蜡烛燃烧探究实验的改进
对蜡烛燃烧实验的再改进
对蜡烛燃烧实验的再改进
蜡烛燃烧实验是一个非常经典的化学实验，但在进行实验的时候，我们可以对其进行改进，使实验更加准确和有趣。
以下是对蜡烛燃烧实验的再改进：
1. 使用数字温度计 - 使用数字温度计可以测量烛心处的温度，这将使实验更加准确。
2. 增加氧气 - 在实验室中可以使用氧气瓶增加燃烧过程中的
氧气浓度，从而使实验更加激烈。
3. 改变蜡烛的长度和颜色 - 使用不同长度、颜色和形状的蜡
烛会引起不同的烟雾和火焰，使实验更加有趣。
4. 使实验可重复 - 保持实验条件的稳定和准确，并使用相同
的蜡烛类型和数量，以确保实验结果是可重复的。
5. 对比不同实验条件下的结果 - 尝试在不同温度、氧气浓度
和蜡烛类型下进行实验，并比较每次试验的结果，可以使实验更富
有挑战性。
6. 观察整个燃烧过程 - 建议使用高速摄影机或望远镜对燃烧
过程进行录制，以便更细致地观察燃烧产生的变化。
对“蜡烛燃烧产物的探究实验”最科学的简单改进
对“蜡烛燃烧产物的探究实验”最科学的简单改进一、实验原型及其不足之处1、实验原型：“蜡烛燃烧产物的探究实验”是人教版化学教材九年级上册第一单元课题2 《化学是一门以实验为基础的科学》中的第一个探究实验，也是初中化学（人教版）教材中的第一个探究性实验，从学生熟悉的蜡烛燃烧入手，通过探究，使学生体会和发现探究的乐趣，并在获得成功后喜悦的同时激发学生学习化学的兴趣。
其实验的探究方法是：分别用一个干冷的烧杯（下图甲）和一个用澄清的石灰水润湿内壁的烧杯（下图乙）罩在蜡烛火焰上方，然后观察烧杯内壁上的现象，再根据现象推测蜡烛燃烧可能生成了什么物质。
2、实验原型的不足之处：（1）、图甲所示：理论上将烧杯罩在火焰上方，蜡烛燃烧生成的水蒸气在烧杯内壁会形成水雾（或凝结成细水珠），但由于该实验在初中化学第一单元第二课题中。
即：秋季开学第一周的教学内容，此时（9月初）正是我们南方的高温季节，加上蜡烛燃烧火焰的温度，所以，大多看不到水雾或细水珠现象出现，由此，不能得出蜡烛燃烧生成了水的结论。
（2）、图乙所示：取一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察石灰水是否变浑浊或烧杯内壁是否有白色固体出现，实际效果也不明显。
因实验中用到的澄清石灰水量少，出现的白色固体（浑浊）不易观察，有时烧杯内壁出现的少量白色白色固体（或浑浊），有学生也认为是石灰水蒸发后留下的“石灰”。
所以，也就无法由此得出蜡烛燃烧生成了二氧化碳的结论。
由于该实验确实存在不足，因此，许多一线教师都在努力改进。
二、其他教师对该实验的改进下图是其他教师对该实验进行改进的四种方法装置示意图：在这四种改进实验方法中，现在老师们用得最多的是第一种（因与实验原型最接近，其它三种比原型实验复杂，第四种方法中还用到了学生根本不知道的无水硫酸铜）。
但用后发现蜡烛在瓶中燃烧不充分，易出现黑烟、且很多时候还未看到瓶内壁的水雾，蜡烛火焰就已熄灭。
因此，实验的效果和成功率也不是非常好。
对蜡烛及其燃烧的探究部分实验改1
对蜡烛及其燃烧的探究实验改进津市市德雅中学郭泽红一、本实验在教材中的地位和作用本实验安排在初中化学教材（人教版）上册第一单元的课题2—《化学是一门以实验为基础的科学》，本课题是九年级化学上册起始部分的内容，是学生接触到的第一个较为完整的化学活动与探究实验，对蜡烛及其燃烧的探究，学生通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段的观察，着重培养他们对现象的观察和描述能力，同时培养学生对实验的分析能力，以及探究科学问题的能力，并从中体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，更进一步地激发学生学习化学的兴趣。
