2020年我对当地教育的思考
我对当地教育的思考
不要把学生束缚得失去了自由
我们县是全国经济百强县，但是我们这里的教学质量（主要指高考成绩）是不敢恭维的。
于xx年9月份，我的孩子步入了我县的两处重点高中之一。
孩子就读的学校有一项管理措施——晚自习第三节由各家长轮流着盯班。
这项措施的优点是：1、可以让家长了解班级的管理状况；
2、家长的存在维持了班级纪律；
3、可第一文库网以让老师得到更好的休息（第三节自习教师不盯班）。
在xx年10月份的时候，本人有幸去孩子的班内盯了一节课。
在上自习的过程中，孩子们都在忙着做老师布置的作业，可以说自习纪律非常的好。
在以后与孩子的交谈过程中了解到，各任课教师布置的作业都很多，没有自由时间进行个性化的学习。
大量布置作业的原因无非就是避免学生有闲散的时间进行打闹，或者是作为各任课教师来说自由时间不占白不占。
这样的大量布置作业是避免了学生的打闹或课堂上玩耍，但是，这样也抹杀了学生的个性学习，学生只是疲于应付作业，没有时间根据自己的学习状况进行学习。
在课堂上，吃不饱的学生仍旧是吃不饱，吃不了的学生仍旧是没有时间进行咀嚼消化。
在元旦放假时，孩子做作业时连对数运算公式、三角函数公式、化学方程式等都记不住，作为班内十多名的学生来说，基础知识都掌握的这样差，这引起了我的担心。
我告诉自己的孩子，你们的学习是
营养不全+消化不良。
孩子反应导致这样结果的原因是没有复习的时间。
确实是像孩子说的，一学年的内容一学期就学完了，再说学生只是忙着应付作业，没有时间复习，导致基础掌握的差也在所难免了，也就没有其他推卸的理由了。
这不得不引起了我的反思。
在有些学校，类似的捆绑式的束缚或
者是保姆式的管理方式限制了学生的个性化发展。
在素质教育的今天，山东省教育厅为了减轻学生的负担、为了给学生自幼学习的时间与空间，采取了很多措施，例如节假日不准学校上课、晚自习不准教室上课等。
于是乎上有政策下有对策，晚自习不让上课，那么也就导致了教学管理者和教师不约而同的想到了布置大量的作业，逼迫孩子在自习时进行学习。
这样做从表面上来看，学生是忙着学习，但这样却把学生变成为应付作业的机器，学生的学习也就失去了自主性、积极性、针对性和个性化。
这使我想到了一个“国问”——为什么这么多年中国培养不出诺
贝尔科学奖？在《美国女生给我的六个惊诧》中有一段文字给出了答案，“目前的复印机式的教育消耗着孩子们的精力，限制了孩子们的追求。
众所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼杀天性和本性，就是扼杀成长的活力和动力，如此的教育能培养出创造性的人才吗？”
无独有偶，我在网上看到了解放日报的一篇文章——《教育应为
学生保留自由空间》，这也引起了我的共鸣。
其中说道“3300个高
考状元，为什么没有出现出类拔萃的人物？”在华东师范大学60周
年校庆主题论坛上，中央教育科学研究院院长袁振国教授如此发问。
据跟踪统计，自我国恢复正常高考以来，每年各省份都有文理科“状元”，截止到xx年高考已产生约3300名。
但袁振国表示，这些按高考制度选拔出的“状元”，日后不论在政界、军界、学界还是文艺界、企业界，都几乎未有成名成家者。
他认为，尽管中国基础教育水平在国际上并不算低，但人才创新能力并不算强。
以高考制度为代表，一些国内教育制度性安排已造成学校教育机构的固化僵化。
袁振国举例说，比如每年高考数学科目通常一共23题，而且第22题一般是几何试题；然而，当有一届高考数学减为22题，或第21题不是几何题时，老师和学生就开始无所适从。
个中原因，恐怕就是因为应试教育中的“题海战术”，都是完全按照“23题”套路来反复训练的。
“教育绝不是知识传递式的事业，而是充满创造性的事业。
”中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜认为，创造力应是人的生命本能，好的教师能够将知识转化为教育，以教育来激发学生内在创新能力。
华东师大教育科学学院院长丁钢教授则表示，我国教育制度的改革与创新，应该让教师更聪明地教学、让学生更聪明地学习。
袁振国也表示，教育制度性安排应为学生创造性的养成保留自由空间，这种空间不容压榨与扼杀。
他以研究课题为证：世界上100位最优秀的科学家、社会活动家、企业家、文艺家中，只有科学家明显依赖于学校教育程度与水平，其余名家的成就与学校教育关系并不显著，甚
至无明显“正相关”。
因此，在固有体制之外，为学生开辟各种社会实践活动空间尤为重要。
专家的言论更加引起我的共鸣，这也使我想到当地的一处高中有一项制度——千分制考核。
将学生的校内各项常规细化到各个方面，当学生触犯某些制度时就会给学生扣分，当扣分到一定程度时，学校会勒令学生到校听课或者将学生领回家反省。
制度如此之严格，看似是一件好事，但事实上在严厉的制度面前，学生不敢犯错，但事实上严厉的制度已束缚了学生的成长自由，限制了学生的创新思维。
