美国高中物理课程内容
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析高中物理教材是培养学生科学素养和培养科学思维的重要教学工具，不同国家的物理教育体系在教材内容编排和栏目设置上存在着一定的差异。
本文将对中美英三国的高中物理教材内容编排和栏目设置进行对比分析，以期为我国高中物理教材改革提供一些借鉴和参考。
1. 中国高中物理教材内容编排中国高中物理教材内容编排以《物理（必修）》和《物理（选修）》两个版本为主。
必修教材包括了力学、热学、电磁学、光学等内容，选修教材则包括了原子物理、核物理和宇宙物理等内容。
内容编排比较全面，以基础理论为主，注重对学生的物理概念和物理定律的理解和掌握。
美国高中物理教材内容编排以《Conceptual Physics》、《General Physics》、《Honors Physics》等为主。
内容编排更加注重理论和实践相结合，以实际案例为主线，引导学生通过实践去理解物理原理，注重学生的实验操作和科学探究能力培养。
二、中美英高中物理教材栏目设置对比中国高中物理教材栏目设置以知识点、实验案例、思考题、综合训练和拓展应用为主要设置内容，着重培养学生的知识能力和解决问题的能力。
1. 内容编排对比分析中国高中物理教材内容编排更注重基础理论的传授和物理概念的理解，在培养学生物理基础知识的也需要加强实践和解决实际问题的能力。
美国高中物理教材内容编排更注重理论和实践相结合，通过实际案例引导学生深入理解物理原理。
英国高中物理教材内容编排更注重科学实验和科学方法的培养，通过实验案例以及科学研究方法的介绍，引导学生进行科学思考和实验操作。
2. 栏目设置对比分析中国高中物理教材栏目设置主要以知识点、实验案例和拓展应用为主，着重培养学生的知识和问题解决能力。
美国高中物理教材栏目设置着重以实际案例、探究问题和实验操作为主，培养学生的实践能力和问题解决能力。
英国高中物理教材栏目设置也着重以科学实验和科学问题为主，培养学生的科学分析和科学实验能力。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析中美英高中物理教材内容编排和栏目设置都是根据各国教育体制和教学目标来设计的，虽然存在一些差异，但目的都是为了提供科学的知识和培养学生的科学素养。
中美英高中物理教材内容编排方面存在一些差异。
在中文高中物理教材中，通常分为三个部分：力学、光学和电磁学。
力学包括速度、加速度、力和运动学等内容；光学包括光的传播、镜子、透镜和光的衍射等内容；电磁学包括电、磁和电磁波等内容。
而美国和英国的高中物理教材则更加注重实验和应用。
美国物理教材通常以科学法则和实验为重点，通过实验探索和发现物理原理。
英国物理教材则更加强调应用，特别是在工程和技术方面的应用。
在栏目设置方面也存在一些差异。
中文物理教材的栏目设置通常包括重点概念、关键技能、解题方法和习题训练等。
每个章节都会列出核心概念，然后通过案例和实例来解释和应用这些概念。
美国物理教材的栏目设置则更加注重实验和应用。
每个章节都会有实验设计和实验过程，让学生通过实验来理解和应用物理原理。
英国物理教材的栏目设置则更加注重探究和问题解决。
每个章节都会列出一系列问题，引导学生进行探究和思考。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置都有各自的特点，但都会涵盖物理学的基本概念和原理，并注重实验和应用。
中文物理教材更加注重知识的系统性和习题的训练；美国物理教材更加注重实验的设计和应用的探索；英国物理教材更加注重问题的解决和思考的能力培养。
