欢阅读神话故事。
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇是教学难点。
四、说教法、学法《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学中，我主要采用的教法是情境教学法。
创设多种情境让学生主动读书，在读中换位思考，在读中感悟、读中理解，读中积累，读后运用，体现语感习得和发展的基本规律。
我设计的学法主要有：朗读、想象、复述。
读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生积累语言的手段，就是学生发展语言的方法。
通过多种形式的朗读，边读边想象课文描绘的情景，学生就自然而然地感受到古人丰富的想象力和故事神奇的色彩；充分的读，又使学生积累了生动的语言，为迁移运用做好积蓄，确保了教学的有效性。
女娲补天说课稿范文
女娲补天说课稿范文女娲补天这一课说呢?下面是应届毕业生小编为大家收集的关于女娲补天说课稿欢迎大家阅读《女娲补天》是三年级下册第八单元一篇讲读课文课文是一篇神话故事这些故事常常会引起我们美好的遐想编者旨在让我们从中感受到古人的想象是多么丰富如果有条件的话再找一些神话故事和传说来读一读那么面对《女娲补天》这样一篇课文我该怎样设计阅读教学呢?关于教材分析《女娲补天》这篇课文内容并不是很难理解故事性强学生在没有讲课前就已经饶有兴趣地阅读过甚至有的孩子还零零星星从家长口中听过但是根据我们语文教学的三维目标和教材编者的要求我对文本的解读我感觉又是比较难讲的难于理解的课文需要老师引领着去克服一个个理解上的困难但是越是简单的课文好像不需要讲解所以更不好讲解但是经过慎重思考我认为要从这篇课文中上出深度广度上出新感觉那就深入地解读文本课文重点写了天塌一大块的情景目的是在阅读中感受女娲补天的原因是人类在天塌以后的不幸可怜和女娲为人类担忧着急从而去救助人类因此我们对天塌后的可怕感受越震撼对人类命运的苦难和无助越深就越能理解女娲补天的意义所以这里是一处需要重点处理的内容然后女娲补天过程中找、炼的内容非常重要我们要从中挖掘出女娲的不怕困难争分夺秒救人无私奉献的精神和品质于是我确定了这两处内容中的重点语句为教学重点逐步突破而补天成功则是为了感受成功的神奇和有趣我做了次重点处理过于教学过程设计首先我确定从“补”入手感受天塌了一大块的可怕在此过程中我先借助生活资源让学生说一说生活中我们都是“补”什么?然后老师开玩笑说如果我要是补天大家会不会感觉很惊奇?从而一石激起千层浪调动起学生的参与积极性在此基础上我们共同认识女娲认知神话引导学生通过质疑来开启课文的学习按照学生质疑内容我们确定从天塌了一大块先来感受可怕的情形学生越感受到可怕才能引出女娲补天的必要性重要性我运用了引导读的教法同时不断渗入读书的学法抓住重点词语说出自己的感受比赛看谁读得最可怕教师配乐示范读齐读等方式达到此目的学生感受的了天塌的可怕然后又对在此可怕情形下的人的情况进行感受让学生展开想象的翅膀在老师读书中飞临到那情景中说一说看到了什么听到了什么感受到女娲这位创始祖的善良、着急然后删繁就简抓住补天的过程先找五彩石、再冶炼五彩石、最后往天上一泼完成补天重点感受女娲的不怕困难、善良品质和无私地为人类造福的精神我确定了教学重点是找五彩石的困难主要让学生从“几天几夜、找啊找啊、终于”这几个词语来体会同时会带动学生会结合前文来理解找的辛苦、困难把“找啊找啊”去掉一个“找啊”通过减词法对比句子感受“找啊找啊”然后指导读出怎样读“找啊找啊”体会女娲的艰辛并通过指导学生对“终于”理解感受到找到五彩石的快乐并读出感受冶炼五彩石借用了上面的学法重要引领学生自学抓住了“五天五夜”不同的是我并不再重点引领学生认知女娲炼五彩石如何的困难而是侧重于通过结合“几天几夜”和“五天五夜”感受女娲为了解救人类夜以继日争分夺秒不足的地方是我应该再结合“许多人被火围困在山顶许多人在水里挣扎”使用减法来放大学生的体会比如让女娲休息一天一晚一个小时一分钟从而让学生更深刻地感受女娲救人心切不顾自己补天是欢快的是成功的我主要是让学生通过读感受历经艰辛后成功的快乐更主要的是感受神话的神奇和有趣对“用大木桶盛液体往上一泼金光四射”等词语感受中学生得到神话故事的精髓即神奇和有趣通过板书强调出神话故事的特点学生获得对神话故事本身的了解然而对于神话故事的本质还需要深入由于我们刚开始阅读神话故事所以我同时融入对神话故事特点的简单介绍和感受引领学生感受到神话故事是神奇、有趣的为什么神话故事虽然在现实生活中不是真的发生但是他们寄托着人类的美好理想和愿望并延伸拓展到当代也有像女娲一样无私奉献不怕困难和危险为人类做奉献的人他们堪称“当代女娲”最后以作业套餐的形式布置了作业其中必备米饭是学生必须要做的美味佳肴是学生选作的可口饮料是学生感兴趣才去做的对于各个层面的学生都有可自主选择的余地也注意了学生学习和能力差异这种形式生动活泼更有利于调动学生选做作业的积极性关于课件课件首先坚持了辅助教学的功能定位以朴实不花俏简约不复杂为风格重在实用起关键作用非用不可才应用文字全部应用规范的楷体字每一次的出现尽可能在本人可以的技术层面尽善尽美如表现开心的文字“终于在一眼清清的泉水边找到”用跳落的形式表现补天的内容用五彩的文字来表现音乐配乐的应用在表现天塌下一大块的地方我在网上搜索了两天才找到适合的音乐在可怕的音乐下读出可怕的情景给学生感知的震撼和冲击有效地帮助学生理解和深入课文表现补天成功的欢快音乐由于时间关系没能实现读的指导而放弃当我们学习到当代女娲时配合着舒缓的一曲