二、教材中原实验的不足如图2所示，教材中原实验：分别取一个干燥烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。
来推测蜡烛燃烧后的生成物。
理论上，干燥烧杯罩在燃烧着的蜡烛火焰上方，可以形成水雾，但是我们每年上新课时间在9月份，温度较高，空气较为干燥，且烧杯口径较大，学生一般难以在烧杯壁看到水雾；其次，用澄清石灰水润湿烧杯，罩在蜡烛火焰上方，理论上澄清石灰水变浑浊，但烧杯洗干净后，使得石灰水只能极少的沾在烧杯壁上，这样的烧杯，罩在蜡烛火焰上方，学生难以看到明显的浑浊现象，从而使学生产生质疑。
三、 实验改进后所需器材和原理原理：蜡烛燃烧生成水产生水雾 蜡烛燃烧生成二氧化碳，使澄清石灰水变浑浊四、 实验改进说明取一只干燥洁净的平底烧瓶，将一小截蜡烛固定在燃烧匙上，点燃后，小心的伸入到平底烧瓶内，4~5s 后，迅速抽出燃烧匙，倒入澄清石灰水振荡即可。
注意：实验时，切不可用橡皮塞塞紧平底烧瓶，以免蜡烛熄灭时产生的白烟，附在烧瓶内壁上，振荡澄清石灰水时，使学生得出“白烟颗粒使澄清石灰水变浑浊”的错误结论。
五、实验步骤a、取一只干燥洁净的平底烧瓶b、将一小截蜡烛固定在燃烧匙上，点燃后，小心的伸入到烧瓶内c、4~5s后，迅速抽出燃烧匙，倒入澄清石灰水振荡即可。
六、实验现象和结论现象：烧瓶出现水雾结论：蜡烛燃烧生成水现象：澄清的石灰水变浑浊结论：蜡烛燃烧生二氧化碳七、实验创新和改进之处1、实验操作简单、方便，且现象明显；2、实验过程中安全，无污染、非常环保；3、明显的实验现象便于引导学生进行思考和探究，从而提升学生的观察能力、分析能力和探究能力。
大班科学蜡烛燃烧的秘密教案反思 大班科学活动燃烧的蜡烛教案
大班科学活动燃烧的蜡烛教案引言燃烧的蜡烛是一个常见而有趣的科学现象，通过进行燃烧蜡烛的实验，可以帮助大班幼儿探索燃烧的原理和过程。
本文档将对大班科学活动燃烧的蜡烛教案进行反思，并提出一些改进意见。
教学目标1.让幼儿了解蜡烛的结构和成分2.培养幼儿的观察力和实验操作能力3.培养幼儿的科学好奇心和探索精神教学准备1.蜡烛：每个小组准备1支蜡烛2.加热器：每个小组准备1台加热器3.燃烧实验器材：钳子、镊子、实验盘等4.透明杯子：每个小组准备2个透明杯子5.安全用具：手套、眼镜等6.准备实验记录表格教学步骤步骤一：引入实验在实施实验之前，教师可以通过引入故事、问题或图片来引起幼儿的兴趣。
步骤二：观察和描述让幼儿观察蜡烛，引导他们描述蜡烛的形状、颜色和质地。
步骤三：探索蜡烛结构让幼儿合作小组，使用实验器材（钳子、镊子等），观察并探索蜡烛的结构。
教师带领幼儿发现蜡烛的燃烧部分、燃烧产生的火焰以及蜡烛底部的烟蒂。
步骤四：点燃蜡烛教师点燃一支蜡烛，引导幼儿观察蜡烛的燃烧过程。
在观察过程中，教师可以提出问题，鼓励幼儿思考和讨论。
步骤五：燃烧的秘密介绍燃烧的三要素：火焰、氧气和燃料。
教师向幼儿解释蜡烛的燃烧过程：蜡烛燃烧产生的热量融化蜡烛，融化的蜡烛通过蜡烛芯被引燃，进而形成火焰。
步骤六：实验探究1.配置一个透明杯子，并将一个蜡烛放在杯子底部。
2.再取另一个透明杯子，放在蜡烛上方，形成一个封闭的空间。
3.引导幼儿预测会发生什么，在导入之后，教师点燃蜡烛。
4.观察蜡烛燃烧过程中空间中的变化。
引导幼儿发现杯子内的氧气被燃烧消耗掉后，火焰逐渐熄灭。
5.提出问题并引导幼儿思考：为什么杯子内的火焰逐渐熄灭？为什么蜡烛需要氧气才能燃烧？步骤七：总结和反思与幼儿一同总结实验的过程和发现。
鼓励幼儿提出问题和分享自己的想法。
