简谈进行实验改进的思维策略——以蜡烛燃烧为例
对蜡烛燃烧实验的再改进

对蜡烛燃烧实验的再改进
蜡烛燃烧实验是一个非常经典的化学实验,但在进行实验的时候,我们可以对其进行改进,使实验更加准确和有趣。
以下是对蜡烛燃烧实验的再改进:
1. 使用数字温度计 - 使用数字温度计可以测量烛心处的温度,这将使实验更加准确。
2. 增加氧气 - 在实验室中可以使用氧气瓶增加燃烧过程中的
氧气浓度,从而使实验更加激烈。
3. 改变蜡烛的长度和颜色 - 使用不同长度、颜色和形状的蜡
烛会引起不同的烟雾和火焰,使实验更加有趣。
4. 使实验可重复 - 保持实验条件的稳定和准确,并使用相同
的蜡烛类型和数量,以确保实验结果是可重复的。
5. 对比不同实验条件下的结果 - 尝试在不同温度、氧气浓度
和蜡烛类型下进行实验,并比较每次试验的结果,可以使实验更富
有挑战性。
6. 观察整个燃烧过程 - 建议使用高速摄影机或望远镜对燃烧
过程进行录制,以便更细致地观察燃烧产生的变化。
对“蜡烛燃烧”探究实验的改进

中爹教学参考Z H 〇N (.M fc HI2021年第3期 (总第537期)5^y a a n n d i 实验闶地对“蜡烛燃烧”探究实验的改进*宋伟(江阴市教师发展中心江苏江阴214443)摘要:对蜡烛实验进行整体化、系列化、趣味化改进,如“石蜡密度与溶解性”实验、“烛芯作用”实验、“点石蜡”实验、“温度比较”实验等,以此引领学生开启化学之门,认识化学实验属性。
关键词:蜡烛燃烧;探究实验;改进文章编号4002-2201(2021 )034)0384)3 中图分类号:G 633.8文献标识码:A一、 问题的提出人教版九年级化学上册[1]在“对蜡烛及其燃烧的探究”中指出:“你可以按下面提示的步骤进行实验观察, 也可以增加或更改某些实验观察的内容。
”这里明确表 示教师可立足于教材,又可不拘泥于教材,依据教学实 际情况自行设计实验,有目的、有计划地让学生在“做中 学”、在“学中做”、在“做中思”,以此引领学生开启化学 之门、认识化学实验属性。
那到底增加或更改哪些实验 观察的内容,又该如何操作呢?这些成为笔者这两年揣 摩最多的问题之一。
二、 实验改进1. “石蜡密度与溶解性”实验(1)缘由:教材中指出“用小刀从蜡烛上切下一块石蜡,把它放人水中”,如果按照此操作,视觉冲击力不强,学生有疑惑:是不是石蜡放少了?放整支蜡烛怎样 呢?浮在水面上是不是有棉线的干扰呢?等等。
(2) 实验改进:取一只1 000 mL 烧杯,加入2/3体积 的水,直接放人几支蜡烛和一个石蜡球,可以清晰地观 察到石蜡浮在水面上,不溶于水(见图1)。
2. “烛芯作用”实验(1)缘由:蜡烛由石蜡和棉线烛芯组成,那么棉线烛芯 的作用是什么呢?该问题可 能从未引起学生深入思考,为 此笔者增加“烛芯作用”实 验,以此来解决学生最容易忽@略的问题。
(2)增加实验:取一根蜡烛,用燃着的火柴去点蜡烛的不同部位,学生会发现当点烛芯时,蜡烛能轻松地燃 烧起来,而当点蜡烛的其他部位时,却发现石蜡只熔化、不燃烧,通过对比得出烛芯具有“引燃石蜡”的作用;再 用剪刀剪断烛芯,会发现烛芯燃烧了一会儿后就熄灭了,好像石蜡的输送管道被切断了一样,由此分析得出 烛芯还具有“输送石蜡”的作用(见图2)。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进

对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进蜡烛是一种常见的燃料,由蜡和蜡纸制成。
