对蜡烛燃烧产物探究实验的改进
对蜡烛燃烧实验的再改进
对蜡烛燃烧实验的再改进
蜡烛燃烧实验是一个非常经典的化学实验，但在进行实验的时候，我们可以对其进行改进，使实验更加准确和有趣。
以下是对蜡烛燃烧实验的再改进：
1. 使用数字温度计 - 使用数字温度计可以测量烛心处的温度，这将使实验更加准确。
2. 增加氧气 - 在实验室中可以使用氧气瓶增加燃烧过程中的
氧气浓度，从而使实验更加激烈。
3. 改变蜡烛的长度和颜色 - 使用不同长度、颜色和形状的蜡
烛会引起不同的烟雾和火焰，使实验更加有趣。
4. 使实验可重复 - 保持实验条件的稳定和准确，并使用相同
的蜡烛类型和数量，以确保实验结果是可重复的。
5. 对比不同实验条件下的结果 - 尝试在不同温度、氧气浓度
和蜡烛类型下进行实验，并比较每次试验的结果，可以使实验更富
有挑战性。
6. 观察整个燃烧过程 - 建议使用高速摄影机或望远镜对燃烧
过程进行录制，以便更细致地观察燃烧产生的变化。
对“蜡烛燃烧产物的探究实验”最科学的简单改进
对“蜡烛燃烧产物的探究实验”最科学的简单改进一、实验原型及其不足之处1、实验原型：“蜡烛燃烧产物的探究实验”是人教版化学教材九年级上册第一单元课题2 《化学是一门以实验为基础的科学》中的第一个探究实验，也是初中化学（人教版）教材中的第一个探究性实验，从学生熟悉的蜡烛燃烧入手，通过探究，使学生体会和发现探究的乐趣，并在获得成功后喜悦的同时激发学生学习化学的兴趣。
其实验的探究方法是：分别用一个干冷的烧杯（下图甲）和一个用澄清的石灰水润湿内壁的烧杯（下图乙）罩在蜡烛火焰上方，然后观察烧杯内壁上的现象，再根据现象推测蜡烛燃烧可能生成了什么物质。
2、实验原型的不足之处：（1）、图甲所示：理论上将烧杯罩在火焰上方，蜡烛燃烧生成的水蒸气在烧杯内壁会形成水雾（或凝结成细水珠），但由于该实验在初中化学第一单元第二课题中。
即：秋季开学第一周的教学内容，此时（9月初）正是我们南方的高温季节，加上蜡烛燃烧火焰的温度，所以，大多看不到水雾或细水珠现象出现，由此，不能得出蜡烛燃烧生成了水的结论。
（2）、图乙所示：取一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察石灰水是否变浑浊或烧杯内壁是否有白色固体出现，实际效果也不明显。
因实验中用到的澄清石灰水量少，出现的白色固体（浑浊）不易观察，有时烧杯内壁出现的少量白色白色固体（或浑浊），有学生也认为是石灰水蒸发后留下的“石灰”。
所以，也就无法由此得出蜡烛燃烧生成了二氧化碳的结论。
由于该实验确实存在不足，因此，许多一线教师都在努力改进。
二、其他教师对该实验的改进下图是其他教师对该实验进行改进的四种方法装置示意图：在这四种改进实验方法中，现在老师们用得最多的是第一种（因与实验原型最接近，其它三种比原型实验复杂，第四种方法中还用到了学生根本不知道的无水硫酸铜）。
但用后发现蜡烛在瓶中燃烧不充分，易出现黑烟、且很多时候还未看到瓶内壁的水雾，蜡烛火焰就已熄灭。
因此，实验的效果和成功率也不是非常好。
对“蜡烛燃烧”探究实验的改进
中爹教学参考Z H 〇N (.M fc HI2021年第3期 (总第537期）5^y a a n n d i 实验闶地对“蜡烛燃烧”探究实验的改进*宋伟(江阴市教师发展中心江苏江阴214443)摘要：对蜡烛实验进行整体化、系列化、趣味化改进，如“石蜡密度与溶解性”实验、“烛芯作用”实验、“点石蜡”实验、“温度比较”实验等，以此引领学生开启化学之门，认识化学实验属性。
关键词：蜡烛燃烧;探究实验；改进文章编号4002-2201(2021 )034)0384)3 中图分类号:G 633.8文献标识码：A一、 问题的提出人教版九年级化学上册[1]在“对蜡烛及其燃烧的探究”中指出：“你可以按下面提示的步骤进行实验观察， 也可以增加或更改某些实验观察的内容。
