女娲补天说课稿(实用版)

《女娲补天》说课稿
渔坪小学陈珊祎
设计理念：
《新课标》强调：语文教学要注重学生的情感体验，要注重对学生的方法指导，要注重学生思维能力、想像能力的培养。

正是遵循这样的教学理念，我对本节课进行了精心的设计，下面我将把我自己的设计思想向大家进行简单的说明。

一、教材分析：
《女娲补天》选自于人民教育出版社语文第三十一课，是一个流传千古的神话故事。

讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。

编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有两个方面：一是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不畏艰险、甘于奉献的精神；二是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二、学情分析：
三年级学生感性认识比较强，思维空间广泛，喜欢畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。

但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读、理解文本，体会内涵上，还缺少一些必要的方法。

因此，我也把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学的重要内容。

三、依据教材说目标
落实基础知识教学，多层面地培养学生自主学习能力，是我在教学中的不懈追求。

根据学生的年龄特点、教材的编排意图和新课标的相关要求，我制定了如下教学目标：
1、初步学会通过抓住重点词句的方法理解、感悟本文。

2、学习女娲为了拯救人类勇敢、不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神
3、了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

四、教学重难点
教学重点：体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神。

教学难点：能够通过抓住重点词句等方法理解、感悟本文。

五、立足发展说教法
本课教学，我采用的是“以生为本、顺学而导”的教学模式。

教学方法上，我主要采用的是：
1、以读代讲：利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。

2、顺学而导：根据学生的学习需要，尊重学生的学习意愿，顺势而导，巧妙点拨。

六、立足发展说学法
在学习方法上，我主要采用的是：
1、自主探究：通过“读一读、圈一圈、想一想、说一说”，培养学生自主学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。

2、角色体验：通过情境创设，鼓励合理想象，在角色演绎中激活思维，激发学生的情感共鸣。

想象平台的搭建，不仅使学生蓄积的情感体验得到了释放，语言表达能力得到很好的锻炼，而且使学生的想象力得到拓展，文本的内容更加充实，人物形象更加饱满。

学生在自由的空间里，按照自己的意愿体会女娲不畏艰险、甘于奉献的可贵精神，感受神话故事的神奇魅力。

七、教学流程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

（一）、回顾导入：（2~3分钟）
1、复习词语
2、说明补天原因。

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。

这是教学非常重要的一个环节。

（二）、品读课文（理解怎样“补天”的过程）：35分钟
(1) 整体感知补天过程：找五彩石、炼五彩石、补天空
让学生感知文本内容，为接下来的精读文本作铺垫。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。

教学中，我明确“读”的目的，凸显“读”的层次，精设“读”的形式，
注重“读”的效益。

整个流程在“初读感知——品读感悟——演绎升华”中唱响“以读代讲”的主旋律。

(2）学习找石
1、同桌合作学习：找石过程中，哪些词语感动着你？
“通过抓住重点词句，理解感悟文本内涵”是本节课教学的重点内容。

在深入文本、品读感悟环节中，强调抓住重点词语去朗读、理解、感悟。

第三自然段，学习找五彩石的情景时，通过“跑到”“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊，终于”等词语感受女娲补天历经重重困难、艰辛情景。

学习找五彩石第三自然段，在指名读、指导读的基础上巧妙设置“师生互动回声读”。

也就是说，在强调重点词语后，以师生互动的形式重读、重叠读重点词语。

这一朗读形式，既能够深化学生对课文的感悟，又能落实学生对“通过抓重点词语感悟课文”这一方法的掌握。

当学生的情感受到一定的渲染后，让学生在个体朗读中释放自己独特的感受。

紧接着，我利用重点语句激情引读，在感知、理解、内化的过程中，学生与教师、文章之间的对话水到渠成，情感体验推向高潮。

本环节学习中，让学生自主感悟学习的同时，能初步学会运用抓重点词句的方法感悟文本，同时渗透了合作学习的理念，加强学生团结合作的精神。

在学生反馈的过程中，通过引导，以读代讲的策略，让学生逐步理解文本。

(3）学习炼石、补天
1、如何炼石
2、体会“泼”的神奇
3、拓展想象，大地上出现的景象
4、体会人物精神：女娲我想对你说······
5、齐读3、4、5段
学习女娲炼石补天时，抓住“炼、装、端、泼……”等一连串动词，学生经过了“读中找、思中悟”的自主性探究基础上，在朗读表演中感受女娲补天的壮观场景，深化感悟精神的伟大、故事的神奇。

本环节学习中，除了延续以读代讲、抓重点词语的学习方法外，还运用了学生的肢体语言进行揣摩学习，以此激发学生兴趣，感悟人物动作，感受人物精神，最后在此基础上设计了想象补白，让学生通过联想，身临其境去理解文本，解决本课的重难点。

（三）、课堂小练习
1、按课文内容填空
2、带数字的四字词语
针对三年级学生素质的差异，我进行了分层训练，按课文内容属于基础性知识，四字词语填空则属于文本拓展题型。

这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

（四）复述课文
1、什么是复述
2、复述要求
3、课下完成复述
帮助学生初步认识什么是复述，并说明复述要求，课后完成练习，阅读是为写作服务的，所以能够流利通顺的复述文本，能为未来的写作打下坚实的基础，提高学生作文水平。

（五）课堂小结：（2~3分钟）
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地了解神话故事，激起学生求知的欲望。

（六）板书设计：
比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

我的板书设计是：
八、预设效果
通过本节课的学习，能基本达到教学目标，解决重难点问题，同时能激起学生学习神话故事的兴趣。

以上就是我的设计思想，我深知：课堂总是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和漂亮的图画，无论等待我们的是美丽的鲜花还是带刺的荆棘，我将都会一如既往，努力追寻语文教学的更高境界！。