德国_英国基础教育的改革发展及启示
国外学前教育改革及启示
国外学前教育改革及启示学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
近年来，世界各国纷纷对学前教育进行改革，以提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
本文将探讨一些国外学前教育改革的主要举措，并从中得出对我国学前教育发展的启示。
一、国外学前教育改革的主要举措（一）美国美国的学前教育改革注重提高教育的普及程度和质量。
政府通过制定和实施一系列政策法规，如《提前开端计划》和《儿童保育与发展固定拨款法》，加大对学前教育的投入，为来自低收入家庭的儿童提供免费或低价的学前教育服务。
同时，美国强调提高学前教育教师的素质，要求教师具备相应的学历和专业资质，并为教师提供持续的专业发展培训。
在课程方面，美国的学前教育注重培养儿童的综合能力，包括语言、认知、社会情感等方面，强调以游戏为主要的教学方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
（二）英国英国的学前教育改革重视早期教育的重要性，并将其纳入国家教育体系。
政府出台了《早期基础阶段法定框架》，明确了 0-5 岁儿童的学习与发展目标和要求。
为了保障学前教育的质量，英国建立了严格的学前教育质量评估体系，对学前教育机构进行定期评估和监督。
此外，英国注重家园合作，鼓励家长积极参与儿童的学前教育，通过家长培训、亲子活动等方式，促进家长与教师之间的沟通与合作。
（三）日本日本的学前教育改革注重培养儿童的“生存能力”。
在教育目标上，强调培养儿童的自主性、创造性和社会性。
日本政府不断加大对学前教育的财政投入，改善学前教育设施和条件。
在课程设置上，日本的学前教育注重结合本国文化和传统，开展丰富多样的活动，如节日庆祝、传统手工制作等，培养儿童对本国文化的认同感和自豪感。
同时，日本也非常重视学前教育教师的培养，要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
（四）德国德国的学前教育改革强调儿童的自由发展和个性化教育。
德国的学前教育机构类型多样，包括幼儿园、托儿所、儿童之家等，以满足不同家庭和儿童的需求。
德国义务教育发展历程
德国义务教育发展历程德国作为欧洲的重要国家之一，其教育体系也在不断发展和完善。
义务教育是保障每个学生接受基础教育的重要制度，下面我们将从历史变迁和政策改革两个方面，回顾德国义务教育的发展历程。
一、历史变迁1. 19世纪初的德意志邦联时期，教育主要是由各个地方政府进行管理，各种教育制度互不统一，导致了教育资源的不均衡和教育水平的差异。
2. 1871年德国统一后，开始出现了全国性的教育改革，各邦开始统一教育制度，推行九年义务教育，并建设了大量的中学和职业学校，实现了对教育资源的整合和优化。
3. 在20世纪，由于两次世界大战的影响以及社会经济发展的变革，德国教育体系经历了多次调整和改革，也相应地调整了义务教育的内容和目标。
4. 1990年德国东西部统一后，东部地区的教育体系也进行了改革，逐步与西部地区接轨，统一了义务教育的实施标准和内容要求。
5. 进入21世纪，德国教育部门不断进行改革和创新，以适应社会和经济的发展需求，同时也加强了对少数族裔和外国学生的关注，为他们提供了更多的教育机会和支持。
二、政策改革1. 职业教育改革随着社会产业结构的不断变化，德国对职业教育的要求也在不断提高。
政府出台了一系列政策，通过与企业的合作，改革职业教育课程，提高学生的实际操作能力，使他们更适应就业市场的需求。
2. 多元化课程设置为了满足学生不同的学习需求和兴趣，德国教育部门逐步推行多元化课程设置，开设了艺术、音乐、体育等特色课程，提供更多的学科选择和学习机会，丰富了义务教育的内涵。
3. 提高教师素质教师是义务教育的重要保障，德国政府通过提高教师培训和教育水平，加强对教师的管理和评价，提高了教师队伍的整体素质，为学生提供了更优质的教学服务。
4. 教育资源均衡分配为了解决不同地区之间教育资源的不均衡问题，德国政府加大了对教育资源的投入，改善了农村地区和城市贫困地区的学校条件，保障了每个学生都能够接受到基本的教育服务。
德国义务教育的发展历程充满了变革和创新。
21世纪德国基础教育的课程改革综述
展 要求 。基础 教 育改 革从 原来 的学校 外部 的学 制 、结 构 转 向学 校 内部 的 课 程 与 教 学 改革 或 者 创 建 新 型 中 学 ，以便 实现 基础 教育 的 国家化或 欧盟 化 。 ２ ０世 纪 ９ ０ 年 代后 ，国家主 义 、民主 主义和 国际主义 三个 方面 己 共 同成 为德 国制 定其基 础教 育 改革策 略 的依据 。