这些差异都反映了不同国家对物理教育的理念和目标的不同。
无论是哪种教材，都应该根据学生的实际情况和学习目标来选择和使用。
美国高中物理教学标准有哪些
美国高中留学的学生越来越多，那么美国高中物理的教学标准有哪些呢？下面和来看看吧!欢迎阅读。
美国高中物理教学标准有哪些一、美国高中物理教学3标准-内容标准中的科学探究美国《国家科学教育标准》在内容标准中强调，在参与完整和部分探究活动的过程中培养并发展全体学生进行科学探究所需要的基本技能与对科学探究的本质的理解。
中学生进行科学探究所需要的技能包括以下方面。
1.明确界定可探究的问题。
能够从广泛、模糊的实际问题中提炼、界定可进行探究的问题，并运用相关科学概念和定律指导探究。
2.设计并进行科学探究。
能够明确研究目的，选择适当的研究方法、实验仪器，确定研究过程的主要步骤，注意确认和控制变量，阐明研究中需要涉及的概念、原理，及时调整和修改设计方案。
3.运用技术和数学工具收集、分析和解释数据。
各种技术工具(包括数学工具)的选择与使用是由学生所探究的问题而决定的，数学在探究的各方面起到重要作用。
利用计算机收集、组织和分析数据是研究的一个重要的组成部分。
4.运用证据进行描述、解释、预测和建构模型。
运用一定的科学知识，描述和解释所观察到的现象，区别描述和解释的不同，作出假设，建构物理模型。
在相互讨论中修改、确定解释方案和物理模型。
5.考虑并分析不同解释方案和模型的可能性。
能够根据对科学的理解，运用逻辑的方法分析证据，判断哪一种解释和方案是最合理的。
6.交流科学探究的过程和结果。
准确而有效地交流设计和参与探究的过程，包括语言描述、表达概念、分析证据、绘制图表、分析结论，对不同意见作出恰当的反应。
二、美国高中物理教学3标准-教学标准中的重点美国《国家科学教育标准》在教学标准中强调，称职的科学教师应该善于营造一种环境，使教师和学生都能以学习者的身份积极地参与学习，教学相长。
教师的教学方法对学生的学习会产生很大的影响，而科学探究可以作为获取知识和认识世界的一种新的教学方法，这种方法应该以学生的探究为主并根据他们的兴趣和能力来确定。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析中美英高中物理教材在内容编排和栏目设置上存在一定的差异。
本文将从大纲、章节、实验及课后习题等方面进行比较分析。
一、大纲中美英三个国家的高中物理大纲都是以多个单元为基础，但在课程设置上存在差异。
中国的高中物理分为力学、电学、热学、光学、原子核物理这五大部分，每个部分包括多种单元，共计50-60讲。
美国的高中物理大纲则分为力学、电学和电磁学、其次是热学和热力学、量子物理和原子物理等不同单元，一年的物理课程通常通过学习这些单元来完成。
英国的高中物理大纲则为力学、热学和分子物理、电磁学、光学、原子和核物理等五个部分，每个部分通常为二到三个单元。
从大纲的比较来看，中国高中物理的设置更为繁琐，美国高中物理更侧重于主干内容的学习，而英国高中物理在单元的安排上相对平衡。
二、章节在章节设置方面，三国也存在较大的差异。
比如在力学部分，中国高中物理的章节包括静力学、动力学、曲线运动、机械振动等多个小章节，在电学部分，还涉及到静电场、电流和电场、电磁感应等很多细微的章节；美国高中物理则会将静力学和动力学合并在一起，形成「运动学」这一大章节，其中再分成小节学习；英国则将力学的单元设置更为平衡，每个单元通常包括两到三个章节。
从章节设置来看，三国在内容的深度和广度上存在差异，中国更为细节化，美国更注重概括性，而英国两者相对平衡。
三、实验在实验方面，三国的高中物理课程普遍强调实验操作和实验数据的分析能力，但在具体实验的内容上有所不同。
