初中生历史材料解析题解题能力的培养研究
如何培养学生解析中考历史材料题的能力
如何培养学生解析中考历史材料题的能力中考历史材料解析题是我省近年来一直出现的题型，是一种富有历史学科综合性和主观性的试题，特点是材料来源特别广泛、立意有价值、信息量大、考查主干知识、思维迁移强和带有一定的开放程度等，而且在分值上占较大比例。
历史材料解析题让考生通过阅读分析材料获取有效信息，进而表达出文中的观点和自己的借鉴，从而附带考查了考生的理解能力、归纳总结能力和文字表述能力等考生的综合素质情况。
但从每年考生的得分情况分析，这部分的失分最严重，考生的解题能力过低。
很多考生对材料解析题不知所措，更有甚者直接放弃不看，还有一半左右的考生试卷乍一看答案满满的，其实组织的答案答非所问、没有专业术语的逻辑性、词不达意、繁文缛节，甚至错别字连篇。
那么，培养考生历史材料解析题的能力显得尤为重要。
一、在平时课堂教学中注重史料教学的渗透，逐渐培养学生材料解析题的能力。
初中历史新《课标》中，指出要不断培养学生阅读、理解和通过多种渠道获取和处理历史信息的能力。
在平时的课堂教学中要落实这一目标不容易，仅用教科书中的信息不够，要充分发挥《历史地图册》和与教学内容相关的有效材料，让学生见多识广，不断培养能力。
记得在讲授左宗棠《收复新疆》这一课时，我引入了有关史料“抬棺出征”的故事，誓死收复失地正是有了他的这种报国决心，才能赢得新疆老百姓的大力支持，收复祖国边疆大片领土。
同时在情感教育方面让学生认识到：中华民族的这种爱国精神，突显不屈不挠的抗击外来侵略精神。
这样的史料不仅恰当地创设一种历史情境，也极大地激发了学生的兴趣，引导学生参与到历史课堂教学中，这样的教学效果比较理想。
咋爱平时的教学中我还搜集一些有针对性的地图和图片史料，结合史料设计问题，培养学生的问题意识，再通过引导学生讲解问题，这样有意无意地培养了学生材料解析的能力。
二、结合近年来我省中考试题，探索历史中考材料题的命题特征和规律。
我已经连续带过五届初中毕业生，结合这五年我省的中考历史材料解析题来看，试题呈现出历史学科的独特思想性、基础性、人文性和综合性的基本特征。
初中生历史材料解析题解题能力的培养研究(DOC)
初中生历史材料解析题解题能力的培养研究(DOC)《初中生历史材料解析题解题能力的培养研究》结题报告徐州市铜山区清华中学韦学翠一、研究的背景、意义(一)研究的背景历史材料解析题是近年来新出现的一种题型，其特点是材料来源广泛、信息容量大、灵活性强、考察层次高等，在中考试题中占据半壁江山的位置。
但是从学生试卷的卷面来看，历史材料解析题失分非常严重，同学们的材料解析能力普遍较低。
很多学生对材料解析题不知道从何入手，更有甚者弃题不答。
即便通过平时的讲解练习，大多数学生每当做材料解析题时还是要么不知所措，要么答非所问。
怎样在历史教学中进行针对性的指导，从而提高初中生历史材料解析题的解题能力呢？基于此，特提出此课题。
通过这一课题的研究，探索材料解析题的命题规律和解题思路，探索培养学生的解题思路和能力的有效途径。
通过这一课题的研究，分析学生解答材料解析题的失分原因，以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。
核心概念的界定 1.材料题：是一种最富有历史学科特点的综合性、主观性试题。
该题要求学生能够再认再现历史知识，通过阅读材料获取有效历史信息，进而表达自己对历史的见解。
整体上说，就是考察学生理解分析能力、归纳能力和文字表达能力的综合考察题型。
2.解析能力：处理历史材料的能力，是历史学科很基础很重要的能力。
因此历史科的中考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求：一是“阅读理解材料”；二是“对材料进行去伪存真、去粗取精的整理，获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明”。