教师可以提供额外的信息和解释，帮助幼儿更好地理解燃烧的原理。
教学反思及改进意见经过本次教学实践，我得出以下反思和改进意见： 1. 在引入实验阶段，可以采用多媒体展示，引入有趣的故事情节或燃烧蜡烛的真实案例，从而更好地引起幼儿的兴趣。
对蜡烛及其燃烧的探究的改进
对蜡烛及其燃烧的探究的改进实验探究是化学教学的重要内容和教学方式，尤其是对刚接触化学的学生来说，实验就是开启化学大门的钥匙，所以，教师要努力改进实验，确保实验的顺利进行。
对于教材中设计有缺陷的实验，教师要大胆探索，改进方法，使学生能看到真实的现象，并能通过实际现象，作出科学的分析和正确的结论。
人教版教材中，“对蜡烛及其燃烧的探究”，是教材中第一次出现“活动与探究”栏目，是培养学生有步骤进行科学探究的开端，所以要教师必须给予足够的重视。
但是在教学中，出现困难的实验是：证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。
这个实验大多以失败告终，致使学生不能获得完整的信息，也不能作出正确的结论。
对这个实验教学，大多老师采取的方法是让学生背过参考书上的准答案，这种方法是不可取的。
下面我来阐述这个实验的改进方法。
一、实验原型及不足1、实验原型（证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳）实验操作：分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在蜡烛的火焰上方，仔细观察烧杯壁上分别有什么现象发生，推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
或者有的老师将实验操作改为：在蜡烛上方倒扣一干冷的烧杯，过一会儿,观察观察现象；.迅速将烧杯倒转过来,向其中加入澄清石灰水,观察现象。
2、不足及原因按照上述所设计的操作方法，看到“水雾”比较困难，至于看到“石灰水变浑浊”的现象几乎是不可能完成的任务。
这一点，老师都有很深刻的体会。
原因是：（1）蜡烛燃烧时，产生大量的热，加上时值刚开学的天气还很热，所以蜡烛燃烧时生成的水很快就蒸发了，这一现象稍纵即逝，学生很难观察到。
（2）蜡烛在燃烧时候，常常会伴随着黑烟的产生，并且，由于烧杯底是封闭的，空气流通困难，所以黑烟较多，这样在烧杯底部很容易形成黑色的碳。
在倒入澄清石灰水后，看到的是黑色悬浮物，根本看不到“石灰水变浑浊”的现象。
遗憾的是，不少老师忽略了“黑烟”这一现象，更没有解释，也没有探索实验的改进措施，导致实验以说和记忆的形式结束。
蜡烛燃烧实验的改进与创新
图1 教师准备一根燃烧的蜡烛
吹气方向
图2 对着杯子底部吹气，观察实验现象这时，同学们议论了起来。
教师请一位同学上台尝试，结果，蜡烛竟
图3 移开石棉网，白烟能够被点燃
蜡烛燃烧后放出的热量会使石蜡熔化再汽化成石蜡蒸气，且集中在焰心部位，所以当我们将石棉网靠近焰心时，看到的是白烟，此时的白烟是石蜡蒸气。
用白纸靠近白烟时，白纸
通过实验可以得出，蜡烛熄灭后产生的白烟为石蜡燃烧后的物质。
图6 点燃“试管蜡烛”图7 用石棉网贴近焰心，有白烟飘出
图8 抬高石棉网，有黑烟飘出
外焰
内焰
焰心
图9 蜡烛的三层火焰
在人教版九年级化学上册第一单元课题2中，有一个探究蜡烛火焰温度的实验：拿住火柴的一端迅速平放入火焰，1～2秒后取出，观察火柴被烧的情况，探究火焰哪层温度最低，哪层温度最高。
由于实验时间不好把握，容易导致火柴全部烧黑，且手持火柴有一定。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进引言蜡烛是我们日常生活中常见的物品，其在照明和点缀方面有着广泛的应用。
