抓准时机,精准点拨
如何把握机会和时机
如何把握机会和时机机会和时机永远是我们求职、创业、人生中最关键的因素之一。
表现出色、取得成功，往往源于我们能够把握机会和时机。
也正因为如此，了解如何抓住机会和时机是每个人都需要掌握的技能。
在本文中，我们将探讨如何正确地把握机会和时机。
第一步：认识时机首先，我们需要认识时机。
许多人并不知道什么是时机，也没有看到发展的趋势。
我们需要学会分析环境和趋势，即从市场上看、从社会发展上看，从政策上看、从技术发展上看，等等。
我们需要了解我们的环境和模式，看看我们身处什么时代、处于什么阶段，企业、行业和市场的趋势是什么，什么是市场和消费者的诉求和需求，我们需要什么样的技能，等等。
第二步：把握机会在了解的基础上，我们需要把握机会。
在机会面前，我们需要敏锐和果断。
我们需要用尽一切力量去抓住机会，否则机会就会溜走，我们也就错失了机会!但是机会并不是随时都在，也不是所有的机会都是值得尝试的，我们需要在把握机会的过程中，注意慎重和分辨机会的价值。
第三步：实施行动有了机会，就要开始实施行动。
在行动中，我们需要有计划和思考。
计划就是目标和目的，思考就是方案和措施。
实施行动，有两种认知和思考方式，一种是机会主义的，另一种是定向反应的。
前者适用于小机会和无关紧要的事情，后者适用于大机会和必要的事情。
如何实施行动？首先，你需要制定计划和计划时间表，以便更好地监督和管理任务。
其次，要分清优先事项和次要事项的优先顺序。
最后，你需要执行行动，并随时更改方案，以适应新的变化和要求。
第四步：掌握机会最后，我们来谈谈如何掌握机会和时机。
成功的人往往是那些可以掌握机会和时机的人。
要掌握机会，需要坚持目标和追求成就。
同时，也需要不断地学习和提升自己，提高自己的能力和知识层次。
如果你想掌握机会，就需要有自信和勇气。
自信是成功之路上必不可少的品质，没有自信的人永远不会成功。
勇气是面对困难和挑战时的必备素质。
在掌握机会和时机时，我们需要有信心和勇气去挑战和实践。
教师如何把握“点拨”的时机和方法
综合理论 课程教育研究·225·白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
四、自做学具,组合识字方法学生识字量不断增加,分析能力相应提高。
因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。
学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。
这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。
五、应用游戏法,激发学生的识字能力 识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。
在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。
例如:1、找朋友。
老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。
”全班读“放学”。
2、摘水果。
老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。
教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。
3、动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。
4、编故事巧记字形。
在教学中，通过直观手段、形象语言，生动故事把一个抽象的汉字演泽活化成一幅幅图或一段小故事，如学“会”时，教师边讲故事边写笔画：“人像云彩那么多聚在一起，原来是在一起开会。
把握时机的意思
把握时机的意思
摘要：
1.把握时机的含义
2.把握时机的重要性
3.如何把握时机
4.结论
正文：
一、把握时机的含义
把握时机，是指在特定的时间、空间和环境下，对客观事物的发展变化进行准确的判断，并采取相应的行动，以达到预期的目标。
简而言之，把握时机就是在对的时间做对的事情，它是成功与否的关键因素之一。
