中职教师专业发展研究综述
中职教师专业发展研究综述
作者：朱微微
来源：《神州·下旬刊》2018年第07期
摘要：教师专业发展问题是国内外学者研究的热点。
本文就中职教师专业发展的三个方面进行了文献综述：关于中职教师专业发展的重要性研究、关于中职教师专业发展内涵研究和关于中职教师专业发展方向研究。
关键词：中等职业；教师专业发展
一、关于中职教师专业发展的重要性
近十余年来，国务院及教育部等相关部门先后出台了一系列涉及职业教育师资队伍建设的政策性文件。
2007年，教育部针对当时中职教师总量不足与结构性短缺、专业课教师及实习指导教师比例偏低等问题，提出了“教师队伍的数量满足职业教育发展的需要”、“完善教师队伍补充机制”等具体安排。
到2010年，全国中职学校专任教师达到86.74万人，比2003年增长了44.57%。
2011年12月，教育部出台了《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》和《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》两个文件。
2012年国发41号文《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出：培养高层次的中小学和职业学校教师。
2013年，为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，教育部特制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，该标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度、15个领域、60项基本要求阐述了中等职业学校教师专业标准。
这些关于职业教育且具体到中等职业教育相关性政策文件的出台，充分体现了国家对于中等职业教育和教师队伍建设的重视，如何有效地促进中等职业教育的发展和教师队伍的建设显然已是中等职业学校工作的重中之重。
我国2001年颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》，新课程改革自部分地区试行到全面实行至今一直在如火如荼地进行，并渗透到了中等职业教育。
华东师范大学教授钟启泉先生说：“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展——这就是教育改革的逻辑。
”因此，以促进学生发展为中心的课改能否顺利实施，学校的课改能否成功，其核心在于教师专业发展是否适应新要求。
二、关于中职教师专业发展的内涵
叶澜教授认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。
刘万海从多个角度对教师专业发展进行了全方位的概括，如“以教师专业自觉意识为动力、以教师教育为主要辅助途径、教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态
发展过程即是教师专业发展”。
朱旭东等学者认为教师的专业发展应该是指教师在教育教学工作中，不断增进与发展专业理念、专业知识、专业能力、专业精神与态度及专业自主性的持续过程。
虽然这些说法有所不同，但实质上都是从教师专业素质和成长过程的角度，对教师专业发展进行诠释。
纵观全局，主要还是以中小学教师作为研究对象进行的，针对基础教育教师专业发展居多，当然也有针对职业教育教师专业发展甚至中等职业教师的研究，如王卫民对职业教育教师专业发展内涵的研究进行了系统地回顾，并重点从内涵结构、内涵特殊性等方面，对职业教育教师专业发展研究情况进行了梳理。
他总结了关于职业教育教师专业发展内涵结构的研究观点大体分为“核心要素说”、“双师素质说”和“三结构说”，并通过对一些具有代表性的职教教师素质观点的分析，整理并总结出职教教师在知识、能力等方面的特殊性，如除了要掌握职业教育的基本理论、具备职业工作知识和实践经验外，还需要具备较强的实践教学能力、组织管理能力、社会活动能力、指导学生职业发展能力和专业发展能力。
[5]
通过对相关文献的查阅发现目前对于中职教师专业发展还没有统一的、明确的界定，现有的概念基本上是以普校教师专业发展为逻辑起点衍生出来的。
本人认为中等职业教育教师专业发展除具有教师专业发展的共性之外，更侧重于教师专业教学能力的发展，即不仅要具备职业技术专业理论和教育教学理论，还要发展职业技术专业实践和教育教学实践。
三、关于中职教师专业发展方向的研究
李树峰在《从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位》中分别对公共课、专业课和实习指导教师这三类职业教育教师的专业发展方向作了定位并对教师专业发展评价标准作了说明：1）公共课教师：其任务是提升学生人文素养与优化学生专业能力相结合，对其专业发展的评价不能局限于学生分数，还要看学生的学习在多大程度上促进了职业素养的提升；2）专业课教师：其任务是培养学生理论素养与扩大学生实践能力相结合，对其专业发展的评价不是局限于看其专业知识或教学成效，更重要的是看其在多大程度上将专业理论转化为专业实践和教学实践，以及将其上升为专业理论；3）实习指导教师：其任务是训练学生职业习惯与增强学生职场能力相结合，对其专业发展的评价不仅要看他们的知识水平和敬业态度，更要看其教育方法、专业理论素质、技术素质和责任心是否推动着学生很快胜任工作岗位要求。
综上所述，中等职业教育教师专业发展越来越受关注，近几年来出现了“建立独立的中等职业学校教师专业发展研究体系或理论”的呼声，认为不能只停留在以普通教育或职业教育的相关研究为基础进行探讨，这样将很难会有创新之处，长此以往，更不利于教师成长，还会阻碍中等职业学校的发展。
因此，学者们开始重视中等职业学校教师专业发展，试图从现状调查入手来分析中等职业学校教师对于其专业发展的需求，来揭示目前中等职业学校教师专业发展的困境。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程改革开启中国课程发展新纪元[N].中国社会科学报，2009-09-22（B11）.
