浅谈乐学教学22
浅谈语文课堂教学的乐学
浅谈语文课堂教学的“乐学”天祝藏族自治县第二中学梁成在我多年的教学生涯中，我觉得学生在课堂上学习的最好境界那要算“乐学”了。
孔子有句名言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
记得外国曾经有位教育心理学家也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是“乐学”的起点，也是“乐学”的动力，教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担，快乐的学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。
学生学习是否有积极性，主动性，不完全取决于人的智力因素，而很大程度上取决于非智力因素。
作为语文教师，要想在课堂上调动学生学习的积极性，主动性，就要在研究学生非智力因素的同时，尤其要在课堂上对“乐学”方面下一定的功夫。
在课堂上是否能调动学生学习的积极性，主动性关键是“乐学”。
“乐学”是新奇需求不断满足的心理过程，切合实际的教学目标，是“乐学”的重要因素。
真正要把这些目标付诸实施，还得有新奇巧妙的教学方法和手段，也只有这样，才能保持乐学的正常进行。
兴趣常常是从新奇开始的厌旧图新，追求新奇是人的本质或天性，学生在学习中非常喜欢教学思想的开放性，教学手段多样性，教学语言的生动性，教学内容的新颖性，教学方法的灵活性，教学板书的别致性，教学设计的精巧性，学生“乐学”的过程正是新奇需求心理不断得到满足的过程。
要让学生通过“乐学”，发挥学生在课堂上学习的积极性和主动性，可以从三个方面考虑：一、在新奇知识的挖掘中乐学在课堂教学过程中既要考虑学生的主体价值的发挥，又考虑教师主导和主体价值的展现，师生之间，学生之间互相促进激活思维，从而达到“教学相长的目标”。
要发挥好师生之间的相互作用，最有效的方法是通过“乐学”活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识。
正如卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。
可以说，每一篇典型的课文都蕴含着丰富的知识，学习中，有对字、词句、文的了解，有对弦外之音，言外之意的深层探索，有对前后上下来龙去脉的梳理，有对左右彼此纵横关联的剖析，有对作者写作思路，文章主旨的揣摩，有对写作技巧，表达特色的领悟，有对正误是非的辨认，有对文章的鉴赏评论等。
浅谈乐学教学在小学语文教学中的实施
浅谈乐学教学在小学语文教学中的实施语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文是促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础的一门重要学科。
作为一名小学语文教师，我既倍感荣幸，又深知责任重大。
当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。
一、放下架子――营造平等和谐的教学氛围哈佛大学校长普西认为，创造力是一流人才与二流人才的分水岭。
课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导，给学生营造平等和谐的教学氛围，培养学生的创造力。
每次换新班时，我都乐呵呵地走进教室，一阵“起立――敬礼”后，同学们坐得是端端正正，一个个怯生生的。
为了打破僵局，我便开始了自我介绍：“同学们，认识我吗？――不认识！是吗？我姓张，名为宏伟事业（同学们觉得奇怪），接着补上我乃‘张波是也’（板书：张波）！”这时几位胆大的开始悄悄地笑了。
从今天开始，我就教你们的语文老师，不知大家喜不喜欢我？”大家都异口同声地说：“喜欢！”笑了，都也笑了，僵局打破了。
紧接着，我挑战性地问了一句：“哪个能向张老师一样也介绍介绍自己？”这时一个女同学举起了手，我向她示意后，她站起来说：“我姓张，名姗杉，乃张姗杉是也！我的特长是唱歌，在班上担任文娱委员。