”这里明确表 示教师可立足于教材，又可不拘泥于教材，依据教学实 际情况自行设计实验，有目的、有计划地让学生在“做中 学”、在“学中做”、在“做中思”，以此引领学生开启化学 之门、认识化学实验属性。
那到底增加或更改哪些实验 观察的内容，又该如何操作呢？这些成为笔者这两年揣 摩最多的问题之一。
二、 实验改进1. “石蜡密度与溶解性”实验(1)缘由：教材中指出“用小刀从蜡烛上切下一块石蜡，把它放人水中”，如果按照此操作，视觉冲击力不强，学生有疑惑:是不是石蜡放少了？放整支蜡烛怎样 呢？浮在水面上是不是有棉线的干扰呢？等等。
(2) 实验改进:取一只1 000 mL 烧杯，加入2/3体积 的水，直接放人几支蜡烛和一个石蜡球，可以清晰地观 察到石蜡浮在水面上，不溶于水（见图1)。
2. “烛芯作用”实验(1)缘由：蜡烛由石蜡和棉线烛芯组成，那么棉线烛芯 的作用是什么呢？该问题可 能从未引起学生深入思考，为 此笔者增加“烛芯作用”实 验，以此来解决学生最容易忽@略的问题。
(2)增加实验:取一根蜡烛，用燃着的火柴去点蜡烛的不同部位，学生会发现当点烛芯时，蜡烛能轻松地燃 烧起来，而当点蜡烛的其他部位时,却发现石蜡只熔化、不燃烧，通过对比得出烛芯具有“引燃石蜡”的作用;再 用剪刀剪断烛芯，会发现烛芯燃烧了一会儿后就熄灭了，好像石蜡的输送管道被切断了一样，由此分析得出 烛芯还具有“输送石蜡”的作用（见图2)。
探究蜡烛燃烧产物实验的改进
探究蜡烛燃烧产物实验的改进作者：刘桂军荆啸海来源：《中国教育技术装备》2014年第03期1 本实验在教材中的地位和作用本实验位于九年级化学教材（人教版）上册第一单元《走进化学世界》课题2《化学是一门以实验为基础的科学》，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。
学生通过前面的学习对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过本实验的3次探究活动使学生对科学探究的一般过程有初步的认识和应用，并着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力，学会填写探究报告。
教材通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段的观察和实验，强调尽可能地运用多种感官去看、闻、听、摸，是学生对化学变化及其现象进行系统、全面和仔细地观察。
本实验来自于生活，学生不会感到陌生，但学生却从未对其细节进行过认真的观察和分析，所以作为初中化学第一个探究性实验，做好本实验并且使实验现象更加的明显能有效激发学生学习化学的兴趣，会使学生感觉到化学与生活密切相关，培养学生亲近化学、热爱化学的情感，树立学好化学的信心以及正确的科学探究精神。
但是在教学中，出现困难的实验是：证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。
这个实验大多以失败告终，致使学生不能获得完整的信息，也不能得出正确的结论。
对这个实验教学，大多教师采取的方法是让学生背过参考书上的准答案，这种方法是不可取的。
下面笔者来阐述这个实验的改进方法。
2 教材中的实验内容及不足探究蜡烛燃烧的产物为水和二氧化碳蜡烛燃烧是放热反应，生成物之一水为气态，教材编写中考虑如何将肉眼看不见的水蒸气变成可以看见的液态水，必须在干燥的环境中降温，所以教材中检验生成物水的操作为在火焰上方罩一个冷而干燥的小烧杯，若观察到有水雾（或无色小液滴）生成，则证明蜡烛燃烧生成了水；蜡烛燃烧的另一种生成物为二氧化碳，根据二氧化碳的化学性质，与石灰水反应生成难溶于水的碳酸钙，设计实验的关键是如何让二氧化碳与石灰水接触进而发生化学反应。
对蜡烛及其燃烧的探究部分实验改1