二、把握时机的重要性
1.提高成功率：在恰当的时机采取行动，可以提高事情的成功率。
比如在市场繁荣时期投资，在行业兴起之初进入，都有可能获得较好的回报。
2.降低成本：把握好时机，可以在最短的时间内达到目标，从而降低时间成本和经济成本。
3.塑造优势：把握时机，有利于我们抓住先机，赢得竞争优势，为长远发展奠定基础。
三、如何把握时机
1.增强对事物发展变化的敏感度：通过学习、观察和思考，提高对事物发展变化的敏感度，以便在关键时刻作出正确的判断。
2.积累经验：通过实践和经验积累，形成对时机的敏锐洞察力和判断力。
3.做好准备：在等待时机的过程中，要不断充实自己，提高能力，做好迎接时机的准备。
4.果断行动：当判断出时机来临时，要果断采取行动，抓住机遇。
瞄准关键节点,把握教育时机
瞄准关键节点，把握教育时机就像打仗要抓住战机一样，教育也需要抓住时机。
抓住时机，适时教育就会产生好的效果。
能否抓住时机，是教育水平高低的一个尺度。
家庭教育的特点是既有计划性又无计划性，有的时候需要有计划，依据目的，循序渐进，科学地进行教育，但有的时候又是随机的教育，遇事而诲，遇物而诲，灵活机动，这就需要家长抓住教育时机，做教育的有心人，讲究教育艺术。
案例点睛一个孩子和爸爸一起乘车出去玩，汽车在半路上抛锚了，司机钻到车底下修了半天，累得满头大汗，孩子不但不同情，还气得大骂：“瞧！这破车，一定是国产的，要是日本的准没这事。
”爸爸听了没有马上批评孩子，而说：“你为什么说如果是日本的车就没事？”孩子说：“质量好呗！”“为什么日本的就质量好呢？”“日本科技发达！”“对呀，那咱们国家的科技要发达靠谁？”孩子想了想：“靠我们！”“现在你的作业马马虎虎老出错，将来让你发明汽车也得出这事。
你现在好好学习，将来长大了制造汽车赛过日本的，别让它半路抛锚了。
”这时车修好了，在车上爸爸又教育孩子好好学习，孩子连连点头。
孩子的问题是千变万化的，家长应该不断提高自己的修养和教育能力。
教育孩子不能自己想说就说，而应该选择孩子能听进去的时候说。
这就要善于抓住教育时机，家长要做到以下三点：第一，要有教育机智，做个教育的有心人，否则即使有机会从眼前走过也不会注意，因此家长要提高教育水平。
最重要的是跟上时代步伐，留心社会变化，对社会影响在家庭中可能出现的反应要比较敏感，没有对社会形势的充分认识很难捕捉到教育时机。
第二，要留心家里的教育因素。
日常生活中有许多教育因素，如果有心就可以利用，如果没有教育意识就只能把它当成生活琐事不予理会。
比如吃饭、睡觉、学习、打扫房间、看电视、串亲访友都会有教育内容、教育时机，只要有教育意识就不会放过任何一个教育机会，甚至能创造机会对孩子进行教育。
第三，要充分了解孩子，对孩子了解得越深入、越细致，教育时机捕捉得越多。
把握时机的技巧总结
把握时机的技巧总结
把握时机是一项重要的技能，所谓把握时机，就是及时识别机会，抓住机会，及时行动，以达到某种目的。
把握时机的技巧总结如下：
一、充分意识周围环境和自身需求
首先，要准确了解环境，了解你所处的社会和环境，以及当前正在发生的各种事情。
其次，要深刻分析自身需求，Runtime.exec 合理安排自己的时间，省去一些不必要的坐立无
用功。
二、观察社会趋势和变化
处在社会中，无时无刻不处在变化之中，智慧的人们应该要有能力去观察和分析这些变化，以获取更多机会。
三、认清资源使用情况
对资源的分配和利用往往是一个很重要的因素，而把握时机也不例外。
如果有效的利用资源，将会为获取意想不到的机会带来更多可能性。
四、成为变革的领头者
无论是在生活中还是在工作中，成为变革的领头者，总能抓住一些独特的机遇，让自己离成功更近一步。
五、学会给自己充电
“负能量”往往会让人失去把握时机的能力，因此，有心人要学
会给自己充电，学会放松自己，放松心情，以获得更多的能量。
六、及时行动
认识到需要抓住一个机会，并不足以实现目标，更重要的是要及时行动。
及时行动有利于规划准确，可以有效地把握时机，实现自己的目标。
总而言之，把握时机的技巧是一种很重要的专业技能，它可以帮助人们在多变的社会和复杂的环境中，正确识别机会，抓住机遇，实现自己的目标。