”我问：“同学们，她说得好不好？”大家说：“好！”响起了一阵热烈的掌声，随后又有几位同学起来向我作了介绍，我一一表扬了他们。
这时好多人举起了手，我说：“由于时间关系，我们以后慢慢认识吧！下面我开始教大家怎样读书好吗？”大家都说：“好！”“看书先看皮，看报先看题”，于是先教大家怎样浏览语文课本，看全书目录，有多少个单元，要新学哪些知识。
教室里响起了“哗哗”的翻书声，不一会儿，好几个同学举起了小手。
我一一抽他们起来说，无论他们说得对否，我都用赞许的目光向他示意，让他们有成功的体验。
在同学们一阵激烈发言后，我做了总结，充分肯定大家说得对的地方，指出了没说到的。
“乐学教育”的教学理论探讨
“乐学教育”的教学理论探讨摘要：“乐学”是乐在其中的一种学习境界。
乐学之巅是学乐，乐学是状态，学乐是境界。
“乐学教育”即从学生的兴趣、需要和发展出发，改革与创新教学方式，增强学习的趣味性和参与性，提高学生在学习过程中的积极性，促使学生由被动的接受式学习向主动学习、学会学习转变。
正文：“乐学”一词，最早见于沈括的《梦溪笔谈?乐律二》：“唐人乐学精深，尚有雅律遗法。
”此词初指有关音乐的学问，后来则有“学科”的意味。
“乐学”是乐在其中的一种学习境界。
学习有三种不同的境界：知道——喜欢——乐在其中。
“知道”偏重理性，你是你，我是我，只是被动学习知识，不能把握自如。
“喜欢”触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久；“乐在其中”才是“乐之者”的境界。
学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学习不累。
朝鲜学者于1493年用汉文写了《乐学规范》一书，其后一百多年，朱载堉在其所著《乐学新说》（1603年）中亦采用了此词。
自萧友梅1927年出版《普通乐学》一书之后，不少音乐家便把“乐学”的内容和西洋的“音乐基本理论”等同起来，如应尚能的《乐学纲要》（1935年）和郑志的《越学大纲》（1936年）等。
我国古代的“乐学”固然包括音乐常识和技术理论层面的内容，但无视历代先贤对于音乐所作的大量的宏观论述，认为乐学仅仅“基本上略同于现代的‘基本乐理’”，这类目前中国音乐界流行的看法，既不符合我国传统乐学的观念，也不符合已有一个多世纪发展历史的世界音乐学学术潮流。
中华民族的子孙应当继承先贤的优秀传统，顺应世界音乐学学术潮流，不拘泥于失之偏颇的陈见，把音乐的宏观理论视为“乐学”的重要组成部分。
乐学之巅是学乐，乐学是状态，学乐是境界。
乐学与学乐是快乐的词句，听起来是悠闲、舒畅，带着幸福的触感。
这漫长的一生，不管我们理想是什么，都注定要追随幸福而去。
幸福就像太阳，在我们心中散发着光芒，我们始终追着幸福奔跑。
因此，为了幸福我们要做自己的精神贵族，一切自然而自然，遵循生命的节奏，在乐学中过一种绿色的生活。
语文课中乐学教学浅议论文
语文课中乐学教学浅议摘要：现在的小学生存在厌学心理,对这些失去学习兴趣的学生,教师要在“乐学”一词上下功夫.愉快引入法、以动引趣法、分层引趣法、变式引趣法、情感激励法,是其主要方法。
关键词：语文教学；乐学；方法中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-119-01现在的小学生都普遍存在着厌学的心理,对于这些失去学习兴趣的学生,老师不能采用“填鸭式”的教学方法硬往他们的大脑中灌,这样会使小学生在小学阶段就产生逆反心理,对于将来的初中、高中,甚至大学阶段的学习都产生不良的影响。
一般情况下教师往往都在“乐学”这一词汇上下功夫.教师会想尽一切办法去抓住学生的心理，让学生产生一种内驱力和锲而不舍的学习愿望,变“苦学”为“乐学”。
我现在就对语文课堂中“乐学”的做法谈几点体会。
一、愉快引入法良好的开端是成功的一半,在课堂之初刺激学生的求知欲,产生快乐情感的体验,激发学生的学习热情,产生良好的效果是一节好课的关键。
不同的教材,不同的学生要采用不同的方法引入。
如故事引入、表扬引入、悬念引入。
实物引入等多种形式.要选择适合儿童特点,引起他们兴趣方法引入,这是乐学的前提。