同样有一处初中，学校内的教师非常敬业，既管学生的学习，又管学生的吃穿住行，甚至学生的晚休都要盯到晚上十点多，教师的工作，特别是班主任从早晨五六点无缝隙（当然除了学生上厕所）的盯到晚上十点多，毫不夸张的说是一种类似保姆式的教育。
自习时教师布置千篇一律的作业，作业没有点层次感，吃不饱、吃不好的学生仍旧是吃不饱，更何况吃得好呢。
那些消化不了的学生仍旧是消化不良。
总而言之，作为教育的管理者和践行者，不要只顾眼前利益，而损毁学生的健康成长。
给学生自由成长的空间和时间，让学生健康茁壮的成长！。
2020《做有温度的教育》读书心得体会精选5篇
2020《做有温度的教育》读书心得体会精选5篇《做有温度的教育》一书，用非常平实的语言向我们阐述了他对教育的独特感悟和思考。
下面给大家分享一些关于《做有温度的教育》读书心得体会，方便大家学习。
《做有温度的教育》读书心得体会1教育，是人生之大事，国家之大事。
教育，关系着人的发展，国家和民族的未来，人类的进步。
王芳校长认为：教育是培养人的活动。
我们追求深一度的教育就是要求学校的活动有视野，有深度，往前迈一步，再迈一步，尽量抵及教育的核心，让教育变得有温度、有深度、有内涵。
培养什么样的人?怎样培养人?对于任何一所培训机构、任何一个教育人来说，对这个根本问题的作答是不可回避的。
对这个问题的回答，体现着一所培训机构的教育信仰，也直接决定着一所学校的教育走向。
教育因着眼于人生命的全面成长而更加善良，也使学校教育有了应有的温度。
如果说当今教育还有什么严重问题，那就是我们把分数还看得太重太重，把人看得太轻太轻，冰冷的分数有时冰冷了人的成长环境。
课程是孩子的一日三餐，是学校教育理念的基本载体。
没有与教育哲学相应的课程，所有的教育主张都只是一种宣示，而无法成为教育的坚守。
在您的心目中，什么样的学校才是好学校。
王芳校长认为好学校是一个让人感觉到温暖的地方。
他真诚的希望，教育离人近些再近些，离功利远些再远些。
做有良心的校长，办有温度的教育。
教育就像一杯茶一样，应该是温暖的。
教育的温度源自教育的本质：心灵的对话。
教育是用人格塑造人格，用情操陶冶情操。
教育不应该是刻板的教学和冰冷的规训。
我们老师应该带着一颗有温度的心去教书育人，在这个过程中，学生的心灵被呵护，自尊心被保护，教育的本质不就是让孩子健康的成长吗?我们老师要常常微笑，因为微笑是最让人温暖的东西之一，它像一缕阳光照亮学生心灵。
教育有温度，不仅温暖孩子，也要温暖家长。
在我们早期的教育案例中，有孩子接受我们教育后，父母复婚的;有家长获得自由后，创业改变家庭收入的;有母子反目到亲子关系完全好转的;有因偷窃准备送进少管所的孩子帮助母亲承包鱼塘成为自食其力劳动者的。
心得体会与教育反思
心得体会与教育反思教育是人类社会发展的重要组成部分，对个体的成长和社会的进步起着至关重要的作用。
通过学习和教育，我们可以获取知识、培养能力、塑造性格。
以下是我在教育过程中的心得体会与反思。
一、教育的目标教育的最终目标是培养全面发展的人才，而不仅仅是机械地灌输知识。
我们应该关注学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
只有这样，他们才能在社会中充分发展自己并做出有意义的贡献。
二、启发式教育的重要性启发式教育是一种鼓励学生主动探究、思考和解决问题的教学方法。
我发现，通过引导学生思考，培养他们的独立思考能力和批判性思维是非常重要的。
而不仅仅是简单地将知识传授给他们。
因此，在教育中，我们应该注重激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的自主学习能力。
三、个性化教育的必要性每个学生都是独一无二的，有着不同的特点和潜力。
个性化教育能够充分发掘学生的潜能，满足他们不同的发展需求。
因此，作为教育者，我们应该关注每个学生的个体差异，采取相应的教育措施，促进他们全面发展。
四、课堂互动的重要性课堂只有教师一方在讲，而学生只是被动听，是无法激发学生的学习兴趣和参与度的。
因此，我认为课堂互动是提高教育教学质量的重要环节。
学生应该被鼓励提问、表达观点，教师则应该积极引导学生互相交流和讨论，创设积极、活跃的学习氛围。
五、教育的社会责任教育不仅仅是培养学生的学习能力，更重要的是培养他们的公民意识和社会责任感。
作为教育者，我们应该注重培养学生的社会责任感和道德价值观，使他们成为有责任感和良好行为规范的公民。
六、教育应与社会需求相结合教育的目标应该与社会需求相结合，我们应该注重培养学生的实际应用能力。
对于中小学生来说，我们可以通过开展实践活动和社会实践，使他们将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的解决问题的能力。
七、教育的跨学科性与综合性教育应该是跨学科性的，注重各学科之间的联系和融合。
促进学科之间的交叉融合有助于学生形成全面的知识结构和综合能力。
现代教育心得体会
现代教育心得体会现代教育已经成为我们社会中一个重要的议题，随着社会的发展和教育观念的改变，人们对教育的要求也不断提升。
