文言文教学现状及应对策略探析
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索1. 引言1.1 现状分析文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直以来都是学生学习的重点之一。
在当今社会，文言文教学面临着诸多挑战和困难。
随着社会的不断发展，人们的生活节奏加快，学生的学习时间变得紧张，文言文这种古代语言的学习成为一种负担。
现代教育普遍注重实用性和现代化，文言文这种古老的语言显得陈旧和无用，不被学生重视和喜爱。
文言文的教学内容繁杂，要求学生掌握大量的古文词汇和语法规则，难度较大，导致学生学习动力不足。
文言文教学中还存在着教学资源不足和教学方法单一的问题。
很多学校缺乏专业的文言文教师，导致教学质量参差不齐。
传统的文言文教学方法较为呆板，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
由于种种原因，文言文教学面临着许多挑战，急需寻找有效的策略和方法来提高教学效果，推动文言文教学的发展。
1.2 问题意识在当前社会背景下，文言文教学依然面临着一系列问题和挑战。
学生对文言文的学习兴趣普遍较低，很多学生认为学习文言文无实际用途，缺乏主动学习的动力和热情。
教师在文言文教学中往往只注重知识点的灌输和死记硬背，缺乏生动有趣的教学方法和形式，导致学生学习效果不佳。
现代社会的快节奏生活和信息爆炸的背景下，学生的注意力难以集中，难以专心学习文言文这一相对繁琐的学科。
针对这些问题，需要我们深入思考并提出有效的教学策略，以激发学生学习文言文的兴趣和潜力。
也需要教师们不断提升自身的专业素养和教学技能，探索更多适合学生的新型教学方法。
只有通过不断探索和创新，才能更好地解决文言文教学中存在的问题，推动文言文教学的发展。
2. 正文2.1 对文言文教学的现状进行深入分析传统的文言文教学方式往往比较枯燥和死板，缺乏趣味性和实用性。
许多学生对于文言文的学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
传统的文言文教学也容易陷入“机械记忆”和“死背硬背”的怪圈，学生往往只是为了应付考试而学习文言文，而没有真正理解和运用其语言特点。
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索现代社会，文言文的地位、应用范围和传承情况日益受到关注。
文言文是中国古代文化的珍贵遗产，具有着重要的历史、文化和美学价值，它具有悠久的历史，深厚的积淀，是中华文化的瑰宝。
文言文的传承，不仅是一种文化、文学的传承，同时也是中华传统教育的传承，是实现现代教育改革与转型的历史神器。
然而，在当今的教育环境中，文言文的传承却面临着很多挑战。
一方面，文言文的教学教育越来越难以保持其生命力与活力，学生们缺乏学习兴趣和动机，学习文言文变得越来越枯燥无味；另一方面，文言文的应用场景越来越狭窄，与现代人的实际生活相脱离，很少有实际的应用和实用价值，人们无法感受到它的魅力和价值。
如何弘扬传统文化，激发学生的学习兴趣和动机，让文言文焕发出更加美好的生命力和活力，是当前文言文教育面临的一项难题。
为了解决这个问题，我们应该从多个方面入手。
一方面，我们可以探索创新的教学方式和方法，将文言文与现代化相结合，使之更加贴近学生的内心需求。
与其让学生被迫学习枯燥的课文，不如让他们通过更加有趣的方式学习文言文，如通过故事、漫画、音乐等方式，激发学生的兴趣，让他们更好地理解文言文的内涵和精髓。
同时，在文言文的教学中，更要讲究启发式教学，鼓励学生自主探究和创新，让他们真正融入文言文的世界，感受到其中蕴含的智慧和魅力。
另一方面，我们应该善于创新文言文的应用场景，让文言文更好地与现实世界相结合。
文言文虽然有着悠久的历史，但是在当今社会中，文言文的应用场景却越来越少，很少与现代社会相结合。