二、以动引趣法从长期的从教中我发现,好多孩子特别爱上音、体、美课,在这些课堂上都笑得合不拢嘴,而对语文、数学的兴趣就没有那么浓了,表情也是相当的严肃。
究其主要原因是音、体、美能满足小学生好动、好玩的心理特点.而语文、数学课堂则显得过于正规.如果我们在语文教学中也想办法让学生动起来,在玩中学,在学中玩,这样既能满足儿童好动的特点,又减轻他们学习的疲劳,同时又能取得理想的效果.学习利用自己制作的学具,这也会使他们更有成就感,从而更珍惜自己的劳动成果。
三、分层引趣法同在一个班级里的学生,由于智力不同,基础差异,学习习惯的不同,接受新知识、理解知识的能力也不一样,所以课堂教学要分层次。
课堂提问应针对不同层次的学生给予难度不同的问题,以调动所有学生的学习主动性,避免总是优等生唱独角戏的局面.课堂练习也要分层次,有梯度,同时要兼顾到针对性、多样性及趣味性.照顾到多层次的学生,一般要由易到难,循序渐进,练习时可留一些机动题给那些有余力的学生选作.让每个层次的学生都能享受到成功的快乐,从而产生更大的学习内驱力.辅导学生更要分层次,优中等生可以大面积的辅导,而后进生由于学习障碍点比较多,则必须进行个别辅导才能真正把他们存在的障碍排除.这种分层教学法,可以让每个学生都从学习中体会到成功,从中产生一些积极的,甚至强烈的学习情趣,这些情感都会成为学生的继续学习的动力,从而出现乐学的良性循环.这种方法成功的培养了学生独立学习的兴趣。
乐学教育的心得
乐学教育的心得乐学教育：一种理念，一种方法乐学教育是一种独特的教育理念和方法，它强调的是在愉快的学习过程中获取知识和技能，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。
这种教育方式与传统的以教师为中心的教育方式有很大的不同，它更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和积极性。
在乐学教育的实践中，教师不再是知识的灌输者，而是学生的引导者和辅助者。
他们通过创造一个充满乐趣和挑战的学习环境，引导学生主动探索和发现问题，并鼓励他们通过合作和交流来解决问题。
这种教育方式不仅可以让学生更加深入地理解和掌握知识，还可以培养他们的创新能力和团队合作精神。
乐学教育的另一个重要特点是它强调学生的情感和心理健康。
在乐学教育中，教师会关注学生的情感需求，通过关心和鼓励学生来帮助他们建立自信心和自尊心。
同时，乐学教育也注重学生的心理健康，通过提供积极的学习环境和心理辅导来帮助学生缓解学习压力和情绪波动。
乐学教育的实施需要教师具备较高的专业素养和教育技能。
他们需要具备创新思维和灵活应变的能力，能够根据学生的实际情况和需求来设计和调整教学方案。
同时，他们还需要具备较高的情感智商和人际交往能力，能够与学生建立良好的关系，了解他们的需求和问题，并给予有效的指导和帮助。
乐学教育的理念和方法不仅适用于学校教育，也适用于家庭教育和社会教育。
在家庭教育中，父母可以通过创造一个充满乐趣和关爱的学习环境来激发孩子的学习兴趣和自主学习的能力。
在社会教育中，各种培训机构也可以采用乐学教育的理念和方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，乐学教育是一种先进的教育理念和方法，它强调的是在愉快的学习过程中获取知识和技能，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。
这种教育方式不仅可以提高学生的学习效果和学习质量，还可以促进学生的全面发展和身心健康。
因此，我们应该积极推广和实践乐学教育，为每一个学生提供更好的教育机会和学习环境。
浅谈如何使学生“乐学”
浅谈如何使学生“乐学”
“乐学”是一种让学习变得更加轻松愉快的方法，这种方法被用来帮
助学生更好地学习，也使得学习变得更有趣。
要使学生乐学，教师需要采
取一些有效措施来帮助学生更好地融入学习的过程中，从而使学习变得更
有乐趣。
首先，教师要尽可能提供多样化的学习环境。
学习环境包括学习任务、资源和支持等，它可以为学生提供足够的挑战，而且也可以为学生提供更
多的兴趣点和方向，以及鼓励他们创造性地学习，在学习过程中有更多的
