对蜡烛及其燃烧探究实验的改进
对蜡烛燃烧实验的再改进
对蜡烛燃烧实验的再改进
蜡烛燃烧实验是一个非常经典的化学实验，但在进行实验的时候，我们可以对其进行改进，使实验更加准确和有趣。
以下是对蜡烛燃烧实验的再改进：
1. 使用数字温度计 - 使用数字温度计可以测量烛心处的温度，这将使实验更加准确。
2. 增加氧气 - 在实验室中可以使用氧气瓶增加燃烧过程中的
氧气浓度，从而使实验更加激烈。
3. 改变蜡烛的长度和颜色 - 使用不同长度、颜色和形状的蜡
烛会引起不同的烟雾和火焰，使实验更加有趣。
4. 使实验可重复 - 保持实验条件的稳定和准确，并使用相同
的蜡烛类型和数量，以确保实验结果是可重复的。
5. 对比不同实验条件下的结果 - 尝试在不同温度、氧气浓度
和蜡烛类型下进行实验，并比较每次试验的结果，可以使实验更富
有挑战性。
6. 观察整个燃烧过程 - 建议使用高速摄影机或望远镜对燃烧
过程进行录制，以便更细致地观察燃烧产生的变化。
对蜡烛燃烧产物探究实验的改进
改进后的片
实验原理说明
将蜡烛放进集气瓶里燃烧， 将蜡烛放进集气瓶里燃烧，可以将 产生的气体密封起来，排除空气的干扰。 产生的气体密封起来，排除空气的干扰。 水蒸气在集气瓶中更易冷凝，密封后二 水蒸气在集气瓶中更易冷凝， 氧化碳不易逸出， 氧化碳不易逸出，加入澄清石灰水振荡 后效果明显。 后效果明显。
实验效果
1、蜡烛熄灭后，可以清楚的看到集 蜡烛熄灭后， 气瓶壁出现水雾，效果相当明显。 气瓶壁出现水雾，效果相当明显。 2、倒入的澄清石灰水快速变浑浊， 倒入的澄清石灰水快速变浑浊， 因为比沾在烧杯内壁的量大， 因为比沾在烧杯内壁的量大，所以 现象明显，实验效果好。 现象明显，实验效果好。 3、本实验受温度的影响较小。 本实验受温度的影响较小。
自我评价
3、实验的成功率高，极大的增强了学生 实验的成功率高， 学习化学的信心。 学习化学的信心。 4、实验在密闭的体系进行，二氧化碳不 实验在密闭的体系进行， 会逸出，符合“绿色环保”理念。 会逸出，符合“绿色环保”理念。
特别注意
本实验用的蜡烛必须要短， 本实验用的蜡烛必须要短，否 则会使集气瓶底部被熏黑甚至出现 炸裂，严重影响实验效果。 炸裂，严重影响实验效果。
实验原型的不足之处
3、检验二氧化碳时，因为内壁沾的澄清石 检验二氧化碳时， 灰水有限，因此变浑浊的现象不突出， 灰水有限，因此变浑浊的现象不突出，实 验效果不理想。有时虽然出现白色固体， 验效果不理想。有时虽然出现白色固体， 但是可能是析出的Ca OH） 固体， Ca（ 但是可能是析出的Ca（OH）2固体，因为 熟石灰的溶解度随温度升高而减小， 熟石灰的溶解度随温度升高而减小，或直 接蒸发水分析出Ca OH） 固体， Ca（ 接蒸发水分析出Ca（OH）2固体，解释较 勉强。 勉强。 原实验是在敞开体系中进行， 4、原实验是在敞开体系中进行，二氧化碳 直接逸到空气中，不符合低碳生活理念。 直接逸到空气中，不符合低碳生活理念。
对“蜡烛燃烧产物的探究实验”最科学的简单改进
对“蜡烛燃烧产物的探究实验”最科学的简单改进一、实验原型及其不足之处1、实验原型：“蜡烛燃烧产物的探究实验”是人教版化学教材九年级上册第一单元课题2 《化学是一门以实验为基础的科学》中的第一个探究实验，也是初中化学（人教版）教材中的第一个探究性实验，从学生熟悉的蜡烛燃烧入手，通过探究，使学生体会和发现探究的乐趣，并在获得成功后喜悦的同时激发学生学习化学的兴趣。
