一年级数学捉迷藏教学设计
一年级下册数学教案-《捉迷藏》北师大版(2023秋)
（三）实践活动
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与立体图形相关的实际问题，例如如何找出隐藏的立体图形。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如制作立体图形的模型。这个操作将演示立体图形的基本原理。
五、教学反思
在本次《捉迷藏》的教学中，我发现学生们对立体图形的认识有了明显的提高。他们在课堂上积极参与，对捉迷藏游戏这个情境也非常感兴趣。让我来回顾一下这节课的亮点和需要改进的地方。
首先，通过引入捉迷藏游戏这个有趣的情境，学生们能够轻松地进入学习状态，激发了他们对立体图形的兴趣。在游戏过程中，他们自然而然地关注到隐藏的物体形状，为后续的学习打下了基础。
然而，在新课讲授环节，我发现有些学生对立体图形的概念理解不够深入。在今后的教学中，我需要更加注重引导学生从多角度去观察、思考立体图形的特征，以便他们能更好地掌握这些概念。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作使得学生们能够亲自参与，加深了对立体图形的理解。但我注意到，部分学生在讨论过程中过于依赖同伴，自己独立思考的能力较弱。今后，我要鼓励学生在讨论中勇于表达自己的观点，提高他们的独立思考能力。
一年级下册数学教案-《捉迷藏》北师大版（2023秋）
一、教学内容
《捉迷藏》是北师大版一年级下册数学教材第五章《认识图形》的第三节内容。本节课主要包括以下教学内容：
1.通过观察和操作，让学生认识并掌握长方体、正方体、圆柱察、比较、分类等方法，提高空间想象力和逻辑思维能力。
此外，在学生小组讨论环节，我尽量以引导者的身份参与其中，让学生们自主探究、解决问题。从成果分享来看，学生们对立体图形在实际生活中的应用有了更深入的认识。但我也发现，部分学生的语言表达能力还有待提高。在今后的教学中，我会多给予他们表达的机会，提高他们的语言组织能力。
一年级下册数学教案 捉迷藏 北师大版 (2)
一年级下册数学教案捉迷藏北师大版 (2)教学目标1.能够简要了解捉迷藏游戏的规则。
2.能够运用简单的数学知识来解决捉迷藏游戏中的问题。
3.能够培养学生的沟通合作能力、观察分析能力和创造力。
教学重点1.理解捉迷藏游戏的规则。
2.运用数学知识解决问题。
教学难点1.运用数学知识解决问题。
教学方法1.实践教学法。
2.合作学习法。
3.课堂互动法。
教学准备1.遮盖物。
2.指针、尺子。
3.黑板、粉笔、橡皮。
教学过程导入新课老师可先进行小组讨论，问一下同学们最喜欢在院子里做什么游戏，然后根据同学们的喜好来导入新课。
了解捉迷藏游戏规则通过提问方式引导同学们回忆并简要介绍捉迷藏游戏的规则。
运用数学知识解决问题本节课主要是要以捉迷藏游戏为背景，让同学们在游戏中通过运用数学知识解决问题。
老师可在黑板上列举数学问题，让同学们自行解答或在小组内互相讨论解题方法。
实践活动在课堂上进行实践活动，将同学们分为小组进行捉迷藏游戏，同时加入数学问题，让同学们在游戏中运用所学数学知识，解决问题。
总结回顾老师可在黑板上梳理课堂内容，让同学们对本节课学到的内容进行总结。
教学评价本节课的评价主要针对同学们在捉迷藏游戏中运用数学知识的表现，可以通过个人或小组作业的方式进行评价。
拓展延伸老师可在学生掌握了本节课的内容后，鼓励同学们在课余时间进行更多的捉迷藏游戏，实践运用所学数学知识。
同时也可引导同学们寻找和数学有关的游戏和活动，进一步培养同学们的创造力和发散思维能力。
参考资料《北师大版小学数学一年级下册》。
北师大版一年级下册数学教学设计《捉迷藏》1
北师大版一年级下册数学教学设计《捉迷藏》1一. 教材分析《捉迷藏》是北师大版一年级下册数学教材的一部分，主要教学内容是让学生通过实际操作，感知和理解物体的遮挡关系，培养学生的空间观念和观察能力。
这一内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的观察能力和空间观念，他们对于生活中的遮挡关系也有了一定的认识。
