英国近代初等教育发展
第二编近代教育 第七章英国近代教育制度
英国近现代教师教育的发展
英国近现代教师教育的发展英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展英国师范教育产生于18世纪末，至今200余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段1.英国师范教育的初创、定型期(18世纪末至20世纪40年代)英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2.英国师范教育的发展期(20世纪40年代至80年代)二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。
（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立1963年10月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
其二，是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。
近代英国初等教育的发展概况
近代英国初等教育的发展概况(资料)英国初等教育的课程设置的演变(比较教育第144)对英国初等教育的宗教性特征可适当展开(西方近代教育史第105)近代英国教育特征初探教育在传统社会向现代社会转型过程中是一个不可或缺的环节,其发展势必引发理性化、世俗化、知识科学化的价值取向,进而推动工业化、城市化、法制化及民主化。
英国作为世界上第一个工业化国家，其现代化最早出现顿挫,剖析近代英国教育的嬗变及其特征无疑是必要的。
一、17～18世纪17～18世纪尚属近代早期, 近代早期英国带有封建主义残余的宗教教育、职业教育、古典教育这三大特征。
初等教育有歌咏学校和文法学校,高等学校有牛津大学、剑桥大学,这两所大学当时为经院哲学和教会教育的中心。
它们作为国教教会的附属机构只招收国教徒学生,并规定教师必须独身,同时还必须担任牧师之职。
两校课程的设置更是带有浓重的宗教色彩。
有“神学婢女”之称的数学及古典语言是学习的主要内容,这一特色一直保持到19世纪上半叶。
因此,当时流传着“大学是教会的灰姑娘”这样一个说法。
1649年,掘地派领袖温斯坦莱抨击大学“象一潭死水的臭池塘..(它)使对无知、混乱、奴役的诅咒从此处蔓延到全国。
”在教会势力的严密控制下,牛津和剑桥大学以沉闷、因循守旧著称。
中世纪与近代之交,英国社会步入“原始工业化”阶段,生产大多在家庭手工作坊中进行。
各种行业所需技能,既便是毛纺织业、火药制造业、采矿业、炼铁业、蔗糖业、明矾业等行业也都掌握在工匠手中。
在行会制、学徒制及家内制盛行的社会中,人们谋生所必需的技艺或父子相继,或师徒相传。
与之相应的是产生了家庭职业教育。
英国的家庭职业教育通常是在家学习阅读、写作等基本技能及有关宗教伦理道德、社交技巧和祖传技艺的专门训练。
另有一种形式是将儿童送到行会师傅的作坊里或名门望族的宅第内,以便他们习得相关的知识技能。
男孩从14岁起便离家外出,接受7年左右的训练。
贵族子弟学习拉丁文、法语、书写、绘画、舞蹈、骑射等,劳动人民子弟则学习谋生技能,受些基础教育。
以英国为例论述欧美国家近代教育史发展的脉络及特点
以英国为例论述欧美国家近代教育史发展的脉络及特
点
1640-1688年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，这一时期英国教育具有比较明显的慈善性(初等教育)和贵族性(中等和高等教育)，体现了典型的双轨制度。
此外，英国的教育主要沿袭旧制，如采用放任政策，教会渗透学校，通过慈善教育等。
初等学校基本仍由国教教会掌管，另外还有一些慈善学校和私人学校，它们与中等教育是不相衔接的。
贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系，他们多接受家庭教育，公共的初等教育多由宗教团体或个人捐赠而成，只为贫民儿童设立，具有明显的慈善性。
总的来说，初等教育为了适应社会需求进行多方面的实践，总体处于上升阶段;作为中等教育主体的公学和文法学校,主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富户子弟，作为升学的预备教育，他与初等学校五衔接，教育内容主要是“七艺”，虽然受到科学教育思潮的冲击，但古典教育仍占据着重要地位。
总的来说，由于传统的坚守和保守主义的强势，英国近代中等教育发展比较缓慢。
高等教育在17到18世纪中，并未受到太多影响，依旧坚持对古典文化的崇尚，贵族性依旧明显。
不过，随着资产阶级政治地位的上升，中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府大门。