《致爱丽丝》让学生在从容中感受女娲精神的博大和传承关于板书板书由“补”字开始在课文教学展开过程不断结合需要加上“天”学生感受补天的惊奇然后板书“女娲”适时了解神话人物左侧以学生质疑的问题为序列中将以“天塌可怕;求、造、补”为线索在“补”后分解成：“找、炼、泼”右侧是主要是介绍神话故事特点：“神话”;下面是：“神奇、有趣”;再下面是“理想、愿望”揭示了神话流传的本质综合本课教学我做到了以下几点：一、注重了课堂的高效在本课阅读教学中不仅有对课堂内容的学习还有对神话故事特点的了解不仅注重了对重点的理解而且选择对于相关内容注重了取舍;不仅落实以读为主的教学策略还关注了如想象、对比、文本补白等多种教学方法的运用;读书注重了多种感受注重了读的层次的递进二、注重了三维教学目标的落实知识和能力过程和方法态度、情感、价值观本课教学我注重了三维目标的落实学生在知识的学习中不断进行了读书、想象、表演的训练能力在老师一次次鼓励和赞赏中得到锻炼和提高;学习的过程体现了认知的过程和情感发展的过程为什么要补天?怎样补天?结果怎样?正式源于事情发展的过程也符合人一般性的认知过程由天破了学生感受很可怕到由此而产生的对人类的担心到要急于去救人从而不畏艰辛先找五彩石、再炼五彩石、最后补天成功后快乐的心情都呈现了情感的发展历程而同时学生在学习过程中饶有兴趣积极思考大胆想象热情参与恰恰表现出他们对于学习的浓厚兴趣和在学习中以主人翁自主参与的宝贵意识同学们因为天破而感受可怕通过想象置身故事中感受着女娲的艰辛快乐着补天成功的快乐这不正是孩子们最真诚的情感?神话故事如果不能正确引导学生的认识有可能停留在神话故事本身甚至深信不疑神话内容相信有女娲、人是女娲用泥捏的女娲真的补天那么尽信书不如无书学生会坠入唯心论带有了迷信认识我适时地追问学生：“真的有女娲?真的有女娲补天这件事?”从而让学生对这件事产生怀疑老师告诉学生这都是神话但是为什么神话故事会流传至今呢?那是因为人类由于科学条件不发达对面对灾难时无助时的美好向往对于女娲高尚精神品质的赞扬和对幸福的渴望再经过延伸拓展这样学生对于女娲补天所展现的精神和品质就有了正确而深刻的认识从而有助于培养学生树立远大的理想将来争取做像女娲一样的人为民造福三、开发利用了课程资源课本只是一个参考如何利用好课文应该是每一位执教者应该深入思考的问题从文章本身来看是一篇有趣的神话故事但是我们要思考女娲补天的故事渊源流传、至今仍耳熟能详是为什么呢?所以我们还应该从女娲身上挖掘出女娲的神通广大、不怕困难、造福人类的高尚品质和伟大精神从而拓展延伸当代的女娲精神如温总理到汶川灾区一线白衣天使坚持在非典一线人民子弟兵奋不顾身环保卫士的无私奉献都是“当代女娲”从而赋予女娲补天更新的现代含义。
女娲补天说课稿
《女娲补天》说课稿一、说教材1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。
这是一篇流传千古的神话故事。
讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。
赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。
二、说教学目标基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。
2）、自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。
3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。
4）、有感情地朗读课文。
三、说教学重、难点鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。
四、说教法、学法说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：1、朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。
教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。
本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
《女娲补天》说课稿
《女娲补天》说课稿女娲补天说课稿一、说教材1. 教材目标本讲主要以教材《女娲补天》为引，通过讲解故事情节、人物描写和寓意等方面，引导学生了解和认识中国传统神话故事的重要性和意义。
2. 教材内容教材《女娲补天》讲述了女娲为了拯救人类，熔化五色石补天的故事。
内容包括女娲神话的起源、女娲的形象描写、补天的过程以及寓意等。
3. 教材特点教材《女娲补天》是一则中国传统神话故事，具有深厚的历史文化底蕴。
通过讲解这一故事，能够培养学生对中国传统文化的兴趣和认识。
二、说教法1. 教学目标通过讲解教材《女娲补天》，培养学生的阅读理解能力和思辨能力，让学生了解中国传统神话故事的特点和价值。
2. 教学方法- 讲述法：通过连贯的口头表述，向学生介绍故事的情节、人物形象和寓意。
- 图片展示法：利用图片和图表等辅助材料，让学生更直观地理解和记忆故事内容。
- 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们自由表达对故事的理解和感受。
三、说学情1. 学生特点本课的学生是一年级的小学生，他们对神话故事的兴趣较高，但理解力和想象力还较弱，需要通过适当的教学方法引导。