但学生的认知水平参差不齐，有的学生可能还没有完全理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：通过捉迷藏的游戏，让学生感知和理解物体的遮挡关系，培养学生的空间观念和观察能力。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生动手操作能力和合作意识。
3.情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、主动探索的精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实际操作，感知和理解物体的遮挡关系。
2.难点：培养学生的空间观念和观察能力。
五. 教学方法采用游戏教学法、情境教学法和分组合作法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些小物品，如玩具、书本等，用于遮挡和寻找。
2.教学场地：选择一个宽敞的场地，便于学生进行游戏。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些捉迷藏的图片，引导学生思考：他们在哪里？是怎么藏的？激发学生的学习兴趣。
2.呈现（5分钟）教师演示如何进行捉迷藏游戏，让学生观察和理解物体的遮挡关系。
3.操练（10分钟）学生分组进行捉迷藏游戏，实际操作，感知和理解物体的遮挡关系。
4.巩固（10分钟）教师提问，学生回答，检查学生对物体遮挡关系的理解和掌握程度。
5.拓展（10分钟）让学生想一想，还可以用哪些物品进行捉迷藏游戏？引导学生发挥想象，创新游戏方式。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调物体的遮挡关系和空间观念的重要性。
7.家庭作业（5分钟）让学生回家后，与家人一起进行捉迷藏游戏，感知和理解物体的遮挡关系。
数字游戏玩出教育精彩：小学一年级数学下册《捉迷藏》教案
数字游戏玩出教育精彩：小学一年级数学下册《捉迷藏》教案教案数字游戏是现代教育中的重要手段之一，它可以激发孩子的学习兴趣，增强学习动力，同时也能够提高孩子的思维能力和创新能力。
小学生是数字游戏的主要玩家，他们在玩耍的过程中也能学到很多知识。
本篇文章将介绍一种小学一年级数学下册的数字游戏——《捉迷藏》。
1.游戏简介《捉迷藏》是小学一年级数学下册的一种数字游戏，主要目的是让孩子更好地掌握数字的大小、多少和数量关系，并且通过游戏来增加孩子们对数字的兴趣。
游戏规则如下：（1）游戏人数：2-5人。
（2）游戏道具：数字卡片（0-9），个位数卡片（1-9），十位数卡片（10、20、30、40、50、60、70、80、90）。
（3）游戏玩法：第一轮：出题人先选择一个数字，其它人则依次问出必须回答是“是”或“否”的问题，以猜到这个数字。
例如：A: 这个数字是奇数吗？出题人: 是。
B: 这个数字大于5吗？出题人: 是。
C: 这个数字是1或者3吗？出题人: 不是。
......第二轮：出题人再次选择一个数字，但是每个人将从卡片中随机抽取一个数字，然后排成一个五位数字，其他人必须用回答“是”或“否”的方式来猜测这个数字。
例如：出题人选择数字68，然后其他人随机抽取的数字如下：A: 1B: 6C: 9D: 8E: 3那么其他人将通过猜数字来确定这五个数字的顺序。
2.游戏教学目标通过游戏的方式，帮助小学生了解数字大小、数量关系，以及数字排列组合的知识，同时培养他们的专注力、思维能力、判断能力和合作能力。
3.游戏教学流程1）游戏前的准备（1）老师将卡片混洗，并将数字卡片、个位数卡片和十位数卡片分开放。
（2）选择一名出题人，其他人依次问问题，猜出出题人选的数字。
2）第一轮游戏（1）选择一名出题人，出题人在脑海中想好一个数字。
（2）其他人依次问问题，出题人必须回答“是”或“否”。
（3）如果猜不到数字，出题人就获胜。
3）第二轮游戏（1）选择一名出题人，出题人在脑海中想好一个数字。
一年级数学下册教学设计-1.2 捉迷藏5-北师大版
一年级数学下册教学设计-1.2 捉迷藏5-北师大版一、教学目的通过本节课的教学，希望能够使学生掌握以下几个方面的知识和能力：1.能够认识和描述数字1~50之间的位置关系；2.能够运用“捉迷藏”游戏的方式，加深对数字排列的体验和记忆；3.能够运用数字猜算，快速定位数字的位置。