总的来说，作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府，都一直带有古典主义和经院主义的性质。
近代英国的初等教育
近代英国的初等教育引言在近代英国历史上，初等教育的发展历经了多个阶段，从义务教育的推广到教育体系的不断完善。
初等教育在英国具有重要的地位和意义，对于个体的发展、社会的进步和国家竞争力的提升都有着关键作用。
本文将详细介绍近代英国初等教育的历史背景、教育体系、教育质量、现状和反思，以及未来展望。
历史背景英国初等教育的发展可以追溯到19世纪中叶，伴随着工业革命的兴起，越来越多的儿童进入工厂工作，接受教育的需求日益显现。
1880年，英国政府首次颁布了《初等教育法案》，规定地方政府应当负责为本地区居民提供初等教育。
随后，一系列法案和教育政策陆续出台，不断推动着英国初等教育的发展。
教育体系近代英国初等教育体系包括学校教育、家庭教育和社会教育三个层面。
在学校教育方面，英国政府规定所有5-12岁的儿童必须接受义务教育，并且提供免费的教科书和午餐。
课程设置主要包括国家课程和地方课程，前者基础知识和技能的培养，后者则地方特色和文化的传承。
教学方式上，英国初等教育注重学生的参与和互动，鼓励学生主动探索和思考。
学校还经常与社区和企业合作，组织各种实践活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教育质量英国初等教育的质量在全球范围内享有良好的声誉。
根据各项评估指标，如PISA测试、教师评估等，英国初等教育的表现均较为突出。
这些评估结果表明，英国初等教育在培养学生的基础知识和技能、独立思考和解决问题的能力，以及良好的学习习惯和行为规范等方面都取得了显著的成果。
然而，值得注意的是，英国初等教育的质量也存在一些问题。
例如，不同地区、不同学校之间的教育水平存在差距，一些贫困地区的初等教育资源相对匮乏。
此外，教师的工作负担较重，可能会导致教学质量受到影响。
现状和反思当前，英国初等教育正面临着一些挑战和问题。
一方面，随着社会的发展和技术的进步，初等教育需要更加注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，由于社会经济差距的加大，如何确保所有儿童都能接受到优质的教育资源成为一个亟待解决的问题。
英国的教育发展概况
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（3）教学的每个部分都应该遵循从实验到推理的过程； （4）教学应引导儿童自己进行探讨和推论； （5）教学过程中应注重儿童的学习兴趣； （6）重视实物教学。
• 斯宾塞所提出的六大教学原则，更多的关注到了 儿童的心理发展规律，具有积极的意义。但他对 教学过程的思考，更多的是从自然科学教育的角 度所做的思考，这在很大程度上也窄化了人类的 教学过程。从此意义上看，具有一定的局限性。
中等教育发英国中等教育长期 坚持的古典传统在19世 纪受到很大挑战。 – 在坚持古典教育的同时， 这一时期的英国中等教 育开始逐步引入符合社 会。同时，从管理体制 方面进行调整与改革， 使传统的文法学校和公 学更好地融入英国的教 育管理体制。
• 学校形式
17~20世纪初英国的 教育发展概况
第九小组
主讲人：张原敏
一、17~18世纪英国的教育发展概况
（一）初等教育
– 由于英国不注重教育的发展，整个教育的发展 水平较为落后。这一时期主要以慈善学校为主， 称为免费学校、贫尔学校、乞儿学校、和流动 学校等。 – 洛克所创办的工作学校也是重要的形式之一。
– 也有一些私立的收费学校。多为新兴资产阶级 贵族子弟所设，目的是升学。
高等教育 创 始 于 牛 津 大 学 ， 各 新大学运动和大学推广运 类大学的创建，重视 动 自然科学和实用科学
17-18世纪
19世纪
主 要 教 育 思 想
培根：归纳说，科 斯宾塞：教育的目 学教育，知识就是 的是为完备生活做 力量 准备，按人类生活 分化课程，提出教 学原则和方法
洛克：“白板论”， 赫胥黎：对传统教 教育对个人和社会 育的批判，科学教 作用巨大，绅士教 育与自由教育（重 育，道德观念，德 视科学与人文的平 行重于学问，学问 衡） 内容为实用知识
英国近代教育制度的演变与影响
英国近代教育制度的演变与影响英国近代教育制度的演变，影响深远，为何？因为英国已是世界上最先进的工业大国，教育制度的发展也非常重要。
下面我们将从不同角度来探讨英国近代教育制度的演变和其影响。
一、学校教育的发展英国近代学校教育的发展经历了数个时期。
1. 第一期：公益学校公益学校起源于18世纪，主要是为贫穷家庭的孩子提供免费的基础教育。
在此期间，公益学校经过几个阶段的发展，如“查理二世基金会”（Charity School）和在19世纪初“国家公益学校协会”（National Society for Promoting the Education of the Poor in the Principles of the Established Church）的创建。