成就感。
其次，教师应该注重学生的主动学习。
主动学习是学习过程中的一个
重要组成部分，它不仅能够让学生获得更多的收获，而且还能在学习过程
中产生乐趣。
教师可以根据学生的兴趣、特长和需求进行定制，为学生提
供学习环境、任务和资源，以便让学生有更多的机会进行自主学习，并能
够获得更好的成果。
此外，教师还应该重视学生之间的合作学习。
学生之间的合作学习有
助于学习氛围的良性发展，可以让学生在学习过程中相互交流、分享知识
以及相互督促，以促进学习的进步。
同时，学习者之间的合作也能够加强
彼此的互动，提高学习的兴趣，让学生有更多的乐趣。
最后，教师还应该注意学习的游戏化。
浅谈语文教学中的“乐学”
浅谈语文教学中的“乐学”中学语文内容摘要：本文谈了几点在高中语文教学中如何实施快乐教与学的浅见，重申古希腊学者贺拉斯提出的“寓教于乐”的观点，并将之归纳为两点：一是实施寓教于乐的条件；二是实施寓教于乐的艺术方法。
并从语言艺术，绘画艺术和表演艺术三个方面重点论述。
关键词：寓教于乐效率模式早在两千多年前，古希腊学者贺拉斯就提出了“寓教于乐”的原则。
今天，这个原则，对我们的启发仍很大。
所谓寓教于乐就是运用现代的各种教育方式激发学生接受知识的兴趣。
寓教于乐突出了“乐”，提倡的是愉快教学法。
可以说，这种模式适合时代的发展，符合我们的教学规律，它的推行，必将给我们的旧式教学方式带来新鲜的血液与极大的动力，提高我们课堂的效率，让师生乐在其中。
那么，这种模式我们如何去实施呢？在此，笔者想谈谈自己的浅见。
一、实施“寓教于乐”原则所需要的条件：“寓教于乐”原则的实施，对我们提出了很高的要求，要想在语文课堂让学生乐在其中，只有老师的素质达到一定的水平，才能在教学中得心应手的使用这个原则，创设温馨美妙的环境氛围，让学生愉悦地接受知识，学会做人的道理。
那么我们语文老师应用这个原则需要具备什么样的条件呢？第一、吃透教材：教材是我们课堂教学的材料，是提供给学生知识的源泉。
要想实现“寓教于乐”，把知识教给学生，对教材把握不透，你便无法实现。
因此，在课前，教者要花很大的功夫去钻研教材，设计新颖别致的问题，能够把教材的零碎的知识点连成串串珍珠，让学生自己去捡拾。
只有这样，我们在课堂教学中，才能处惊不变，不怕学生“于无疑处生疑”。
第二、啃透学生：教材是“死”的材料，学生是“活”的对象。
他们是我们课堂教学的主体。
“寓教于乐”原则能否顺利实施，关键在于我们对学生的理解程度和把握程度。
为此，我们在教学中要充分地了解学生的个性，了解他们生活的方方面面，对于每个个体的特性要胸有成竹，并能设置不同程度的问题，让他们参与其中，真正领悟到课堂的乐趣。
“乐学教育”的教学理论探讨
“乐学教育”的教学理论探讨摘要：本文从乐学教育概述入手进而阐述了乐学与乐教之间的关系，乐学教学教育思想在实践中的矛盾，并就乐学教学教育思想价值进行深入探讨，供教学参考。
关键词：乐学教育探讨乐教乐学教学理论“乐学”最早记载在《学记》中，体现的是“快乐教学”思想。
随着新课改对素质教学的要求，“快乐教学”理念逐渐被接受，乐在其中的学习境界成为更多人追求的目标。
一、乐学教育概述乐学教育即含概教师的“乐教”，又包括学生的“乐学”，是二者相互融合的统一。
教师的“乐教”是前提，学生的“乐学”是实现的教学目的，二者相互融合的统一，体现了教学质量的高低。
1.乐教。
教师始终是最关键的因素，教育思想亦或教育模式体现的即是教师的思想和能力水平，这也是乐学能否真正落地的基础和前提条件。
这就要求教师首先要有正确的学习观，要时刻关注事物发展和变化规律，并以此引领学生认识的过程，由此激发学生内在的动力，促其养成自主学习和探究学习习惯；其次教师于教学过程中，引导学生充分感受知识的力量和美好，以所学去认知更广阔的世界，于所学过程中去体验学习的快乐；再有教师要时刻做学生的表率，内心向上、行动阳光、情感充满爱的光辉，这种积极和谐、乐观向上的学习氛围，更利于提高学生的学习效率，实现教学任务。
2.乐学。
有了教师的乐教在前，学生的乐学也就有了支撑。
这就要求教师需不断改进教学方法，让教学活动能够寓教于乐，让学生的学习过程能够寓学于乐。