二、教学重难点分析2.1 教学重点：1.让学生掌握数字排列的位置关系；2.通过“捉迷藏”游戏的方式让学生加深对数字排列的体验和记忆。
2.2 教学难点：1.让学生运用数字猜算，快速定位数字的位置；2.让学生明白数字之间的位置关系（比如：数字后面的数字比前面的数字大）。
三、教学准备1.教师准备位置关系模型图；2.教师准备捉迷藏游戏所需的数字、纸片和笔。
四、教学过程4.1 上课前教师介绍学习方法和学习重点难点。
引导学生用自己的记忆卡住某一个数字，想想这个数字是前面的数字还是后面的数字，并提醒他们最好将数字分成五组，每组记住10个数，或者分成两组，每组记住25个数。
4.2 上课4.2.1 导入教师通过一些问题引导学生认识数字排列的位置关系。
比如问：数字9和数字11之间是什么数字？数字15比14大还是小？4.2.2 讲解教师引入“捉迷藏”游戏，通过游戏让学生快速定位数字的位置，并能够加深对数字排列的理解。
教师先把数字1至50用位置关系模型图示意出来，让学生更好地认识数字之间的位置关系。
然后说：“我们来玩一个游戏，叫做捉迷藏。
我写下一个数字，你们就要根据这个数字和其他数字的位置关系猜测出这个数字的位置。
当然，为了加深难度，我们不会把序号告诉你们，你们可以在个人记忆的帮助下猜，如果你猜对了，就在位置关系模型图上标注这个数字的位置。
”4.2.3 展示教师在课堂上随机出一个数字，让学生猜测这个数字的位置。
因为本次课的重点难点是数字之间的位置关系，因此教师应该帮助学生正确思考问题，引导学生思考数字之间的大小关系，并帮助他们想出准确的数字位数。
4.2.4 练习教师让学生在教室里运用“捉迷藏”游戏和位置关系模型图进行练习，并提醒学生要相互帮助，若有同学说出了正确答案，可以相信他们的答案。
小学数学北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计
小学数学北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计教材分析一、教材分析1.教材地位《捉迷藏》是北师大版小学数学一年级下册第一单元“加与减（一）”中的内容。
本单元是学生学习20以内退位减法的重要阶段，而本节课是在学生已经掌握了10以内数的加减法以及20以内数的认识的基础上进行教学的。
它是20以内退位减法的起始课之一，为后续学习更复杂的退位减法运算奠定了基础，在整个小学数学运算教学中起着承上启下的作用。
2.教材内容教材以“捉迷藏”这一充满童趣的情境为背景，引导学生提出数学问题“藏起来几个人”，从而引出13-8的计算。
通过直观的情境图和多种计算方法的展示，如摆小棒、数的分解等，帮助学生理解退位减法的算理，掌握计算方法。
教材还安排了“想一想，算一算”等练习活动，让学生在巩固计算方法的同时，提高运算能力和解决问题的能力。
学二、学情分析情分析1.知识基础学生在之前已经学习了10以内数的加减法，对加减法的运算有了一定的认识和基础。
同时，他们也认识了20以内的数，具备了一定的数感和数数能力。
但对于20以内的退位减法，这是他们首次接触，需要通过具体的情境和操作来建立概念和方法。
2.认知能力一年级学生以直观形象思维为主，注意力集中时间较短，对新鲜有趣的事物充满好奇心和求知欲。
他们善于通过观察、动手操作等方式来学习数学知识，但在抽象思维和逻辑推理方面还比较薄弱，需要教师逐步引导和培养。
3.学习特点学生在学习过程中可能会对退位减法的算理理解困难，容易出现计算错误。
同时，由于个体差异，学生在学习速度和接受能力上也会有所不同。
因此，在教学中要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能在原有基础上得到发展。
教学三、教学目标1.知识与技能目标目标学生能够通过“捉迷藏”的情境，理解20以内退位减法的算理，掌握13-8的计算方法，并能正确计算。
能够运用所学的退位减法知识解决生活中简单的实际问题，提高学生的运算能力和解决问题的能力。
一年级下册数学教案-2 捉迷藏北师大版
一年级下册数学教案2捉迷藏北师大版教案内容：捉迷藏北师大版一年级下册一、教学内容本节课的教学内容来自北师大版一年级下册的数学教材，具体章节为"20以内的进位加法"。
