浅谈语文课堂教学的乐学
浅谈语文课堂教学的乐学
浅谈语文课堂教学的“乐学”天祝藏族自治县第二中学梁成在我多年的教学生涯中，我觉得学生在课堂上学习的最好境界那要算“乐学”了。
孔子有句名言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
记得外国曾经有位教育心理学家也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是“乐学”的起点，也是“乐学”的动力，教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担，快乐的学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。
学生学习是否有积极性，主动性，不完全取决于人的智力因素，而很大程度上取决于非智力因素。
作为语文教师，要想在课堂上调动学生学习的积极性，主动性，就要在研究学生非智力因素的同时，尤其要在课堂上对“乐学”方面下一定的功夫。
在课堂上是否能调动学生学习的积极性，主动性关键是“乐学”。
“乐学”是新奇需求不断满足的心理过程，切合实际的教学目标，是“乐学”的重要因素。
真正要把这些目标付诸实施，还得有新奇巧妙的教学方法和手段，也只有这样，才能保持乐学的正常进行。
兴趣常常是从新奇开始的厌旧图新，追求新奇是人的本质或天性，学生在学习中非常喜欢教学思想的开放性，教学手段多样性，教学语言的生动性，教学内容的新颖性，教学方法的灵活性，教学板书的别致性，教学设计的精巧性，学生“乐学”的过程正是新奇需求心理不断得到满足的过程。
要让学生通过“乐学”，发挥学生在课堂上学习的积极性和主动性，可以从三个方面考虑：一、在新奇知识的挖掘中乐学在课堂教学过程中既要考虑学生的主体价值的发挥，又考虑教师主导和主体价值的展现，师生之间，学生之间互相促进激活思维，从而达到“教学相长的目标”。
要发挥好师生之间的相互作用，最有效的方法是通过“乐学”活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识。
正如卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。
可以说，每一篇典型的课文都蕴含着丰富的知识，学习中，有对字、词句、文的了解，有对弦外之音，言外之意的深层探索，有对前后上下来龙去脉的梳理，有对左右彼此纵横关联的剖析，有对作者写作思路，文章主旨的揣摩，有对写作技巧，表达特色的领悟，有对正误是非的辨认，有对文章的鉴赏评论等。
情境：让语文课堂洋溢乐学氛围
情境：让语文课堂洋溢乐学氛围小学语文教学面对的是一个个天真活泼的少年儿童，他们的个性千差万别，只有关注他们的个性差异，爱护他们的好奇心、好胜心和求知欲，努力营造快乐的自主探究的学习环境，才能激发他们自主探究的热情，达到积累知识、陶冶情操、养成良好学习习惯的目的。
那么，在小学语文课堂教学中，如何巧设情境，让孩子们在快乐的氛围中自主探究呢？一、创设快乐的课前预习情境，激发学生的探究欲望。
预习课文不能仅限于查查字典，会读生字，会解释生字词意，浮光掠影地读几遍，而应引导学生在预习中善于质疑，对教材内容的“矛盾”质疑，根据新旧知识的联系质疑，发现教材内容起伏时质疑，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，鼓励学生写预习笔记，记下自己认为比较重要的片断，记下自己没读懂的、有疑问的地方。
上课前检查预习笔记，对学生有困惑的章节做到心中有数，有的放矢地设计教案。
对质疑有创意或有独特见解的学生要及时表扬，鼓励学生独立思考，充分调动他们质疑、释疑的主动性和积极性，创设快乐的预习情境，激发他们的探究欲望。
如教学《奇妙的国际互联网》一文时，我让学生预习时根据课文内容的“矛盾”和起伏质疑，比一比，看谁提的问题多，提的问题有价值。
在备课时，围绕学生的疑问，我设计了几组思考题，让学生在深入探究前认真查阅资料，在课堂学习中仔细阅读课文，在小组讨论中认真动脑筋思考，在合作交流中互相探讨，一个个疑问迎刃而解，取得了良好的学习效果。