在教学过程中，教师需尽可能地将影响教学质量的各种因素调整为最优，将学生的学习行为置于积极向上的学习环境之中，以确保教师乐教、学生乐学。
3.乐教与乐学融合统一。
乐教与乐学只有融合统一，才能发挥其巨大作用。
二者的融会贯通更是教师和学生共同追求的目的，也是学习的最高境界。
乐学教育思想从古至今始终贯穿教学活动实践之中，教与学之乐互相交融，更多体现的是师生之间的良性互动，也是师生之间形成真正的“学习共同体”。
随着教育改革的深入，乐学教育思想在传统意义的基础之上，被赋予了更多的新的内涵。
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浅谈乐学教学内容摘要：迎接新世纪军事革命的严峻挑战，打赢可能发生的高技术局部战争，我军基层部队急需大量高素质的士官人才，以适应新时期军事斗争准备的紧迫需要。
虽然经过多年的探索与改革，我们基地初步建立起一整套比较科学、完善的初级士官教育体系和教学模式，但是，当前教学的现状还远远不能满足我军新时期军事斗争准备的质量和规模要求，特别是对新时代的兵源，给我们教育带来了新的挑战和机遇。
为此，新世纪的教育必须解放思想、与时俱进，根据新的任务开辟新的模式。
在人才培养模式、课程体系、教学方式方法、教员队伍建设、教学管理等方面做出调整和创新，使基地的初级预选士官教育全面适应完成新的任务、造就新型人才、谋求新的发展的要求,为科技强军和打赢提供强有力的人才支持。
关键词：教学训练教学创新乐学专业技能教员是课堂教学的主导因素，在教学过程中，教学手段的选择与运用，将直接影响课堂教学的质量。
那么在堂课上，教员运用何种教学手段，才能最大限度提高教学质量，让学兵在和谐快乐的环境中感受、发现、创造知识之美呢？当然，教学手段很多，到底哪一种好呢？古今中外，古往今来，许多教育学家都在不停的探索，至今谁都不能肯定，到底那一种最好。
作为从事教学工作近20年的我来说，近几年来，也接触过不少有关教育的书籍，如李如密同志著的教学艺术论中所述的乐学教学艺术，××所著的赏识教育，以及现在社会上的一些高级补习班所倡导的多思维教育后，对我触动很大。
我认为不管是赏识教育，还是多思维教育，其实都与乐学教学艺术分不开，归根到底，这些观点古今中外早期的教育学家就提出。
由此可见，乐学教学艺术确实值得我们去继承和发扬。
下面，我就结合自己多年来的教学经验，谈谈自己的一些认识。
一、“乐学教学艺术”的由来与发展对于教学，很多人的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。
”现代的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习我来吸引你学习。
”“强制”和“吸引”，这是对教学的两种绝然不同的看法，表明了两种迥然有异的教育观。
“强制”，以学生为“奴仆”，学生学也得学，不学也得学，只能唯命是从。
“吸引”，则表明对学生的尊重与爱护。
“强制”和“吸引”的效果也不一样：“强制”学习学生以学习为“苦”，把学习当“苦差事”，越学越乏味，导致学生“厌学”“弃学”。
“吸引”学习，就是用精湛的教学艺术，让学生感受学习的欢乐，越学越有味，美在其中，乐在其中，称为“乐学”。
其实“乐学”一词，初指有关音乐的学问，后带有学科的意味.是乐在其中的一种学习境界。
学习有三种不同的境界：知道——喜欢——乐在其中。
“知道”偏重理性，你是你，我是我，只是被动学习知识，不能把握自如。
“喜欢”则触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久；“乐在其中”才是“乐之者”的境界。
学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学习不累。
乐学是一种绿色生活。
心态平衡，劳逸结合，学有所用，学有所悟，学有所乐，是人乐学的作为，也是学乐的境界。
一切自然而然，遵循生命的节奏，可谓人生之福，生活之福，生命之珍贵的追求！“乐学”一词最早见于我国第一部、也是中国第一部教育专著《学记》中：“大学始终也，时教必有正业，退息必有居学。