[2]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：199-345.
[3]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003，（12）.
[4]朱旭东，李琼.澳门教师专业发展与规划研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011，10-11
[5]王为民.职业教育教师专业发展内涵研究综述[J].武汉职业技术学院学报，2014，（04）：9-13.
[6]李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014，（03）：17-22.。
中职学校教师专业能力和专业发展路径研究
中职学校教师专业能力和专业发展路径研究1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，中职教育在我国的地位和作用逐渐受到重视。
中职学校承担着培养技术技能人才的重要任务，教师的专业能力和专业发展已成为中职教育领域的热门话题。
在当前教育环境下，中职学校教师的专业能力和专业发展路径仍存在不少问题和挑战，如教师专业素养不够、教学水平有待提高等。
对中职学校教师的专业能力和专业发展路径进行深入研究，有助于进一步完善中职教育的教学质量，提高教师的教学水平和专业素养，推动中职教育的持续发展和创新。
本文将对中职学校教师的专业能力和专业发展路径进行探讨，力求为中职教育领域的教师专业发展提供一定的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨中职学校教师的专业能力及专业发展路径，深入分析中职学校教师在教学实践中所需具备的专业技能和素养。
通过对教师的专业能力进行研究，可以更好地指导教师的教学实践，提高中职学校教师的教学质量和教学水平。
通过探讨教师的专业发展路径，可以帮助教师更好地规划自身的职业发展，提升教师个人素质和职业素养。
本研究旨在为中职学校教师的专业发展提供理论支持和实践指导，促进中职教育事业的发展，提升中职学校教师队伍的整体素质和水平。
1.3 研究意义中职学校教师专业能力和专业发展路径的研究具有重要的意义。
中职学校教师是培养中等技术技能人才的重要力量，他们的专业能力直接关系到学生的学习成果和未来就业发展。
通过研究中职学校教师的专业能力，可以帮助教师提升自身教学水平，提高教学质量，进而提升学生的综合素质和就业竞争力。
深入探讨中职学校教师的专业发展路径，有助于为教师的职业发展提供有效的指导和支持，帮助教师实现个人价值和职业目标。
这一研究也有助于促进中职教育教师队伍的整体水平提升，推动中职教育的健康发展。
研究中职学校教师的专业能力和专业发展路径具有重要的现实意义和实践意义，对于促进中职教育的改革与发展具有积极的推动作用。
中职学校教师专业能力和专业发展路径研究
中职学校教师专业能力和专业发展路径研究随着中职教育的发展，中职学校教师的专业能力和专业发展路径成为教育界关注的热点问题。
中职学校教师的专业能力和专业发展路径对于提高教育质量，培养符合社会需求的高素质人才具有至关重要的意义。
本文将对中职学校教师的专业能力和专业发展路径进行研究，旨在为中职学校教师的专业发展提供有益的参考。
一、中职学校教师专业能力分析中职学校教师的专业能力是指教师在专业岗位上具备的知识、技能、能力和素质。
中职学校教师的专业能力主要包括以下几个方面：1. 教育教学能力：中职学校教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够灵活运用多种教学方法，促进学生全面发展。
还要善于发现学生的特长和潜能，用心指导学生的学习，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
2. 课程开发能力：中职学校教师要具备设计和编写教材的能力，根据学生的特点和社会需求，制定合适的教学大纲和教学计划，为学生提供优质的教育资源和学习环境。
3. 学生管理能力：中职学校教师要具备良好的班级管理能力，善于引导学生积极参与管理，培养学生的自主学习和自我管理能力，促进学生全面发展。
4. 专业发展能力：中职学校教师要具备不断学习和更新知识的能力，保持教育教学理念和方法的创新，提高自身的综合素质和专业水平。