二、创设快乐的课堂学习情境，激励学生深入探究。
快乐的课堂学习情境有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持深入探究的好奇心。
教师不能作为学生索取知识的“辞典”、向学生传递知识的媒介，而应是一名“向导”、“顾问”，学生学习的指导者和组织者；应从高高的讲台上走下来，教态和蔼可亲，语言生动逗人，努力创设一种民主、和谐、快乐的学习情境，使学生提高学习的主动性、积极性，与作者产生共鸣，激起深入探究的热情。
语文课中乐学教学浅议论文
语文课中乐学教学浅议摘要：现在的小学生存在厌学心理,对这些失去学习兴趣的学生,教师要在“乐学”一词上下功夫.愉快引入法、以动引趣法、分层引趣法、变式引趣法、情感激励法,是其主要方法。
关键词：语文教学；乐学；方法中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-119-01现在的小学生都普遍存在着厌学的心理,对于这些失去学习兴趣的学生,老师不能采用“填鸭式”的教学方法硬往他们的大脑中灌,这样会使小学生在小学阶段就产生逆反心理,对于将来的初中、高中,甚至大学阶段的学习都产生不良的影响。
一般情况下教师往往都在“乐学”这一词汇上下功夫.教师会想尽一切办法去抓住学生的心理，让学生产生一种内驱力和锲而不舍的学习愿望,变“苦学”为“乐学”。
我现在就对语文课堂中“乐学”的做法谈几点体会。
一、愉快引入法良好的开端是成功的一半,在课堂之初刺激学生的求知欲,产生快乐情感的体验,激发学生的学习热情,产生良好的效果是一节好课的关键。
不同的教材,不同的学生要采用不同的方法引入。
如故事引入、表扬引入、悬念引入。
实物引入等多种形式.要选择适合儿童特点,引起他们兴趣方法引入,这是乐学的前提。
二、以动引趣法从长期的从教中我发现,好多孩子特别爱上音、体、美课,在这些课堂上都笑得合不拢嘴,而对语文、数学的兴趣就没有那么浓了,表情也是相当的严肃。
究其主要原因是音、体、美能满足小学生好动、好玩的心理特点.而语文、数学课堂则显得过于正规.如果我们在语文教学中也想办法让学生动起来,在玩中学,在学中玩,这样既能满足儿童好动的特点,又减轻他们学习的疲劳,同时又能取得理想的效果.学习利用自己制作的学具,这也会使他们更有成就感,从而更珍惜自己的劳动成果。
三、分层引趣法同在一个班级里的学生,由于智力不同,基础差异,学习习惯的不同,接受新知识、理解知识的能力也不一样,所以课堂教学要分层次。
课堂提问应针对不同层次的学生给予难度不同的问题,以调动所有学生的学习主动性,避免总是优等生唱独角戏的局面.课堂练习也要分层次,有梯度,同时要兼顾到针对性、多样性及趣味性.照顾到多层次的学生,一般要由易到难,循序渐进,练习时可留一些机动题给那些有余力的学生选作.让每个层次的学生都能享受到成功的快乐,从而产生更大的学习内驱力.辅导学生更要分层次,优中等生可以大面积的辅导,而后进生由于学习障碍点比较多,则必须进行个别辅导才能真正把他们存在的障碍排除.这种分层教学法,可以让每个学生都从学习中体会到成功,从中产生一些积极的,甚至强烈的学习情趣,这些情感都会成为学生的继续学习的动力,从而出现乐学的良性循环.这种方法成功的培养了学生独立学习的兴趣。
论语文教学中的“乐学”引导
论语文教学中的“乐学〞引导孔子说：“好之者不如乐之者〞。
启发学生乐学 ,从教育学的角度讲 ,它是课堂教学的重要因素；从心理学角度讲 ,一堂优质课必须根据学生的心理特点 ,用多种方法启发学生乐学 ,以到达开发智力 ,培养能力的目的。
叶圣陶先生有句名言：“教是为了将来不需要教〞。
所谓“为了将来不需要教〞就包含着让学生从内心喜欢学习 ,能够主动地用老师教给的方法去学习 ,而不是让老师催促着学习 ,这就是乐学 ,卢梭在?爱弥儿?中认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西〞。
爱因斯坦说过 ,教育应该使所提供的东西让学生作为一种珍贵的礼品来领受 ,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