把握时机的技巧，不仅可以节约精力，而且可以帮助人们在变化中获得更多的机会，实现自己的目标。
教师如何把握“点拨”的时机和方法
教师如何把握“点拨”的时机和方法作者：刘艳萍来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第14期【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0225-01根据生本教育的进一步推广，课堂教学更加突出学生的主体地位，学生在课堂中的地位逐渐凸显，可是这并不是说教师就无事可做，而是要求教师把握有利时机，选择恰当的方法进行有效的点拨，从而帮助学生排除思维障碍，叩开求知大门。
现在根据本人的教学经验谈谈个人的看法。
1、在学生“一知半解”时点拨在学生自学过程中，课本中的有些内容学生似懂非懂，常会一带而过，貌似理解其实并没有真正弄明白，这时教师就要运用点金之术，激发学生们的探究意识，真正领悟其内涵。
如在学习函数概念的时候，学生对概念中“对于X的每一个确定的值，Y都有唯一确定的值与其对应。
”学生对“唯一确定”不是很理解。
于是我让学生做了一组题，问Y是X的函数的是：（1）Y=X²（2）Y=|X|（3）|Y|=x（4）3X+2Y=1，告诉学生不能确定的时候，X可以取特殊值求Y值，如果Y是唯一确定，那么Y就是X的函数。
很明显，问题（3）中，当X取一个确定值时，Y有两个值与其对应，那么Y就不是X的函数。
2、在学生“欲说无言”时点拨学生在自学有关理论总结的问题时，常常出现心有所悟却口不能言的状态，出现这种情况，无非是两种因素：一是语言表达能力偏低，二是对表述的内容还不十分清楚。
此时，教师就要对学生进行“点拨”，加以引导。
3、在学生“各抒己见”时点拨课堂上常常会出现这样的现象：学生畅所欲言，意见不一，谁也说服不了谁，此时教师就要对学生加以点拨，为学生指明思维的方向。
4、在学生“举步维艰”时点拨“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
学生自己能想得通、说得明白的，自然不需老师指教。
学生通过努力还是想不通、说不清，即处于求通而未通、口预言而未言的愤悱状态时，教师要抓住时机，巧妙点拨。
实现“四化”,构建高效课堂
实现“四化”，构建高效课堂新课程倡导教师在教学中要“懒”，用教师的“懒”换学生的“勤”，既赢得学生的主动学习、主动发展，又赢得课堂教学的生动、高效。
这里，教师的“懒”是指给予学生感化、点化、内化、强化。
如果我们在教学中实现这“四化”，就一定能构建高效的、理想的课堂。
一、感化——心中呐喊“一个教师最大的本事就是让学生喜欢自己的学科。
”这就要求教师根据学生的年龄特点、教学内容选择适当的教学方法，创设学生喜闻乐见的问题情境，让学生如身临其境，从内心深处发出“我想学”的呐喊，以积极的心态探究新知。
例如，教学“时、分的认识”一课时，课始，我用多媒体创设“龟兔第二次赛跑”的情境：“一只乌龟在钟面上慢吞吞地挪动着，它仿佛还沉浸在第一次赛跑时胜利的喜悦之中，终于爬了一大格（１时）。
而小白兔则吸取上次失败的教训，不敢大意，沿着钟面形跑道马不停蹄、啪啪地奔跑着，终于跑了一圈（６０分）。
裁判员判定乌龟和兔子的成绩相同，不分胜负。
”这个判定让学生疑惑了：“乌龟在挪动，小白兔在奔跑，比赛结果怎么能一样呢？”在学生疑惑之际，我适时说道：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们就能解开这个谜。
”……创设这样的情境导入教学，既能激发学生的兴趣，引导学生深入探究，又使他们明白了时与分的关系。
二、点化——拨云见日学习过程中，学生思维遇到障碍、陷入困境在所难免，这时需要教师及时的点拨、引领，帮助学生越过思维的障碍，走出学习的困境，获得新的发展。
１．抓准时机，讲究一个“准”字俗话说得好：“机不可失，时不再来。
”这里是指在学生处于“愤悱”之时，急学生之所急，教师适时伸出“援助”之手，可收到事半功倍的教学效果。
例如，教学“近似值的实际应用”一课时，教师出示这样一道题：“光明小学要进行一个茶话会，现在有２５个苹果，要分别放在一些盘子里，每盘最多放４个，需要准备几个盘子？”学生经过读题、独立思考后，很快列出算式２５÷４，教师让学生算一算到底需要几个盘子。