其实验的探究方法是：分别用一个干冷的烧杯（下图甲）和一个用澄清的石灰水润湿内壁的烧杯（下图乙）罩在蜡烛火焰上方，然后观察烧杯内壁上的现象，再根据现象推测蜡烛燃烧可能生成了什么物质。
2、实验原型的不足之处：（1）、图甲所示：理论上将烧杯罩在火焰上方，蜡烛燃烧生成的水蒸气在烧杯内壁会形成水雾（或凝结成细水珠），但由于该实验在初中化学第一单元第二课题中。
即：秋季开学第一周的教学内容，此时（9月初）正是我们南方的高温季节，加上蜡烛燃烧火焰的温度，所以，大多看不到水雾或细水珠现象出现，由此，不能得出蜡烛燃烧生成了水的结论。
（2）、图乙所示：取一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察石灰水是否变浑浊或烧杯内壁是否有白色固体出现，实际效果也不明显。
因实验中用到的澄清石灰水量少，出现的白色固体（浑浊）不易观察，有时烧杯内壁出现的少量白色白色固体（或浑浊），有学生也认为是石灰水蒸发后留下的“石灰”。
所以，也就无法由此得出蜡烛燃烧生成了二氧化碳的结论。
由于该实验确实存在不足，因此，许多一线教师都在努力改进。
二、其他教师对该实验的改进下图是其他教师对该实验进行改进的四种方法装置示意图：在这四种改进实验方法中，现在老师们用得最多的是第一种（因与实验原型最接近，其它三种比原型实验复杂，第四种方法中还用到了学生根本不知道的无水硫酸铜）。
但用后发现蜡烛在瓶中燃烧不充分，易出现黑烟、且很多时候还未看到瓶内壁的水雾，蜡烛火焰就已熄灭。
因此，实验的效果和成功率也不是非常好。
对“蜡烛燃烧”探究实验的改进
中爹教学参考Z H 〇N (.M fc HI2021年第3期 (总第537期）5^y a a n n d i 实验闶地对“蜡烛燃烧”探究实验的改进*宋伟(江阴市教师发展中心江苏江阴214443)摘要：对蜡烛实验进行整体化、系列化、趣味化改进，如“石蜡密度与溶解性”实验、“烛芯作用”实验、“点石蜡”实验、“温度比较”实验等，以此引领学生开启化学之门，认识化学实验属性。
关键词：蜡烛燃烧;探究实验；改进文章编号4002-2201(2021 )034)0384)3 中图分类号:G 633.8文献标识码：A一、 问题的提出人教版九年级化学上册[1]在“对蜡烛及其燃烧的探究”中指出：“你可以按下面提示的步骤进行实验观察， 也可以增加或更改某些实验观察的内容。
”这里明确表 示教师可立足于教材，又可不拘泥于教材，依据教学实 际情况自行设计实验，有目的、有计划地让学生在“做中 学”、在“学中做”、在“做中思”，以此引领学生开启化学 之门、认识化学实验属性。
那到底增加或更改哪些实验 观察的内容，又该如何操作呢？这些成为笔者这两年揣 摩最多的问题之一。
二、 实验改进1. “石蜡密度与溶解性”实验(1)缘由：教材中指出“用小刀从蜡烛上切下一块石蜡，把它放人水中”，如果按照此操作，视觉冲击力不强，学生有疑惑:是不是石蜡放少了？放整支蜡烛怎样 呢？浮在水面上是不是有棉线的干扰呢？等等。
(2) 实验改进:取一只1 000 mL 烧杯，加入2/3体积 的水，直接放人几支蜡烛和一个石蜡球，可以清晰地观 察到石蜡浮在水面上，不溶于水（见图1)。
2. “烛芯作用”实验(1)缘由：蜡烛由石蜡和棉线烛芯组成，那么棉线烛芯 的作用是什么呢？该问题可 能从未引起学生深入思考，为 此笔者增加“烛芯作用”实 验，以此来解决学生最容易忽@略的问题。