中职学校教师的专业能力包括教育教学能力、课程开发能力、学生管理能力和专业发展能力等多个方面。
这些能力的提升和发展对于中职学校教师的专业化建设和教育教学质量的提高具有重要意义。
二、中职学校教师专业发展路径探讨中职学校教师专业发展路径是指教师在专业成长过程中所要走的道路和选择的方法和途径。
中职学校教师的专业发展路径需要根据教师的发展阶段和个人发展需求来制定，并且要有针对性和可操作性。
目前，中职学校教师的专业发展路径主要包括以下几个方面：1. 学校内部培训：学校可以通过专业教育培训、教研活动等方式，为中职学校教师提供专业知识和教育教学技能的培训，帮助教师不断提升自身的专业能力。
中职教育教师专业发展研究
多元化教学模式
01
随着科技的进步和教育理念的更新，中职教育将更加注重多元
化教学模式的探索，如线上线下融合、项目式学习等。
智能化教育技术应用
02
人工智能、大数据等技术在教育领域的应用将逐渐普及，为中
职教育提供更加个性化、精准化的教学支持。
产教融合深化
03
中职教育将更加注重与产业的紧密结合，通过校企合作、产教
国际化视野下的教师专业发展
国际化视野概述
中职教育国际化发展的 现状与挑战
国际化视野对教师专业 发展的要求
国际化视野是指具有国际意识和跨文 化交流能力，能够理解和尊重多元文 化，适应全球化发展趋势的视野。
随着全球化的深入发展，中职教育国 际化已成为必然趋势。然而，当前中 职教育国际化面临着师资力量薄弱、 国际化课程缺乏等挑战。
信息化教学手段在中职教育中的应用
中职教育注重实践性和应用性，信息化教学手段可以提供模拟实验、虚拟仿真等实践教学环境，帮助学生更好地理解 和掌握知识。
信息化教学手段对教师专业发展的影响
信息化教学手段要求教师具备信息技术素养，能够熟练运用各种信息技术工具进行教学设计和实施。这 有助于教师提升教学能力和水平，适应教育信息化的发展趋势。
加强学校管理，优化教师队伍
01
建立健全中职教育学校管理体系 ，完善教师聘任、考核、培训、 晋升等制度，实现教师队伍的优 化配置和动态管理。
02
加强中职学校领导班子和中层干 部队伍建设，提高学校的管理水 平和决策能力，为教师专业发展 提供良好的学校环境。
提升教师教学能力和水平
加强中职教育教师的职前培训和在职研修，提高教师的教育教学能力和专业素养 ，促进教师的全面发展。
鼓励教师参加各级各类教学比赛和技能竞赛，展示教师的教学成果和技能水平， 激发教师的教学热情和创新精神。
中职教师专业发展研究综述word精品文档4页
中职教师专业发展研究综述一、关于中职教师专业发展的重要性近十余年来，国务院及教育部等相关部门先后出台了一系列涉及职业教育师资队伍建设的政策性文件。
2007年，教育部针对当时中职教师总量不足与结构性短缺、专业课教师及实习指导教师比例偏低等问题，提出了“教师队伍的数量满足职业教育发展的需要”、“完善教师队伍补充机制”等具体安排。
到2010年，全国中职学校专任教师达到86.74?f人，比2003年增长了44.57%。
2011年12月，教育部出台了《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》和《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》两个文件。
2012年国发41号文《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出：培养高层次的中小学和职业学校教师。
2013年，为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，教育部特制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，该标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度、15个领域、60项基本要求阐述了中等职业学校教师专业标准。
这些关于职业教育且具体到中等职业教育相关性政策文件的出台，充分体现了国家对于中等职业教育和教师队伍建设的重视，如何有效地促进中等职业教育的发展和教师队伍的建设显然已是中等职业学校工作的重中之重。
我国2001年颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》，新课程改革自部分地区试行到全面实行至今一直在如火如荼地进行，并渗透到了中等职业教育。