它可以在黑暗中提供光亮和热量,也是进行有趣实验的基础材料之一。
在初中科学课堂上,探究蜡烛及其燃烧实验是常见的实验之一,通过实验可以让学生了解氧气、火焰、燃料和气体开关等方面的知识。
但是传统的蜡烛燃烧实验存在一些问题,为了使实验更加准确和有趣,需要对其进行改进。
本文将从实验材料、实验流程和实验步骤等方面进行探讨,并提出改进意见。
实验材料:原材料:蜡烛,蜡烛底座。
器材:烧杯,盛氧气瓶,拍子,水实验流程:1、将蜡烛固定在蜡烛底座上。
2、将蜡烛置于烧杯中,用盛氧气瓶内氧气燃烧时观察火焰的变化。
3、用拍子将蜡烛灭火,再用水淹灭残余的微小火焰。
4、观察燃烧后残余物质。
改进意见:1、实验材料:原材料:蜡烛,蜡烛底座。
器材:烧杯,盛氧气瓶,拍子,水,眼镜,防护衣等安全工具。
改进理由:燃烧过程中产生的烟雾和可能溅出的热蜡都会对身体造成伤害,使用安全工具可以有效降低危险性。
2、实验流程:改进前流程中没有考虑到氧气流量和热量变化对实验的影响。
改进后可将实验流程改为以下流程:1、将蜡烛固定在蜡烛底座上。
2、将蜡烛置于烧杯中。
3、点燃蜡烛,观察火焰的形状和颜色,分析火焰中包含的元素和化学反应。
4、用盛氧气瓶内氧气燃烧时观察火焰的变化,调整氧气流量。
5、用拍子将蜡烛灭火,再用水淹灭残余的微小火焰。
6、观察燃烧后残余物质。
改进理由:改进后通过调整氧气流量可以更加准确地观察氧气对燃烧的影响,同时可以观察烟雾和火焰扩散速度等现象,更加深入地理解化学反应过程。
综上所述,探究蜡烛及其燃烧实验可以通过改进实验材料、实验流程和实验步骤等方面提高实验的准确性和实用性,让学生更好地掌握化学反应原理和科学实验基本技能。
对蜡烛及其燃烧的探究实验的改进

对蜡烛及其燃烧探究实验的改进黄冈市蕲春县白河中学435311 黄次谦改进实验目的:实验“对蜡烛及其燃烧的探究”(人教版九年级化学上册第12-13页)是化学教材中的第一个探究实验。
在实际探究过程中,学生对蜡烛的颜色、状态及气味等部分的探究完成情况很理想,但在探究蜡烛火焰各层的温度、蜡烛燃烧的产物是否含有CO2及点燃蜡烛刚熄灭时的白烟时遇到些困难。
具体表现为:1、在蜡烛火焰中放置1s后拿出的火柴梗被烧部分全变黑、有的甚至燃着了;2、观察罩在蜡烛火焰上方且内壁蘸有澄清石灰水烧杯的内壁,变浑浊的现象不明显;3、用燃着的火柴点燃刚蜡烛刚熄灭时产生的白烟易失败,无法保证较高的成功率。
因此、本组实验改进的目的为:1、让探究者更清楚的感知蜡烛火焰各层温度的高低;2、让探究者根据现象明白蜡烛燃烧的产物中有CO2;3、使点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟的成功率更高。
实验仪器及用品:蜡烛、铁丝、火柴、澄清的石灰水、烧杯、打火机、集气瓶、玻璃片实验装置图及说明:改进一:用铁丝代替火柴来检验蜡烛火焰各层的温度改进二:用先收集后检验的方式代替教材中的使用的方式改进三:用打火机代替火柴来点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟实验操作步骤现象结论1、用一根细铁丝拉紧平放在火焰中,并观察铁丝被烧部分不同地方的颜色;被烧的细铁丝在外焰的部分发红,内焰及焰心部分较暗蜡烛外焰温度最高,内焰较低、焰心温度最低2、在燃着的火焰上罩一干冷的集气瓶(不用烧杯),当感觉集气瓶壁热时,迅速盖上玻片,正放桌上,然后移开部分玻片,倒入8ml澄清石灰水,盖好玻片充分振荡后观察,石灰水变浑浊蜡烛燃烧的产物中有CO2 3、熄灭蜡烛前将打火机靠在蜡烛旁(略高于蜡烛1cm),吹灭蜡烛的同时按下打火机蜡烛刚熄灭时产生的白烟被轻易点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟是石蜡蒸气,可以被点燃,并会顺着白烟将蜡烛重新点燃1、节约资源,绿色环保。