中国高中物理在实验中更侧重于定量分析和繁琐的操作，如用光电效应测量光速；美国高中物理更强调概念和观察实验，如通过多个小球的碰撞观察能量守恒及动量守恒；英国高中物理的实验则注重于实际生活及工程实践的应用，如测量速度、动量和能量的实验。
从实验内容方面来看，三国注重的实验能力不同，中国注重的技巧，美国注重的是思考能力，英国注重的是实际应用能力。
四、课后习题课后习题是学习过程中的重要补充，可以巩固学生的知识和提高解题能力。
美国高中物理教材
美国高中物理教材美国高中物理教材，很多国内的学生希望通过先学习美国高中物理教材为以后走出国门做准备，目前美国的欧桥国际学院已经进入中国，可以通过欧桥学习美国高中生物。
下面是美国高中物理教材简介：课程描述本课程是介绍物理学涉及运动的研究中,部队,守恒定律,热量,熵,电,磁,波浪,相对论和量子理论。
文化方面的物理和科学的方法将被包括在内。
本课程是学生没有以前的物理学,包括高中物理。
(自然科学专业使用的课程不能满足学位要求。
)章节：Ch.1——欢迎来到物理!Ch.2 -运动学Ch.3——描述运动图Ch.4——运动位置与时间图Ch.5——速度与时间图Ch.6——自由落体和重力加速度Ch.7 -运动学方程Ch.8——赋值1 - 7章Ch.9——牛顿定律Ch.10——力及其表示Ch.11 -牛顿第二定律Ch.12——牛顿第三运动定律Ch.13——作业Ch.14——向量Ch.15 -抛物运动Ch.16——在两个维度Ch.17——任务14 - 16章Ch.18 -动量/保护Ch.19——动量守恒定律Ch.20——分配章18日至19日Ch.21——工作、能源和力量Ch.22——内部与外部力量Ch.23——任务21章Ch.25——圆周运动和行星运动Ch.26 -牛顿第二定律重提Ch.27——万有引力Ch.28——行星和卫星的运动Ch.29——分配章24 - 27日Ch.30 -波Ch.31——解剖一波Ch.32 -波的行为Ch.33——反射、折射和衍射Ch.34——驻波Ch.35——分配29-34 Ch.36——声波和音乐Ch.37——声音属性和感知Ch.38——声波的行为Ch.39——共振和驻波Ch.40——乐器Ch.41——分配35-39章Ch.42 -光波和颜色Ch.43——颜色和视觉Ch.44——分配41-42章Ch.45——模型的光芒Ch.46 -成像平面反射镜Ch.47——凹面反射镜Ch.48 -凸镜Ch.49——分配44-47章Ch.50 -折射/模型的光芒Ch.51——数学的折射Ch.52——全内反射Ch.53——通过镜头成像Ch.54 -解剖学的眼睛Ch.55——章调查任务Ch.56——课程调查。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析物理学是自然科学的一门学科，主要研究物质的运动、力学、能量和波动等基本规律。
不同国家的高中物理教材在内容编排和栏目设置上存在一些差异，下面将对中美英高中物理教材进行对比分析。
一、内容编排对比1. 知识体系的组织架构：中文教材：按照力学、热学、电磁学和光学等单元进行组织。
美国教材：按照力学、热学、光学和电磁学等单元进行组织，相对于中文教材来说，更加注重实验与实践应用。
英国教材：按照力学、光学、热学、电磁学和原子物理等单元进行组织，涵盖更加全面。
2. 内容深度和难度：中文教材：内容较为详细，注重基础知识的学习和理解。
美国教材：内容较为深入，注重探究性学习和实际应用，强调学生的自主思考和实验操作能力的培养。
英国教材：内容深度适中，对物理概念的解释相对简洁明了，强调思考和分析能力培养。