“点燃”语文课堂
“点燃”语文课堂作者：贾俊林来源：《中学文科·教研版》2008年第07期教学就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化全面的方向发展。
因此，教学实践中的每一个环节离不开点拨。
一、抓准时机，点破“天机”点拨要适时。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
点拨时机的出现，有时是稍纵即逝的，这就需要教师善于发现和把握。
发现时机，把握时机，决非易事，它要求教师具备相当敏锐的洞察力，做到洞幽烛微，见微知著，了然于胸。
我们在平时教学中不仅要培养这种发现和把握时机的能力，更重要的还要能创设“机点”进行调控，做到潇洒自如，游刃有余，从而显示出高超的点拨艺术。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题，让学生茅塞顿开。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的思维“柳暗花明”。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
二、把握关键，画龙点睛点拨要有度。
也就是说，无论什么课文的点拨，都要点中要害，拨于关键。
只有这样，才能激发学生思维的兴趣和学习热情，培养学生主动参与、积极探索的习惯和能力，引导学生进入勤于动脑、善于思考的殿堂。
而不同的文章，其关键处往往各不相同。
因此，我们语文教师必须熟读课文，准确把握文章的关键。
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
如让学生读《周处》时，补充《晋书·周处传》，虽然点拨学生讨论的问题很多，但最终还是归纳到下面句子分析比较上来。
(1)“处果杀蛟而反”和“竟杀蛟而出”；(2)“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可”和“古人况朝闻夕改，君前途尚可”；(3)“何忧令名不彰耶”和“何忧名之不彰”。
学习的凝聚点就是锤文炼字学习。
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抓准时机，精准点拨
作者：刘晓琳
来源：《中国教师》2017年第22期
富有艺术性的点拨是启动学生思维的钥匙，适时、精准的点拨能激发学生的潜能，帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，又可以使阅读课上得有文味、有韵味、有趣味、有余味。
点拨，必须是“雪中送炭”，必须点中要害、击准痛点，方能引发学生的顿悟、思考。
从这个意义上说，教师必须抓准时机，用“点拨”去打开学生阻滞的思维，为学生点明方向，让学生从“山重水复”走向“柳暗花明”，去感受和体验文字的魅力。
一、“瓶颈处”点拨——豁然开朗
在学习过程中，当出现新知时，学生的理解常常会陷入“绝境”，因思路混沌而迷惑无措。
这时，教师要通过一个个问题的设置、追问，引导学生从“绝境”中“旁逸斜出”，使其有豁然开朗之感。
如学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，在理解邹忌类比说理的劝诫方法时，学生往往因为习惯性地从语言的表达效果入手而找不到思路。
这时，我就引导学生，让他们找出邹忌把他的妻、妾、客分别比成齐王身边的哪些人，并提供《晏子使楚》中晏子化用“南橘北枳”的巧辩方法，让学生触类旁通，从而使学生很快理解本课“类比”这一重要推理方法。
一个“新”的思维方向，一个“旧”的思维方法，这一看似入了“绝境”，但通过“旁逸斜出”的旧知，殊途同归，一下子就打开了学生的思路。
这样的点拨，既“无痕”地让学生理解了“转变思维方向求突破”的新知，又提升了“运用已有知识解新知”的能力，一“新”一“旧”，很自然地打通了学生的思维“瓶颈”，把他们带入了新的学习境地之中。
二、“疑问处”点拨——别有洞天