上述的三条能力要求成为了指导我们解答材料解析题的依据。
这三个层次实际上正体现了历史学科能力低到高、认知到应用的必然发展过程，有着严密的内在逻辑关系。
因此，做好这种题型决不是仅仅掌握一些解题技巧所能实现的，而是必须把它作为一种学科能力，放在整个教学过程中去培养。
二、研究的目标及内容(一)研究的目标通过这一课题的研究，探索材料解析题的命题规律和解题思路，探索培养学生的解题思路和能力的有效途径，以有效帮助学生掌握学科特点和学习方法，提升学生综合运用所学知识来认识、分析和解决问题的思维和能力；通过这一课题的研究，分析学生解答材料解析题的失分原因，以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。
培养学生解答历史材料分析题的能力
培养学生解答历史材料分析题的能力材料分析题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。
是近些年来中考历史必考的一大题型，分值高、难度较大。
面对它，有的学生如同得了恐惧症，不知所措；有的学生很茫然，脑袋一片空白；有的学生干脆把它放在一边，不加理睬……因此，历史成绩平平。
为了培养学生对材料分析题的解析能力，提高学生的历史成绩，我就一些做法和经验谈点心得体会。
一、学会把知识融会贯通，用历史知识解答历史现象。
首先让学生全面了解掌握历史知识，然后把它灵活运用到历史现象中去认真分析，得出结论。
这样，就不会对材料分析题产生恐惧症了。
例如：阅读下列材料。
国家，而是因为它创造了一个新的、不同类型的国家。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》们情绪激动而绷紧，但绝不可折断。
”请回答：（1）材料一中“不同类型的国家”指的是什么？（2）材料二中使双方“纽带绷紧”的焦点问题是什么？这一焦点问题的解决对美国历史发展有何深远意义？【解题思路】第一个问题要联想到美国独立时，制定了1787年宪法，确立了美国是一个联邦制的国家。
第二个问题提到林肯，就想到他领导的美国南北战争。
因此，这个问题实际上回答美国南北战争爆发的焦点及历史意义。
（参考答案：（1）联邦制国家。
（2）黑奴制的存废问题。
它废除了黑奴制，维护了国家的统一，为美国资本主义发展扫清了又一大障碍。
）二、仔细阅读材料，弄清题意。
做历史材料题犹如做语文阅读题、做数学应用题。
必须认真阅读材料，把题意弄清楚了，才能完成它。
有的学生说根本就看不懂材料分析题，根本就读不懂材料分析题。
这是因为没有仔细阅读材料，走马观花，所以才没有找到解决问题的办法。
只要认真阅读材料，深钻材料，研究材料，问题会迎刃而解的。
例如：阅读下列材料。
材料：全球化是在人类社会经济发展的推动下，把分散割据的世界连成一个相互联系的统一大市场的过程。
……这个过程的初始阶段，即16世纪前后“地理大发现”的时代。
——《全球化时代》请回答：材料中的“地理大发现”指的是什么历史事件？结合所学知识指出这一事件在世界经济全球化趋势中的作用。
浅析如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力获奖科研报告
浅析如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力获奖科研报告摘要：一直以来，历史材料分析题在中考历史分数中所占比例都较大，怎样提高学生材料分析能力，值得师生共同思考，解决这一问题对于提高学生答题能力、思维逻辑能力和理解能力具有重要意义。
作者结合多年教学经验，对如何提高学生历史材料解析题解答能力提出见解，仅供参考。