第一个实验改进中用铁丝代替火柴就体现了绿色环保的意识。
蜡烛燃烧探究实验的改进

蜡烛燃烧探究实验的改进第一篇:蜡烛燃烧探究实验的改进蜡烛燃烧探究实验的改进一、改进实验目的通过改进“对蜡烛燃烧实验的探究”的装置,使实验中对水和二氧化碳的检验现象更明显,点燃蜡烛熄灭时的白烟更易操作,从而提高实验成功率,让学生体验到探究的乐趣和学习成功的喜悦。
二、实验仪器及用品漏斗(或长颈漏斗)、烧杯、玻璃片、玻璃管(或纸筒)、蜡烛、火柴。
三、实验装置图及说明图⑴说明:教材中使用“在火焰上方罩一个干冷的烧杯”的方法来检验水的生成。
用此方法,一般只能短暂地看到烧杯内壁出现一层水雾,主要原因在于九月份气温较高,或者烧杯壁离火焰太近,水蒸气难以冷凝。
如果控制不当,蜡烛燃烧时产生的黑烟将内壁熏黑,就难以观察到水珠的生成了。
改用漏斗罩在火焰上方,热的水蒸气在上升过程中会在管壁内冷凝,一般经过1-2分钟,就会有明显的水珠附着在管壁内,现象更明显。
图⑵说明:对蜡烛燃烧产物二氧化碳的检验,教材中是用“在火焰上方罩一个内壁蘸有澄清石灰水的烧杯”的方法,我不使用这种方法的原因是:洁净的烧杯内壁能蘸的石灰水极少,受热后水份蒸发,极易变干。
曾有一学生向我质疑:烧杯内壁变浑浊是不是因为水被蒸干了,残留物使内壁变浑浊呢?我在使用改进后的装置中,强调“用玻璃片盖好后迅速倒转过来,然后注入澄清石灰水”,这是为了防止烧杯内收集的气体在倒转过来后迅速逸散。
图⑶说明:点燃蜡烛刚熄灭时的白烟,在蜡烛外套一个玻璃管,可防止吹熄蜡烛时白烟随气流散开,不易点燃。
套上玻璃管后吹熄蜡烛,管内的白烟不易散失,可在管口点燃,火柴离烛芯的距离可适当远一些,学生可观察得更清楚。
四、实验操作:1、对蜡烛燃烧产物水的检验:如图⑴所示,点燃蜡烛,在火焰上方罩一个漏斗,观察管壁内有什么现象发生(管壁上有水珠生成)。
2、对蜡烛燃烧产物二氧化碳的检验如图⑵所示,点燃蜡烛,将一烧杯罩在火焰上方一会儿,用玻璃片盖好后迅速倒转过来,注入澄清石灰水并振荡,观察澄清石灰水有何变化。
对蜡烛及其燃烧的探究的改进

对蜡烛及其燃烧的探究的改进实验探究是化学教学的重要内容和教学方式,尤其是对刚接触化学的学生来说,实验就是开启化学大门的钥匙,所以,教师要努力改进实验,确保实验的顺利进行。
对于教材中设计有缺陷的实验,教师要大胆探索,改进方法,使学生能看到真实的现象,并能通过实际现象,作出科学的分析和正确的结论。
人教版教材中,“对蜡烛及其燃烧的探究”,是教材中第一次出现“活动与探究”栏目,是培养学生有步骤进行科学探究的开端,所以要教师必须给予足够的重视。
但是在教学中,出现困难的实验是:证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。
这个实验大多以失败告终,致使学生不能获得完整的信息,也不能作出正确的结论。
对这个实验教学,大多老师采取的方法是让学生背过参考书上的准答案,这种方法是不可取的。
下面我来阐述这个实验的改进方法。
一、实验原型及不足1、实验原型(证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳)实验操作:分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯,先后罩在蜡烛的火焰上方,仔细观察烧杯壁上分别有什么现象发生,推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