(2)增加实验:取一根蜡烛，用燃着的火柴去点蜡烛的不同部位，学生会发现当点烛芯时，蜡烛能轻松地燃 烧起来，而当点蜡烛的其他部位时,却发现石蜡只熔化、不燃烧，通过对比得出烛芯具有“引燃石蜡”的作用;再 用剪刀剪断烛芯，会发现烛芯燃烧了一会儿后就熄灭了，好像石蜡的输送管道被切断了一样，由此分析得出 烛芯还具有“输送石蜡”的作用（见图2)。
有关蜡烛及其燃烧的改进实验
有关蜡烛及其燃烧的改进实验作者：徐春芸来源：《化学教与学》2017年第12期摘要：就初中化学教材中“蜡烛及其燃烧的探究”实验做了一系列的改进，使现象更明显、实验成功率更高，从而达到较好的教学效果。
文章编号：1008-0546（2017）12-0095-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.035一、设计意图“蜡烛及其燃烧的探究”是人教版义务教育教科书·化学·九年级上册第一单元课题2“化学是一门以实验为基础的科学”的主要部分。
蜡烛的燃烧是常见的化学现象，课本旨在通过对该实验的观察、记录和分析等，发现和验证化学原理，学习科学探究的方法，并激发学生对化学的学习兴趣。
通过实践发现，该实验在课堂演示中，对教师的操作有一定的要求，若操作不当会有如下不足：（1）为验证蜡烛燃烧的产物，分别将一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在火焰上方时，若烧杯压得过低，由于不充分燃烧，会产生黑烟，影响对实验的观察；且由于蜡烛燃烧会产生热量，教师演示时，时间一长，烧杯就会很烫，不易抓拿；产生的水蒸气由于烧杯温度过高，不易冷凝，现象不明显。
若烧杯离得太远，又无法收集到燃烧产物。
（2）熄灭蜡烛后，白烟易逸散，用火柴去点蜡烛刚熄灭时产生的白烟，实验成功率较低。
因此希望通过对蜡烛及其燃烧的探究教具及实验的改进，提高实验的成功率，增强学生的实验兴趣。
二、仪器药品蜡烛烛台（自制）、玻璃管（直径约为30mm、长度约为200mm）、蜡烛（直径约为15mm、长度约为100mm）、火柴、酒精灯、试管、木条、澄清石灰水、白纸、胶头滴管。
三、实验装置图1.蜡烛烛台制作（1）制作材料6孔带立柱木质试管架1个。
（2）制作步骤①去掉木质试管架的立杆，便于后期观察实验，如图2所示。
②将试管架的支柱用锯子锯短，如图3所示。
③用钉子重新组装试管架，如图4所示。
对蜡烛及其燃烧的探究的改进
对蜡烛及其燃烧的探究的改进实验探究是化学教学的重要内容和教学方式，尤其是对刚接触化学的学生来说，实验就是开启化学大门的钥匙，所以，教师要努力改进实验，确保实验的顺利进行。
对于教材中设计有缺陷的实验，教师要大胆探索，改进方法，使学生能看到真实的现象，并能通过实际现象，作出科学的分析和正确的结论。
人教版教材中，“对蜡烛及其燃烧的探究”，是教材中第一次出现“活动与探究”栏目，是培养学生有步骤进行科学探究的开端，所以要教师必须给予足够的重视。
但是在教学中，出现困难的实验是：证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。
这个实验大多以失败告终，致使学生不能获得完整的信息，也不能作出正确的结论。
对这个实验教学，大多老师采取的方法是让学生背过参考书上的准答案，这种方法是不可取的。
下面我来阐述这个实验的改进方法。
一、实验原型及不足1、实验原型（证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳）实验操作：分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在蜡烛的火焰上方，仔细观察烧杯壁上分别有什么现象发生，推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