在初中科学课程中，蜡烛及其燃烧实验是一个常见的实验课题，通过这个实验，学生可以了解蜡烛的结构、燃烧原理以及化学变化等知识。
传统的蜡烛燃烧实验存在一定的局限性，需要我们进行改进和创新，以提高实验的教学效果和趣味性。
一、蜡烛燃烧实验的传统方式传统的蜡烛燃烧实验通常包括以下步骤：准备蜡烛、打火机、燃烧器等实验器材；点燃蜡烛，观察燃烧的情况，并观察燃烧产生的火焰、烟雾和残留物等；分析蜡烛燃烧的化学反应过程，让学生理解燃烧产生的物质变化和能量转化。
这种传统的蜡烛燃烧实验存在以下一些不足之处：一是实验内容单一，学生仅仅是以观察者的身份进行实验，缺乏主动参与和探究的机会；二是实验过程缺乏创新和趣味，不够吸引学生的注意力和兴趣；三是实验结果的呈现方式有限，无法直观地展示实验过程和结论。
我们需要对蜡烛燃烧实验进行改进，以提高其教学效果和趣味性。
二、改进方案一在教学设计方面，可以对蜡烛燃烧实验进行改进，增加实验的趣味性和参与性。
一种可能的改进方案是引入多媒体辅助教学，结合实物展示和影像资料，让学生在观察实验过程的通过多种感官进行接受和认知，提高实验的直观性和可视性。
在分析蜡烛燃烧产生的烟雾时，可以通过视频资料展示烟雾的形成过程和内部结构，让学生更好地理解烟雾的物理和化学特性。
可以引入实验教学游戏，设计蜡烛燃烧实验的角色扮演和模拟情景，让学生在参与实验的扮演“科学家”、“观察者”等不同的角色，培养其实验设计和数据分析的能力。
通过这种形式，可以激发学生的学习兴趣和动手操作的能力，增强其实验探究的欲望和信心。
在实验装备方面，可以引入一些新型的实验器材，比如化学荧光灯、燃烧模型等，使实验过程更加生动有趣。
通过这些改进措施，可以提高蜡烛燃烧实验的趣味性和吸引力，让学生更好地理解和掌握蜡烛燃烧的原理和规律。
三、改进方案二在实验内容方面，可以对蜡烛燃烧的化学反应过程进行拓展，增加实验的深度和广度。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进蜡烛是我们日常生活中常见的照明工具，它的使用已经有几百年的历史。
在初中的科学课堂上，教师通常会进行蜡烛及其燃烧实验，以帮助学生了解火的燃烧过程和燃烧的化学原理。
现有的蜡烛燃烧实验可能存在一些不足，因此需要对实验进行改进，以提高学生对火的燃烧过程的理解和体验。
我们来看一下目前常见的蜡烛燃烧实验。
在实验中，教师通常会准备一根蜡烛和一些火柴或打火机，然后点燃蜡烛。
学生可以观察蜡烛燃烧的过程，包括蜡烛的燃烧表面和火焰的结构，以及燃烧产生的热量和灰烬。
这种实验可以帮助学生理解火的燃烧原理，但存在一些问题和不足。
现有的蜡烛燃烧实验缺乏互动性。
学生只是被动地观察蜡烛的燃烧过程，缺乏对实验的主动参与。
实验过程中的安全性可能存在一定的风险。
蜡烛的火焰可能会不稳定，导致火灾的发生。
现有的实验可能无法充分展示火的燃烧过程和火焰的结构，使学生难以深入理解燃烧的化学原理。
我们有必要对初中探究蜡烛及其燃烧实验进行改进。
我们可以引入一些新的实验器材，如燃烧室或燃烧箱。
这些器材可以帮助学生更直观地观察火的燃烧过程，包括火焰的结构和燃烧产生的热量。
这些器材可以有效地控制燃烧过程，减少安全隐患。
我们可以设计一些互动性强的实验步骤，让学生参与到实验中来。
我们可以让学生自己点燃蜡烛，并观察火焰的变化。
或者让学生调节火焰的大小，观察火焰的结构和热量的变化。
通过这些互动性强的实验步骤，可以增强学生对火的燃烧过程的理解和体验。
我们可以引入一些新的实验内容，如燃烧产物的观察和分析。
在实验中，教师可以提前准备一些燃烧产物的收集器材，如燃烧瓶和吸管。