或者有的老师将实验操作改为:在蜡烛上方倒扣一干冷的烧杯,过一会儿,观察观察现象;.迅速将烧杯倒转过来,向其中加入澄清石灰水,观察现象。
2、不足及原因按照上述所设计的操作方法,看到“水雾”比较困难,至于看到“石灰水变浑浊”的现象几乎是不可能完成的任务。
这一点,老师都有很深刻的体会。
原因是:(1)蜡烛燃烧时,产生大量的热,加上时值刚开学的天气还很热,所以蜡烛燃烧时生成的水很快就蒸发了,这一现象稍纵即逝,学生很难观察到。
(2)蜡烛在燃烧时候,常常会伴随着黑烟的产生,并且,由于烧杯底是封闭的,空气流通困难,所以黑烟较多,这样在烧杯底部很容易形成黑色的碳。
在倒入澄清石灰水后,看到的是黑色悬浮物,根本看不到“石灰水变浑浊”的现象。
遗憾的是,不少老师忽略了“黑烟”这一现象,更没有解释,也没有探索实验的改进措施,导致实验以说和记忆的形式结束。
案例1 《 对蜡烛及其燃烧的探究》的改进
实验名称
《对蜡烛及其燃烧的探究》的改进
实验目的
添加辅助仪器,使实验现象更加明显
实验原理
蜡烛燃烧产生的热水蒸气在经过长颈漏斗内壁的冷凝作用后很快就会有明显的水珠产生
实验仪器
及药品
长颈漏斗、蜡烛、玻璃片、烧杯、玻璃管、澄清石灰水、火柴
实验
装置
实验
步骤
及现象
1、蜡烛火焰的上方倒扣一长颈漏斗,蜡烛燃烧产生的热水蒸气在经过长颈漏斗内壁的冷凝作用后很快就会有明显的水珠产生,(如果外面再盖一冷的湿巾效果更好)。(如图1)
2、蘸在烧杯内壁的少量石灰水会由于蜡烛火焰的蒸发而留下少量白色物质,很容易使学生误解这是CO2与石灰水反应产生的生成物,但实际上是石灰水中的溶质氢氧化钙。用玻璃片盖住烧杯是为了防止烧杯内收集的气体逸散。
2、用玻璃片迅速盖好烧杯后倒转过来,向烧杯内注入澄清石灰水,石灰水变浑浊。用玻璃片盖住烧杯是为了防止烧杯内收集的气体逸散。(如图2)
3、在蜡烛外套用一个比蜡烛稍大的玻璃管,这样就可以防止在熄灭蜡烛时产生的白烟随空气逸散,从而较易点燃蜡烛。
创新
设计
后的
优点
1、证明蜡烛燃烧生成了水与二氧化碳,但因为这个实验是在天气较热的9月份演示,此时气温较高,所以在冷而干燥的烧杯内根本无法看见产生的水雾,另外由于烧杯离蜡烛火焰太近,蜡烛燃烧缺氧而产生的大量炭黑会将烧杯内壁熏黑,也看不到有水雾产生。而通过长颈漏斗有明显的水珠产生。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进引言蜡烛是我们日常生活中常见的物品,其在照明和点缀方面有着广泛的应用。
在初中科学课程中,蜡烛及其燃烧实验是一个常见的实验课题,通过这个实验,学生可以了解蜡烛的结构、燃烧原理以及化学变化等知识。
传统的蜡烛燃烧实验存在一定的局限性,需要我们进行改进和创新,以提高实验的教学效果和趣味性。
一、蜡烛燃烧实验的传统方式传统的蜡烛燃烧实验通常包括以下步骤:准备蜡烛、打火机、燃烧器等实验器材;点燃蜡烛,观察燃烧的情况,并观察燃烧产生的火焰、烟雾和残留物等;分析蜡烛燃烧的化学反应过程,让学生理解燃烧产生的物质变化和能量转化。
这种传统的蜡烛燃烧实验存在以下一些不足之处:一是实验内容单一,学生仅仅是以观察者的身份进行实验,缺乏主动参与和探究的机会;二是实验过程缺乏创新和趣味,不够吸引学生的注意力和兴趣;三是实验结果的呈现方式有限,无法直观地展示实验过程和结论。
我们需要对蜡烛燃烧实验进行改进,以提高其教学效果和趣味性。