关键词：初中教育历史材料解析题解答能力最近几年来，历史材料解析题成为中考的典型题型，分值比例大，换言之，无题不材料。
一些学生在解答材料分析题时往往无从下手，导致历史成绩较差，这成为了历史教师面临的主要难题。
一、增强学生获取和解读信息的能力历史学科包含丰富的信息资源，其门类繁多，贯通古今，综合性强，所以学生对信息处理的能力便成为历史考试考核的重点[1]。
当前，历史教材每一章节都包含原始材料，教学过程中灵活运用同教材重点有关的史料，进一步拓宽学生知识面。
例如在“辛亥革命的评价”课堂教学中，教师可设计“针对这一次革命，史学界表达了不同的观点，请从教材中列举几种，并判断其属于哪一种史观”。
学生总结分析出以下几种史观：1.这一次革命是一次资产阶级反封建反帝国主义的民主革命运动（革命史观）；2.这一次革命促进了民族资本主义的发展（现代化史观）；3.这一次革命是中国民族解放运动（全球史观）。
二、指导学生利用史料进行自我训练教师应该向学生提供各种史料，并指导学生自主拟题，要求其坚持中考重点考察原则（适度性、思想性与科学性），争取充分体现出历史材料解析题所需的能力，不得进行填空式设问。
例如世界史中有这样一段史料：“恩格斯提出，如果推翻拿破仑政权的战争是一场反对保证、追求自由的战争，那么曾经被拿破仑征服的国家在拿破仑政权推翻后，都应该坚持平等原则，全民享受平等原则所带来的一切好处。
”有些人基于恩格斯这一言论认为推翻拿破仑政权的战争是一场非正义战争；有的人根据恩格斯的后一段话认为推翻拿破仑政权的战争是正义之战；还有些人认为恩格斯针对拿破仑战争的看法发生了改变。
初中历史材料解析题的解题策略探究
初中历史材料解析题的解题策略探究摘要：历史材料解析题是以提供新资料、新情况、新现象为基本特征，同时具备资料来源宽、资料容量大、设题思路灵活、能力层级多、考试层次全、回答问题简明扼要的优点。
初中历史教师针对学生培养其相关问题解题技巧时，应加强对材料解析题的研究力度，正确把握历史材料解析题的出题原则，并知晓破解传统材料分析题的答题方法。
教师在课堂教学实践中帮助初中生建立出材料解析题的整体思维，有利于提升其历史材料解析题的解题效率。
基于此，本文展开针对初中历史材料解析图的解题思路与解题技巧的研究。
关键词：初中；历史材料解析题；解题策略引言：初中历史课程中的材料解析题在历史教学中具有重要地位，同时也是历史中考中的主要试题。
然而，初中生在回答此类问题时，常感到无从下手，其主要原因在于解题思路和技巧存在不足。
在新课标背景下，如何帮助学生高效解决历史材料解析题，是当前教育工作者应深度探讨的教学话题。
一、初中历史材料解析题的解题思路教师教导初中生高效解决初中历史材料解析题时，首先教师应规范初中生的解题思路。
（一）正确理解问题题意学生应仔细认真审题，理解材料，找出其中给有效信息，为正确解答历史材料解析题做铺垫。
学生不但要理解与书本知识相吻合的内容，而且还应标记与历史课本上以及教师平时提供的历史资料不同信息。
而学生能否理解超出课文的资料，有时正是解决初中历史材料解析题的关键。
因此，教师需要在实际历史教学过程中，重视学生查阅、整合历史资料信息的能力，强化其对于历史语言的领悟力。
认真阅读了解材料是解题的必备前提条件，正确看懂、读透、理解材料，是解决好材料分析题的第一步。
然而，部分学生在解决历史材料解析题时，经常阅读题目之后立即翻阅教师所给相关材料，但实际上是较不规范的解题步骤。
学生可以先读设问、后读材料，其优点在于学生带着疑问进行针对性的阅读，可以理顺思维,做出合理判断，进而提高了解题的效果。
例如，初中生在阅读历史材料解析问题时，教师应首先教导学生带着解题的问题，粗度材料内容，掌握其大意；其次再仔细地阅读并理会材料中需要解决的问题，知晓其基本要求；之后教导学生根据问题再仔细地看材料。
如何培养初中生解答历史材料解析题的能力