或者有的老师将实验操作改为：在蜡烛上方倒扣一干冷的烧杯，过一会儿,观察观察现象；.迅速将烧杯倒转过来,向其中加入澄清石灰水,观察现象。
2、不足及原因按照上述所设计的操作方法，看到“水雾”比较困难，至于看到“石灰水变浑浊”的现象几乎是不可能完成的任务。
这一点，老师都有很深刻的体会。
原因是：（1）蜡烛燃烧时，产生大量的热，加上时值刚开学的天气还很热，所以蜡烛燃烧时生成的水很快就蒸发了，这一现象稍纵即逝，学生很难观察到。
（2）蜡烛在燃烧时候，常常会伴随着黑烟的产生，并且，由于烧杯底是封闭的，空气流通困难，所以黑烟较多，这样在烧杯底部很容易形成黑色的碳。
在倒入澄清石灰水后，看到的是黑色悬浮物，根本看不到“石灰水变浑浊”的现象。
遗憾的是，不少老师忽略了“黑烟”这一现象，更没有解释，也没有探索实验的改进措施，导致实验以说和记忆的形式结束。
蜡烛燃烧实验的改进与创新
图1 教师准备一根燃烧的蜡烛
吹气方向
图2 对着杯子底部吹气，观察实验现象这时，同学们议论了起来。
教师请一位同学上台尝试，结果，蜡烛竟
图3 移开石棉网，白烟能够被点燃
蜡烛燃烧后放出的热量会使石蜡熔化再汽化成石蜡蒸气，且集中在焰心部位，所以当我们将石棉网靠近焰心时，看到的是白烟，此时的白烟是石蜡蒸气。
用白纸靠近白烟时，白纸
通过实验可以得出，蜡烛熄灭后产生的白烟为石蜡燃烧后的物质。
图6 点燃“试管蜡烛”图7 用石棉网贴近焰心，有白烟飘出
图8 抬高石棉网，有黑烟飘出
外焰
内焰
焰心
图9 蜡烛的三层火焰
在人教版九年级化学上册第一单元课题2中，有一个探究蜡烛火焰温度的实验：拿住火柴的一端迅速平放入火焰，1～2秒后取出，观察火柴被烧的情况，探究火焰哪层温度最低，哪层温度最高。
由于实验时间不好把握，容易导致火柴全部烧黑，且手持火柴有一定。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进引言蜡烛是我们日常生活中常见的物品，其在照明和点缀方面有着广泛的应用。
在初中科学课程中，蜡烛及其燃烧实验是一个常见的实验课题，通过这个实验，学生可以了解蜡烛的结构、燃烧原理以及化学变化等知识。
传统的蜡烛燃烧实验存在一定的局限性，需要我们进行改进和创新，以提高实验的教学效果和趣味性。
一、蜡烛燃烧实验的传统方式传统的蜡烛燃烧实验通常包括以下步骤：准备蜡烛、打火机、燃烧器等实验器材；点燃蜡烛，观察燃烧的情况，并观察燃烧产生的火焰、烟雾和残留物等；分析蜡烛燃烧的化学反应过程，让学生理解燃烧产生的物质变化和能量转化。
这种传统的蜡烛燃烧实验存在以下一些不足之处：一是实验内容单一，学生仅仅是以观察者的身份进行实验，缺乏主动参与和探究的机会；二是实验过程缺乏创新和趣味，不够吸引学生的注意力和兴趣；三是实验结果的呈现方式有限，无法直观地展示实验过程和结论。
我们需要对蜡烛燃烧实验进行改进，以提高其教学效果和趣味性。
二、改进方案一在教学设计方面，可以对蜡烛燃烧实验进行改进，增加实验的趣味性和参与性。
一种可能的改进方案是引入多媒体辅助教学，结合实物展示和影像资料，让学生在观察实验过程的通过多种感官进行接受和认知，提高实验的直观性和可视性。
在分析蜡烛燃烧产生的烟雾时，可以通过视频资料展示烟雾的形成过程和内部结构，让学生更好地理解烟雾的物理和化学特性。