华东师范大学教授钟启泉先生说：“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展――这就是教育改革的逻辑。
”因此，以促进学生发展为中心的课改能否顺利实施，学校的课改能否成功，其核心在于教师专业发展是否适应新要求。
二、关于中职教师专业发展的内涵叶澜教授认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。
刘万海从多个角度对教师专业发展进行了全方位的概括，如“以教师专业自觉意识为动力、以教师教育为主要辅助途径、教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程即是教师专业发展”。
中职学校教师专业能力和专业发展路径研究
中职学校教师专业能力和专业发展路径研究1. 引言1.1 研究背景中职学校教师是中职教育的重要组成部分，他们承担着培养学生职业技能和素质教育的重要任务。
随着社会经济的发展和职业教育的不断深化，中职学校教师的专业能力和发展面临着新的挑战和机遇。
对中职学校教师的专业能力和专业发展路径进行研究具有重要的理论和现实意义。
在当前我国经济转型和教育改革的背景下，中职学校教师面临着来自多方面的需求和挑战，如如何适应新时代的教育理念和要求、如何提升教学水平和教学质量、如何培养学生的职业能力和综合素质等。
研究中职学校教师的专业能力和专业发展路径，有助于揭示其面临的问题和挑战，推动其专业发展，提高职业素养，进而提升教育质量，促进学校和社会的发展。
1.2 研究目的中职学校教师专业能力和专业发展路径研究的研究目的是为了探讨中职学校教师在专业能力方面存在的问题，分析其原因，提出相应的解决措施，促进中职学校教师的专业发展。
通过具体的调查研究，可以更好地了解中职学校教师的专业能力现状，为教师提供专业发展方向，提高教师的教学水平和专业素养。
本研究还旨在为中职学校教师的专业发展路径提供参考，帮助教师找到合适的发展方向，提升个人职业发展规划能力。
通过本研究，可以为中职学校教师的专业发展和学校教育质量的提升提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义中职学校教师的专业能力和专业发展路径研究是非常重要且具有现实意义的。
通过深入研究中职学校教师的专业能力，可以帮助教师们更好地了解自己的教学优势和不足，从而有针对性地进行专业发展和提升。
探讨中职学校教师的专业发展路径，可以为教师的职业规划提供重要参考，帮助他们更好地规划自己的职业发展方向和目标。
研究教师的专业能力和发展路径也有助于提高中职学校教育教学质量，提升教育教学水平，进一步推动中职教育事业的发展和进步。
本研究不仅对中职学校教师个人发展具有积极意义，也对中职学校教育整体水平的提升都具有重要的价值和意义。
教育学中的教师专业发展研究综述
教育学中的教师专业发展研究综述1.引言教师专业发展是教育学领域中备受关注的研究方向。
随着社会的不断变革和教育的发展，教师专业发展成为教育改革和提高教育质量的重要途径。
本文将对教育学中的教师专业发展研究进行综述，探讨其理论基础、目标与策略以及存在的问题与挑战。
2.理论基础教师专业发展的理论基础主要涉及教育学、心理学和社会学等多个学科。
教育学强调教师作为教育的实践者，需要掌握教学知识、教学技能和教育伦理等方面的能力。
心理学关注教师的学习与发展过程，深入研究教师的自我认知、教学信念和专业成长等因素对教学效果的影响。
社会学研究教师专业发展与教育制度、学校文化等方面的关系，探索如何通过社会支持和合作促进教师的专业成长。
3.目标与策略教师专业发展的目标是培养具备专业知识、专业技能和专业素养的教师，提高教师的教学水平和教育质量。
实现这一目标需要采取多种策略。
首先，教师需要进行持续的学习和专业发展培训，不断提升自己的教学能力。
其次，学校应为教师提供良好的发展环境和支持机制，建立反思性实践的文化。
此外，教师还应积极参与教学研究和专业社群学习，与其他教师进行交流和合作。
4.存在的问题与挑战尽管教育学中的教师专业发展取得了一些进展，但仍面临一些问题和挑战。
首先，教师专业发展缺乏系统性和连续性，缺乏长期的规划和支持。