料 进行 迅 速 的 阅 读 和 准 确 的 分 析 。 ｆ Ｅ ｌ 很 多 学 生 的分 析 理 解 能 力 较 低 ， 体 现在 以
Ｆ两 方 面 。
第一， 不会审题 。很多学生 冈为审题不慎 ， 对材 料泛泛 而读 ， 盲 目地 照搬ｊ ！ 《 ｛ 抄材料和课 文中的信息 ， 影 响了答题 的效 率和质量 。答 题时要 弄清楚是 根据材
第一 一 ， 圈点 材 料 。在 阅读 材 料 的过 程 巾 ， 应对材 料 中的关键词 句进行 圈点 ，
冈为这些 词句就是所谓 的有效信息 ， 对答 题有 一定 的帮助。
第 二， “ 问什么答什么” ， 切 忌 答 非 所 问 。材 料 解 析 题 的 答 案 是 埘 材 料 进 行 理解 、 概括 、 分析后得ｍ 的， 有些 题 目还要 求 学 生 结 合 所 学 知 识 或 个 人 的 认 识 去 叫答 ， 这类题 ｌ １ 答 案有 一 定 的 开 放 性 ， 答 案 会 超 越 教 材 观 点 。学 生 在 回 答 时 毁 理清思路 ， 运 刚时政观点进行分析 、 纳 和 提炼 ， 得 与 材 料 中 心 话题 相 联 系 的 结论 ， 同时表述时注意概念正确 ， 史 论结 合 、 切入要点。
料作答还是根据材 料 和所学 知识 作答 。一般 情况 下 ， 要 求 根 据 料 中。
第二 ， 不会带 着问题读 材料。材料 的字 里行 间透露着 问题 的要 点 ， 此 学 带 着 问 题 渎 材 料 ， 并 有针 对性地 去 留意材料 中跟 问题有 关 的段落 、 词 语 或
［ １ 『 以 省 时 问 。 三、 增强语言组织和表达能 力
常说 文史不分 家 ， 通过 调查会 发现 ， 历 史材料 解析 题得分 较高 的往往 是那
初中历史材料题分析能力提升策略研究成果报告
引导学生积极构建学科系统思维模型，打造出初中历史材料题分析题课的教学模式，即通过"尝试——引
导——示范——总结——
02.
提升"的模式，结合"一读二找三析四答"的学习技巧，我们不仅使学生逐步 掌握了分析历史材料题的方法，更有效地提高了科学的学科思维能力和学科
2
素养
学生历史成绩显著提升
通过一段时间的改革与实践，我们兴奋地发现学生在历史学科方面取得了显著的 成绩提升。具体表现在历史材料题分析方面，学生在解答历史材料题时展现出的 综合素质得到了有效锻炼，培养学生分析、思考、解决问题的能力不仅使他们在 历史学科中取得好成绩，同时也为他们未来的学业和职业生涯提供了宝贵的素养
侠
肝
义
胆
白
鹿
情
，
仗
笔
天
涯
初中历史材料题
写 人 生 ， 飞 雪 连 绵 书 不 尽 ，
沧
海
一
笑
分析能力提升策
驾 鹤 行 。
略研究成果报告
培养目标 问题的提出
实践措施
实践效果 课题推广
在当前初中历史教学面临一系列挑战的背景下，基于历史学科教 学实践中的学情特点，学生普遍存在为难情绪甚至产生自卑心理， 这样的认知偏差极大地影响了学生对历史学科学习的自信心。尤 其是学生在应对历史材料题时，普遍展现出分析能力的不足，导 致他们对学科知识难以消化和吸收，进而影响学业表现和学科兴 趣的培养。因此，提高学生的自我认知和分析能力，培养积极的 学科态度，成为当前学科学习亟待解决的重要问题之一 我们的课题研究旨在通过创新教学方法、丰富教学层次，有针对 性地培养学生在解决历史材料题问题分析的能力，从而提高他们 对历史的深度理解
针对初中生历史教学中材料题分析及解答能力的培养研究
区域治理WISDOM EXCHANGE针对初中生历史教学中材料题分析及解答能力的培养研究包头师范学院历史文化学院 杨洋摘要：通过对初中历史教学中对学生能力考查的分析，得出日常学生材料题失分的主要原因，找到解决的对策，提升学生对材料分析及解答能力，并最终得出历史教学的有效方法与途径。