作为一名从业多年的教育工作者，我对现代教育有着深刻的体会和思考。
首先，现代教育注重全面发展。
过去的教育往往只注重学生的学术成绩，忽视了学生其他方面的发展。
而现代教育强调学生的全面素质培养，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
教师们不再只注重教材知识的灌输，而是更加注重培养学生的学习方法和学习能力，提高其自主学习的能力。
同时，现代教育也更加注重培养学生的批判思维和创新思维，培养学生的问题解决能力和创新能力，使他们能够适应未来快速变化的社会。
其次，现代教育注重个性化教育。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、特长和潜能。
现代教育努力创造一个多元化和包容的教育环境，注重学生的个性发展。
教师们不再一刀切地教授知识，而是根据学生的个性和能力，进行个性化的指导。
同时，学校也提供了更多的选择和机会，让学生能够选择适合自己的课程和活动，发展自己的特长和兴趣。
这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够更好地满足学生的需求。
第三，现代教育注重实践教育。
过去的教育往往只注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
而现代教育重视将理论知识与实践相结合，通过实践让学生更好地理解和应用所学知识。
学校提供了各种实践机会，如实习、社会实践、课外活动等，让学生能够亲身参与其中，锻炼实践能力。
同时，现代教育也注重培养学生的创造能力，让学生能够通过实践解决问题，培养自己的创新能力。
第四，现代教育注重社会责任教育。
现代社会面临着各种复杂的问题，如环境污染、贫困问题等。
现代教育致力于将学生培养成社会责任感强烈的公民，通过教育让他们认识到自己作为社会成员的责任，鼓励他们积极参与社会活动，为社会发展做出贡献。
学校通过开设相关的课程和活动，使学生接触到各种社会问题，增强他们的社会意识和责任感。
同时，学校也培养学生的团队合作能力，让他们懂得与他人合作，共同解决社会问题。
2020年教育新理念有哪些
作者：旧在几作品编号：2254487796631145587263GF24000022时间：2020.12.13教育新理念荟萃教育新理念的内容较多，主要是以新的课程标准为依据、以学生为本的教学理念，采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学，没有教不好的学生，自有教不好的老师，取消传统的死板的教学方式。
具体归纳如下（3类75条）：一、教育思想类1、我们把人忘了。
我们说，21世纪是信息化的世纪，是全球竞争化的世纪，却忘了21世纪首先是人的世纪；我们教学生学语文、数学，却忘了首先教他们学会做人。
2、教育是人的教育。
一个不明白世界是人的世界的人，不配当教师；一个不把学生当作人来培养的人，更不配当教师。
3、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
4、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
5、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
6、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。
任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
7、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
8、我们的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师成了“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔嚓”中、铁剪下平静丧生。
“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。
教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情。
教育总结和心得
教育总结和心得教育是人类社会发展的重要组成部分，也是培养人们全面发展的关键环节。
在我多年的教育经历中，我深深感受到了教育的重要性，同时也从中获得了许多宝贵的经验和心得。
下面，我将结合自己的教育实践，总结出几点关于教育的心得和体会。
教育是一种启迪和引导。
作为教育者，我们要明确自己的责任是激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习。
我们不能简单地把知识灌输给学生，而应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