如何让文言文更好地应用于现代社会，是当前文言文教育的另一个难点。
可以通过社会实践、文化体验等方式，让学生更好地感受到文言文的魅力和价值，同时也让文言文更加贴近实际生活，更加有用和实用。
综上所述，文言文教育的现状虽然比较复杂，但是我们应该从多个方面思考和创新，从教学方式、教学内容、教学方法入手，不断探索新的方式与方法，将传统文化与现代化相结合，让文言文焕发出更加美好的生命力和活力，让其不断地传承下去，成为中华文化的重要一环。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文的教学一直是一个具有挑战性的任务。
文言文作为古代汉语的一种形式，其古老的语言风格和文化内涵使得学生们在学习过程中面临着种种困难和挑战。
针对这些困难，我们需要提出相应的应对策略，以促进学生的文言文学习效果。
本文将从文言文教学中的困境和应对策略两个方面进行探讨。
1. 学生对文言文的兴趣不高文言文作为古代汉语的一种形式，其古老、陈旧的语言风格和文化内涵使得学生们对其产生了一定的抵触情绪。
相比于现代汉语，文言文更加复杂、晦涩，学生们在学习过程中往往感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 学生对古代文化的认识有限文言文作为古代汉语的一种形式，其语言使用和文化内涵与现代汉语存在较大差异。
而学生们对古代文化的了解有限，缺乏对文言文背后文化内涵的理解和感悟，从而影响了他们对文言文的学习和应用。
3. 学生对古代文本的理解能力不足文言文作为古代汉语的一种形式，其古老的语言风格和写作方式往往使得学生们在阅读古代文本时感到困难和挫折。
学生们对古代文本的语言、意境和修辞等方面的理解能力有限，很难准确把握古代文本的意义和内涵。
以上困境使得文言文教学面临着种种挑战，如何有效地应对这些困难，促进学生文言文学习的效果，成为当前语文教学中的一个重要课题。
1. 提高文言文的教学吸引力在文言文教学中，教师需要注重提高文言文教学的趣味性和吸引力，使学生对文言文产生兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如朗读、分析古诗词、古文名句等，帮助学生深入了解古代文化，增强对文言文的学习兴趣和动力。
初中语文文言文教学中存在着诸多困境，如学生对文言文的兴趣不高、对古代文化的认识有限、对古代文本的理解能力不足等。
针对这些困境，我们可以通过提高文言文的教学吸引力、增加古代文化的教学内容、加强对古代文本的解读和分析等方式，有效应对这些困难，促进学生文言文学习的效果。
希望本文提出的应对策略能够对初中语文文言文教学工作有所启发和帮助，推动文言文教学取得更好的效果。
文言文教学现状及应对策略探析
文言文教学现状及应对策略探析文言文教学是语文教学的重要组成部分，在当下教学环境中，由于学生对诵读的冷漠化、教师教学的程式化、文言文课外阅读不够、文言文媒体教学广泛化等原因，导致文言文教学的效果不尽如人意。
我们应着眼于激发学生的兴趣，培养学生阅读和理解文言文的能力，积极探索，勇于总结，就一定会在文言文教学上取得成绩，使文言文教学在语文教学中“名副其实”。
标签：文言文教学；低效原因；有效方法文言文是一笔极其丰厚的文化遗产的载体，是祖先留给我们的民族优秀文化，浸透着中华民族的传统美德。
但长期以来，文言文教学在语文教学中始终处于一个尴尬的地位，老师教得疲惫不堪，学生学得索然无味。
这除了因为学习文言文有一定的词语障碍和文言文文本本身叙事较简洁、客观，不够生动、感性外，还与我们教师的教学方法以及教学内容选择有很大的关系。
在当下新课标指导下的教学实践中，文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文教学效果的好坏直接影响到整个语文教学的质量，所以我们应尽力避免这种情况的发生。