关键词：初中；材料；能力；教学中图分类号：D412.62 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）21-0247-0001一、考查能力分析（1）注重考查学生对基本历史知识的掌握情况。
初中历史共六册书，七年级上下册主要内容是中国古代史内容；八年级上下册是中国近现代史内容；九年级上下册是世界史的内容。
多采用人民教育出版社的统编教材。
此版本注重历史知识的系统性，按政治、经济、文化思想专题为基本叙述框架，以时间顺序为主线对中国史和世界史基本历史知识进行详细的介绍，内容丰富，侧重对基础知识的讲述，故试题也注重对基本知识的考查。
高频考点知识包括：盛世清明、传统文化、近代以来各阶层救国探索、抗日战争、建国初期经济建设、新航路开辟、十月革命、多民族国家统一和巩固、抗日战争胜利的历史意义、两次工业革命中交通领域变革、改革开放以来社会生活变化、20世纪以来美中、美欧关系及当今政治格局多极化等学科主干知识；（2）注重考查学生的六个方面学科核心素养。
注重考查学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观六个方面学科核心素养。
引导学生在唯物史观的指导下，运用历史学科思维和学科方法发现问题、分析问题与解决问题。
（3）全面落实统编教材内容。
以唯物史观为指导思想，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的理念落实在试题中，体现知识点之间的联系和融合。
注重对学生爱国主义情感的引导。
一培养学生高尚的理想信念和正确的情感态度、价值观念。
（4）注重学生多方面能力的培养。
注重学生运用历史学科的知识和能力发现问题、分析问题、解决问题。
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《初中生历史材料解析题解题能力的培养研究》结题报告徐州市铜山区清华中学韦学翠一、研究的背景、意义(一)研究的背景历史材料解析题是近年来新出现的一种题型,其特点是材料来源广泛、信息容量大、灵活性强、考察层次高等,在中考试题中占据半壁江山的位置。
但是从学生试卷的卷面来看,历史材料解析题失分非常严重,同学们的材料解析能力普遍较低。
很多学生对材料解析题不知道从何入手,更有甚者弃题不答。
即便通过平时的讲解练习,大多数学生每当做材料解析题时还是要么不知所措,要么答非所问。
怎样在历史教学中进行针对性的指导,从而提高初中生历史材料解析题的解题能力呢?基于此,特提出此课题。
通过这一课题的研究,探索材料解析题的命题规律和解题思路,探索培养学生的解题思路和能力的有效途径。
通过这一课题的研究,分析学生解答材料解析题的失分原因,以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。
(二)核心概念的界定1.材料题:是一种最富有历史学科特点的综合性、主观性试题。
该题要求学生能够再认再现历史知识,通过阅读材料获取有效历史信息,进而表达自己对历史的见解。
整体上说,就是考察学生理解分析能力、归纳能力和文字表达能力的综合考察题型。
2.解析能力:处理历史材料的能力,是历史学科很基础很重要的能力。
因此历史科的中考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求:一是“阅读理解材料”;二是“对材料进行去伪存真、去粗取精的整理,获取有效信息”;三是“充分利用有效信息,并结合所学知识对有关问题进行说明”。
上述的三条能力要求成为了指导我们解答材料解析题的依据。
这三个层次实际上正体现了历史学科能力由低到高、由认知到应用的必然发展过程,有着严密的内在逻辑关系。
因此,做好这种题型决不是仅仅掌握一些解题技巧所能实现的,而是必须把它作为一种学科能力,放在整个教学过程中去培养。