通过捉迷藏的游戏，让学生在实际操作中理解20以内的进位加法运算。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解20以内的进位加法的概念，掌握进位加法的运算方法，并能应用于实际问题中。
三、教学难点与重点重点：20以内的进位加法的运算方法。
难点：理解进位加法的原理，并能应用于实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、教学卡片。
学具：练习本、笔、计数器。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简单的捉迷藏游戏，引出20以内的进位加法。
例如，教师可以先藏好一些物品，然后让学生去寻找，并记录下找到的物品数量。
2. 例题讲解：教师出示一些具体的进位加法题目，如3+5、7+6等，引导学生观察和思考。
通过讲解，让学生明白进位加法的原理，即两个数相加，如果和大于等于10，则需要进位。
3. 随堂练习：教师给出一些进位加法的题目，让学生独立完成。
例如，4+6、8+7等。
教师可以适时给予指导和帮助，确保学生能够理解和掌握进位加法的运算方法。
4. 小组合作：学生分组进行合作，通过互相练习进位加法题目，加深对进位加法的理解。
教师可以巡回指导，解答学生的问题。
六、板书设计3 + 5 = 8（个位数3和5相加等于8）7 + 6 = 13（个位数7和6相加等于13，需要进位）七、作业设计作业题目：1. 4 + 6 =2. 8 + 7 =3. 5 + 7 =4. 9 + 6 =答案：1. 4 + 6 = 102. 8 + 7 = 153. 5 + 7 = 124. 9 + 6 = 15八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生通过捉迷藏的游戏，初步理解和掌握了20以内的进位加法的运算方法。
在教学过程中，我注重了学生的实际操作和实践，通过例题讲解和随堂练习，帮助学生巩固所学知识。
一年级下册数学教学设计-捉迷藏北师大版
一年级下册数学教学设计捉迷藏北师大版捉迷藏是北师大版一年级下册数学第二单元的教学内容，该单元的主题是“有趣的游戏”。
捉迷藏是一种充满趣味性和挑战性的游戏，通过这个游戏，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和解决问题的能力。
一、教学内容1. 学习捉迷藏的规则和技巧，了解如何隐藏和寻找。
2. 培养学生观察、思考、解决问题的能力，提高学生的团队协作精神。
3. 引导学生发现生活中的数学，培养学生的数感和空间观念。
二、教学目标1. 让学生掌握捉迷藏的基本规则和技巧。
2. 培养学生观察、思考、解决问题的能力，提高学生的团队协作精神。
3. 培养学生发现生活中的数学，提高学生的数感和空间观念。
三、教学难点与重点重点：捉迷藏的规则和技巧，观察、思考、解决问题的能力。
难点：如何引导学生发现生活中的数学，提高学生的数感和空间观念。
四、教具与学具准备教具：PPT、教学卡片、实物道具。
学具：笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：邀请学生参加一个捉迷藏游戏，让学生亲身体验游戏的乐趣。
2. 讲解捉迷藏的规则和技巧：通过PPT和教学卡片，讲解捉迷藏的规则和技巧，让学生明确游戏的要求。
3. 小组讨论：学生分小组讨论如何隐藏和寻找，培养学生的团队协作精神。
4. 举例讲解：通过实例，讲解如何观察、思考、解决问题，提高学生的观察力和思维能力。
5. 随堂练习：设计一些有关捉迷藏的练习题，让学生当场练习，巩固所学知识。
6. 发现生活中的数学：引导学生观察生活中的数学现象，提高学生的数感和空间观念。
六、板书设计板书设计如下：捉迷藏规则：1.2.3.技巧：1.2.3.观察、思考、解决问题：1.2.3.七、作业设计1. 请描述捉迷藏的规则和技巧。
2. 举例说明如何观察、思考、解决问题。
3. 观察生活中的数学现象，并简要描述。