只有通过启迪和引导，学生才能真正理解知识的内涵，形成自己的思维方式和学习方法。
教育是一种培养和塑造。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和素养。
作为教育者，我们要注重学生的全面发展，关注他们的身心健康和道德修养。
在教育过程中，我们要注重培养学生的创新精神、团队合作能力和社会责任感，使他们成为有担当、有责任心的社会人才。
教育是一种关怀和支持。
在教育过程中，我们要关心每一个学生，了解他们的需求和困惑，并给予他们积极的支持和帮助。
我们要以平等、尊重和理解的态度对待每个学生，给予他们适当的鼓励和指导。
同时，我们还要与家长和社会各界密切合作，形成教育共同体，共同关心和支持学生的成长。
教育是一种激发和发现。
每个学生都有自己的潜能和特长，作为教育者，我们要努力发现和激发学生的潜能，帮助他们找到适合自己的发展道路。
我们要注重培养学生的创造力和独立思考能力，让他们在探索和实践中发现自己的兴趣和天赋，并为之努力奋斗。
教育是一项伟大而崇高的事业，需要我们教育者用心去做，用情去爱。
只有通过我们的努力和付出，才能培养出更多有理想、有能力、有担当的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
让我们携起手来，共同为教育事业贡献自己的力量！。
城乡教育资源与差异演讲稿
城乡教育资源与差异演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天，我想和大家分享的主题是城乡教育资源与差异。
教育是每个国家和地区发展的基石，而城乡教育资源的差异一直是一个备受关注的问题。
城市和农村的教育资源差异，不仅仅是一种物质上的差异，更是一种思想上的差异，一种社会上的差异。
首先，让我们来看看城乡教育资源的物质差异。
在城市，学校的建筑设施、教学设备、师资力量都相对较好，学生们能够接触到更多的先进教育资源。
而在农村，由于经济条件和地理环境的限制，学校的条件和设施就显得相对较差。
这种物质上的差异，直接影响着学生们的学习环境和学习质量。
其次，城乡教育资源的差异也表现在思想上。
在城市，学生们接触到的信息更加丰富多样，他们更容易接受新事物，思维更加开放。
而在农村，受传统观念的影响，学生们的思想相对较为守旧，对外部世界的了解也相对较少。
这种思想上的差异，导致了城乡学生的心智发展不平衡。
最后，城乡教育资源的差异还体现在社会上。
城市学生出身于相对富裕的家庭，他们在学习之外还能够接触到更多的社会资源，有更多的机会接触到社会精英，从而对未来的发展有更多的规划和选择。
而农村学生的家庭条件相对较差，他们很难有机会接触到更多的社会资源，这就导致了城乡学生在未来发展方向上的差异。
因此，我们要重视城乡教育资源的差异，努力去弥合这种差异。
政府应该加大对农村教育的投入，提高农村学校的教学条件和师资力量，让农村学生能够享受到与城市学生相同的教育资源。
学校和社会也应该加强对农村学生的关心和扶持，让他们有更多的机会接触到社会资源，拓宽他们的视野，为他们的未来发展打下坚实的基础。
最后，希望我们每个人都能够关注城乡教育资源的差异，为弥合这种差异尽一份力量。
让我们共同努力，为每个孩子都创造一个良好的成长环境，让他们都能够享受到公平的教育资源，实现自己的人生价值。
谢谢大家！。
“后疫情时代”关于教育教学的思考
教书育人（上旬刊）2021年第03期“后疫情时代”关于教育教学的思考严幸钰1严兰兰2（1.湖北浠水县团陂高级中学；2.东华理工大学理学院）［摘要］2020年初，新冠肺炎疫情的突然爆发打乱了人们的生活节奏，同时也给了人们一个重新审视未来教育的机会。
经历了灾难以后，人们要更加理性地追寻教育的本质，要将“立德树人”摆在教育目标的首位。
所有的课程都包含育人的元素，所有的教师都承担育人的义务。
在教学实践中，要努力挖掘课程中内蕴的思想政治教育资源，并将其浑然天成地融入课程教学。
在特殊的时期，教师应该尝试开展线上线下相结合的混合教学方式，因时制宜、因地制宜、因人制宜，根据实际情况选择最有利于提高教学效果的方式。
［关键词］教育教学改革；课程思政；立德树人2020年，人类历史上极其不平凡的一年。
突如其来的新冠肺炎疫情打乱了人们的生活节奏，也改变了大家的生活、工作和学习方式。
虽然目前我国的疫情已经基本上得到了控制，但放眼全球现状，国外病毒的快速蔓延，给未来全球的宏观环境增添了较多的变数。
在病毒并未完全消失的现阶段，疫情防控意识仍然一刻也不能松懈。
在特殊时期，“停课不停学”的线上教学显示了教育教学变革的必要性和迫切性。
在防控工作步入到常态化的现阶段，针对教育教学工作，应该做出怎样的调整，才能更好地适应当前状况，才能更好地服务于当今的社会？一、对教育目标的思考2020年的疫情是一场罕见的灾难，这场灾难迫使人们不得不放慢、甚至停下工作的脚步，也正因为如此，人们才有充裕的时间去深入思考人生的真谛、意义和价值。