可以引入实验教学游戏，设计蜡烛燃烧实验的角色扮演和模拟情景，让学生在参与实验的扮演“科学家”、“观察者”等不同的角色，培养其实验设计和数据分析的能力。
通过这种形式，可以激发学生的学习兴趣和动手操作的能力，增强其实验探究的欲望和信心。
在实验装备方面，可以引入一些新型的实验器材，比如化学荧光灯、燃烧模型等，使实验过程更加生动有趣。
通过这些改进措施，可以提高蜡烛燃烧实验的趣味性和吸引力，让学生更好地理解和掌握蜡烛燃烧的原理和规律。
三、改进方案二在实验内容方面，可以对蜡烛燃烧的化学反应过程进行拓展，增加实验的深度和广度。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进蜡烛是我们日常生活中常见的照明工具，它的使用已经有几百年的历史。
在初中的科学课堂上，教师通常会进行蜡烛及其燃烧实验，以帮助学生了解火的燃烧过程和燃烧的化学原理。
现有的蜡烛燃烧实验可能存在一些不足，因此需要对实验进行改进，以提高学生对火的燃烧过程的理解和体验。
我们来看一下目前常见的蜡烛燃烧实验。
在实验中，教师通常会准备一根蜡烛和一些火柴或打火机，然后点燃蜡烛。
学生可以观察蜡烛燃烧的过程，包括蜡烛的燃烧表面和火焰的结构，以及燃烧产生的热量和灰烬。
这种实验可以帮助学生理解火的燃烧原理，但存在一些问题和不足。
现有的蜡烛燃烧实验缺乏互动性。
学生只是被动地观察蜡烛的燃烧过程，缺乏对实验的主动参与。
实验过程中的安全性可能存在一定的风险。
蜡烛的火焰可能会不稳定，导致火灾的发生。
现有的实验可能无法充分展示火的燃烧过程和火焰的结构，使学生难以深入理解燃烧的化学原理。
我们有必要对初中探究蜡烛及其燃烧实验进行改进。
我们可以引入一些新的实验器材，如燃烧室或燃烧箱。
这些器材可以帮助学生更直观地观察火的燃烧过程，包括火焰的结构和燃烧产生的热量。
这些器材可以有效地控制燃烧过程，减少安全隐患。
我们可以设计一些互动性强的实验步骤，让学生参与到实验中来。
我们可以让学生自己点燃蜡烛，并观察火焰的变化。
或者让学生调节火焰的大小，观察火焰的结构和热量的变化。
通过这些互动性强的实验步骤，可以增强学生对火的燃烧过程的理解和体验。
我们可以引入一些新的实验内容，如燃烧产物的观察和分析。
在实验中，教师可以提前准备一些燃烧产物的收集器材，如燃烧瓶和吸管。
学生可以收集燃烧产生的气体和水蒸气，然后通过简单的实验分析，了解燃烧产物的组成和性质。
通过这些新的实验内容，可以帮助学生更全面地理解火的燃烧过程和燃烧的化学原理。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验进行改进是非常必要的。
通过引入新的实验器材和实验内容，设计互动性强的实验步骤，可以有效地提高学生对火的燃烧过程的理解和体验。
蜡烛燃烧实验改进
蜡烛燃烧实验改进1860年圣诞节期间，英国化学家法拉第连续举办科普讲座，其间还做了不少与蜡烛燃烧有关的实验，精彩的实验吸引了很多少年儿童。
在我们今天的化学课本上，仍有几个与蜡烛燃烧有关的化学实验，如果对其进行巧妙改进，可使操作更简便，实验现象更明显。
一、点燃蜡烛刚熄灭时的白烟点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，是一个很有趣的学生实验。
但按照课本上的方法去做，成功率低，而且难以重复。
主要原因是吹灭蜡烛时，气流将白烟分散，稀少而又飘荡的白烟，当然不易被点燃。
我的改进方法是：选一个稍粗一些的蜡烛，点燃；待其充分燃烧后，用60 mL的集气瓶将蜡烛罩灭；因为蜡烛不是吹灭的，所以产生的白烟集中且量大。