关键词德国基础教育改革基础教育的课程改革21世纪德国基础教育体系受政治体制影响德国各州之间以及各州与联邦之间的合作是通过各州文教部部长联席会议进行调解其任务是讨论跨地区的具有重要意义的文化政策事务旨在形成共同的意志和代表共同的愿望
电大 理 工 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ Ｒ Ｔ ＶＵ
国的基础教 育课 程 已逐渐 突破传统教 育的弊端 ，在原有 的基础上有所发展与创新 ，适应 ２ １ 世 纪人 才发展 的国际标准 。 关键词 德 国，基础教育 改革 ，基础教育的课程改革 ，２ １ 世 纪
１ 德 国基础 教育 体系
受 政治体 制 影响 ，德 国各州 之 间 以及各 州 与联邦 之 间的 合 作 是 通 过 各 州 文教 部 部长 联 席 会 议 进 行 调
Ｔ Ｉ ＭＳ Ｓ） 和 国 际 学 生 评 价 项 目 （ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｆ ｏ ｒ
实科 中学 （ Ｒ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｕ ｌ ｅ ） 、 完 全 中学 ，又 称 文 理 高 中
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ， 简称 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ）是 两项 大
德国教育改革
德国教育改革早在上世纪90年代末期，德国就在全国范围内建立了数字化学习的促进体系。
联邦教育与科研部牵头在几乎每个州都成立了e-learning 研究中心，联邦专款项目“教育与新媒体”筹集了2.3亿欧元，在数年内资助了100多个关于高校数字化解决方案的项目，尤其是在信息学、数学等理工科专业内容上。
2007 年后，e-learning 研究中心划归各州管辖，使资助步伐一度放缓，但数字化教学的大趋势并没有因此受到阻碍。
未来几年，联邦政府的资助重点转为在职培训与继续教育。
政府拨款 2.5 亿欧元资助在职研究生项目，利用数字化教学促进就业者素质的提升，增强企业与高校的联系。
1 二战以后德国学前教育政策《关于德国学校民主化的法律》“幼儿园作为非义务教育机构，属于国民教育体系。
”《教育结构计划》要求大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。
3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。
之后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿园入园率也不断提高。
2 20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题。
德国教育审议会1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。
《教育结构计划》规定：把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；基础学校改称为初等教育领域，包括入门阶段和基础阶段两个阶段，提供共同的基础教育；中等教育分为两个阶段：第一阶段5-10年级，任务是向所有学生提供共同的基础教育，主要学校类型有实科学校和完全中学等。
第二阶段10-13阶段，学校类型有全日制学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学等几类，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练拜托给你轨道，要求各轨之前应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。
3 家庭教育方面婴儿读书计划。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
近现代德国教育发展
到了18世纪初叶，虔信派仅在普鲁士就开办了 2000多所学校，还办了许多贫民学校、拉丁语 学校、初等学校、师范学校、孤儿院，等等。
新教派的这些教育举措，主观上是为新教派揽 民心、争地盘，扩大影响，客观上却起到了一 个发展民族教育的作用。
（二）新人文主义教育思潮的发展