对蜡烛及其燃烧的探究实验改进津市市德雅中学郭泽红一、本实验在教材中的地位和作用本实验安排在初中化学教材（人教版）上册第一单元的课题2—《化学是一门以实验为基础的科学》，本课题是九年级化学上册起始部分的内容，是学生接触到的第一个较为完整的化学活动与探究实验，对蜡烛及其燃烧的探究，学生通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段的观察，着重培养他们对现象的观察和描述能力，同时培养学生对实验的分析能力，以及探究科学问题的能力，并从中体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，更进一步地激发学生学习化学的兴趣。
二、教材中原实验的不足如图2所示，教材中原实验：分别取一个干燥烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。
来推测蜡烛燃烧后的生成物。
理论上，干燥烧杯罩在燃烧着的蜡烛火焰上方，可以形成水雾，但是我们每年上新课时间在9月份，温度较高，空气较为干燥，且烧杯口径较大，学生一般难以在烧杯壁看到水雾；其次，用澄清石灰水润湿烧杯，罩在蜡烛火焰上方，理论上澄清石灰水变浑浊，但烧杯洗干净后，使得石灰水只能极少的沾在烧杯壁上，这样的烧杯，罩在蜡烛火焰上方，学生难以看到明显的浑浊现象，从而使学生产生质疑。
三、 实验改进后所需器材和原理原理：蜡烛燃烧生成水产生水雾 蜡烛燃烧生成二氧化碳，使澄清石灰水变浑浊四、 实验改进说明取一只干燥洁净的平底烧瓶，将一小截蜡烛固定在燃烧匙上，点燃后，小心的伸入到平底烧瓶内，4~5s 后，迅速抽出燃烧匙，倒入澄清石灰水振荡即可。
注意：实验时，切不可用橡皮塞塞紧平底烧瓶，以免蜡烛熄灭时产生的白烟，附在烧瓶内壁上，振荡澄清石灰水时，使学生得出“白烟颗粒使澄清石灰水变浑浊”的错误结论。
五、实验步骤a、取一只干燥洁净的平底烧瓶b、将一小截蜡烛固定在燃烧匙上，点燃后，小心的伸入到烧瓶内c、4~5s后，迅速抽出燃烧匙，倒入澄清石灰水振荡即可。
六、实验现象和结论现象：烧瓶出现水雾结论：蜡烛燃烧生成水现象：澄清的石灰水变浑浊结论：蜡烛燃烧生二氧化碳七、实验创新和改进之处1、实验操作简单、方便，且现象明显；2、实验过程中安全，无污染、非常环保；3、明显的实验现象便于引导学生进行思考和探究，从而提升学生的观察能力、分析能力和探究能力。
对探究蜡烛燃烧产物实验的改进
伤手。（ ２ ） 从收集水蒸气到凝结成水珠 的时间较长 ， 大概
为１ — ２分钟 。在这个过程 中烧杯 出现的小水珠在受热条 件下又会被蒸发 ， 实验现象不明显 。（ ３ ） 澄清石 灰水用量
（ ４ ） 观察 实验装 置 ， 看 烧杯 和漏斗 内壁是 否 出现水
较少 ， 变浑浊 的现象不突出 。有时虽然出现 白色固体 ． 同
价键理论构成 了现代价键 理论 。 因而又称 为 Ｈ Ｌ Ｓ Ｐ 理论，
正是 Ｈ ｅ ｉ ｔ ｌ ｅ ｒ （ 海特勒 ） 、 Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ （ 伦敦 ） 、 Ｓ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ （ 斯莱特 ） 、
都是幻 想 ， 并不 真正独立存 在 ， 因此 为 了这个理 由 ， 这个 理论认 为是应该 被抛弃的 。但是事实上共振论并不 比有 机化学 的经典理论 更虚构 ， 共 振论 中各 个参 与价键 的结 构也并不 比经典 理论 中的结构要素 ， 如双键等更唯心 。” 共振论 还打破 了电子 在成键 中定 域 的概念 ， 提 出电
一
了一个 实验 ， 现象 明显 ， 成 功率高并 且缩 短 了实 验所 需 时间 。教师在做 这堂课 的演示 实验 时采 （ 下转第 ９ ７页）
８ ６ —
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ４期
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化学史 ・