3. 实验教学：中文教材：实验内容相对较为简单，重点在于实验操作的讲解和结果的观察。
美国教材：实验内容较为独特和实用，注重学生自主设计和控制实验变量的能力。
英国教材：实验内容独特，注重实验设计和数据处理的能力，鼓励学生进行实验报告的撰写。
4. 前沿科学：中文教材：对于前沿科学研究的内容较少，侧重于基本原理和规律的阐述。
美国教材：更加注重前沿科学的介绍和探索，鼓励学生对新兴技术和研究领域的了解。
英国教材：对于前沿科学的介绍相对较少，注重基本原理和规律的阐述。
二、栏目设置对比1. 词汇和概念解释：中文教材：设有专门的词汇表和概念解释栏目，方便学生学习和理解专业术语和概念。
美国教材：词汇和概念解释相对分散在不同单元中，没有单独的栏目进行整理和解释。
英国教材：词汇和概念解释相对较少，采用简明扼要的方式进行解释。
2. 实例和案例分析：中文教材：通过例题和习题的方式，对物理概念进行解释和运用。
美国教材：通过实际案例和问题的引导，鼓励学生思考物理现象和规律。
英国教材：通过实例和案例的分析，帮助学生理解物理概念和原理。
美国高中物理
美国高中物理美国高中物理，很多国内的学生希望通过先学习美国高中物理为以后走出国门做准备，目前美国的欧桥国际学院已经进入中国，可以通过欧桥学习美国高中生物。
下面是美国高中物理简介：课程描述本课程是介绍物理学涉及运动的研究中,部队,守恒定律,热量,熵,电,磁,波浪,相对论和量子理论。
文化方面的物理和科学的方法将被包括在内。
本课程是学生没有以前的物理学,包括高中物理。
(自然科学专业使用的课程不能满足学位要求。
)章节：Ch.1——欢迎来到物理!Ch.2 -运动学Ch.3——描述运动图Ch.4——运动位置与时间图Ch.5——速度与时间图Ch.6——自由落体和重力加速度Ch.7 -运动学方程Ch.8——赋值1 - 7章Ch.9——牛顿定律Ch.10——力及其表示Ch.11 -牛顿第二定律Ch.12——牛顿第三运动定律Ch.13——作业Ch.14——向量Ch.15 -抛物运动Ch.16——在两个维度Ch.17——任务14 - 16章Ch.18 -动量/保护Ch.19——动量守恒定律Ch.20——分配章18日至19日Ch.21——工作、能源和力量Ch.22——内部与外部力量Ch.23——任务21章Ch.25——圆周运动和行星运动Ch.26 -牛顿第二定律重提Ch.27——万有引力Ch.28——行星和卫星的运动Ch.29——分配章24 - 27日Ch.30 -波Ch.31——解剖一波Ch.32 -波的行为Ch.33——反射、折射和衍射Ch.34——驻波Ch.35——分配29-34 Ch.36——声波和音乐Ch.37——声音属性和感知Ch.38——声波的行为Ch.39——共振和驻波Ch.40——乐器Ch.41——分配35-39章Ch.42 -光波和颜色Ch.43——颜色和视觉Ch.44——分配41-42章Ch.45——模型的光芒Ch.46 -成像平面反射镜Ch.47——凹面反射镜Ch.48 -凸镜Ch.49——分配44-47章Ch.50 -折射/模型的光芒Ch.51——数学的折射Ch.52——全内反射Ch.53——通过镜头成像Ch.54 -解剖学的眼睛Ch.55——章调查任务Ch.56——课程调查。
美国物理教材
美国物理教材
美国物理教材
「美国物理教材」在美国和世界各地的高中物理课程中有着不可替代的重要地位。
它们的
主要特点是：推理力强、清晰明了、解释形象深刻、使用技巧多样，深得学生和老师的青睐。
美国物理教材提供了详尽、系统的物理知识，旨在培养学生掌握基本物理知识、物理原理
和物理定律的能力。
它还介绍了物理实验的做法，让学生充分地体验物理的乐趣。
比如，