同泛爱主义学校运动相呼应的是新人文主义 教育。它是18世纪末至19世纪初出现于德国 的一种教育思潮，是当时新人文主义运动的 重要组成部分。
新人文主义教育主张发扬古希腊文化中一切 珍贵的和有用的东西，强调复兴古希腊文化 的内容和精神，注重领会其中积极的世界观 和人生观，而不在于对古代语言和生活样式 的模仿；强调在教育中尊重人性，重视人性 的和谐发展，促进人的身体和精神的均衡发 展；认为教育的主要目的在于充分发展人的 一切力量。
各封建公国(公国)除了通过立法加强对学 校的管理外，还设立必要的机构，直接 把学校管理权掌握起来，1787年普鲁士 成立的高级学校委员会就是负责管理中 等和高等学校的专门机构。
（三）兴办实科中学
实科中学的兴办和骑士学校的衰亡也是这一时期德 国中等教育发展的重要特点。
从18世纪初开始，德国则出现了适应工商资产阶级 活动需要的实科中学，它比英国、法国的实科中学 早建一个世纪。这是一种既具有普通教育性质，又 具有职业教育性质的新型学校
二、各封建公国分权管理教育的 时期
（一）颁布强迫义务教育法
17世纪初，各封建公国已经把初等教育 由教会控制变为国家管理，并开始颁布 自己的强迫义务教育法。然而，真正全 面实现城邦国(公国)分管教育还是18世 纪以后。最有代表性的是18世纪初，普 鲁士两次颁布的实施强迫教育法令。
德国基础教育质量提升研究及启示-精品文档
德国基础教育质量提升研究及启示一、德国教育质量发展研究所成立的背景基础教育领域的国际大规模教育评估主要有国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）和国际数学与科学趋势研究（TIMSS）。
德国学生的TIMSS 1999、PISA 2000测试结果均欠佳，低于经合组织（OECD）成员体的平均水平。
2000年，德国组织219所学校的5073名学生参加PISA。
测试结果表明，德国学生阅读素养平均成绩为484分，位列32个参与国家或地区的第21位；数学素养平均成绩为490分，位列第20位；科学素养平均成绩为487分，位列第20位。
德国学生在上述三个领域的得分均低于OECD平均水平。
[1]为应对德国学生在上述国际学生测评项目中的表现不佳，德国政府采取了两种核心措施保障和提升德国基础教育质量。
措施一：研制德国《中小学教育标准》，强调学科能力发展德国《中小学教育标准》系统描述了对于学生在校学习某一阶段的能力和技能的期望值，涉及的学科包括德语、数学、外语、科学，水平分为小学水平（四年级）、中学水平I（九年级）和中学水平II（十年级）。
德国研制《中小学教育标准》的核心目标是聚焦学校教育的学科能力取向结果，并保证学校系统内教育标准的统一性与可比性。
措施二：成立德国教育质量发展研究所，聚焦基础教育质量提升为了推广德国《中小学教育标准》，对中小学生进行标准评估，2004 年12月，各州文化教育部长联席会议组建了德国教育质量发展研究所（The Institute for Educational Quality Improvement，IQB）。
教育质量发展研究所的工作建立在各州文化教育部长联席会议研制的《中小学教育标准》的基础之上，负责定期监测德国中小学达到该教育标准的程度，支持德国16个州教育系统的质量保障与提高，实现德国各州基础教育的均衡发展。
二、德国教育?|量发展研究所开展的研究任务德国教育质量发展研究所的研究团队主要由具有多年丰富教学和行政经验的实践者，以及心理学、教育科学和学科教育的学者构成，致力于开展以下研究。
德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革主要围绕以下几个方面展开：
1. 缩小不平等的教育机会：德国基础教育的课程改革旨在缩小不同学生之间的教育机会差距。
通过减少学生分类、提供更多的选择权以及多元化的教学方法，帮助学生更好地发展他们的才能和潜力。
2. 强调综合素质的培养：德国国家课程改革倡导培养学生的多元智能和综合素质。
除了传统的学科知识外，课程改革还注重培养学生的创造力、批判性思维、团队合作能力以及跨文化意识等能力。
3. 强化实践性教学：德国基础教育的课程改革鼓励学生通过实践性的学习活动来更好地理解和应用所学知识。
这包括实地考察、实验、实习、社区服务等实践性活动，以增强学生的实际操作能力和问题解决能力。
4. 推动数字化教育：德国教育系统日益重视数字化教育的发展，并在课程改革中加强对科技教育的培养。
学校逐渐引入数字化教材、在线学习平台和教学工具，并鼓励学生通过互联网获取知识和开展合作学习。
5. 加强跨学科和终身学习：德国基础教育的课程改革倡导跨学科的教学和学习方式，强调培养学生的终身学习能力。
学生将更多地参与跨学科项目和实践活动，以培养他们的问题解决能力和终身学习的动力。