人们对教育的期待，也会随着思考的深化，悄然发生改变。
在疫情蔓延期间，涌现了很多逆行者，他们不顾个人的安危，为广大群众的生命安全筑起了坚实的堡垒，他们在前线绽放生命的光彩。
在这段时期，时时刻刻都有不平凡的人和事在上演，他们带给人们希望与温暖，他们触动心灵，带来了最深的感动。
这场灾难的发生，促使人们重新审视人类与自然界的万事万物之间的关系，也由此思考孩子应该培养成什么样的人，教育的宗旨与目标是什么，教育工作者应该承担什么样的使命。
教育反思与发展范文
教育反思与发展范文教育是社会进步的重要驱动力。
随着社会的不断发展和变革，教育也需要不断反思与发展，以适应新的教育需求和时代的要求。
本文将从以下几个方面进行探讨：教育的现状与问题、教育的反思与改进、教育的发展与创新。
首先，我们需要对当前教育的现状进行客观分析。
尽管教育在过去几十年里取得了巨大的成就，普及了基础教育，提高了教育水平，但也面临着一系列问题。
一方面，教育质量不均衡。
城市和农村、发达地区和欠发达地区之间的教育差距明显，导致资源的配置不均衡。
另一方面，教育的功利性过强，注重知识积累而忽视能力培养，忽视了学生的全面发展。
此外，学生的厌学心理和焦虑情绪也日益增加，教育的压力过大。
针对这些问题，我们需要进行反思与改进。
首先，我们应该重新审视教育的目标。
教育应该是为了培养学生的综合素质和社会责任感，而不仅仅是为了追求分数和升学率。
我们需要重视学生的创新能力、实践能力和自主学习的能力，培养他们成为有独立思考能力和创造力的人才。
其次，我们要改变评价方式。
传统的考试评价过于功利，应该将学生的实际能力、实践成果和个性特长纳入评价的范围。
最重要的是，我们应该构建一个良好的教育环境。
教育家要从教育的本质出发，关注学生的需求和发展。
给予教师更多的教育自由和专业发展的空间，建立起多元化的教育体系。
另一方面，教育也需要不断迎接新的挑战和变革，积极推动教育的创新与发展。
首先，教育应该与时俱进，紧跟科技的发展趋势。
教育技术的应用可以提高教学效果，使教育更加个性化和差异化。
其次，教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。
鼓励学生参与各类实践活动，开展创新项目，培养他们的创造力和解决问题的能力。
最后，教育要注重跨学科教育和终身学习。
教育应该打破学科之间的隔阂，推动多学科的融合与发展。
同时，教育也应该持续更新教学内容和方法，适应快速变化的社会需求，使学生具备终身学习的能力。
总的来说，教育反思与发展是一个不断进行的过程。
教育需要不断反思自身的问题和不足，并采取相应的改进措施。
2020年9月思想汇报结合时事【3篇】
2020年9月思想汇报结合时事【3篇】1. 关于疫情中的团结2020年是全世界都在经历的不平凡的一年，新冠疫情让我们深刻认识到人类面对自然灾害的脆弱性。
然而，我们在这场疫情中看到了许多伟大的团结与奉献。
疫情发生后，全球各国纷纷采取措施防控疫情，并向那些经济相对薄弱的国家提供援助，共同应对疫情。
在中国，抗疫群众防疫一直没放松，相互照应合作，一方有难，全体人民立即行动，奋力抗击疫情，许多白衣天使不考虑自己的安全，冒着生命危险坚守在战线上。
如今，经过艰苦的抗争，疫情已基本得到控制。
然而，这场教训应该让我们从中汲取经验教训，让我们更加认识到团结的重要性。
只有在团结与合作的基础上，人类才能战胜未来可能出现的各种灾难，创造一个更加美好的世界。
2. 关于教育的思考对于我们大多数人而言，2020年的教育生活最大的变化就是线上教育了。
在新冠疫情的影响下，许多学校都采取了线上授课的方式，许多同学也体验到了远程学习的新鲜感。
线上教育当然有它的优点，例如灵活性、自由度、便利等等。
但同时，也有许多问题需要我们思考。
例如，线上教育的质量是否能够保证？在线上环境下，学生是否能够集中精力学习？线上教育能否正常进行互动？在传统的教育模式中，对于学生综合素质的培养似乎更为重要，而在线上教育中可能存在交流乏力、交互能力不增强等问题。
2020年是一个特殊的教育年，也是让我们不断思考和探索教育的时期。
我们应该认真思考教育的发展方向，并积极尝试创新和改进教育方式，让每名学生都能够在合适的环境下取得更好的学习效果。
3. 关于环境保护的思考2020年，自然灾害频繁，并如此接踵而至，让我们进一步认识到环境污染的严重性。
在新冠疫情之中，我们发现只有大自然得到了充足的宽容，我们才有了抵御疫情的资本。
环境保护是当今世界范围内共同面临的一个重大问题。
在这个问题上，个人的力量是微乎其微的，因此，教育家、政治家、企业家、科学家以及一般公众都应站出来履行各自的责任，共同努力。
国际中文教育“当地化”的再思考——_访著名语言学家、北京语言大学教授李宇明先生