2. 学情分析由于学生年龄较小，对于复杂的神话故事可能会感到困惑。
因此，本课在讲解中应注意用简单明了的语言，结合图示等辅助材料，让学生更好地理解故事。
四、说过程1. 复启示通过提问学生关于神话故事的一些基本概念，引导学生回顾之前学过的内容，为教学铺垫。
2. 内容讲解- 介绍女娲神话的起源和女娲的形象描写，让学生对女娲的形象有一个初步认识。
- 讲解补天的过程，引导学生理解补天的意义和目的。
通过图片展示，让学生更直观地感受女娲补天的场景。
- 分析故事背后的寓意，引导学生思考女娲补天的意义和价值。
3. 小组讨论组织学生分成小组，进行讨论，让他们自由表达对女娲补天的理解和感受。
教师可以适时给予引导和点评。
五、说导练通过设计一些与故事相关的问题和活动，让学生巩固对故事的理解和记忆。
六、说课后1. 课堂反思回顾本节课的教学过程，总结教学中的优点和不足，寻找改进的方向。
小学语文说课稿范文7篇
小学语文说课稿范文7篇小学语文说课稿【篇1】一、说设计理念备课时，我的教学设计力求体现三年级段的教学特点，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。
二、说教材分析《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。
赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
三、说学情学生大都喜欢神话故事，前面已经熟读了课文，对这一神奇的故事有了初步了解，加之通过上学期的《盘古开天地》和阅读课外神话，对“神话”已有了一定的感性认识。
在此基础上来学习，学生就能体会到女娲的献身精神，感受到古代人民的想象是多么丰富。
四、说教学目标根据教材的编排特点和具体学情，我制定了如下教学目标：1、了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。
体会女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。
2、培养学生品读、感悟课文的能力，积累优美词句。
3?感受神话故事的神奇。
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。
五、教学过程。
为了达成教学目标，我设计了以下三个环节来完成教学。
第一环节：复习导入复习生字导入新课，这样为学生读通顺课文，理解课文内容做铺垫。
第二环节，启发质疑，整体感知这一环节我让学生通过读课题，提出自己想知道的问题，然后让学生找哪些自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程?这样让学生从整体上感知课文的内容。
第三环节，品读体会灾难的可怕这一环节我引导学生通过第2自然段的语句来体会灾难的可怕，为体会女娲的善良勇敢做铺垫。
小学语文说课稿 三年级语文说课稿 女娲补天 说课稿 说课设计
女娲补天说课稿说课设计一、设计意图神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。
在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。
我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用。
我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。
读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
二、教材分析这是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。
赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。
选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
三、教学目标1、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
2、感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。
3、复述故事，积累优美生动的词语。
四、教学重点与难点课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
五、教学流程基于对文本解读和目标拟订，我将第二课时的教学过程设计如下：整个课堂分为五个板块：（一）课前交流，表扬激励，快速进入氛围（二）复习导入，读题质疑，激发学习欲望（三）朗读感悟，品词析句，感受补天艰难（四）回归整体，总结全文，领会女娲精神（五）布置作业，拓展延伸，濡染神话神奇第一块：课前交流，表扬激励，快速进入氛围1、师生交流，以猜谜语的形式自我介绍。
2、你们知道什么叫神话吗？你们知道哪些神话故事？交流加深对神话的了解。
2、课前提出要求，以小礼物对学生表扬激励。
第二块：复习导入，读题质疑，激发学习欲望1、师:这节课,让我们再次走进神话故事,继续学习《女娲补天》,让我们一起读读课题。
女娲补天说课稿
女娲补天说课稿一、引言大家好，我今天要给大家讲解的是《女娲补天说课稿》。
女娲补天是中国古代神话中的一个故事，它讲述了女娲为了拯救人类而进行补天的壮举。