6. 重视跨文化教育：德国基础教育的课程改革加强了对跨文化教育的培养。
学生将接触到更多的国际话题、不同文化背景的学习材料和交流机会，以提高他们的跨文化意识和国际视野。
德国基础教育的课程改革致力于培养多元智能、实践能力、终身学习能力和跨文化意识，以适应现代社会的需求并推进教育的公平性和质量。
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德国教育实行分类教育体系!使学生有多种可能性从某类 学校转入其他类学校进行学习"小学读四年后!进入&预备性学 习’或&方向性阶段’再读两年"在这个阶段!家长和学校根据学 生的具体情况! 考虑他们今后向哪个方向发展% %%是升大学! 还是入职业学校" 小学毕业后!进入初中读三年!初中毕业后! 开始分流( 一部分学业较好的学生进入普通高中再读四年!一 直读到十三年级)其中最后一年不属义务教育*!再升入大学学 习+另一部分学业较差的学生则进入职业学校!再读三年后就 业!也有的进入高等职业学校继续学习" 这种双向分流也存在 交叉情况!如有的学生读了一段普通高中后!觉得专业跟不上! 可以转到职业学校读"这种分类教育体系有效地保证了每个学 生按自己的能力和禀赋选择自己的就学道路"
面对繁杂的教育体制!%.// 年英国议会通过了,%.// 年教 育改革法-!拉开了英国历史上第一次大规模的课程改革运动! 彻底改变了英国长期以来占主导地位的放任主义的课程管理 模式!使课程管理出现了一元化特征" ,%.// 年教育改革法-最 为主要的内容是关于在中小学实施全国统一的国家课程"为此 政府制定了,国家课程标准-!作为各地学校教学的依据"
!二"教育管理特点 4(德 国 教 育 管 理 % % % 以 法 治 校 德国的教育法规被认为是世界上最完备的# 数量最多的! 甚至德国教育界有相当多的人认为! 教育法体系过于繁琐!近 ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! 5 考察团团长为山东省教育厅陈光华副厅长"成员包括#薛为春$ 高峰$闫志强$王树臣$张金宝$李国勋$曹红旗$王在勇$张世响% 本文 执笔#王在勇%
适应课程改革 !特 别 是 为 了 改 变 2"3的 %4 岁 青 少 年 辍 学 的现状!英国政府正在酝酿 2 年后开始改革中学考试!取消目 前的 ()*+ 及 ,*./0/1!以学校证书%*56771*89:17;<&取而代 之$ 根据这项改革的计划! 上述改革可在未来 $ 至 %" 年内推 行$ 今年 & 月小学六年级的学生! 将成为第一批在 %’ 岁时持 +学校证书,毕业的中学生$!""4 年学校证书制将启动!!""& 年 ()*+ 将取消!!"%% 年 ,*./0/= 将停止$ 这是英国中学教育体 系 $" 年来可能面临的最大改革$ 这项改革的目的在于加强通 识 教 育 !提 高 高 中 教 育 水 平 !培 养 优 秀 人 才 !旨 在 帮 助 更 多 %4 岁学生继续学业$
决策与思考
!""# 年第 $ 期 当代教育科学
德国!英国基础教育的改革发展及启示
! 山东省基础教育考察团 5
应德国巴代利亚州文化教育部和中国驻英国大使馆教育 处的邀请!山东省基础教育考察团一行 %" 人!于 !""& 年 %" 月 ! 日至 %’ 日先后考察了德国和英国的基础教育" 考察团先后 考察了德国巴代利亚州纽伦堡大街小学#桑特完全中学#英国 伦敦市圣文森特$保罗小学# 金斯福特初级中学和一所综合中 学#里丁大学教育学院" 访问了德国巴代利亚州中小学教育研 究所 #汉斯$赛德 尔 基 金 会 #伦 敦 西 密 斯 市 教 育 局 及 剑 桥 大 学! 并与山东籍中国留学生代表进行了座谈"考察团通过深入课堂 观摩教学#实地观察教学实景!参观学校各种设施!听取教育情 况介绍!双向讨论研讨等形式!全面#深入#细致地了解了两国 基础教育的现状和特点" 通过考察!使考察团全体成员开阔了 眼界!更新了观念!也增强了加快我省基础教育发展和改革的 紧迫感和使命感"
!(英国基础教育体制% %%实行十一年制义务教育!高 中 后 第六学级教育
同属联邦制的英国!教育体制更为繁杂"英格兰#威尔士和 爱尔兰的教育体系大致相同!苏格兰则是一种完全独立的教育 体系"即使同一个地区!同一座城市!不同学校的办学体制也不 尽相同" 一般来说!$%%’ 岁为义务教育阶段!大致可分为三个 年龄学段(第一阶段 $ 至 ) 岁!为一至二年级 !) 岁参加第一阶 段考试" 第二阶段 ) 至 %% 岁!为三至六年级!%% 岁参加第二阶 段考试" 第一#二阶段为小学教育" 第三阶段 %% 至 %# 岁!为七 至 九 年 级 ! 为 初 中 教 育 !%# 岁 参 加 第 三 阶 段 考 试 " 第 四 阶 段 %#%%’ 岁 !为 十 至 十 一 年 级 !为 高 中 教 育 !%’ 岁 参 加 第 四 阶 段 考试!即全英高中毕业统考)*+,- 考试*"