在我们现在的文言文教学中，如何激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高文言文教学质量已成为语文教师不得不思索的一个问题。
就这个问题，我在教学实践中进行了一些探索，在此总结下来，求教于同仁方家。
一、文言文教学低效的原因文言文教学效率低下的原因有多个方面，就文言文本身来说，文言文涉及的内容十分广泛，由于时代变迁，涉及的一些特定文化现象、专业术语已经成为现代人阅读的障碍，需要具备一定的文化素养才能阅读。
有一些文章甚至过于艰深，如《离骚》、《滕王阁序》、《庄子·逍遥游》等，这些文章虽然都有较为详尽的注释，以方便学生的学习，但艰涩的语句很难让学生的兴趣坚持长久。
除这些客观原因外，导致文言文教学效果不佳的原因还有以下几点。
1.学生对文言文诵读的冷漠化我国有诵读诗文的优良传统，俗话说：“书读百遍，其义自见。
”语文学习离不开诵读的方法，文言文学习更是如此。
小学语文文言文教学现状与策略
小学语文文言文教学现状与策略国家统编版小学语文教材，对于文言文的编排较以前的语文教材有了很大的变化：以前到小学高年级阶段才出现文言文，现在从小学三年级上册开始就出现了文言文，并且从四年级开始，每册教材还安排了两篇短小的文言文。
选入小学语文教材的文言文，不仅数量增加了，选材也变得更加丰富［1］，一篇篇短小精炼的文言文，或故事性强，耐人寻味；或蕴含哲理，给人以启迪，不仅增添了趣味性，也体现了人文价值。
然而，在实际的小学语文教学中，文言文教学并不乐观。
一、小学文言文教学的现状（一）教师难教首先，文言文教学的目标模糊。
小学阶段的文言文教学目标不明确，就会造成两种倾向：一是按初中文言文教学的方法进行教学，拔高了教学要求，让学生望文生畏；二是只注重语言积累，读读背背，不去理解意思，感悟道理，浮光掠影。
所以教师要根据课标的要求、年段的要求，结合本班学生的实际情况，定好教学目标。
根据课标要求，小学阶段的文言文教学要注意以下几点：一是让学生初步感受文言文的语言特点，了解我国悠久灿烂的语言文化，建立起学生的文化自信；二是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文字的情感，为初中学习文言文打好基础；三是借助工具书，阅读浅显的文言文，能理解大意，熟读成诵，积累语言。
只有我们的教学方向正确，教学目标明确，教学要求适中，才能达到较好的教学效果。
其次，教学过程枯燥。
文言文教学中教师要充分考虑学生的年龄特点、理解能力、知识层次、语言积累等现状，根据课程目标和学生实际，设计出符合自己班级学生的教学目标，同时还要非常注意教学的方式方法。
学生的年龄小，更要关注他们的学习兴趣，如果我们只是沿用传统的教学方式，注重知识的讲解、句子的翻译、古文的背诵默写等，学生就会缺乏学习的兴趣和动力。
当学生学习缺乏兴趣时，即使强行给其灌输知识，学生也只是被动地接受，这样的学习效果显然是不好的。
（二）学生难学学生中曾流传这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索随着教育改革的不断深化和语文教学理念的不断更新，文言文教学在中小学教育中扮演着重要的角色。
目前文言文教学还存在着一些问题和挑战，需要我们深入分析其现状并探索有效的教学策略。
一、文言文教学现状分析1. 学生对文言文学习兴趣不高由于文言文的古朴难懂、与现代生活脱节等特点，学生对文言文学习的兴趣普遍不高。
很多学生认为文言文学习与实际生活无关，忽视了其文化价值和历史价值。
2. 教师教学水平参差不齐一些语文教师对文言文的教学理念和方法不够适应，导致教学水平参差不齐。
在教学过程中，一些教师难以启发学生对文言文的浓厚兴趣，甚至出现了流于形式、机械教学等现象。
3. 学生学习负担重学生在学习现代汉语的还需要学习文言文，增加了学习负担。
对于学习成绩较差的学生来说，文言文可能成为他们的学习重压之一。