不学操缦，不能乐学正是源于在心理层面的积极作用。
这一点对思想道德教学非常重要。
乐学早在2000年前我国伟大的教育学家——孔子就提出来了。
如《论语》开篇第一句话就载有孔子对“乐学”的认识：“学而实习之，不亦说乎？”这就揭示了学习过程本身就应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。
他还认识到学习者的兴趣和爱好等非智力因素对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”其实，孔子及其得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。
如孔子就曾信作过这样的夫子自道：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。
”又这样称赞颜渊：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
贤哉，回也！”究其实，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓“学而不厌，诲人不倦。
”其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼欲罢不能。
”后来另一位大教育家孟子也将“得天下英才而教育之”作为人生三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生们乐学：“夫子之设科也，往者不追，来者不拒。
”可见以乐教引发乐学方面为后人做出了榜样。
“乐学”思想自《学记》给予理论性的总结并加以积极地肯定，便直接影响了其后历代许多有见识的教育家，形成中国古代教学论中极有价值的优良传统之一。
他们大多从学习心理的角度肯定了乐学的效果。
宋代张载说：“有急求义理复不得，开闲暇有时间，盖意乐则易见，急而不乐则失之矣。
”这就说明了轻松愉快的心情有助于思考问题的作用。
南宋的朱熹则进一步强调了教学的趣味性对学生乐学的影响：“教人未见意趣，必不乐学。
”明代王守仁明确指出，“乐学”的效果可“常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有得之美。
”他认为只有适应学生心理的发展的教学，才可能引发学生产生乐学的效应：“凡习礼歌诗之类，皆所以常存童子之心，使其乐习不倦，而无暇及于邪僻。
教者如此，则知所栖矣。
”明清王夫之认为，教师善于引导则学生乐学，否则只能使学生苦于读书。
他说：“养蒙之道通于圣功，苟非其本心之乐为，强之而不能以终日。
故学者在先定其情，而教者导之以顺。
”清朝的王筠指出，教师应注意展示书中的乐趣，方可吸引学生们乐学。
他说：“学生是人不是猪狗；读书而不讲，是念藏经也，嚼木札也。
钝者或俯首受驱使，敏者必不甘心。
人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。
”总之，我国古代教育家们各自不同程度地从各个角度认识到乐学的重要性，并联系教师的教学做了多方面的探讨和尝试，至今仍有很大启发。
教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”“乐学”的思想在本质上就是重视人的因素，肯定人的价值，尊重学生的个性和尊严，激发和调动学生的积极性和主动性。
就是解放学生，把人的世界和人的关系还给学生，让他们的个性得到生动活泼、主动的和谐发展。
“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。
发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。
学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。
教师是外力，根本的动力来自学生自身。
教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。