同样是课堂 ,有的学生视为畏途 ,有的学生视为乐园。
同是一篇课文 ,这位老师讲 ,学生兴趣盎然 ,忽而眉飞色舞 ,忽而屏气凝神 ,觉得听课是一种享受；而那位老师讲 ,学生听得索然无味 ,忽而哈欠连连 ,忽而神思游离 ,纠其原因 ,关键在于如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣 ,启发学生乐学。
下面结合中学语文教学实践 ,从几个方面论述如何在语文教学中培养学生学习兴趣 ,启发学生乐学的问题。
一、重视语文教学的生动性从心理学角度讲 ,具有生动特点的信息最能使人兴奋 ,从而产生兴趣。
启发学生乐学就是借此来激发学生主动学习的积极性。
魏书生老师十分注重教学的生动性。
他认为,“兴趣象柴 ,可以点燃也可以捣毁。
兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着 ,区别不在于学生有没有兴趣 ,而在于有的教师能点燃兴趣 ,有的教师只能捣毁兴趣〞。
为了把课上得生动有趣 ,他常引导学生展开想象 ,将文字变成图画。
在引导学生想象时 ,有四步要求：勾勒出形态 ,染上色彩 ,使画面动起来 ,让画面更细致、更逼真。
例如他在讲张志和?渔歌子?前两句“西塞山前白鹭飞 ,桃花流水鳜鱼肥〞时 ,对学生说：“这是一首景色描写极其鲜艳美丽的词 ,我们应该认真品味 ,在大脑的荧光屏上放映 ,下面请大家翻开大脑电视机。
在语文课堂教学中如何让学生乐学
、
挖掘课 文的童趣
一
２ 在课堂 中穿插生动活泼 的游戏 活动 ， 学生演一演 ， 、 让 做 做， 能使学 生学得更 有趣 。例如 ， 一把 ” “ 口” “ 教“ 、一 、 一只 ”
这样的数量 词时 ， 了使学生 更好理解 和运用 ， 编了“ 为 我 找朋 友” 的游戏 ， 学生找一 找哪些词 是上面 数量词 的朋 友 ， 把 让 再
一
位学生模拟 狼和 羊的语言、 为、 行 神态 ， 表演得 非常逼真 ， 其他
学生看得非常有趣。这样 ， 学生很轻松地从狼的故意找碴 儿和
小羊据理 申辩的语气、 语调 、 神态 、 动作 中看到 了狼 的狡猾、 凶
恶 和小羊 的善 良、 老实 ， 从而 也领悟 到狼 的本性是 凶残 的 ， 对 像狼这样 的坏 家伙只讲理是不行 的道理 。
两点的省写规则 ， 我利用 口诀 “ ｘ 真淘气 ， ｊ ， ｑ 从不和 ｃ 】在一起 ，
它们和 ／ ． ｉ来相拼 ， 见了鱼眼就 抹去” 来帮助学生记忆。 四、 教学手段生动 、 象化 形
学 习兴 趣 ， 动学 生的情感 ， 调 才能引起学 生的求知欲 ， 完成教
学任务。因此 ， 堂教学就要 抓好 导 Nhomakorabea环节。根据低 年级 学生 课
子“ 浪花 轻轻 走来 ， 搔痒 了我 的小脚 丫” “ ，浪花跑去又跑来 ， 给 我送来雪 白的贝壳 、 小虾” 。这样 浪花就象一个 淘气的孩子 出 现在学生面前 ， 学生很有兴趣地看着 幻灯片 ， 身临其境。我 马 上 问：这海边的景色怎么样 呢？” “ 学生答 ：很 美丽。” 趁热打 “ 我 铁 问 ：如果你 是画上的小孩子 ， 会觉得怎样？ ” “ 你 学生说 ：我 “ 很高兴 ， 很喜欢那里。” 这样 ， 学生热爱大 自然 的感情被激发起
让语文学习变得快乐起来
让语文学习变得快乐起来语文学习是每个学生必须面对的一门重要学科，也是培养学生综合素质的关键。
对于许多学生来说，语文学习是一件枯燥乏味、令人头痛的事情。
他们觉得课文枯燥无味，作文寥寥无几，词语背了许多却不知道如何应用。
或许如今的教育开始逐渐重视学生的兴趣，以及提倡轻松、愉快的学习方式，但是如何让语文学习变得更加快乐起来，依然是值得思考的问题。
让语文学习变得快乐起来，需要培养学生的学习兴趣。
学生对于语文学习的兴趣首先来自于老师的教学方式。
老师在教学中要善于运用生动有趣的教学方式，引导学生走进课文、引导学生发现课文中的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
在讲解课文时，可以通过多媒体教学手段，引入一些音视频资料，让学生能够通过听、看、思维的方式来理解课文，增强学生的学习兴趣。