二、文言文教学策略探索在教学中，教师要以生动有趣的方式向学生介绍文言文的魅力，引导学生主动参与到文言文的学习中来。
可以通过与现实生活相结合，用故事、典故等引发学生兴趣，提高学生对文言文学习的积极性。
2. 提升教师文言文教学能力学校和教育部门应该加大力度，加强对教师的文言文教学培训和指导，使教师掌握先进的文言文教学理念和方法。
对于文言文教学资深的老师，可以开展经验交流、师资培训等活动，提升他们的教学水平。
3. 优化文言文学习环境学校可以通过组织文言文朗诵比赛、文言文文化节等活动，吸引学生参与激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上引入多媒体技术，通过音频、视频、图片等形式展现文言文的魅力，激发学生对文言文的好奇心和求知欲。
4. 合理设置文言文学习目标学校可以根据学生的实际情况，合理设置文言文学习目标，确保学生在学习文言文的过程中不会因过重的学习压力而产生逆反心理。
学校还可以开设文言文兴趣小组、文言文阅读分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。
文言文教学在当前的教育环境下面临着一些困难和挑战，但是通过采取一系列有针对性的教学策略，可以有效提高文言文的教学质量，激发学生对文言文学习的兴趣，提升学生的文言文水平。
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索随着时代的变迁和教学方法的不断更新，文言文教学在现今的学校教育中显得越发困难。
许多学生对文言文的学习兴趣不高，而传统的教学方式又显得无法满足现代学生的需求。
对文言文教学的现状进行分析，并探索更好的教学策略，成为当前的教学发展趋势。
一、文言文教学的现状分析1. 学生对文言文学习兴趣不高由于文言文在语言和文化上与现代汉语有着较大的差异，许多学生并不乐于学习这一古老的语言文字。
他们认为文言文与当下社会脱节，不具有实际应用价值，因此在学习过程中容易产生抵触情绪，对文言文学习持消极态度。
2. 传统的文言文教学方法难以满足学生需求以往的文言文教学更多地依赖于死记硬背，对古文的理解和运用并不重视。
这种教学方式使得学生难以理解古文的内涵和意义，导致学生的学习效果不佳，难以打开学习的局面。
3. 文言文教学资源相对匮乏与现代汉语教学相比，文言文教学资源相对匮乏。
相较于现代汉语教材和学习方法的丰富多样，文言文教学资源相对稀缺，难以满足不同类型学生的学习需求。
4. 教师文言文教学方法不够多样化部分文言文教师依然沿袭着传统的教学方法，这样的教学方式使得学生难以对文言文产生浓厚的兴趣，难以在学习过程中感受到学科的魅力。
二、文言文教学的策略探索1. 增强学生学习兴趣要增强学生对文言文学习的兴趣，可以从学科内容本身入手。
选取一些生动有趣的古文篇目进行教学，或者通过古代历史故事、名人轶事等方式深入挖掘古文背后的故事和内涵，让学生在学习过程中感受到古文的魅力。
可以引导学生通过阅读古代诗词、文言小说等途径，增加对文言文学习的兴趣。
2. 创新教学方法，提高学生学习效果对于文言文教学，不能仅仅停留在死记硬背的层面。
在教学中应该引导学生深度理解古文的内涵和意义，并通过实际应用以及创新性的教学方法提高学生的学习效果。
采用情景再现、角色扮演等方法，激发学生对古文的理解和运用。
教师们也应该注重培养学生的分析思维和创造性思维，让学生学会理解古文，并能够自如地进行古文的创作。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文教学一直是备受关注和争议的话题。
许多学生对文言文的学习都存在着一定的困难，而教师们在进行文言文教学过程中也面临着各种挑战。
本文将围绕初中语文文言文教学中的困境展开讨论，并提出一些应对策略，以期为中文教育工作者提供一些实用的参考。