本次说课将从故事背景、故事内容、故事意义等方面进行详细的解析和讲解。
二、故事背景女娲补天的故事发生在远古时代，据传中国古代天地初开之时，天空有四个柱子支撑着天空，分别是东、南、西、北四座山。
然而，由于时间的流逝和自然力量的作用，这四座山逐渐疲惫不堪，无法继续支撑天空。
这就导致了天地崩塌的危机，人类面临着灭顶之灾。
三、故事内容为了拯救人类，女娲决定亲自补天。
她首先找来五彩石，用它们磨成细沙，再将沙子和神力混合，制作成一种特殊的粘土。
女娲用这种粘土塑造了一只只小鸟，然后将这些小鸟放飞到天空，让它们承担起支撑天空的任务。
女娲还用神力制作了一根巨大的金箍棒，她用金箍棒撑起天空，使其重新稳定。
四、故事意义女娲补天的故事传递了一种伟大的精神，即拯救人类的决心和勇气。
女娲是中国古代神话中的创世神，她拥有强大的力量和智慧。
她不顾个人的困难和危险，毅然决然地选择了拯救人类。
这种精神在中国文化中被广泛传承和崇尚，成为了一种重要的价值观。
女娲补天的故事还告诉我们，团结合作是解决问题的关键。
女娲在补天的过程中，不仅仅是依靠自己的力量，还通过制作小鸟和使用金箍棒等手段，发动了其他力量的支持。
这种团结合作的精神在现实生活中同样适用，只有团结一心，共同努力，才能克服困难，取得成功。
五、教学目标通过学习《女娲补天》这个故事，学生将能够：1. 理解故事的背景和内容；2. 分析故事中的人物形象和情节发展；3. 探讨故事所传递的价值观和意义；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
六、教学重点1. 学习和理解故事的背景和内容；2. 分析和讨论故事中的人物形象和情节发展。
七、教学方法1. 故事讲解法：通过讲述故事的方式，引发学生的兴趣和思考；2. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对故事的理解和感悟；3. 角色扮演法：让学生扮演故事中的角色，深入感受故事情节。
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在情境中读，读神奇故事在品读中悟，悟美好人性
——《女娲补天》说课稿
设计理念：
阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，是“学生个性化行为”。
在打造高效阅读课堂教学的探索之路中，我对本节课进行了认真地设计，并遵循这三个理念：
1、以学生为本。
教师的课堂教学活动要根据学生的知识基础、接受能力和成长需要，以激发学生的学习热情，让学生积极、主动学习实践为教学出发点，组织课堂教学。
课堂教学不仅重视教师的知识传授，更应重视学生与教师的学习交流，重视学生的主动参与,重视学习方法的指导。
2、以朗读为本
“读书百遍，其义自见。
”读，是语文老师发展学生语言能力最基本的训练方式，教师要指导学生有层次的读、多种形式的读、有感情的读。
我们要领着学生一次次地潜入文本，在朗读中感悟，在朗读中想象，在朗读中升华，把人物读“神”的同时，习得语言，感悟形象。
3、以想象为本。
阅读，是培养学生想象力、开阔视野的重要途径。
在阅读教学中发挥想象的功效，引领学生在品读中，借助文字放飞自己的想象力，补白课文中的空间，会使学生渐入佳境，展示才情，产生美妙的阅读体验。
下面我就把我的设计思路向各位老师进行说明。
一、结合实际说分析
《女娲补天》是人教版三年级下学期第八单元的一篇讲读课文，讲的是一个流传千古的神话故事。
女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险把天补好了。
三年级学生感性认识比较强，思维空间广泛，喜欢畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。
但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读理解文本、体会内涵上，还缺少一些必要的方法。
因此，我把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学
的重点。
二、依据教材说目标
夯实基础知识教学，多层面地培养学生自主学习能力，是我们在教学中的不懈追求。
根据教材的编排意图和新课标的相关要求，在第一课时学习的基础上，我在本节课要引导学生通过自主合作学习和初步学会通过抓住重点词句的方法理解文本，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，并能较流畅地复述故事。
三、大胆实践说流程
故事离不开人物，人物才是故事的灵魂。
本篇课文中的主人公女娲，是一个充满神奇力量，更是一位具有博大爱心、不畏艰难的神。
学生也乐于了解这样的人物形象。
所以我将本课教学思路定位在理解人物形象这一条线上，安排以下几个环节：
1、联系教材，揭题导入，唤出“神”。
导入新课时，联系本单元前面的两篇课文，让学生说说自己读过或听过的神话故事，引导学生说出神话故事中的人物，教师小结人物共同的特点——“神”，并板书出来，牵出本节课的线。
特级教师于漪曾说过，课堂的第一锤就要敲在学生的心扉上。
这样开课，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处强烈的阅读期待，激起了学生浓厚的学习兴趣
2、自主合作，初读感知，走近“神”。