/// 作者 | 李宇明Li Yuming 翻译 | 陈伟 Chen WeiRepenser la « localisation » de l’éducation internationale du chinois- Entretien avec M. Li Yuming, célèbre linguiste et professeur à l’Université des langues et des cultures de Beijing采访者：李先生，您好！感谢您在百忙之中接受我们的采访。
早在2017年，您曾发表《汉语国际教育“当地化”的若干思考》一文，提出了国际中文教育当地化的观点，引发了学界广泛关注和讨论。
转眼四年过去了，您在这方面又有哪些新的思考和高见？李先生：的确，国际中文教育当地化，一直是我关注和研究的问题。
当地化是指汉语教育逐步融入当地因素，并逐渐发展当地特色的一种趋势。
中国学界对这个问题的关注始于21世纪，特别是最近十年，在“教材、教师、教学、教学大纲”四个方面的讨论最多，其中讨论教材当地化的文献就几乎有60%。
近年来，业界在当地化方面已有不少举措和推进，也积累不少经验。
随着形势的发展和变化，对当地化的要求更加迫切。
我认为，当前亟待解决的是观念层面的当地化问题。
Interviewer : Bonjour, M. Li ! Merci d’avoir consacré votre temps précieux à cette interview. En 2017, vous avez publié un article intitulé Quelques réflexions sur la localisation de l’éducation internationale du chinois , dans lequel vous avez mis en avant votre point de vue concernant la localisation de ladite éducation. Cet article asuscité une grande attention et des débats généraux au sein des milieux académiques. Quatre ans plus tard, avez-vous de nouvelles réflexions sur ce sujet ?M. Li : En effet, la localisation de l’éducation internationale du chinoise fait toujours l’objet de ma préoccupation et de mes recherches. Par le terme « localisation », j’entends cette tendance qui intègre progressivement des éléments locaux et qui valorise progressivement des caractéristiques locales dans l’enseignement de la langue chinoise. L’attention que porte le monde universitaire chinois sur cette question date du 21e siècle, en particulier depuis la dernière décennie. Les quatre aspects les plus discutés y ayant trait sont : le manuel, l’enseignant, la méthode et le programme d’enseignement. Près de 60% de la littérature concernant la localisation de l’enseignement du chinois dans le monde porte sur le manuel. Au cours de ces dernières années, nous avons pris de nombreuses initiatives, réalisé de grands progrès et accumulé beaucoup d’expérience en matière de localisation. Mais avec le développement et l’évolution de la situation, la localisation est devenue une demande de plus en plus urgente. À mon avis, le plus grand problème d’actualité à résoudre sur ce sujet réside au niveau conceptuel.3031国际中文教育当地化，最为重要的是观念，即如何认识和如何对待当地化。