一、困境1. 学生学习兴趣不高。
许多学生对于古文诗词、文章等文言文作品缺乏浓厚的兴趣，觉得古文晦涩难懂，不易接受。
这种情况下，学生学习文言文的主动性和积极性不高，学习效果大打折扣。
2. 学生学习压力大。
由于文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大差异，因此学生学习起来相对困难，需要花费更多的时间和精力，这给学生带来了较大的学习压力。
3. 学生学习方法不当。
许多学生在学习文言文时习惯于死记硬背，而不注重理解和运用。
这样的学习方法不仅效率低下，而且容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
4. 教师教学方法单一。
许多教师在进行文言文教学时，往往停留在死记硬背和口头解析的层面，缺乏多样化的教学手段和方法，导致学生对文言文的学习产生了抵触情绪。
二、应对策略1. 激发学生学习兴趣。
教师在教学中可以通过讲解文言文背后的历史文化内涵，启发学生对古文化的兴趣，让学生感受到文言文之美，从而激发学生的学习兴趣。
2. 分层次设置教学目标。
针对不同层次的学生，可以设置不同难度的文言文教学目标，让每个学生都能在适合自己水平的范围内取得一定的进步，从而降低学生的学习压力。
3. 引导学生正确学习方法。
教师在教学中可以通过示范、引导和训练，帮助学生掌握正确的文言文学习方法，引导学生注重理解与运用，而不是简单的死记硬背。
4. 多样化的教学手段和方法。
教师在文言文教学中可以使用多样的教学手段和方法，如课堂讨论、小组合作、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 重视阅读与写作。
教师在文言文教学中应该重视学生的阅读能力和写作能力的培养，让学生在阅读和写作中感受文言文语言之美，提高文言文水平。
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文言文教学现状及应对策略探析
文言文教学是语文教学的重要组成部分，在当下教学环境中，由于学生对诵读的冷漠化、教师教学的程式化、文言文课外阅读不够、文言文媒体教学广泛化等原因，导致文言文教学的效果不尽如人意。
我们应着眼于激发学生的兴趣，培养学生阅读和理解文言文的能力，积极探索，勇于总结，就一定会在文言文教学上取得成绩，使文言文教学在语文教学中“名副其实”。
标签：文言文教学；低效原因；有效方法
文言文是一笔极其丰厚的文化遗产的载体，是祖先留给我们的民族优秀文化，浸透着中华民族的传统美德。
但长期以来，文言文教学在语文教学中始终处于一个尴尬的地位，老师教得疲惫不堪，学生学得索然无味。
这除了因为学习文言文有一定的词语障碍和文言文文本本身叙事较简洁、客观，不够生动、感性外，还与我们教师的教学方法以及教学内容选择有很大的关系。
在当下新课标指导下的教学实践中，文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文教学效果的好坏直接影响到整个语文教学的质量，所以我们应尽力避免这种情况的发生。
在我们现在的文言文教学中，如何激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高文言文教学质量已成为语文教师不得不思索的一个问题。
就这个问题，我在教学实践中进行了一些探索，在此总结下来，求教于同仁方家。
一、文言文教学低效的原因
文言文教学效率低下的原因有多个方面，就文言文本身来说，文言文涉及的内容十分广泛，由于时代变迁，涉及的一些特定文化现象、专业术语已经成为现代人阅读的障碍，需要具备一定的文化素养才能阅读。
有一些文章甚至过于艰深，如《离骚》、《滕王阁序》、《庄子·逍遥游》等，这些文章虽然都有较为详尽的注释，以方便学生的学习，但艰涩的语句很难让学生的兴趣坚持长久。