接下来，向上提起集气瓶，同时将燃着的火柴靠近上端的白烟（见下图），此时不仅点燃了白烟，远离火柴的蜡烛也被引燃了。
另外，蜡烛的熄灭还可以采用石棉网切割火焰、铜线圈罩住火焰等方法，这样产生的白烟也容易被引燃。
二、检验蜡烛燃烧是否生成二氧化碳为了检验蜡烛燃烧是否生成二氧化碳，课本上是将内壁涂有澄清石灰水的小烧杯罩在火焰上。
这样设计，烧杯内壁附着的石灰水不多，能与石灰水反应的二氧化碳也不多，因此石灰水的浑浊不明显。
另外，烧杯内壁上的石灰水在受热时也会变浑浊（因为温度升高，固体氢氧化钙会析出，第九单元学习），据此得出的实验结果可信度不高。
我的改进方法是：取一个透明度好的20 mL注射器（保留金属针头），吸取约5 mL的石灰水；然后将注射器针头对着蜡烛火焰的稍上方，轻轻拉动注射器活塞，以抽取燃烧生成的气体（抽入5~7mL即可）。
接下来，竖起注射器（针头向上），轻轻振荡其中的石灰水，石灰水立刻变浑浊。
该实验充分说明，蜡烛燃烧生成了二氧化碳气体。
【想想做做】检验其他物质燃烧是否生成二氧化碳气体，能否采用该方法呢？请你在家长指导下，利用该方法检验家中燃气燃烧是否生成二氧化碳气体。
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实验装置
对蜡烛及其燃烧探究实验的改进
作者： 作者单位： 童素娟， 向莹 新疆兵团农八师石河子四中 石河子 832000
本文链接：/Conference_7714434.aspx
２．向两盘试竹ｔ１－分荆加＾约试管容积三分Ｚ一的扒景水，振荡装冉术炭粉（或活性炭 柠）的试忤．般两翊棉花分别摩紧试管ｕ（如图。所小）； ８用玻璃梓将棉花慢慢推聋试管底棉花，清洗试符。
ｈ、实验改进的意义 Ｌ此装置｝￡较简便，操作快捷。 ２蛮聃中采用喇立试管进｝亍对比．使学生认识到木炭（或活性炭）具有吸附性．而棉 花只足儿仃过滤作川．不具有吸附性。 ３蜘骑装胃菪用完虾无授的试管，实验完毕后，根难取Ⅲ硅八试管底部的棉花。崩拦 底的试营．不仪能达到废物利用的目的，还能激碇学生的创新意口｛，使实验救学内辑更加 新颖。
在雎盛验ｔ１－，毅¨中使用Ｆ燥而冷的烧辛ｆ来观察蜡烛燃烧的个，：物…一水，在学ｑ・的
动手宣骑中，我们蛙蜕学生不能很好地现察刊水雾的出现，另外山ｆ燃烧１；充分．产ｑ・了 炭黧，ｍ多学巾将烧｛＿１＝烧爨ｒ・而且迁讯容易烫到手，再倾翻浔油“扳水．城黑影响到空
鸵现豫…澄清“扶水变浑浊的税察：针对学生实验－ｔ・出现的问题．我们埘盘骑ｊ苴行了故进
５管，牛角管的使用时蜡烛燃烧更加充分．空验现象更加明娃，而且不会 ±生观察实验现象。
１２二氧化碳性质实验的组合设计
≥名称
＝氧化碳性质实验的组合设计 颜灵芝 （新疆兵团农八师石河子八中 ｌ目的 ｉ实验组合为１个实验，更为简便，易操作； ｛实验探究的创新之处，激励学生寻求创新方法； 】实验设计能力和操作能力。 ｝及试剂 。、锥形瓶、止水夹、胶管、铁架台、火柴、木条、镊子、石灰水、蓝色 ！各；可乐饮料、输液导管。 ＊装置囤 石河于８３２０００）
１１对蜡烛及其燃烧探究实验的改进
一、政进填驰名称 对蜡烛及赫燃烧探究实骑的改进 童索娟ｑ莹 （新疆兵团表八师石Ｍ ｒ叫中Ｔｌ河｝８３２０００） ．、改进玉验¨的 使丈验便］＋操作．实验现象更加叫显。 三、空转仪器及诚刺 牛角管、蜡烛：澄清的石敏水。 网、赏验仪嚣装簧图
≯＿闷
五、实验搽作部分 点燃蜡烛．将牛角管大口处靠近火焰，观瘵实验现蒙：然后向１。角管内倾倒潞清的石灰 水。 ，ｉ、装州艘进的意义