学生可以收集燃烧产生的气体和水蒸气，然后通过简单的实验分析，了解燃烧产物的组成和性质。
通过这些新的实验内容，可以帮助学生更全面地理解火的燃烧过程和燃烧的化学原理。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验进行改进是非常必要的。
通过引入新的实验器材和实验内容，设计互动性强的实验步骤，可以有效地提高学生对火的燃烧过程的理解和体验。
化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思
化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思蜡烛燃烧是化学实验中常见的一个实验项目，通过这个实验可以让学生了解蜡烛的燃烧过程以及与之相关的一些化学知识。
下面是一堂化学实验探究课“蜡烛燃烧”的教学实录与反思。
实验名称：蜡烛燃烧实验目的：通过观察蜡烛燃烧的现象和产生的灰烬，了解燃烧的基本原理以及燃烧产物的性质。
实验器材：蜡烛、火柴、玻璃棒、镊子、试管、试管架、瓶塞、磁力加热器、水槽。
实验步骤：1. 向学生介绍蜡烛的基本结构和组成以及燃烧的基本过程。
2. 然后，让学生每人分发一支蜡烛和一根火柴。
3. 学生按照老师的指示，依次点燃了自己的蜡烛。
4. 学生观察蜡烛燃烧的现象，包括蜡烛燃烧时的火焰形状、颜色以及周围空气的变化等。
5. 同学们将自己的蜡烛放在试管中，并用玻璃棒夹住试管，将试管放在试管架上。
6. 在磁力加热器上放一小杯水，用火柴点燃蜡烛，然后将燃烧的蜡烛放置在试管的口上方。
7. 观察试管里产生的灰烬，学生进行讨论，探讨灰烬的性质以及与燃烧过程的关系。
8. 教师带领学生进行实验总结，概括出蜡烛燃烧的基本原理和燃烧产物的性质。
反思：这节化学实验探究课上，我选择了“蜡烛燃烧”作为实验课题。
通过观察蜡烛燃烧的现象和产生的灰烬，让学生了解燃烧的基本原理以及燃烧产物的性质。
整个实验过程虽然简单，但是学生们对实验非常感兴趣，积极参与了实验操作和讨论。
在教学过程中，我重点强调了实验的安全措施，并提醒学生注意防火防烫。
我向学生们讲解了蜡烛的基本结构和组成，让他们对蜡烛的燃烧过程有个初步的了解。
然后，我引导学生用火柴点燃自己的蜡烛，观察和描述蜡烛燃烧时的现象，帮助他们建立对燃烧现象的直观印象。
接下来，我让学生将燃烧的蜡烛放入试管中，观察产生的灰烬，并进行讨论，引导他们思考燃烧产物的性质和与燃烧过程的关系。
通过这个实验，学生们在亲身实践的过程中加深了对蜡烛燃烧的理解。
通过观察灰烬的性质，他们发现灰烬是碳粉末，并且与燃烧过程中的火焰相联系。
蜡烛燃烧实验改进
蜡烛燃烧实验改进1860年圣诞节期间，英国化学家法拉第连续举办科普讲座，其间还做了不少与蜡烛燃烧有关的实验，精彩的实验吸引了很多少年儿童。
在我们今天的化学课本上，仍有几个与蜡烛燃烧有关的化学实验，如果对其进行巧妙改进，可使操作更简便，实验现象更明显。
一、点燃蜡烛刚熄灭时的白烟点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，是一个很有趣的学生实验。
但按照课本上的方法去做，成功率低，而且难以重复。
主要原因是吹灭蜡烛时，气流将白烟分散，稀少而又飘荡的白烟，当然不易被点燃。
我的改进方法是：选一个稍粗一些的蜡烛，点燃；待其充分燃烧后，用60 mL的集气瓶将蜡烛罩灭；因为蜡烛不是吹灭的，所以产生的白烟集中且量大。
接下来，向上提起集气瓶，同时将燃着的火柴靠近上端的白烟（见下图），此时不仅点燃了白烟，远离火柴的蜡烛也被引燃了。
另外，蜡烛的熄灭还可以采用石棉网切割火焰、铜线圈罩住火焰等方法，这样产生的白烟也容易被引燃。