老师还可以适当增加一些轻松活泼的小游戏或者小技巧，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，如此不仅能够提高学习效果，也能够让学生对语文学习更加感兴趣。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的重要组成部分，而且阅读是能够让学生乐此不疲的一种学习方式。
老师和家长都要注重培养学生的阅读习惯，让他们能够在阅读中感受到快乐。
在课堂上，老师可以安排一定的阅读时间，让学生自主选择自己喜欢的书籍阅读，或者通过设立阅读小组，让学生互相推荐好书，分享阅读的快乐。
在家庭中，家长也要注重给孩子提供良好的阅读环境，多给孩子购买有趣的读物，鼓励他们从小爱上阅读，从而慢慢地培养孩子对语文学习的快乐感。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养和表达能力的关键。
而且，写作是一个能够让学生表达自己情感和思想的过程，能够让学生感受到写作的乐趣。
老师在教学中要注重引导学生写作，让他们学会用文字表达自己的情感和思想。
老师可以通过鼓励学生多写、写得好就奖励、通过点评和展示好作文等方式来培养学生的写作兴趣和能力，让他们在写作中感受到快乐。
浅谈小学语文课堂教学如何实施乐学(1)
浅谈小学语文课堂教学如何实施乐学作者：马超武来源：《新世纪教育导刊》2013年第08期乐学就是要让学生乐于学习，快乐、主动参与学习，进而达到掌握知识和技能的目的。
小学语文课堂教学中，学生学习死板枯燥，厌学情绪严重，甚至出现逃学现象。
新一轮课程改革如何改变小学语文课堂教学模式，还课堂给学生，充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习、积极主动学习。
本文结合实际，谈谈在小学语文课堂教学中如何实施乐学。
1 创设乐学情境1.1 创设生活情境，体验乐学。
语文来源于生活，它是我们了解客观世界的基本工具。
教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。
可以把比较枯燥的语文学习放到生活中，让学生自己去思考，去发现问题，去解决问题，从而语文学习变得有滋有味。
1.2 创设操作情境，感受乐学。
创设教学情境时要有操作情境的设计，让学生的各种感官都参与到学习中来，学生的特点是好“动”，教学中尽量让学生“动”起来，凡是学生能观察和思考的，要尽量放手让学生去观察、思考，教学中要设计操作情境，使学生动手操作感受乐学。
课前首先布置搜集资料活动，要求学生查课外书或询问家长生活中的一些关于教学知识，从而让学生主动带着问题进入课堂，充分调动学生的学习积极性。
1.3 创设趣味性情境，激发乐学。
要合理而巧妙的运用教学，教师在创设情境中要花费比以前备课更多的心血，更富有创造性，挑战性。
趣味性情境使学生身心处于最佳状态，新的教学内容能够用多种形式呈现出，能自由参与创新，被鼓舞和信任，对教师充满信任和热爱。
学生就会主动去探究，去发现，体验。
在情境熏染下，学生们学习兴趣高，主动性强，在不知不觉中参与了学习探究，体现了新的教学目标，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
1.4 创设导入情境，营造乐学。
课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果，“良好的开端是成功的一半”，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情，因此，在语文教学中，我们要特别注重课堂的导入，其导入的方法很多，比如，谈话导入、故事引趣导入、悬念导入、创设情境导入、谜语生趣导入……只有开课时抓住学生的心理，吸引学生的注意力，那么这堂课也就成功了一半。
语文课堂的“活学”与“乐学”
语文课堂的“活学”与“乐学”新的课改要求：在教学中要充分调动学生的积极性，以学生为本。
我想，这一点是把语文课教活的根本。