除这些客观原因外，导致文言文教学效果不佳的原因还有以下几点。
1.学生对文言文诵读的冷漠化
我国有诵读诗文的优良传统，俗话说：“书读百遍，其义自见。
”语文学习离不开诵读的方法，文言文学习更是如此。
“朱熹读书法”介绍诵读的好处是“诵得熟，方能通晓；诵若不熟，亦无可思索”。
特别是“若或急性迟钝，则多诵数遍，自然精熟，记得牢靠”。
由此可见诵读在文言文学习中的重要，可是在现在的大多数文言文教学中，不少老师课前不布置学生预习、预读，上课一味追求落实到实字实句，句句串讲，释疑解难，明旨理脉，挤掉了学生诵读感悟的时间，课后也不采取有力措施，督促、检查学生的背诵情况。
教师的“急功近利”使学生自主学习的时间越来越少，仔细朗读体悟的时间越来越少。
王开东老师在《非常语文课堂》中提到：“阅读所得不在于作者写出了多少，而在于读者悟出了多少；教育成果也不在于教师讲出了多少，而在于学生悟出了多少。
这里的‘悟’应该是情境中的内化和建构，任何高明的教师都不能代替学生进行这个生成的过程。
”[1]130文言文课堂上，我们想听到的是“抑扬顿挫”，我们想看的是思维火花精彩碰撞。
2.教师对文言文教学的程式化
中学教材中选取的文言文课文，从题材上来说，主要有叙事、写景、抒情、议论等形式。
从体裁上来讲，则以古代散文为主。
选文的丰富性为教学的多样化提供了可能，可是现行文言文教学中，一些教师的教学常常不考虑学生的接受能
力，不结合文言文的教授实际，而是根据大多数现代文的教学方法，遵循“作者、时代背景——逐字逐句串讲——课文内容分析——写作特色鉴赏”的固定模式。
总是认为课文讲完了，翻译通顺了，学生也就弄懂了。
不重视学生的学习感受和师生之间的交流，不注重用多样的文言文教学方法来提高学生的学习兴趣，学生只有无奈地被动接受学习，自然会在效果上大打折扣。
3.文言文课外阅读不够强化
大部分教师为了提高学生成绩，应对中、高考需求，只对课本所选的文言文篇目分外重视，而对于学生的课外拓展漠不关心，这势必会影响学生对文言文的更深层次的理解，当面对课文以外的文言文考察时，学生往往会不知所措。
如果教师能够在学生课外文言文阅读的过程中给予相应的方法指导，让学生掌握科学正确的学习方法，投入文本，认真阅读，积极思考，那么对古人的文字理解和感情把握也会水到渠成地熟稔了。
文言文教学提倡鉴赏评价但不搞读写结合，如果能够适当扩充学生的课外阅读量，不但可以提高学生文言文的学习水平，而且还可以调动学生阅读古代典籍的兴趣，让学生有效地汲取古代文化中的营养成分。
4.文言文教学课件运用得过于广泛化
随着信息技术在课堂利用的广泛化，许多教师纷纷使用多媒体课件教授文言文，实际上也并没有为教学带来益处，只不过是“板书搬家”而已，其结果是视频、图像替代了学生的想象，压制了学生想象的空间，让学生对文字的品味不再精琢。
文言文中的通假字、生字注音、一词多义、古今异义、倒装句、省略句的重点内容应让学生自己动手总结并发现其中的规律特点，而不是简单的多媒体课件呈现。
认识到文言文教学中的现存问题，便需要我们对教学应对策略進行探索和思考。
二、文言文教学有效方法思考
审视文言文教学中的低效行为，面对文言文教学中的尴尬处境，作为语文教师，我们有责任培养学生学习文言文的意识和兴趣，培养教师钻研适合教学方法的意志和信心，还文言文教学在语文教学中应有的地位。
1.重申文言文的社会功能，消解教学的思想误区
在社会发展成为现代汉语占统治地位的今日，文言文依然是一种工具，是一笔极其丰厚的文化遗产的载体。
学习文言文，掌握阅读浅显文言文的能力，对于弘扬民族优秀文化和吸取人类的进步文化，提高国民素质，具有重要的意义。
我们现在强调要在实践中学习语文，要综合运用语文，其实，这也是一种传统，认识传统可以更好地发现现存的问题，我们应该留更多的一点时间回顾历史和认识历史[2]17。
了解传统文化可以更好地塑造学生核心价值观，正本溯源的汉语学习更可以提升学生对母语文化的运用能力，让他们在跨文化交流过程中，对自己的母语文化有更深的喜爱和更高的期待。