特别 是这个理 论被批评 为虚伪 的——按 照这个 理论 ， 那
些 对分 子 （ 譬 如说 苯 ） 的基态 做 出贡献 的各个 价键 结构
合 到一 个实验 中， 水雾和石灰水变浑浊的实验现 象均十分明显， 有力地证 明了蜡 烛燃烧的产物 为水和二氧化碳。改进后
的实验操作 简单 、 成 功率高并缩短 了实验 时间， 有利 于老 师在课堂做 演示实验 。
对蜡烛及其燃烧的探究的改进
对蜡烛及其燃烧的探究的改进实验探究是化学教学的重要内容和教学方式，尤其是对刚接触化学的学生来说，实验就是开启化学大门的钥匙，所以，教师要努力改进实验，确保实验的顺利进行。
对于教材中设计有缺陷的实验，教师要大胆探索，改进方法，使学生能看到真实的现象，并能通过实际现象，作出科学的分析和正确的结论。
人教版教材中，“对蜡烛及其燃烧的探究”，是教材中第一次出现“活动与探究”栏目，是培养学生有步骤进行科学探究的开端，所以要教师必须给予足够的重视。
但是在教学中，出现困难的实验是：证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。
这个实验大多以失败告终，致使学生不能获得完整的信息，也不能作出正确的结论。
对这个实验教学，大多老师采取的方法是让学生背过参考书上的准答案，这种方法是不可取的。
下面我来阐述这个实验的改进方法。
一、实验原型及不足1、实验原型（证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳）实验操作：分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在蜡烛的火焰上方，仔细观察烧杯壁上分别有什么现象发生，推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
或者有的老师将实验操作改为：在蜡烛上方倒扣一干冷的烧杯，过一会儿,观察观察现象；.迅速将烧杯倒转过来,向其中加入澄清石灰水,观察现象。
2、不足及原因按照上述所设计的操作方法，看到“水雾”比较困难，至于看到“石灰水变浑浊”的现象几乎是不可能完成的任务。
这一点，老师都有很深刻的体会。
原因是：（1）蜡烛燃烧时，产生大量的热，加上时值刚开学的天气还很热，所以蜡烛燃烧时生成的水很快就蒸发了，这一现象稍纵即逝，学生很难观察到。
（2）蜡烛在燃烧时候，常常会伴随着黑烟的产生，并且，由于烧杯底是封闭的，空气流通困难，所以黑烟较多，这样在烧杯底部很容易形成黑色的碳。
在倒入澄清石灰水后，看到的是黑色悬浮物，根本看不到“石灰水变浑浊”的现象。
遗憾的是，不少老师忽略了“黑烟”这一现象，更没有解释，也没有探索实验的改进措施，导致实验以说和记忆的形式结束。
蜡烛不完全燃烧实验的改进
蜡烛不完全燃烧实验的改进
《蜡烛不完全燃烧实验的改进》
蜡烛不完全燃烧实验是一个重要的实验，它可以让我们更好地了解空气中各种物质的比例。
但是，这个实验存在一些问题，需要改进。
首先，在实验中，蜡烛的体积不能太大，否则容易熄灭。
因此，可以在蜡烛的外部放置一个隔热罩，以保持蜡烛的温度，减少熄灭的可能性。
其次，在实验中，需要使用空气比较干燥，以减少空气中水分的影响。
因此，可以在实验室内安装一个湿度控制系统，以确保室内的湿度在一定范围内。
最后，在实验中，可以使用更精确的仪器，以确定空气中各种物质的比例。
例如，可以使用气体分析仪，以更精确地测量空气中的氧气、二氧化碳等物质的比例。
蜡烛不完全燃烧实验是一个重要的实验，但它存在一些问题，需要改进。
可以通过放置隔热罩、安装湿度控制系统和使用更精确的仪器来解决这些问题，从而提高实验的准确性。
对蜡烛及其燃烧的探究实验的改进
对蜡烛及其燃烧探究实验的改进黄冈市蕲春县白河中学435311 黄次谦改进实验目的：实验“对蜡烛及其燃烧的探究”（人教版九年级化学上册第12-13页）是化学教材中的第一个探究实验。