美国最新的物理教材通过实验手法让学生分析某一物理量的变化规律，同时有助于学生掌
握物理规律并了解实验数据的采集和分析方法。
美国物理教材还注重让学生掌握物理定律和原理，认识物理概念，并有助于学生培养逻辑
思维、数学思维和创新能力。
通过物理实验，学生们可以体验物理，更好地理解相关原理，前后逻辑性地学习物理。
此外，美国物理教材不仅充满推理力，而且也让学生能够结合实际运用所学知识进行多维度的训练，为研究物理概念提供必要的工具。
美国物理教材的使用既启发思维又增强技巧，为学生提供了更多的机会来提升物理知识，
增强逻辑思维能力，增强创新能力，为学生实现学以致用打下基础。
美国物理教材拥有独
特而具有里程碑式意义的地位，在美国和世界其他地区，这都是一种物理概念的象征。
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高中物理课程内容---来自美国物理教师协会的观点副标题:高中物理课程内容---来自美国物理教师协会的观点来源：作者：xchen 更新时间：2005-6-5 7:49:00以预览模式查看：高中物理课程内容---来自美国物理教师协会的观点内容预览：一、教什么从可供选择的宽广领域中为中学物理课程选择合适的内容，对教师和学校来说都不是一件容易的事。
深度和广度，学生的兴趣和经历，师资力量等这些都需要加以考虑，对许多学生来说，中学物理课程可能是他们接受物理学正规训练的唯一机会。
对另外一些学生来说，中学物理课程给他们打下一个基础，以备今后进一步深造。
于是，课程所提供的准备是否充分，便引起学生和家长以及高等院校的密切关注。
一些州关注课程的内容并提供大纲，以便有助于对学校进行指导。
但是，说到底，这种选择必须由任课教师来做，因为他们了解自己的学生和社区，了解学校情况，尤其是了解不同的课题对学习的重要性。
二、概述在“初级物理”这个题目下有很多知识。
在一学年内无法把它们学好。
初任教的老师应该特别注意不要试图教太多的课题。
教好少数课题比了解物理学的概况更为可取，那么教师应当怎样选择课程内容呢？也就是哪些课题应该教给学生呢？首先我们将考虑作为一门科学和作为一种活动的物理学的范围。
展现在师生面前可供考虑的课题范围是极其广泛的，但选择时要注意以下问题。
虽然过分狭窄和专业性不是中学物理应该具有的特征，但是，在选择适合于中学不同学生所需要的课题时，理解要比单纯知道更重要。
应该让学生学会一些必要的课题。
还需要考虑教学目标和希望学生获得哪些能力。
三、可供选择的广泛领域物理学的范围十分广阔，其中大量课题应该包括在中学课程之中……4．物理学的研究方法在很大程度上能有效地发展其它自然科学。
提出关于自然界的问题，并用不同的方法得到解答。
应该让人们知道，“物理学家的方法”在科学研究中具有代表性。
5．物理学不是工程学，物理学在工程中的应用以及在医学和其它许多领域中的应用，将被那些理解物理学基本原理的人们所关注。
6．物理学的应用之一是解释自然现象，这真是很吸引人的一个方面。
例如，日落时为什么是红色？天空为什么是蓝色？鸟如何知道飞行路线？为什么海浪总是拍岸？7．还有一些物理学在技术上的应用导致人们关注某些社会政策，如核电站、核废料处理、空间计划、能源、环境保护以及国防等。
这些课题应该有足够的数量，以便能体现物理学的广泛程度。
但也不能太多，致使对每一课题的讲授都不充分。
在整个课程中，应该强调那些基本原理，以及把物理学各个分支联系在一起的那些观念。
应该使中学生感受到物理是一门发展中的科学，是最引人入胜的当代科学前沿之一。
其次，通过学习物理，学生应该知道物理学家如何提出有关自然的问题并给出解答，从而勾画出宇宙的情景，学生应该学习如何提出类似的问题。