而学生的学习积极性的调动则主要依赖于学生对这门学科的“兴趣”。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这其中的“乐”便指“兴趣”,兴趣是最好的老师，是推动学生主动积极地探索知识的一种内驱力，它可以充分激发学生浓厚的学习热情，使其发愤忘食，乐以忘忧，从而达到识记知识，扩展视野，开发智力，陶冶情操的目的。
那么怎样才能做到语文课堂的“活学”与“乐学”呢？我认为有以下几点：一、注重情感，以情启趣师生关系要和谐学生对一门课的兴趣、爱好，很大一方面取决于对这门课教师的兴趣、爱好。
要使课堂气氛活跃，教师要在平时要注重情商的作用，把学生放在对等的位置上，成亲密的朋友和学伴的关系。
这样，学生才能以自己的创造性学习、主动地发现和超常规的临场发挥，进入教学佳境.语文课的长久魅力，来自于师生的双向带动,共同创造唐代的诗人白居易有这样的诗句：“功战理定何神速，速在推心置腹。
”教学过程是师生的双向交流的过程，教师尊重，理解，相信学生，可激发学生的学习兴趣。
健康的情感交融与心灵相通可以产生强烈的共鸣和震撼，使其“亲其师”，进而“信其道”，达到“兴之所好，必能乐此不疲的境界。
”二、创设情境，以境激趣教学的艺术不仅在于传授本领，而且在于激励，唤醒，鼓舞。
学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的心理因素。
教学中应抓住课堂的关键时刻，创设情境，用生动，形象，直接的语言唤起学生强烈的求知欲，将其置于丰富多彩，妙趣横生的情境中，变无意注意为有意注意，必能达到事半功倍之效。
【课例】苏教版七年级语文第一课第五节是作者罗曼.罗兰描绘欣赏贝多芬的《第九交响曲》后的感受，文笔优美流畅，情感丰富，但学生很难感知，再加上中西方语言习惯的不同，学生普遍感到很难理解。
当我在课堂上反复播放《第九交响曲》乐曲时，学生完全置身在那美妙的旋律中，不但理解了作者的描绘，很多同学还谈出了自己的独特感受。
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浅谈语文课堂教学的“乐学”
天祝藏族自治县第二中学梁成
在我多年的教学生涯中，我觉得学生在课堂上学习的最好境界那要算“乐学”了。
孔子有句名言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
记得外国曾经有位教育心理学家也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是“乐学”的起点，也是“乐学”的动力，教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担，快乐的学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。
学生学习是否有积极性，主动性，不完全取决于人的智力因素，而很大程度上取决于非智力因素。
作为语文教师，要想在课堂上调动学生学习的积极性，主动性，就要在研究学生非智力因素的同时，尤其要在课堂上对“乐学”方面下一定的功夫。
在课堂上是否能调动学生学习的积极性，主动性关键是“乐学”。
“乐学”是新奇需求不断满足的心理过程，切合实际的教学目标，是“乐学”的重要因素。
真正要把这些目标付诸实施，还得有新奇巧妙的教学方法和手段，也只有这样，才能保持乐学的正常进行。
兴趣常常是从新奇开始的厌旧图新，追求新奇是人的本质或天性，学生在学习中非常喜欢教学思想的开放性，教学手段多样性，教学语言的生动性，教学内容的新颖性，教学方法的灵活性，教学板书的别致性，教学设计的精巧性，学生“乐学”的过程正是新奇需求心理不断得到满足
的过程。
要让学生通过“乐学”，发挥学生在课堂上学习的积极性和主动性，可以从三个方面考虑：
一、在新奇知识的挖掘中乐学在课堂教学过程中既要考虑学生的主体价值的发挥，又考虑教师主导和主体价值的展现，师生之间，学生之间互相促进激活思维，从而达到“教学相长的目标”。
要发挥好师生之间的相互作用，最有效的方法是通过“乐学”活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识。