在实际探究过程中，学生对蜡烛的颜色、状态及气味等部分的探究完成情况很理想，但在探究蜡烛火焰各层的温度、蜡烛燃烧的产物是否含有CO2及点燃蜡烛刚熄灭时的白烟时遇到些困难。
具体表现为：1、在蜡烛火焰中放置1s后拿出的火柴梗被烧部分全变黑、有的甚至燃着了；2、观察罩在蜡烛火焰上方且内壁蘸有澄清石灰水烧杯的内壁，变浑浊的现象不明显；3、用燃着的火柴点燃刚蜡烛刚熄灭时产生的白烟易失败，无法保证较高的成功率。
因此、本组实验改进的目的为：1、让探究者更清楚的感知蜡烛火焰各层温度的高低；2、让探究者根据现象明白蜡烛燃烧的产物中有CO2；3、使点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟的成功率更高。
实验仪器及用品：蜡烛、铁丝、火柴、澄清的石灰水、烧杯、打火机、集气瓶、玻璃片实验装置图及说明：改进一：用铁丝代替火柴来检验蜡烛火焰各层的温度改进二：用先收集后检验的方式代替教材中的使用的方式改进三：用打火机代替火柴来点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟实验操作步骤现象结论1、用一根细铁丝拉紧平放在火焰中，并观察铁丝被烧部分不同地方的颜色；被烧的细铁丝在外焰的部分发红，内焰及焰心部分较暗蜡烛外焰温度最高，内焰较低、焰心温度最低2、在燃着的火焰上罩一干冷的集气瓶（不用烧杯），当感觉集气瓶壁热时，迅速盖上玻片，正放桌上，然后移开部分玻片，倒入8ml澄清石灰水，盖好玻片充分振荡后观察，石灰水变浑浊蜡烛燃烧的产物中有CO2 3、熄灭蜡烛前将打火机靠在蜡烛旁（略高于蜡烛1cm）,吹灭蜡烛的同时按下打火机蜡烛刚熄灭时产生的白烟被轻易点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟是石蜡蒸气，可以被点燃，并会顺着白烟将蜡烛重新点燃1、节约资源，绿色环保。
第一个实验改进中用铁丝代替火柴就体现了绿色环保的意识。
蜡烛燃烧实验的改进与创新
图1 教师准备一根燃烧的蜡烛
吹气方向
图2 对着杯子底部吹气，观察实验现象这时，同学们议论了起来。
教师请一位同学上台尝试，结果，蜡烛竟
图3 移开石棉网，白烟能够被点燃
蜡烛燃烧后放出的热量会使石蜡熔化再汽化成石蜡蒸气，且集中在焰心部位，所以当我们将石棉网靠近焰心时，看到的是白烟，此时的白烟是石蜡蒸气。
用白纸靠近白烟时，白纸
通过实验可以得出，蜡烛熄灭后产生的白烟为石蜡燃烧后的物质。
图6 点燃“试管蜡烛”图7 用石棉网贴近焰心，有白烟飘出
图8 抬高石棉网，有黑烟飘出
外焰
内焰
焰心
图9 蜡烛的三层火焰
在人教版九年级化学上册第一单元课题2中，有一个探究蜡烛火焰温度的实验：拿住火柴的一端迅速平放入火焰，1～2秒后取出，观察火柴被烧的情况，探究火焰哪层温度最低，哪层温度最高。
由于实验时间不好把握，容易导致火柴全部烧黑，且手持火柴有一定。
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改进后的片
实验原理说明
将蜡烛放进集气瓶里燃烧， 将蜡烛放进集气瓶里燃烧，可以将 产生的气体密封起来，排除空气的干扰。 产生的气体密封起来，排除空气的干扰。 水蒸气在集气瓶中更易冷凝，密封后二 水蒸气在集气瓶中更易冷凝， 氧化碳不易逸出， 氧化碳不易逸出，加入澄清石灰水振荡 后效果明显。 后效果明显。
实验效果
1、蜡烛熄灭后，可以清楚的看到集 蜡烛熄灭后， 气瓶壁出现水雾，效果相当明显。 气瓶壁出现水雾，效果相当明显。 2、倒入的澄清石灰水快速变浑浊， 倒入的澄清石灰水快速变浑浊， 因为比沾在烧杯内壁的量大， 因为比沾在烧杯内壁的量大，所以 现象明显，实验效果好。 现象明显，实验效果好。 3、本实验受温度的影响较小。 本实验受温度的影响较小。
自我评价
3、实验的成功率高，极大的增强了学生 实验的成功率高， 学习化学的信心。 学习化学的信心。 4、实验在密闭的体系进行，二氧化碳不 实验在密闭的体系进行， 会逸出，符合“绿色环保”理念。 会逸出，符合“绿色环保”理念。