答案：1. 捉迷藏的规则和技巧：2. 观察、思考、解决问题的例子：3. 生活中的数学现象：八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过捉迷藏游戏，让学生了解了游戏的规则和技巧，培养了学生的观察力、思维能力和团队协作精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一年级数学捉迷藏教学设计
捉迷藏
教学内容：
北师大版一年级下册第一单元
教材分析:
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和十几减9的基础上进行的。
在教学时，既要提倡算法多样化，又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生的学习兴趣。
学情分析：
学生已经能熟练计算“十几减9”的退位减法，并且对“破十法”和“想加算减法”的方法能够熟练掌握，这里进行“减8”是上一节课的练习和延伸。
教学目标：
知识与技能：让学生在掌握“十几减9”这一知识的基础上自主探索“十几减8”的方法。
过程与方法：使学生初步学会利用加减法的关系计算“十几减8”，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
情感态度与价值观：培养学生合作交流，自主观察探索的能力。
教学重难点：
重点：自主探索“十几减8”的方法
难点：理解“十几减8”的算理
教学准备：课件小棒圆片
教学过程:
一、复习导入
填一填：8+（）=13 8+（）=15 8+（）=14
8+（）=12 8+( )=16 8+( )=17
二、探索新知
1、谈话导入新课
师：上节课我们通过“想加算减法”和“破十法”学习了“十几减9”的退位减法，今天，我们继续用这中方法来学习“十几减8”的退位减法。
板书：捉迷藏
2、教学例1
（1）、出示4页情境图。
星期天一些小朋友在一起做捉迷藏的游戏，请同学们认真观察画面，你发现了哪些数学信息？
生1：一共来了13个小朋友
生2：我数了只有8个小朋友
生3：我想知道有几位小朋友藏起来了？
师：同学们观察的真仔细，发现了这么多数学信息，老师没有说自己还能提出了数学问题，表现真棒！怎样来解决这个同学提出的问题呢？板书：有多少个小朋友藏起来了？
生：用减法 13-8= ，可是我不知道怎样计算
师：对啊，怎样计算呢？
（2）通过演示，化难为易，引发学生的思维
○1直接从13根小棒中数出8根，还剩下几根呢？
对还剩下5根，所以13-8=5
\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
○2还可以怎么样来想呢？
生：把13分成10和3，先用10-8=2，再用剩下的2+3=5.
\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
○3还可以这样想：从13里面先减去3，剩下10，再从10里面减去5. 13-3=10 10-5=5
\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
小结：如果有小棒，我们可以用减几就拿几的方法摆一摆，看剩几就得几；如果没有小棒，我们可以用”破十法”、“想加算减法”等方法来计算“十几减8”这样的退位减法。
3、巩固应用
看课本4页“算一算”12-8=（），17-8=（）
师：你可以先选择一个题来做，做的快的同学抢做另一题。
计算时可以借助你手中的小棒或圆片来摆一摆，做完后向同桌说一说你是怎么想的。
生1: 0 0 0 0 \ 0 0 0 0 0 0 0 0 把12张圆片先减去2，剩下的10张，再减去6张还剩4张所以
12-8=4
生2，我是这样想的，12的个位上是2，我就把8分成2和6，先从12中减去2得10，再从10里面减去6得4
板书设计：
捉迷藏
十几减8
有多少小朋友藏起来了？
13 – 8 =
10-8=2 13-3=10 8+（5）=13
2+3=5 10-5=5 13-8=5
教学反思：
本节课是在学生学习了“十几减9”的基础上进行的，利用学生已有的知识水平和经验，通过情境图把计算教学的内容有机的融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。