其次，教师专业发展往往被强调在教师入职前，而未考虑到教师职业生涯中的不同阶段和需求。
此外，教师专业发展还需要面对不同学科、不同领域和不同地区之间的差异，需要考虑到不同背景教师的需求和特点。
5.结论教育学中的教师专业发展研究是关于提升教育质量和促进教育改革的重要方向。
通过对教师专业发展的综述，我们可以看到该领域的研究已经取得了一定的成果，但仍面临一些问题和挑战。
为了进一步推动教师专业发展的研究和实践，我们需要加强理论探索、注重实践创新，为教师专业发展提供更好的支持和环境，以提高教师的教学水平和教育质量。
教师专业化及教师专业发展综述
教师专业化及教师专业发展综述一、本文概述本文旨在深入探讨教师专业化及其发展的内涵、现状、挑战与前景，以期为提升教师教育质量、推动教育改革提供理论支持和实践指导。
文章首先界定了教师专业化的概念，阐述了其重要性和必要性，接着回顾了教师专业化的发展历程，分析了当前教师专业发展的主要趋势和特点。
在此基础上，文章探讨了教师专业化面临的主要挑战，包括教育政策、教育资源、教育环境等方面的制约因素，并提出了相应的解决策略和发展路径。
文章展望了教师专业化的未来发展趋势，强调了教师教育者、政策制定者、教育实践者等多方合作的重要性，以共同推动教师专业化及其发展的深入进行。
通过本文的综述，我们希望能够为教师的专业成长和教育事业的持续发展提供有益的参考和启示。
二、教师专业化的理论基础教师专业化的理论基础根植于教育心理学、教育社会学、成人学习理论以及教育政策研究等多个学科领域。
其中，教育心理学为教师专业化提供了关于学生学习过程、认知发展和学习动机等关键方面的深入见解。
这些理论帮助教师理解如何更有效地教授学生，如何调整教学策略以满足不同学生的需求，以及如何评估学生的学习进步。
教育社会学则强调了社会背景和文化因素在教师专业化过程中的重要性。
这一理论认为，教师不仅仅是知识的传递者，也是社会价值的传播者。
因此，教师的专业化发展应当考虑到社会和文化因素对教师和学生互动的影响。
成人学习理论则关注于成人学习者的特点和需求，强调教师在专业发展过程中需要不断学习和成长。
这一理论提倡反思性实践、同伴互助和专业发展社区等策略，以支持教师的持续学习和专业成长。
教育政策研究也为教师专业化提供了重要的指导。
政策制定者通过制定相关政策和标准，推动教师的专业化发展，确保教师具备必要的专业知识和技能，以提供高质量的教育服务。
这些政策通常包括教师资格认证、在职培训、职业发展路径等方面的规定，为教师专业化提供了有力的支持和保障。
教师专业化的理论基础是一个多元化、跨学科的体系，它涵盖了教育心理学、教育社会学、成人学习理论以及教育政策研究等多个领域的知识和理论。
中等职业学校专业教师发展研究
操作都要“ 扶上马， 送一程” 另一方面 ， 。 根据新教师 的个人爱 好 与特长 ， 目的地训练其专业技能 ， 有 尽快地让他们熟练运 用本学科的教学设 备设施。 这些举措有利于新教师 的教学水 平与学科专业技能的快速提高。 二、 促进教师群体教学水平整体提高 在教师培养工作 中， 中等职业学校管理者应该根据教师 间存在的个体差异 “ 因材施培” 教研组应重视对教师的个体 。 支持 ， 即定期评估每一位教师 的专业教学情况 ， 了解其 技能 的熟练状况 、 专业强项及需要帮助 的方面 ， 给予适 时指导。 评
罗杰斯 的人本 主义学 习观认为 ： 通过实践 ， 教育对象可 以获得更加显著 的学习效果 ， 当教育对象有责任地参与学 习 的过程 中， 可以促进其学习。 计算机专业课教师每年参加一次基本功 比赛和技能操 作比武 ， 不仅锻炼每位专业课教师的教学能力 ， 也可 以增强 其教好学生的 自信心。 每次 比赛后 ， 都会有一批教学能手 、 技 术 能手脱颖而 出， 学校积极推荐这些教师参加县 、 市组织 的 专业课教师教学和技能 比赛 ， 极大地 激励专业课 教师的工作
专业操作技能 ， 并能运用评判性思维技巧与专业知识分析和
解决学生在技能操作 中出现的问题 ， 这是专业课 教师必须具 备的核心能力。“ 双师型” 教师应具有“ 教师资格证书” 专 和“ 业技术职务证书”为此 ， ， 在专业课 教师 的培养中 ， 应按照《 国 务院关于大力发展职业教育的决定》 中加强师资队伍建设方
是 操 作 技 能 ， 教师 从 听 课 开始 ， 新 教 师 的 独立 授 课 、 老 对 独立