特别注意
本实验用的蜡烛必须要短， 本实验用的蜡烛必须要短，否 则会使集气瓶底部被熏黑甚至出现 炸裂，严重影响实验效果。 炸裂，严重影响实验效果。
实验原型的不足之处
3、检验二氧化碳时，因为内壁沾的澄清石 检验二氧化碳时， 灰水有限，因此变浑浊的现象不突出， 灰水有限，因此变浑浊的现象不突出，实 验效果不理想。有时虽然出现白色固体， 验效果不理想。有时虽然出现白色固体， 但是可能是析出的Ca OH） 固体， Ca（ 但是可能是析出的Ca（OH）2固体，因为 熟石灰的溶解度随温度升高而减小， 熟石灰的溶解度随温度升高而减小，或直 接蒸发水分析出Ca OH） 固体， Ca（ 接蒸发水分析出Ca（OH）2固体，解释较 勉强。 勉强。 原实验是在敞开体系中进行， 4、原实验是在敞开体系中进行，二氧化碳 直接逸到空气中，不符合低碳生活理念。 直接逸到空气中，不符合低碳生活理念。
自我评价
1、改进后的实验效果明显，增强了实验 、改进后的实验效果明显， 说服力。 说服力。学生很容易通过实验观察得出结 论：蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。 蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。 2、在同一个集气瓶里检验了两种产物， 、在同一个集气瓶里检验了两种产物， 提高了效率。 提高了效率。同时蜡烛燃烧消耗完氧气后 自动熄灭， 自动熄灭，为第七单元燃烧的条件和灭火 的原理学习作了铺垫。 的原理学习作了铺垫。
改进后装置的优点
1、材料常见易得，容易组装，操作简 材料常见易得，容易组装， 单。 2、该装置携带方便，现象非常明显，而 该装置携带方便，现象非常明显， 且受温度的影响较小，便于推广。 且受温度的影响较小，便于推广。 3、该实验是在密闭体系中进行，二氧化 该实验是在密闭体系中进行， 碳不会逸出，没有造成环境污染， 碳不会逸出，没有造成环境污染，符合低 碳生活。 碳生活。
对蜡烛燃烧产物的探究 实验改进
芷江三中 张秀成
实验在教材中所处的 地位与作用
本实验是初中化学的第一个探究性实验， 本实验是初中化学的第一个探究性实验， 学生对化学学习的兴趣较浓， 学生对化学学习的兴趣较浓，实验的成功与 否直接关系到以后学习化学的积极性,若实验 否直接关系到以后学习化学的积极性, 现象明显，学生会体会到实验成功的喜悦， 现象明显，学生会体会到实验成功的喜悦， 对以后的化学教学起了良好的铺垫作用。 对以后的化学教学起了良好的铺垫作用。
实验原型展示
教材中选用一个 干燥的烧杯和一个用 澄清石灰水润湿内壁 的烧杯分别罩在蜡烛 火焰的上方。 火焰的上方。
课本实验的不足之处
１、用烧杯收集水蒸气时，烧杯距离火焰的高度 用烧杯收集水蒸气时， 不好掌握，烧杯太低容易被熏黑，还容易烫伤手， 不好掌握，烧杯太低容易被熏黑，还容易烫伤手， 太高则收集不到水蒸气；时间也不好控制， 太高则收集不到水蒸气；时间也不好控制，烧杯 出现小水珠后再加热水珠又蒸发了。 出现小水珠后再加热水珠又蒸发了。 2、上这节课的时间是在开学后的一周左右，九月 上这节课的时间是在开学后的一周左右， 份天气炎热，水蒸气难以凝结成水珠， 份天气炎热，水蒸气难以凝结成水珠，实验效果 很不明显。 很不明显。
实验过程
1.将蜡烛固定在垫 1.将蜡烛固定在垫 木上，点燃蜡烛。 木上，点燃蜡烛。 2.用集气瓶罩住蜡 2.用集气瓶罩住蜡 烛，让蜡烛自然熄 灭
实验过程
３、等蜡烛自行熄灭后，观察 等蜡烛自行熄灭后， 集气瓶瓶内壁。 集气瓶瓶内壁。 4、将集气瓶正放，向集气瓶 将集气瓶正放， 中倒入少量澄清石灰水， 中倒入少量澄清石灰水，用玻 璃片盖住集气瓶口并振荡， 璃片盖住集气瓶口并振荡，观 察澄清石灰水的变化。 察澄清石灰水的变化。