二、改进方案一在教学设计方面,可以对蜡烛燃烧实验进行改进,增加实验的趣味性和参与性。
一种可能的改进方案是引入多媒体辅助教学,结合实物展示和影像资料,让学生在观察实验过程的通过多种感官进行接受和认知,提高实验的直观性和可视性。
在分析蜡烛燃烧产生的烟雾时,可以通过视频资料展示烟雾的形成过程和内部结构,让学生更好地理解烟雾的物理和化学特性。
可以引入实验教学游戏,设计蜡烛燃烧实验的角色扮演和模拟情景,让学生在参与实验的扮演“科学家”、“观察者”等不同的角色,培养其实验设计和数据分析的能力。
通过这种形式,可以激发学生的学习兴趣和动手操作的能力,增强其实验探究的欲望和信心。
在实验装备方面,可以引入一些新型的实验器材,比如化学荧光灯、燃烧模型等,使实验过程更加生动有趣。
通过这些改进措施,可以提高蜡烛燃烧实验的趣味性和吸引力,让学生更好地理解和掌握蜡烛燃烧的原理和规律。
三、改进方案二在实验内容方面,可以对蜡烛燃烧的化学反应过程进行拓展,增加实验的深度和广度。
基于生本理念的“蜡烛完全燃烧”实验改进策略
基于生本理念的“蜡烛完全燃烧”实验改进策略江苏省苏州市吴江区同里中学(215200)王宝权[摘要]结合生本教育理念以“蜡烛完全燃烧”实验的改进为例,提出初中化学实验改进策略,强调要调动学生积极参与,运用“3W策略”引导学生在实验探究中提出问题、分析问题并解决问题,以提升学生的创新精神和实践能力。
[关键词]生本教育;实验改进;3W策略;蜡烛燃烧[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2021)14-0074-02《普通高中化学课程标准(2017年版)》的基本理念之一是“倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力[1]”。
为培养社会需要的创新人才,需提高学生的化学学科核心素养。
而开展基于生本教育的化学实验改进教学,对提高学生的创新精神和实践能力大有裨益。
但目前化学实验的改进仍停留在教师的个人研究层面,对如何唤起学生对实验改进的兴趣从而培养学生的创新意识方面的研究甚少。
而生本教育的核心思想是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,教师的作用是激起学生兴趣、挖掘学生潜能。
本文结合生本教育理念,借用“3W策略”,以“蜡烛完全燃烧”实验的改进为例进行教学策略探索。
一、“3W策略”的实施及案例心理学家针对问题解决过程[2]曾提出人类探索世界的一般思维过程和方法:3W法。
3W其实就是三问:What、Why、How。
首先,What是界定问题,即搞清楚问题到底是什么;其次,Why是分析问题,即结构化分析问题的本质原因是什么;最后,How是解决问题,即如何应用目标导向思维解决问题。
本文以沪教版九年级化学上册教材第一章第10页中的“在蜡烛火焰上方罩一个干而冷的小烧杯,观察烧杯内壁的变化;向上述小烧杯中加入少量澄清石灰水,振荡,观察现象”为实验内容,探讨3W法在基于生本的初中化学实验改进中的应用。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进蜡烛是我们日常生活中常见的照明工具,它的使用已经有几百年的历史。
在初中的科学课堂上,教师通常会进行蜡烛及其燃烧实验,以帮助学生了解火的燃烧过程和燃烧的化学原理。
现有的蜡烛燃烧实验可能存在一些不足,因此需要对实验进行改进,以提高学生对火的燃烧过程的理解和体验。
我们来看一下目前常见的蜡烛燃烧实验。