总之，文言文学习不是用功夫于已死的没用的东西，而是通过这个工具了解传统，解码文化基因，创建新文化的必要途径。
因此，教育工作者有义务也有必要投入此项工作中。
文言文学习不仅仅是熟读成诵，更是在此基础上的积累、运用，熟能生巧，厚积薄发。
2.强化文言诵读，感知文章美感
司马光说：“书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。
”苏轼也说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
文言文学习中，应做到咀嚼精华，熟读成诵，推敲、琢磨文章中的精华部分，并从中获得启发。
文言文教学应做到每节课都要有读书声，或名家范读，或教师范读，或学生朗读。
即便是读，也要尽量形式多样，如吟读、朗读、齐读、轮读、赛读、伴乐朗读等，这样的过程不仅能活跃课堂气氛，同时也增强了學生对课文的情感体验。
朗读得好，文意、文情、文序、文趣都可以在朗读中体会出来，使学生的思想感情深入作品的艺术境界，随作者的喜怒哀乐探究作品的妙境，体味作品的神韵。
诵读得好，让静止的诗文活动起来，就使我们进入到一种可闻、可见、可感的意境里去[3]126。
疯狂英语的创始人李阳先生说过，如果一个人能用BBC播音员的气势及语音效果把一段英语诵读出来，他就能够融会贯通其他的。
这个道理同样适用于我们的文言文学习，在教学时间有限的条件下，如果精选几篇作为赛读材料，在班上举行个小小的比赛，或许能让学生积蓄点真东西，进而解除对文言文的畏惧心理，甚或对其产生爱好。
3.促进课外阅读，深化阅读感悟
文言文阅读可以鼓励学生融入文本，在历史中融入现实，并结合自己的独特体验对文本进行再创造。
学生对文言文文本的深入阅读，可以提高学生对古典知识学习的乐趣，保持旺盛的情感源泉，又能增强学生的情感体验，提高学生的认知水平。
我们在阅读时，一方面要通过感官去感受作者所描绘的内容，另一方面要顺着作者的思路由浅入深地体会作者蕴涵在作品中思想感情。
体验感觉，填补空白。
如学生在读《氓》时，读到“氓之蚩蚩”就会在脑子思考“蚩蚩”的“氓”到底是怎样形象的一个人，进而让学生联想后来的文学作品中是否有“氓”这样的形象，《诗经·国风》的众多爱情诗中，是否还有其他的爱情形象，各自又如何塑造的呢？提出一系列问题后，促使学生对阅读《诗经》产生兴趣。
然后再结合学生实际情况，介绍他们读适合中学生阅读的《诗经》选本、译本。
这样的话，即使因为课业压力学生难以马上去阅读，至少也让学生了解一些中国传世经典的知识，相信在合适的时机，他们会有阅读的兴趣和可能。
4.优化教学情境，合理使用媒体
教师在进行文言文教学时，应该在教育教学思想和学习理论的指导下，在各种教学环境和资源的支持下，把应用信息技术、计算机教育和语文教学融为一体，探索并建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型语文教学模式[3]271。
要适量借助视频、动画等媒体渲染气氛、制造情境，但切记不可过分使用，喧宾夺主。
要给学生留下充分的想象空间，让学生去细细体味文本中的一字一句，去主动探究和感悟其中的感情和意义。
文言文选材空间比较小，但所选课文都经过历史沉淀，极具经典性，在语文教学中的地位也十分重要，所以文言文教学任重而道远。
但只要我们着眼于激发学生的兴趣，培养学生阅读和理解文言文的能力，积极探索，勇于总结，就一定会在文言文教学上取得成绩，使文言文教学在语文教学中“名副其实”。
参考文献：
[1]王开东.非常语文课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]崔干行.谁能让语文变得有趣[M].广州：中山大学出版社，2008.
[3]李景阳.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.。