正如卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。
可以说，每一篇典型的课文都蕴含着丰富的知识，学习中，有对字、词句、文的了解，有对弦外之音，言外之意的深层探索，有对前后上下来龙去脉的梳理，有对左右彼此纵横关联的剖析，有对作者写作思路，文章主旨的揣摩，有对写作技巧，表达特色的领悟，有对正误是非的辨认，有对文章的鉴赏评论等。
教学中，教师只要勤于捕捉挖掘，就会把学生带进一个五光十色的知识殿堂。
如果从美学的角度看，一篇文章里又会有一番奇美的境地，诸如语言音乐美，词句的含蓄美，段落的匀称美，层次的节奏美，篇章的完整美，事料的实在美，人物的心理美，意旨的哲理美，情感的真挚美，道德的崇高美，等等，的确是一个琳琅满目的新奇美的世界。
课堂教学过程中，就是教师引导学生发现美、品味美、感受美、创造美的过程，是“使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露、在美的领域中成为审美的人”的过程。
教一篇文章，必须让学生透彻
理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，让文章的本身去教育学生，比如学习朱自清写的散文——《春》这篇文章的第二部分绘春的内容时，要抓住文章中春草色泽嫩绿、质地柔软的特点讲解，分析到春花图时要紧抓春花多、花艳、花甜的特点进行分析，然后再进一步分析春风柔和温暖的特点，要求学生从触觉、视觉、嗅觉、听觉来理解，分析到春雨时紧抓春雨细、密、轻盈、亮的特点，这样层层深入地分析挖掘。
在课堂上又运用收录机，投影仪进行教学，利用先进的教学设备进行教学能进一步激发学生在课堂上学习的兴趣，提高学习的主动性，就会把学生带入一个乐学不已的境地。
二、在新奇知识中设置情境，拓展乐学
设置情境就是根据教学内容和教学目的需要，将抽象概括的内容具体生动地描绘出来，将枯燥的内容放在生活的矛盾中，使学生如身临其境，使学习充满生活的乐趣，从而活跃课堂气氛，使学习充满生活的乐趣。
在语文课堂教学中，调动学习乐学的积极性，既要突出对课文内容的深透分析，还要抓住灵活巧妙的拓展，要突出语文课“实”的特点，又要表现语文课“活”的灵性，在摇曳多姿，色彩纷呈的动态中，撩起学生的学生兴趣，激起学生好学乐学的激情，有位老师在讲《孔乙己》这篇课文时，当讲到十分爱面子的孔乙己在买酒时“排出九文大钱”时，他要求孩子们在课桌上表演一下“排钱”的动作。
立刻，同学们在桌上“演出”了种种“排钱”的样子。
有的学从口袋里掏出硬币作为道具，
把孔乙己的神态表现得淋漓尽致，不管这种表演与小说中的描写是否符合，但孩子们学习的兴趣是激发起来了。
一堂语文课，它既蕴含着严密的科学性，又蕴含着精湛的艺术性，只要点拨得法，就会把学生带进一个好学乐学的胜境。
三、在新颖别致的教学方法中发挥乐学
有人说，一百个语文教师对一篇课文也会“演出”一百堂各具风貌的语文课，在实际教学中，一个语文教师还应具有“表演”多种课型的技能。
课堂上，教师只有方法灵活多样，也才能激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性，达到好学乐学的目的。
传统的教学观往往是由教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，通俗地说是制成一个“谜”，然后通过教师的启发评价矫正达到解谜的目标，这种定型化的教学模式有时可称为一种“陷阱教育”。
这种定型化的教学模式是目前教育制度最浪费和最危害的一方面。
对此，我们许多教师在实践中大胆创新探索，建立起了许多体系完善，独具特色的教学法。
其中比较著名的有：潘凤湘的“教读法”，北京景山学校的“知识结构教学法”等。
这些教学法，在语文教学中起到积极的推动作用，取得了好的教学效果。
不过，在课堂教学中要因材施教，采取灵活多样的教学方法。
只有方法多样子，才能真正显出课堂教学的“灵气”。
也才能调动学生学习的积极性，让学生乐学，调动学生的积极性、主动性。