二、研究的目标及内容(一)研究的目标通过这一课题的研究,探索材料解析题的命题规律和解题思路,探索培养学生的解题思路和能力的有效途径,以有效帮助学生掌握学科特点和学习方法,提升学生综合运用所学知识来认识、分析和解决问题的思维和能力;通过这一课题的研究,分析学生解答材料解析题的失分原因,以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。
(二)研究的内容(1)研究初中生材料解析题解题失误的现状及其归因。
(2)调查分析初中历史课堂教学中教师对学生材料解析能力培养的现状。
(3)分析材料解析题命题特点和规律。
(4)探究材料解析题解题思路与方法的学法指导。
三、研究的方法和过程(一)研究的主要方法1.调查研究法。
通过学生问卷,调查初中学生历史材料解析题解题能力的现状,以便分析成因。
通过教师访谈,了解在初中历史课堂中教师对学生材料解析能力培养的现状。
2.课堂案例分析法。
通过课例分析,初步分析教师课堂行为存在的问题,然后和本年级组教师交流,探讨材料解析题解题的方法与策略。
3.文献资料研讨法。
搜集近年来全国各省市以及本地的中考试卷,阅读相关的史料教学期刊与文献,搜集整理其中可供借鉴的研究成果。
(二)研究的主要过程1.理论学习准备阶段。
为了课题研究的顺利开展,我在研究前做了充分的准备工作,阅读有关史料教学的理论书籍,这样就研究就有了理论支撑。
阅读时把相关的知识摘抄在读书笔记本上。
并及时撰写读书心得体会,在规定时间内上传到课题博客上。
阅读的书目有:《历史课程标准》北京师范大学出版社《历史课程与教学论》朱煜著;《初中历史教师专业能力必修》朱汉国等著《史料教学中的方法与策略》何成刚等著。
阅读《史料教学案例设计解析》沈为慧著。
《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等教学期刊杂志。
同时也在网上浏览搜集相关的资料,了解最前沿的研究资讯。
通过前期的阅读,我对史料教学的方法与策略有了初步认识,便于下一步研究过程的开始,同时在潜心阅读历史专著、网上阅读的过程中,也提高自己的理论研究水平。
2.方案实施阶段(1)调查了解目前历史材料解析题的学、教现状,分析其原因:为了解目前初中生历史材料题解析能力的现状,我在所任教的三个班级随机发放了180份调查问卷,收回有效问卷144份。
调查的现状及其归因分析如下:①超过半数的学生做历史材料解析题存在困难。
最主要的原因是平时做题少。
从统计的数据来看,48%的学生对历史材料题很感兴趣;俗话说“兴趣是最好的老师”,同学们在兴趣的引领下愿意去做材料解析题,这是一个良好的开端。
但一个不争的事实是52%的学生在做历史材料题方面存在困难,超过半数同学,这是一个令人堪忧的现状,说明我们对学生进行材料解析能力的培养迫在眉睫。
分析存在困难的原因:56%的学生认为平时做历史材料解析题少,10%的学生认为老师缺少指导,34%的学生认为理解能力欠缺。
很显然学生之所以在做历史材料解析题存在困难,最主要的原因是平时历史材料解析题做的少。
②大多数学生对历史材料解析题还是相当重视的。
从学生对材料学习的心态而言,调查中,选择愿意所占的比例较大,达81%数据超过八成,说明大多数学生对历史材料材料解析题还是相当重视的。
愿意接受历史材料解析题的各种解题技巧方面的训练。
非常迫切需要老师的指导。
③学生解析熟悉史料的能力高于处理生疏史料的能力;文字叙述性史料的解析能力高于对数字图表材料的解析能力。
通过调查分析,发现从史料的来源看,43%的学生对来自教材中使用过的材料把握较好,学生解析熟悉史料的能力强于处理生疏史料的能力;51%的学生擅长做文字叙述性史料题。
学生对文字叙述性史料的解析能力强于对数字图表材料的解析能力。
这显然是由历史材料解析题的特点所决定的,文字叙述性史料题是材料题中的传统题型。