运用 以评促教 的指导方法 ， 充分发挥评价后 反馈 的激励 作用。教师必须重视学生对其教学活动的评价 ， 对学生的评 价意见进行反思 ， 作为改进教学方法 的依据。 如此 ， 教学评价 才能积极发挥发现 问题 、 改进效果的作用。 学校的计 算机专业 根据相应 的评 教标准 ，在每学期期 中、 期末对专业课教师的教学过程和效果进 行评价 。包括学 生评价 、 同事评价 、 专业部评价三部分 ， 各项满分为 １０分 ， ０
职业学校教师专业发展途径研究综述
终 身 学 习 终 身 教 育 理 论 的 诞 生 强 化 了 终 身 学 习在 教 师 专 业 成 长 过 程 中 的价 值 ， 多 学 者认 为 终 身 学 习 是 促 进 职 校 教 许 师 专 业 发展 的重 要 途 径 ， 者 也 推 崇这 一 观 点 。 笔
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师专业 发展途 径研究综述
蒋 华 钟 桃 英
（ 川 师 范 大 学成 人 教 育 学院 四 川 成 都 ６ ０ ６ ） 四 １０ ８
校教师专业发展， 首次采用了～种
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的途径 为取 向 ，对 国 内外 的研 究 现状进 行 梳
培养与培训制度 完 善 教 师 的 职 务
、
活 动 的证 明 以及 参 与 社 会 实 践 的证 明 等 六 部 分 内 容 的 文 件 包 职业 学 校 为促 进 教 师 专 业 发 展 ， 取 了使 教 师 获 得 职 场 工 作 经 采 验 （ 过 给 教 师 提 供 校 内实 习 、 行 和 其 他 短 期 参 观 以 及 校 外 通 旅 实 习等 方 式 ）建 立 与 其 他 教 师 的联 系 ， 与 实 验 车 间 的 活 动 和 ． 参 讨 论 会 ， 高 教 师 的 技 术 与 技 能 ． 握 新 的教 学 与 评 价 方 法 等 提 掌
等 职业 学 校 教 师 专 业 发 展 的 关 注 。
研 究 中存 在 的 认 识 误 区
织 、 目标 的 培 训 和 提 高 ， 教 师 继 续 教 育 、 职 培 训 、 本 培 有 如 在 校 训等 ， 研究 侧 重 于 教 师 群 体 的 专 业 发 展 。二 是 教 师 自身 因素 的 影 响 ， 教 师 的 自我 完 善 ， 指 自我 提 高 ， 反 思 、 动 研 究 、 身 学 如 行 终
职业教育教师专业化研究综述
化 的有 关 文 献 资 料 ， 其 进 行 综 合 、 析 、 究 ， 对 分 研 以便 为 Ｅ后 相 ｔ
关 研 究 提 供 借 鉴 ．有 助 于解 决 职 业 教 育 教 师 专 业 化 存 在 的 问
题． 完善 职 业 教育 教 师 专 业 化研 究 体 系 。 职 业教 育教 师 专 业 化 的 内 涵 关 于职 业 教 育 教 师 专 业 化 的 内涵 问题 ． 要 集 中在 我 国 学 主
特 征 的 同 时 ， 其 特 殊 性 。具 体 体 现 在 ： 具 备 职 业 要 求 和 条 有 应
件， 即职 教 教 师 的 专 业 知 识 和 专 业 能 力 ； 业 伦 理 规 范 ； 门 的 职 专
培 养 制 度 和管 理 制 度 。李 建 荣 、 米靖 等 学 者 认 为 职 业 教 育 教 师 专 业 化 内 涵应 该 包 括 以 下 内容 ：一 是 教 师 应 提 供 专 业 化 服 务 ：
职 业教 育教 师 个 体 专 业化 问 题 张 小 军 认 为 ． 业 教 育 教 职 师 个 体 专 业 化 有 以下 几 点 问 题 ： 先 ． 师 对 高 职 教 育 认 识 不 首 教 够 ， 想 观念 不 适 应 高 职 教 育 发 展 的需 要 ； 次 。 龄 、 称 、 思 其 年 职 学
作 为 教 师 专业 化 的一 个 重 要 方 面 ． 业 教 育 教 师 专 业 化 也 逐 渐 职 成 为 学者 探 讨 的焦 点 本 文尝 试 收 集 近 年 来职 业 教 育 教 师专 业
专 业 化 内涵 的理 解
职 业教 育教 师 专 业 化 过 程 中 的 问题 关 于 职 业教 育教 师专 业化 过 程 中存 在 的 问 题 ． 者 们 从 不 学 同 的角 度 阐述 了 自己 的 观 点 ． 纳 起 来 主要 是 从 以 下 两 个 角 度 归 来探讨。