在第一课时初读课文的基础上，学生对课文大意有了整体了解，现在就让学生带着问题走进文本。
首先，我就开门见山提出本节课需要解决的总问题：女娲是一个什么样“神”？
但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。
先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分交流，合作探讨后，全班汇报。
在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组讨论：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深入探讨后，这时，学生们就能较容易体会出女娲的精神了。
新课程标准提出要培养学生自主合作探究的学习能力，我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。
三年级的学生能够在小组交流中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还需要老师细心的指导。
我在学生讨论之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。
在学生讨论时，我还逐组指导学生发表意见。
帮助学生提高合作探究学习的效率。
为学生唤出“神”后，继而进行整体的感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。
3、抓住重点，细读感悟，品味“神”。
学生在有了充分的交流和讨论后，对人物有了更深的认识，也有了更进一步表达的欲望，我就顺势进入下一环节，引导学生通过重点词句的品读，进一步品味人物的“神”。
女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。
刚才这一课堂教学片断，就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句，让学生体会出女娲不怕困难的精神。
如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句。
如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“终于”都是重点，我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的艰难，引导学生有层次的读，体会女娲找石时间之长，心情之焦急，行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感受到词语中所蕴藏的情感。
4、联想拓展，赏读升华，讲述“神”。
在读最后一段时，我设计了一个问题：当你看到天边五彩的云霞时，你想说什么？看到那美丽的五彩云霞，我好像看到了——，将学生的朗读体验进一步提升，并借助“传说”这个词语，联系女娲补天的神奇，引导学生认识到神话故事的神奇之处，体会古代劳动人民神奇的想象力，激发学生的创新欲望。
趁热打铁，我紧接着提出复述故事的要求，因为三年级的同学在这方面训练得不多，所以我出示了较详细的复述提示。
引导学生按一定的顺序，
抓住刚才品读的重点词句，用自己的话讲故事。
学生在再一次熟读课文的基础上，相互交流，基本上都能够较流畅地把故事讲出来。
在老师配以视频感染后，少数同学还能加入自己的理解和想象，配以肢体语言，把故事讲得更生动，达到了本课的教学目标。
四、认真总结说反思
在本课时教学中，我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念，尊重三年级学生的特点，利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。
着重于学法的指导，通过“读一读、画一画、想一想、说一说”，培养学生自主以及合作学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。
充分利用多媒体的功能，通过情境创设，鼓励合理想象，在故事讲述中激活思维，激发学生的情感共鸣。
纵观全程，我经过反复的研讨--实践、实践—反思，把教学定位于：避免面面俱到的繁杂，把“研究人物形象”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“想象复述”深化提升，在大胆的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。
但我在教学中也凸显出诸多不足之处：
在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够到位，在品读文本时引导的过程中也不够灵活。
在与学生的交流中不敢放开，压制了学生的一些质疑，没能留给学生更多的思考时间。
教学参考中要求指导学生积累优美的词句，我也没有做到位。
最后谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑，与各位老师探讨。
一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究，特别是中年级的学生，二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系，更好地落实“以学生为本”的理念。
我的说课就到这里，谢谢各位老师的耐心倾听。