公益学校通常是由教堂或地方慈善机构资助，并以基督教教义为基础。
2. 第二期：私立学校从19世纪初开始，私立学校开始崛起。
主要是为富裕家庭的孩子提供高质量的教育，并且通常具有强烈的社交价值。
由此发展出了很多优质的寄宿学校，如伊顿公学和哈罗公学。
3. 第三期：公立学校19世纪中叶以后，公立学校开始逐渐兴起。
这些学校通常是由政府资助的，并在全国范围内提供教育服务，其中包括爱丁堡学校和万德沃思学校等。
总的来说，这三个时期可以说是英国近代学校教育体系经历的三个重要的发展阶段，对于英国教育制度的演变产生了重要的影响。
二、教育法的制定英国历史上，多次进行了有关教育的改革法，其中最重要的是教育法（Education Act）的制定。
1833年，教育法颁布，对公益学校的发展产生了积极的影响。
1842年，公立学校法颁布，建立了政府资助子女贫苦的工人教育的制度。
这个法案不仅提高了教育质量，而且有助于促进成年人和儿童的受教育程度，也为日后的教育体系发展奠定了基础。
1870年教育法的出台使得教育成为了给予全国子女和机会的可能。
此法案适用于更大的人口，并且是将教育开放给低收入家庭的一个里程碑。
英国现代近代当代教育改革路径总结
英国现代近代当代教育改革路径总结
英国现代近代当代教育改革路径主要可以分为以下几个阶段：
1. 19世纪初：工业革命带来的新兴产业需要更为复杂的技能和知识，英国开始推行普及教育。
1811年，英国实施了世界上第一个国家教育法案，规定设立小学和职业学校。
1833年，实施《工厂法》，规定所有工厂主都必须向工人子女提供教育。
2. 19世纪中期：保守党政府推行《蒲柏报告》（1868年），要求实行全民教育，使更多的人受到教育，提高国民素质，以利于国家的经济、社会、政治的发展。
史称大教育派。
3. 1944年：保守党政府推出《巴特利特报告》，实现了完全免费的普及中学教育，将中学教育纳入国民教育制度。
同时对私塾、提高教育和国民教育做出严格规定。
4. 1988年：保守党政府推行《教育改革法案》，将学校和教育主管部门互相独立，增加市场机制，加大竞争，引入成果为导向的教育理念，提高教学质量。
5. 1997年：工党上台，推行《教育改革法案》，实行严格的教育评估机制，加强对学校和教师的管理和监督，加大对穷困地区和少数族裔学生的帮助，以促进教育机会均等。
总的来说，英国的现代近代当代教育改革路径主要是从教育的普及开始，逐步实现中等教育和私塾等领域的规范和升级，然后加大与市场机制的结合，引入了成果为导向的教育理念和评估机制，同时不断加强教育机会均等和帮助弱势群体的政策措施。
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一、摘要
英国，世界上最早实现工业化的国家，也是历史上颇具影响力的大国之一，英国教育的发展也相应地受到了关注。
我国国内不乏很多学者对英国教育的研究与探讨。
如2012年发行出版的唐彩斌等人所著的《零距离的英国教育》，就是结合实际经验对英国教育问题进行分析、探讨的例子之一。
初等教育作为教育体系中最基础的部分，在国内日渐成为备受瞩目的研究对象和探讨话题。
奥尔德里奇在《简明英国教育史》一书中这样提到英国初等教育:“英格兰和威尔士的初等学校，在国际上，尤其在进步教育界中，无愧地取得了相当高的声誉”，其对英国初等学校的赞誉可见一斑。
但我们知道，相比西方其他强国，英国的初等教育在近代发展的十分缓慢。
到了19世纪国家才开始对初等教育负责，为其拨款。
那么，怎样的经济、政治、文化因素致使英国的初等教育发展缓慢，甚至一度出现停滞现象呢？仅仅是英国人“不重视教育造成的吗”？那么，又是怎样的因素使得英国人有这样的观念？为什么慈善教育在英国一段时间内“经久不衰”?是什么样的历史背景支撑着它？又是哪些动力推动了英国初等教育的前进和改革？英国又为何能从落后的初等教育困境中冲出重围？这些问题一直困扰着逼着。
对于英国教育史的研究在世界教育史的学习中笔者已经了解到不少，不难发现在诸多世界教育史专著和教程中对英国教育的历史发展已经有了较为全面的探讨,但其探讨多停留在历史事件本身。
而教育并非独立发展的个体，其存在和发展受到社会经济的、政治的、文化的因素的影响。
英国的初等教育之所以由“落后”到“先进”肯定有其深层次、多方面的原因,这些原因是什么?能给我们怎样的启示?则是本研究的原动力。
本文为历史性研究，即“系统搜寻资料以回答有关过去现象的问题的过程，其目的是为了更好地理解当前的教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问题。
”[1]
二、概念界定
初等教育
作为核心的“初等教育”现在被联合国教科文组织所确认的定义为：初等教