最后，关于物理学基本原理在技术和日常生活中的应用，如果引用得当，会增加多数学生和教师对物理课的兴趣。
所有这些，说起来容易，做起来并不容易。
企图讲述过多的课题将会流于肤浅，这是在基础科学的初级课程中容易犯的毛玻另一方面，过分集中少数课题会使本来应有多方面才华的学生成为“少年专家”，同时把一些本来会对广泛的课题有兴趣的学生排斥在外。
物理学在日常生活中。
在技术中、在相关科学中的应用，会使物理课生动活泼。
然而，过多地引用技术实例，在教学中可能忽略这一点：应用是结在科学之树上的果实，而不是树本身。
四、课题少而精，则学习效果好首先，要说几句关于物理课程的“覆盖面”问题。
一些课本，由于其内容包罗万象，有时会误导新教师，为了满足不同教师和不同学生的不同兴趣，课本所包含的课题比作者打算在任何一个年级所讨论的要多。
物理教师与其肤浅地覆盖许多课题，不如处理好较少的课题。
这一点在几十年前举行的称之为“美国物理教师协会”（AAPT）的会议上已经提到过。
由很多知识组成的物理学，目前它的范围更加广泛，在初级课程中不可能充分普遍地加以覆盖。
教师不应该牺牲深度和理解程度，百科全书式地包容过多的课题。
1．动量守恒；2．质量和能量守恒；3．电荷守恒；4．波动；5．场；6．物质的分子结构；7．原子结构。
这7方面的原理和概念勾画出最低限度的内容。
应当指出：诸如牛顿运动定律这样一些课题，通常应该在讲述初等水平的能量守恒和动量守恒原理的发展过程时加以讨论。
1956年以来，物理学已经向前发展，因此关于现代物理（基础物理在粒子物理、固体物理、相对论和宇宙学中的简单应用）的介绍现在也适合于中学物理课程。
五、应当教授某些技能中学物理课的一个极其重要的方面是使学生获得一定的能力。
下面举例说明应该培养的某些技能。
1．识别所观察到的现象中的变量。
2．整理观察到的信息（例如，观察和记录电流改变时导体上的电压）。
3．会处理信息，以便研究找出关系（例如，作出电压与电流的关系图线）。
4．会解释用图线表示的信息。
5．学习“问题解决”。
6．会根据简化的假设粗略地进行估算。
7．会把空间信息转化成其它形式（例如，理解实际电路与电路图的关系）。
学生获得这些技能，需要多次反复和实践，只有反复注意其应用，才能获得技能。
应该在学生学习力学、光学、热学、电磁学、波动、近代物理等知识时，学习和利用这些技能。
稳步地发展这些技能是物理课程的一项根本任务。
六、课本的内容学生学习物理在课本上花费的时间要比做实验多，也比同物理教师接触的时间多。
因而必须认真选择课本，以适应师生的需要。
在选择课本时，应该考虑哪些标准呢？课本中应该包含哪些内容呢？在AA PT领导下的物理教师小组认为，评价中学物理课本有下述7项主要标准：1．内容（题材的正确性和合适程度）；2．程度（讲述适合于中学学生）；3．可读性（课本易于学习）；4．外观（看起来吸引人）；5．科学（把物理学展示为发展中的知识）；6．社会问题（认识到物理学对社会的影响）；7．作业（给学生的附加作业，材料合适）。
基于这些标准，教师小组评价了14种使用比较普遍的中学物理课本。
同一小组分析了这些课本的内容，认为主要课题的分布如下：1．测量：导论，数学技能，误差，实际测量，SI单位制。
2．力学：平衡状态，动力学，牛顿运动定律，万有引力，动量，能和功。
3．分子物理：量热学，分子动力论，气体定律，热力学。
4．波动：在弹簧和发波水槽中的机械波，声学。
5．光学：光的波动说，光线，镜和透镜，衍射和干涉，偏振。
6．电磁学：静电学，简单电路，静磁学，电场和磁场，磁力，电磁感应。
7．量子物理：光电效应，氢原子能级，原子光谱，核结构，放射性，核能。