课堂疑问有两种表现形式：有疑而问——学生的提问；无疑而问——教师的提问。
无论是哪种形式的疑问，目的都在于引发学生思维的矛盾，让学生能够在解决矛盾的过程中启迪心智、激活思维，进而发现新的洞天。
如学习《冬夜的灯光》一文，在谈到题目的含义时，很多学生只谈到灯光的浅层含义——给医生指路照明的灯。
这时，我及时发问，这冬夜的灯光仅仅起到了照明的作用吗？你能从文中找到这灯光还给医生带来什么？通过这一系列追问，学生马上能够领悟题目的第二层含义——灯光不仅给人带来了光明，还让人感受到了温暖。
趁热打铁，我引导学生自主总结，让他们自然而然地理解了“冬夜的灯光”的两层含义：既是实指，指在那个风雪冬夜里农户们为医生出
诊指路照明的一盏盏灯光；又是虚指，有深层含义，冬夜指黑暗、寒冷，而灯光则象征光明、温暖。
在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚淳朴的友情，人与人之间的相互关爱，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，温暖了夜行人的心，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。
这样有意的无疑而问，延伸了学生的思维链条，让学生生发出了新的思维矛盾，并随着矛盾的解决而跃升了思维高度，进而改善了学生的思维品质。
三、“精彩处”点拨——锦上添花
课堂上，学生不乏有精彩的表现。
教学中，教师也必须处处留意这些精彩的瞬间，运用恰当地点评拓展学生的思维，鼓励学生不断深入解读文本。
这不仅有助于学生“美其所美”，更能为其“锦上添花”，进一步丰富和完善学生的语言思维。
上《邹忌讽齐王纳谏》的研讨课时，我让一名女生有感情地朗读第一段，她把邹忌妻、妾、客的赞美、拘谨、奉承读得惟妙惟肖。
随后，一名学生这样点评：我觉得她读得特别形象，尤其是妾的语气，把妾的因地位低、怕邹忌的那种害怕、拘谨的心理表现得淋漓尽致。
对于这类比较精彩的点评，我只是很笼统地说了“这个同学点评得很到位”之类的话，并没有更深地跟进。
课后，观课教师向我提议，对学生到位的点评应具体而细致，从而激发学生高昂的学习热情，让其思维更为活跃。
后来，在另一个班级上课时，遇到同样点评到位的同学，我做了如下点评：这位同学听得非常细致，不但从朗读技巧上进行了点评，还在点评中包含对人物心理情感的理解，水到渠成地帮助大家进一步理解了课文内容。
事实证明，有理有据的具体的点评，把包括这名学生在內的全班学生的热情都调动起来了。
整堂课上，学生们都沉浸于一种活跃的气氛之中，思维的火花不断迸发出耀眼的光芒。
可以说，对学生“精彩”之处的精准点拨，给予学生的是“锦上添花”，学生感受到的是一种情感上的认同与肯定，他们回报的是一种更加投入的学习状态。
四、“缺漏处”点拨——纲举目张
阅读时，学生的思维往往不够深入，多注重文本表面表现出的含义，缺乏深度理解，出现思维上的缺漏。
这时，教师应引导学生抽丝剥茧，举其“纲”而张其“目”。
学习《杨修之死》时，我设计了这样一个主问题：自读课文，你认为杨修之死的原因是什么？有的学生说是杨修自身的原因——恃才放旷、卖弄聪明，有的学生说是曹操的原因——妒贤嫉能、阴险狡诈。
不难发现，学生的思维很活跃，但是视角不够全面，忽略了政治这个最为关键的因素。
对此，在充分肯定学生所找出的这些原因后，我及时发问：曹操是一开始就有杀
修之心吗？杨修做了哪件事之后，曹操开始有了杀修之心？杨修做的这些事，牵涉到了什么？带着这些问题提纲，学生对杨修所做之事进行了梳理，发现杨修插手了曹丕、曹植争夺接班人的斗争，这就涉及了政治。
认识到这一点，学生们很自然地理解了杨修之死的真正原因，杨修因政治而死，所谓的“恃才放旷，卖弄聪明”都是借口。
举其一“纲”，张其数“目”，学生的思维深度也得以提升。
教学设计是艺术，教学点拨更是艺术。
设计是预设，点拨是生成。
只有拨得及时、拨得精准，才让学生绽放出思维火花，品味出文字中的淡淡墨香和浓浓情感，不断丰富语感，积淀成为自己的文化底蕴。
（作者单位：山东省威海乳山实验初级中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@。