育是基础教育的第一个阶段，此级教育的重点通常是向法定的入学年龄不低于5岁不大于7岁的儿童提供教育，包括培养学生读、写、算等方面扎实基础的教育课程，同时也应对其他科目有一些基本了解。
在大多数情况下初等教育的开始也是义务教育的开始。
[2]在顾明远主编的《教育大词典中》指出，初等教育是教育系统中最基础的部分，是学校教育的最初阶段。
具有最大的普及性、广泛性。
[3] 而在英国的历史上“初等教育”的定义是发生着变换的，初等教育在历史上“Elementary Education”和“Primary Education”两种表达形式。
而“Primary Education”或“Primary Schooling”这类词在英国首次出现是在1926年哈多咨询委员会所发表的《青年教育报告》中。
报告中提出“应将11岁以下儿童的教育统称为‘初等教育’，而将11岁以上儿童的教育统称中等教育”[4]、“Primary Schooling”一词在此限制使用在11岁或12岁就结束的这段教育时期，并代替了之前的“Elementary Schooling”一词[5]。
“Elementary Education”在1870到1900年间被定义为“强迫的、规定年龄的、由专职教师指导的、以学校为基础的一种训练，其目的是控制以基本文化为中心所规定的学校课程。
[6]
三、近代英国初等教育的发展状况
1、缓慢前进的初等教育1550年—1779年
在16世纪中期到17世纪中期，英国社会尤其是处于英国社会底层的人们所面对的现实是：学校教育几乎是毫无用处的。
由于贫穷的境遇，穷人既没有经历也没有费用去送自己的孩子念书。
而学校教育也鲜有吸引他们的地方，受到教育的孩子仍然没有机会改变自己的社会地位，或者有任何的自我提升。
因此，贫民几乎没有任何求学的动力。
但由于16世纪圈地运动造成大量农民流离失所，出现了许多贫儿，此时教会和一些私人团体开办了慈善学校。
学校的开设一方面为保证社会的稳定，另外一方面则是出于宗教目的。
慈善学校内所开设的课程也服从于这两个目的，“之所以要求学生必须学会阅读,目的在于使这些贫民儿童能学会看懂《圣经》、自己阅读《圣经》，以获得《圣经》对其的教育”[7];而一些慈善学校内开设的算术、手工劳作等课程，则是为了授予儿童一定的谋生技能，为日后做准备。
除了上述的慈善学校，这一时期另有“小学”(petty school)[8]负责平民子女，如自耕农或者商人子女的教育。
这些人往往有余力也更加热心于让子女进入学校接受教育，使其更有文化或具备日后发展所需的知识与技能。
除此之外，没有专门的私人教师的乡绅和主教的儿子也可能进入到小学中接受教育。
儿童进入小学(petty school)学习的年龄多为5-6岁，在学校学习不超过1-2年。
在小学中，最基本的教学任务是教授拼写与阅读的技能，所以小学也被称之为ABC学校。
一些学校中，也教授写作和计算的技能。
在学校中，学生学习的内容多来自于角制书(hornbook)，这是一种包含字母表和一些宗教素材的初级读本和教义问答手册。
在小学阶段，从角制书中学习的拼写与阅读的相关内容就是儿童在当时需要掌握的基本知识。
如果想要进一步的学习，他们会得到进一步的阅读技巧的训练和宗教知识方面的扩展，甚至会学习如何写作。
结束了2年左右小学的学习后，出自贫民家庭的儿童就结束了学校教育。
而稍微富裕一些的家庭会把孩子送入英语学校(English School)，或是计算学校(Cyphering School)、写作学校(Writing School) 中的一种，直到他们做好了工作或者实习的准备。
至18世纪中期，包括慈善学校在内的初等学校的形式显得更为丰富。
例如，主妇学校(也被认为是小学的一种)，主妇们在家中的会客厅看管孩子，交给他们读、编制等技能。
还有在较大的村庄或者市镇上的日校(day school)，阅读、书写和算术则是这类学校最为典型的课程。
同一时期在英国，最具影响力的教育思想家之一洛克，同样受到人文主义教育思潮和早期的人文主义教育思想家的影响。
虽然洛克最具代表性的教育思想并不直接地体现于此，但源于此，洛克提倡了更为科学的儿童观。
他尊重儿童和他们的自然权利(natural rights)，并且认为儿童特殊需求、兴趣和能力应得到应有的关注。
洛克的儿童观也使他确信，早期的儿童品格的形成是非常重要的。
相比之下，习得知识远不如通过习惯养成和履行规则来培养儿童的身心意义重大。
2、初等教育大众化的产生1780年—1870年
18世纪末、19世纪初是英国社会不断发生变化的时期，不论是经济上、政治上还是思想上都出现不同于以往的“新事物”。
初等教育在这一时期也得到广泛的讨论，初等教育的大众化和面向社会下层的初等学校成为这一时期的教育热点之一。
而对于上层阶级，如贵族和大地主而言，所有教育的发展与变革都没有
使他们动摇自身对教育的独特要求，相反,他们将绅士教育更加细化。
由于贵族拥有自己的教育传统，迥异于大众的教育体系，而这种传统在这一时期得到了延续，因而贵族的初等教育不成为该时期讨论的重点。