此外，一些课本还涉及如下课题：电磁波，相对论，能源，物理学史和（或）天文学史，流体力学，电子技术，固体物理，天体物理，交流电路等。
随着物理学的发展，课本也必须改变。
在美国促进科学协会（AAS）领导下的教师小组审查课本的标准包括：内容的通用性；内容的正确性；内容的范围；科学的结构和方法；编排和连贯性；易于理解。
七、考试的内容某些广泛应用的物理考试，从它的考试范围透露出一种课程内容的线索，因而许多物理教师认为它很重要。
它对选择物理课程内容多少具有指导作用。
然而，当作分析和选择课程内容的文件，它不具有绝对标准，应该慎重对待。
国家科学教师协会的初级物理考试，以其自身的权威而博得人们的关注。
通过研究，发现考试的主要课题及其在试题总数中所占的百分比如下：力学30％热学和分子动力学10％电磁学25％波动、光学和声学20％现代物理学15％.八、大纲大纲以提纲的形式列举出所要讨论的课题，并指出课题间的关系以及与课程目标的关系。
有经验的物理教师通常要正式地或非正式地编制自己“个人的”大纲。
由州教育部门或地区性的学校系统制订的大纲，在选择内容方面也为教师提供了指导。
在一些州，课程委员会当前正致力于编制或修订具有不同目标的物理大纲。
物理大纲既有有利的方面，也有不利的方面。
有利的方面是：它为物理教育规定了目标，它反映物理学家和教育学家双方的思想，可以在学年之初这个关键时刻对物理新教师给予指导，不利的方面是：大纲趋向于“冻结”教学模式，并限制选择教学内容。
教师常常感到，不得不刻板地执行大纲中提出的建议，从而受到束缚，而且不能去试验新的教学方法，任何大纲都应该留有适当的余地，以便有经验的教师能发展他们自己的物理课程。
大纲是关于课题和课时的初步安排。
随着课程的进行以及学生的能力和兴趣逐渐显露，教师应当保持主动，以调整顺序和进度，调整能力要求和教学程度，在一年之内，要覆盖每个主要物理领域中的一些部分，这虽然是人们所希望的，但许多有经验的教师发现这是做不到的。
他们相信，发展学生的信心和能力更为重要。
某些重要问题应该提出来并给予回答：1．贯穿每个学期的最重要的内容和能力是什么？就如同多数课本所编写的那样，教师可以确定牛顿定律、牛顿定律的历史发展和应用是第一学期的中心内容。
或者还可以把守恒定律（能量守恒、线动量守恒、角动量守恒）作为重点。
一旦能够决定一学期所学的内容，就可以相应地做出每周和每天的进度表。
2．可以删去大纲中的哪些课题，教师应当认真地阅读课题目录，并认真选定删减对象。
此后，随着学期的进展，在课程进行中要不断地与计划（大纲）相对比，而不要等到课程的最后几周再这样做。
3．大纲期望学生能记住什么？是否使学生确信他们能学习物理，并对物理增加了（或具有了）兴趣？九、新课程物理学是一门生气勃勃的学科，新近观察到的现象不断丰富着它的内容，处理熟悉的和新的现象的模型不断在改变，而且，应用物理学不断诵现。
物理课程的内容不能固定不变。
其实，当代的中学物理教师已经感觉到有必要不断重新审视和思考课程的内容，这是令人鼓舞的趋势。
相当数量的教师正基于自己的观点设计新课程，他们想的是如何把变化中的物理内容组织起来，以适应教学目标，并提供更好的课程以适应学生不同的需要。
下面简短介绍几个学区的课程实例。
下默里安（宾夕法尼亚州）中学物理大纲。
这个大纲提供了一个以学生活动为中心的计划。
这种活动可以使学生重视并提高自己学习物理和数学的能力，渐渐成为一名合格的科学实践者，物理教师的基本信条是：学出兴趣，而不是“学完大纲”。
这个大纲以成套的实验为基础，有意识地从具体到抽象，从直接经验到概发给学生的课本是《设计物理学》牐≒roject physics），但是课程的结构受PSSC物理课程最初计划的深刻影响。