决策与思考
课程的设置$还是德国双元制职业教育对实训的重视$都体现 着注重培养学生实践能力的精神# 例如$有几百年历史传统的 实科中学$其办学宗旨就是!学实践%为实践而学$培养社会上 各行各业的实践人才"#德国中小学培养学生实践能力$不仅包 括一般的动手能力%操作能力和技艺$还包括各种社会实践能 力$如社交能力%适应能力%雄辩能力%创新能力$等等#
!%英 国 教 育 管 理 ) ) ) 导 督 并 举 在中央和地方当局教育管理职责不断变迁和相互交织的 英国$都对教育事业有着主要的管理职能# !""& 年成立的英国 教育与技能部负责制订英国’主要是英格兰地区(的教育与培 训政策# 它要支持学校和地方教育当局提高教育标准的观点& 支持学校用新的方法来进行教育工作& 提供创建新学校的策 略$探索消除学习失败的新路子&建议学校间的合作&给予优秀 学 校 发 展 的 空 间 & 发 展 &#)&’ 岁 阶 段 ’即 高 中 教 育 ( 教 育 # *&’’( 年教育法+赋予了地方教育当局提高中小学教育质量标 准的职责$为本地区的学校提出办学目标$掌握%分析学校信 息$对学校系统进行监督%评价和指导$并向当地学校传播良好 的教学经验# 英国所有的公立学校都实行学校董事会管理体制$地方教 育当局与学校董事会是一种平等的伙伴关系#学校董事会有家 长代表%教师代表和当地社区代表等组成# 学校董事会的权力 很大$包括学校的年度预算%教职工的任用或免职%学生的录取 和开除%学校的发展规划等#学校的日常管理则由校长来进行# 中央和地方教育当局通过制定政策%发布信息%推广经验 等来指导% 促进教育事业发展# &’’! 年设立了英国教育标准 局$取代了原皇家督学团$对全国中小学开展督导工作$这是英 国教育体制的一大特色#教育标准局的最高长官是首席皇家教 育督导官#教育标准局对教育的督导包括对学校的督导和地方 教育当局的督导# 其总体目的是,通过独立的督导和咨询帮助 完善教育质量和水平&建立并操作国家保育体系$并对保育工 作进行监督%指导$从而确保和完善保育质量和水平的提高# !三"教学改革扫描 &%德 国 教 学 改 革 ) ) ) 能 力 与 方 法 注重学生实践能力的培养#无论德国中小学生诸多实践性
注重向学生传授方法和方法论# 在德国中小学中$无论文 科还是理科教学$教师不仅要向学生传授知识$而且要让学生 懂得知识的来源和获取%发展知识的方法#例如$德国中学把已 无现实应用价值%语法繁琐但逻辑性强的拉丁文至今列为第二 外语$其目的就是训练学生的逻辑思维能力%记忆能力%口才能 力&德国中 学 的 物 理%化 学%生 物 教 科 书 $经 !" 世 纪 )" 年 代 初 的教学内容改革$不仅删繁就简$减少了教学量$而且在照顾到 学科传统结构的前提下$以实验为教材主线#一门初中物理课$ 用一百多个教师演示实验和几十个学生动手实验$ 便完成了 力%热%声%光%电五大部分的全部教学任务#这一切都使德国学 生从小便养成重视方法和方法论的思维习惯$这对于学生创造 意识和创造性能力的培养$无疑是十分重要的#
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注 - 为核心学科$其余为基础学科 !表示 !""" 年起的法定课程$"表示 !""& 年起的法定课程$#表示
!""! 年起的法定课程#
!!"!
决策与思考
英国从 %&’’ 年开始实行的国家课程改革! 对英国教育的 发展具有重要的积极意义" 它协调并平衡全国的教育质量!是 社会稳步发展和保持国家竞争力的根本#实现人人都享受同等 教育的理念!促进教育民主!将科学教育置于重要战略地位!以 此重振英国雄风#分析与整合相结合!充分发挥国家课程的整 体效应#学科设置的统一性和灵活性!保持地方和学校开发课 程的积极性$
一!德英两国基础教育的改革发展 !一"教育体制概况
%(德国基础教育体制% %%实行十二年义务教育 !高中阶 段 双向分流
德国作为一个联邦制国家!基础教育体制复杂!各个州的 情况不尽相同!但都实行十二年义务教育!由初等教育#中等初 级教育#中等二级教育三个阶段组成" 初等教育阶段是指小学 教育阶段!即第一至第四年级" 中等初级教育是指包括国民中 学#实科中学和完全中学在内的第五至第九或第十年级" 中等 二级教育是指第十一至第十三年级!这个教育阶段主要是职业 教育和完全中学高年级阶段"