在实验中,教师通常会准备一根蜡烛和一些火柴或打火机,然后点燃蜡烛。
学生可以观察蜡烛燃烧的过程,包括蜡烛的燃烧表面和火焰的结构,以及燃烧产生的热量和灰烬。
这种实验可以帮助学生理解火的燃烧原理,但存在一些问题和不足。
现有的蜡烛燃烧实验缺乏互动性。
学生只是被动地观察蜡烛的燃烧过程,缺乏对实验的主动参与。
实验过程中的安全性可能存在一定的风险。
蜡烛的火焰可能会不稳定,导致火灾的发生。
现有的实验可能无法充分展示火的燃烧过程和火焰的结构,使学生难以深入理解燃烧的化学原理。
我们有必要对初中探究蜡烛及其燃烧实验进行改进。
我们可以引入一些新的实验器材,如燃烧室或燃烧箱。
这些器材可以帮助学生更直观地观察火的燃烧过程,包括火焰的结构和燃烧产生的热量。
这些器材可以有效地控制燃烧过程,减少安全隐患。
我们可以设计一些互动性强的实验步骤,让学生参与到实验中来。
我们可以让学生自己点燃蜡烛,并观察火焰的变化。
或者让学生调节火焰的大小,观察火焰的结构和热量的变化。
通过这些互动性强的实验步骤,可以增强学生对火的燃烧过程的理解和体验。
我们可以引入一些新的实验内容,如燃烧产物的观察和分析。
在实验中,教师可以提前准备一些燃烧产物的收集器材,如燃烧瓶和吸管。
学生可以收集燃烧产生的气体和水蒸气,然后通过简单的实验分析,了解燃烧产物的组成和性质。
通过这些新的实验内容,可以帮助学生更全面地理解火的燃烧过程和燃烧的化学原理。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验进行改进是非常必要的。
通过引入新的实验器材和实验内容,设计互动性强的实验步骤,可以有效地提高学生对火的燃烧过程的理解和体验。
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现象 或者 达到 预 期 目的 的 内在 机 理 , 后从 其 内 然
在机 理 出发 进 行 实验 改 进 。抓 住 了 内在 机理 , 会 使实 验改 进 的方 向更 加具 有 针 对 性 和 目的性 , 思 维过 程更 加 有 序化 , 实验 改 进 会 更 加 有效 。以 下
种 不可 或缺 的 思 维形 式 , 因推 理 是 根 据 已 观 溯
察现 象去 猜测 其 内 在机 理 的思 维 形 式 。 在 实 验 设 计 中 , 用溯 因推 理 的 思维 形 式 推 测 产 生 实验 运
将 “ 因 2 与 “ 因 3 的 改 进 思 路 结 合 起 溯 ” 溯 ” 来, 即玻璃 管 的 一端 变 粗 , 另一 端 变 细 , 最简 单 的 用 品是 直径较 粗 的尖嘴玻 璃管 。当然尖 嘴不可 太 细, 这样 可能 会 阻 碍 白烟 的流 出 。笔者 选 用 直 径 为 7 mm、 r 尖 嘴 处 直 径 约 为 3 m, 度 为 9 m, a a r 长
了 一 个 实 验 演 示 的 注 意 事项。
探 究 活动 。为 了使 实验 现象更 加鲜 明 、 有趣 , 多 许
【 因 2 如何 引 出 溯 】
更 多 的 白烟 ?需 要 玻璃 管 伸人火 焰 一 端 的 直 径
较 大 , 而 产 生 改 进 实 从 验 的 思 路 : 以 检 验 将 可
图 3
的烟气 较稀 薄 , 色 发 黑 。如果 在 胶 头 滴 管后 衬 颜
一
张 白纸 , 并挤 出烟气 , 可观 察 到明显 的黑 烟 。
( ) 烛 复 燃 2灭
【 现有 方案 】 吹灭 蜡 烛 , 用燃 着 的火柴 接 触 白
烟便 可复 燃蜡烛 。