二、“乐学教学艺术”的简单运用（快乐教学法）我国教育教学改革，在目前其主旨同世界各国一样，在于加强基础教育，减轻学生负担，提高教学质量，开发学生潜能，促进学生素质的全面提高。
因此，变“苦学”为“乐学”也必然是现阶段我国课堂改革的主旋律。
因此，作为一名教育工作者，在教学改革中注意更新观念，掌握教学艺术，才能帮助学生达到乐一学习的境界。
“快乐也是一天，不快乐也是一天，何不天天快乐”，这是一个电视节目的口号，我们快乐教学的口号则是“快乐也是学，不快乐也是学，何不快乐地学”。
简而言之，就是克服“说教腔”和“冷面孔”，“以人为本”，在笑声中“导人向善”。
“说教腔”和“冷面孔”是思想道德课教学的大忌，是教员与学兵之间最大的屏障。
思想道德课是人文课程，不仅要有知识，更要有人文精神。
人文精神，体现了对人的价值和生存意义的内在关怀，又以思想观念和行为规范的外在形式体现出来。
因此，在思想道德课的课堂教学中，时时刻刻在“真、善、美”的氛围中“以人为本”、“导人向善”，都应是其题中应有之义。
社会主义和谐社会不仅是指一个社会生活秩序或状态的和谐平安，而且首先是指人们精神心理秩序或状态的和谐宁静。
课堂教学也是如此，不仅要传递知识，更要“快乐”地传递知识，这样会在心理层面提高教学效益。
“赏识教育”之所以备受关注，正是由于学生得到了常识，心情自然愉悦，精神放松，使学生感到学习也是一种快乐。
一个最简单的例子，做同样一件事，我们用积极和消极的两种态度去对待，结果会怎样？相信每个人都明白。
因此，作为教师只有挖掘并展示书中的乐趣，方可吸引学生们乐学。
近几年来，我们训练基地也推出了许多种教学方式、方法，其中微笑式教学也正说明了这一点。
利用妙趣横生的比喻，诙谐逗人的故事，往往比抽象的讲解更能吸引学兵的注意力，更能唤起学兵的求知欲，加深对知识的理解和记忆。
起到化理为趣，化平为奇，化难为易。
三、乐学教学艺术的开发，教育者是主导培养人才，教育为本；发展教育，教师为本。
古往今来，历朝历代，兴教则荣、坑教则衰。
唐朝重视文人，发展教育，百家争鸣，盛极一时；秦始皇，焚书坑儒，成为短命王朝。
基地教员作为为舰艇部队培养初级预选士官的主体，其素质和水平，决定着教学质量。
没有一支好的教员队伍，培养高质量的士官人才就会成为一句空话。
有人将教师称为塑造新一代人的工程师和艺术家，实际上也是对教师劳动的双重身份的肯定。
之所以称工程师，是因为教育人要掌握教育科学，教师不仅要用丰富的知识哺育新一代，使他们茁壮成长，而且要研究用什么方法来哺育，才能激发起学生的学习激情，这就需要按科学规律来进行教育与教学，每一堂课都要精心准备、精心设计，如同工程师进行建设要设计要施工一样；教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有灵活性、创造性，所以教师又是艺术家，是更有特殊要求的艺术家。
在基地教学过程中，教员是学兵产生乐学的主导者，要想学兵快乐地学习，教员必须通过充分的自我调节，达到最佳的心理状态，以传递准确、良好而活跃的知识信息，激发学兵浓厚的学习兴趣，才能保证课堂教学质量。
（一）教员要牢固树立使命感意识。
教员是“人类灵魂的工程师”这一称呼，有力的说明了教员这一职业的崇高和重要。
作为军队院校的教育工作者，肩负着为部队现代化建设培养高素质军事人才的历史重任，兢兢业业、踏踏实实地为我军现代化建设作好教书育人工作，是教员忠诚于党和军队教育事业思想的具体行动。
有了这样的认识，便可在教员心目中树立起良好的职业道德意识，进而激发他们对军队教育事业的热爱，增强工作的责任心，推动教学研究的深入发展。
（二）教员对课堂教学气氛的影响。
课堂教学是教学语言、教学手段和课堂气氛的有机结合。
课堂气氛涉及教员与学兵两个方面，需要双方具备良好的情绪。
教员的情绪潜移默化地传递给学兵，从而影响学兵的情绪和认知过程。
如果教员的精神饱满、情绪高昂，就会激发、放大学兵的思维情绪，学兵通过接收到的信号，调动自身良好的情绪来迎合教员，从而形成情绪上的良好互动，进而扩散到整个课堂教学。
讲授中利用妙趣横生的比喻，诙谐逗人的故事，往往比抽象的讲解更能吸引学兵的注意力，更能唤起学兵的求知欲，加深对知识的理解和记忆。
起到化理为趣，化平为奇，化难为易。