一般都是选择书上的引文或者学生比较熟悉的文章,这类题目一般是问得直接明了,考生较好回答。
④史料的阅读理解能力不足。
通过问答,发现学生们课外阅读的历史书籍少的可怜。
书目就是几本通史。
读的少,文字功底弱。
对文字的理解把握就不准确或不透彻,特别是遇到文言文材料时则问题更突出。
学生史料的阅读理解能力不足。
这直接影响对材料的解析。
⑤答题基本思路、方法和技巧欠缺。
从问答中可以看出绝大部分学生尚未真正掌握解析史料的基本方法。
分析、归纳、比较、概括、论从史出等历史思维能力弱。
审题不清或读不懂史料不会捕捉史料提供的已知信息来加以分析综合。
在调查分析学生历史材料题解题能力的现状之后,我又对本校教研组的教学现状进行了访谈,我发现初中历史教师基本还没有认识到史料教学的重要意义,教学中仍然面临着一些问题:第一,许多初中历史教师对于史料教学的相关常识性知识仍比较缺乏。
就连“什么是史料?史料的类型有哪些?史料选择的最基本原则是什么?”这些基本概念都很模糊。
这也难怪,我们校历史教研组一共14人,历史科班出身的仅有5人。
大多数老师专业理论知识薄弱,史料教学的意识不强。
第二,历史课周课时数太少,一周只有两节课。
在平时的教学中,老师为了保证教学的进度往往重史实而忽略史料。
课堂上很少呈现史料,没有对学生进行材料解析的指导。
第三,当前我们历史课所利用的史实材料基本上局限于课本上的文字或图片史料。
老师们对课外各种史料的搜集、整理、分析、利用相对来说较少,而现在的考试试卷上大量呈现的都是课外的文字、图片史料以及各种数据表格,容量大综合性强。
题的难度、广度之大,是我们历史老师不容忽视的客观事实。
(2)分析存在问题,努力找到解决对策。
通过调查研究分析,我发现了当前初中生历史材料解析能力的培养的问题,针对在学教过程中出现的问题,为了培养学生历史材料的解析能力,在教学中我做了如下尝试第一:从历史课堂入手,设计史料练习。
何为史料?所谓史料,就是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。
史料是历史教学的必要前提和基础。
历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。
史料有助于激发学习兴趣;帮助学生更好地理解和认识历史;增加历史教学的容量与信息;有利于增强学生历史学科的学习能力。
在教学过程中我根据重、难点选用那些有针对性的史料,结合史料设计问题,通过精心设计史料练习,培养学生的史料分析的能力。
[案例1]明清专制集权的加强1.明朝加强中央集权的措施:(1)废丞相、权分六部。
出示史料:材料一:自秦始至丞相,不旋踵而亡。
汉、唐、宋因之,虽有贤相,然其间所用者多有小人,专权乱政。
今我朝罢丞相,设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门,分理天下庶务。
——朱元璋《皇明祖训》设问:①从材料来看,朱元璋为何废丞相?②朱元璋是如何来弥补废除宰相制后的权利真空?这种做法对朱元璋的好处是什么?材料二:“劳模”朱元璋:“百官未起朕先起,百官已睡朕未睡。
”据统计,洪武十七年,朱元璋平均每日要处理奏章207件,411事,以致“星存而出,日入而休”仍无法处理好,遇到大事,更深感“不可一日无辅臣”。
设问:废丞相会给他造成什么麻烦?引导学生阅读材料思考,找出朱元璋废丞相的原因:朱元璋因担忧丞相“专权乱政”而废丞相。
然后组织学生讨论第二问,总结废丞相,权分六部的做法使朱元璋直接控制了军政大权。
最后再谈此举的弊端:明太祖废除丞相后,全国大事都有其来决断,深感力不从心,于是设置殿阁大学士来帮助处理政事。
(2)设内阁,协助决策。
出示明朝内阁的演变过程,让学生明确是明成祖时设立内阁,协助皇帝处理政务。