【 改进 目的 】 火 柴 能 在 距 离 烛 芯 更 远 的 位 使
( ) 出 白烟 并 点 燃 2抽
如前文 所述 , 用胶 头滴管 可 以抽 出 白烟 , 但胶 头 体 积较小 , 抽取 白烟 并不 高效 。借助 放大 思维 , 如果增 大 胶 头 的容 积 就 能 够 提 高 抽 出 白烟 的效 率 。若 要把 胶 头放 大 , 耳 球 与胶 头材 质 和 形 状 洗
胶头滴 管 , 胶 头 滴 管 的尖 嘴 伸 人 焰 心 的烛 芯 上 将 端, 挤压 胶头后缓 缓 松开 , 就可 以看 见 白烟 被 吸人
滴 管中 ( 图 2 。将 滴 管 移 出, 嘴 靠 近 蜡 烛 火 如 ) 尖
溯 因并没 有 引发 实 验 的 改进 , 可 以使 我 们 明 确 却
置点 燃蜡 烛 , 强实 验 的趣 味性 。 增
【 因 1 蜡烛 熄 灭后 上 升 的 白烟 越 聚集 , 溯 】 越
容易 引燃 , 吹 灭蜡 烛 容 易 使 白烟 飘 散 。如 何 减 而 少 自烟 的飘散 呢 ?答案是 要减 少熄 灭蜡 烛时对 火 焰 的扰动 。接 着 再追 问 : 有 什 么 方 法可 以熄 灭 还 蜡烛 ?进 而 可 以追溯 燃 烧 的条 件 和灭 火 的途 径 , 撤 去可燃 物 自然不 可行 , 降低 温度 不易行 , 绝空 隔 气 最容 易实 现 。北 京市 石景 山 区特 级教 师 白福 秦 老 师用铜 片 制作成 锥形 “ 灭烛 罩 ” 用 它把 蜡烛 罩 , 灭, 可使 白烟上 升 得 更 为稳 定 。用 金 属 制作 的原
( 灭 烛 复 燃 2)
烟 , 轻 向上 提起漏 斗 , 轻 则看 到漏 斗颈 口处 的火焰
顺 着 漏斗 颈 向下移 动 , 迅速 引燃棉 线 。
来, 这样 即使有 白烟 引 出也 会 与 空 气混 合 并 被 蜡
烛 火焰 引燃 。于 是 , 出的 只是 浓 重 的黑 烟 。这 引 个 实验带 给我 们 的启示 是 , 学是 一 门实验学 科 , 化
一
个好 的想法 必须 付诸 实践检 验是 否可 行 ;பைடு நூலகம்外 , 另
放 大思 维的放 大 过 程 也是 有 限 的 , 出一定 的 限 超 度 则适得 其 反 。
【 改进 目的 】 引出更 多 的 白烟 , 引 出 的 白烟 使
更 容 易被 点燃 。
【 因 1 从 火焰 的哪个 部位 能 引 出更 多 的 白 溯 】
烟 ?对于 这个 问题 的追 问 , 不难 回答 : 焰心 处烛 芯 的顶部 是 火 焰 中 自烟 最 多 的部 位 。在 引 出 白 烟 时 , 璃 管 的一 端 应 保持 在 这 个 位 置 。尽 管 这 一 玻
j p
1
2 园 实验 地{
、
简 谈 进 行 实 验 改 进 的 思 维 策 略
— —
以蜡 烛燃 烧 为 例
口 魏 锐 杨 晶 晶
1北 京 师范大 学化 学 学院 1 0 7 ; 0 8 5 2北 京 1 1中学 10 9 0 00 1
摘 要 以 “ 烛 燃 烧 ” 蜡 为例 , 绍 了点 燃 引 出 白烟 和 灭 烛复 燃 的各 种 实验 改 进 的 方 案 , 据 此提 炼 出溯 因思 维 、 大 思 维 和 介 并 放
( 挑选 合 适 的 滴 管 , 使 注 射 器 前 段 细 颈 恰 好 能 可
伸人 滴管 大 口端 , 图 4所 示 ) 如 。若 将 注射 器 直 接 连接针 头 , 是这 个 装 置 的 简化 版 。但 由于 针 便 头 太细 , 凝 的 白烟 容易堵 塞 针头 , 冷 故使 用胶头 滴 管 与注射 器 配合效果 更好 。
.
蜡 烛 。顺着 这 一 思路 还 可 以进 一 步 放 大 , 酒精 将 灯 的灯 芯放 在 熔化 的石 蜡 中浸 透 , 团成 一 团放在
石 棉 网上点 燃 , 漏 斗罩 灭 , 燃 漏斗颈 口处 的 白 用 点
的效果 更加 明显 ?文献 [ ] 设 计 了玻 璃 管连 接 7还 干燥 管 、 玻璃 管连 接试 管 的装 置 , 出的 白烟 可持 引 续燃 烧 。
效 果 较好 。 2 放 大 思 维
( ) 烛 复 燃 3 灭
图 4
根 据溯 因思 维 , 粗 蜡 烛 和 烛 芯 可 以使 灭 烛 加 复 燃 的效 果更 加 明显 。 白福秦 老师 制作 的蜡烛 直 径 约 2 5 m, 芯 直径 约 6 m, 合 “ 烛 罩 ” .c 烛 m 配 灭 使
现有 的品牌 的蜡烛 熄 灭 后 有 白烟 , 的蜡 烛 则 没 有 有 。后经查 证 文献 , 能是 由于 石蜡 的型 号 不 可
同其 熔 点 不 同所 致 : 点偏 高 的蜡 烛 , 体 偏硬 , 熔 烛
燃 烧 速度 慢 而充分 , 燃烧 中和熄 灭后 烟少 味小 , 但 火焰 小 。熔点 偏低 的蜡烛 , 体软 易变性 , 烛 燃烧 速 度 快 而不充 分 , 烧 中和 熄 灭后 烟 大 味 浓 。看 来 燃 在购 买蜡烛 的时候 , 可选 取质 软 的品种 , 这样实 验
举 两 例说 明 。 ( ) 出 白烟 并 点 燃 1引
实 验效果 。
【 现有 方 案 】 玻 璃 管 将 白烟 从 火 焰 引 出 点 用
燃( 图 1。 如 )
【 因 4 若 对该实验 的过 程继续 追 问 : 溯 】 白烟是
如何 出来 的?是用玻璃 管导出的 , 是一 种 自动 的流 动 。由这种 “自动 ” 的方 式 出发进 行 思 考 : 否 有 是 比“ 自动” 为高效 的措施 ?那就是 采用 “ 动” 更 被 的 方式 。换 句话说 , 若用 一个 装 置把 白烟抽 取 出来 , 不是会 更有效 吗?我 们身 边 唾手可 得 的用 品就 是
图 1 引 出 白烟 的 装 置
教师 对蜡 烛燃 烧 的 相关 实 验 进 行 改 进 , 得 了更 取
好 的教学 效果 。本 文将就 笔 者 自己所 做 的实 验设
计 , 综合 已有 的 改进方 法 , 并 反思进 行 实验改 进 的
通用 性思 维策 略 。 1 溯 因 思 维
用 , 灭 后 可 在 烛 芯 上 方 1 c 以 上 的 地 方 引 燃 熄 0m
放大 思维 是顺 承溯 因思维 的思 维策 略 。通 过
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2 6 。
Ed c t n l up n d E p r n 128,No 3,2 2 u ai a o Eq ime t An x ei me t Vo . 01
出、 聚集 , 而 容 易 点 燃 。 其 实 这 其 从
会 发现 烟 气 的状 态 与 点 燃 的 效 果均 不 同 。例 如 , 火 焰 最 为 明亮 的 部位 抽 出 在
中 已经 使用 了放 大思 维的思 维策 略 。 如果进 一 步放大 , 继续 加粗 收集端 的 直径 , 收集 的效果 不 是会更 好 吗? 有 文 献 称 将 漏 斗 倾 斜 4 5度 , 罩在 火焰 上并靠 近焰 心 , 漏斗 颈引 从 出的 白烟 容 易被 点 燃 ( 图 3 。但 经 笔 者 实 验 , 如 ) 发 现该方 法无 法成 功 。因将 漏 斗一侧 压在 火焰 上 时, 由于 空气对 流 , 另一侧 可有 大量 的空 气补充 进
反 向 思 维 等 三种 进 行 实验 改进 的通 用性 思 维 策 略 , 实验 设 计 提 供 方 法 指 导 , 阅读 实验 改进 类 文 献提 供 分析 角度 。 为 为
关键 词 实 验 改进 蜡 烛 燃烧 溯因思维 放 大思 维 反 向 思 维
蜡 烛燃 烧 是 学 生非 常 熟 悉 的 话 题 , 载 了许 承 多 物 理 、 学 知 识 , 初 中 化 学 课 程 中 一 个 核 心 的 化 是
把 胶 头 滴 管 的胶 头 取 下 , 注 射 器 与 滴 管 连 接 将
【 因 2 若 期望 增 大复燃 时火 柴与 烛芯 的距 溯 】