二、检验蜡烛燃烧是否生成二氧化碳为了检验蜡烛燃烧是否生成二氧化碳，课本上是将内壁涂有澄清石灰水的小烧杯罩在火焰上。
这样设计，烧杯内壁附着的石灰水不多，能与石灰水反应的二氧化碳也不多，因此石灰水的浑浊不明显。
另外，烧杯内壁上的石灰水在受热时也会变浑浊（因为温度升高，固体氢氧化钙会析出，第九单元学习），据此得出的实验结果可信度不高。
我的改进方法是：取一个透明度好的20 mL注射器（保留金属针头），吸取约5 mL的石灰水；然后将注射器针头对着蜡烛火焰的稍上方，轻轻拉动注射器活塞，以抽取燃烧生成的气体（抽入5~7mL即可）。
接下来，竖起注射器（针头向上），轻轻振荡其中的石灰水，石灰水立刻变浑浊。
该实验充分说明，蜡烛燃烧生成了二氧化碳气体。
【想想做做】检验其他物质燃烧是否生成二氧化碳气体，能否采用该方法呢？请你在家长指导下，利用该方法检验家中燃气燃烧是否生成二氧化碳气体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
蜡烛燃烧探究实验的改进
一、改进实验目的
通过改进“对蜡烛燃烧实验的探究”的装置，使实验中对水和二氧化碳的检验现象更明显，点燃蜡烛熄灭时的白烟更易操作，从而提高实验成功率，让学生体验到探究的乐趣和学习成功的喜悦。
二、实验仪器及用品
漏斗（或长颈漏斗）、烧杯、玻璃片、玻璃管（或纸筒）、蜡烛、火柴。
三、实验装置图及说明
图⑴说明：教材中使用“在火焰上方罩一个干冷的烧杯”的方法来检验水的生成。
用此方法，一般只能短
暂地看到烧杯内壁出现一层水雾，主要原因在于九月份气温较高，或者烧杯壁离火焰太近，水蒸气难以冷凝。
如果控制不当，蜡烛燃烧时产生的黑烟将内壁熏黑，就难以观察到水珠的生成了。
改用漏斗罩在火焰上方，热的水蒸气在上升过程中会在管壁内冷凝，一般经过1-2分钟，就会有明显
的水珠附着在管壁内，现象更明显。
图⑵说明：对蜡烛燃烧产物二氧化碳的检验，教材中是用“在火焰上方罩一个内壁蘸有澄清石灰水的
烧杯”的方法，我不使用这种方法的原因是：洁净的烧杯内壁能蘸的石灰水极少，受热后水份蒸发，极易变
干。
曾有一学生向我质疑：烧杯内壁变浑浊是不是因为水被蒸干了，残留物使内壁变浑浊呢？
我在使用改进后的装置中，强调“用玻璃片盖好后迅速倒转过来，然后注入澄清石灰水”，这是为了防止烧
杯内收集的气体在倒转过来后迅速逸散。
图⑶说明：点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，在蜡烛外套一个玻璃管，可防止吹熄蜡烛时白烟随气流散开，不
易点燃。
套上玻璃管后吹熄蜡烛，管内的白烟不易散失，可在管口点燃，火柴离烛芯的距离可适当远一些，
学生可观察得更清楚。
四、实验操作：
1、对蜡烛燃烧产物水的检验：
如图⑴所示，点燃蜡烛，在火焰上方罩一个漏斗，观察管壁内有什么现象发生（管壁上有水珠生成）。
2、对蜡烛燃烧产物二氧化碳的检验
如图⑵所示，点燃蜡烛，将一烧杯罩在火焰上方一会儿，用玻璃片盖好后迅速倒转过来，注入澄清石
灰水并振荡，观察澄清石灰水有何变化。
（澄清石灰水变浑浊）
3、对蜡烛刚熄灭时的白烟的探究
如图⑶所示，在燃着的蜡烛外，套一个玻璃管，管口上端与火焰顶部大致相平（或略高于火焰顶部），
吹熄蜡烛后，立即在管口点燃白烟。
五、装置改进的意义
1、上述中对水、二氧化碳的检验装置和方法，适用于酒精、甲烷、氢气等燃烧时有水或二氧化碳生成
的实验。
2、改进后的装置，在教师演示时能让学生更清楚地观察到现象，在学生探究活动时能充分保证学生的
操作成功率，从而让初次接触化学探究实验时，学生充分体验到探究活动的乐趣与学习成功的喜悦。
几位同学对蜡烛燃烧火焰的焰心进行了以下探究．请你完成其中的-些步骤：
（1）点燃蜡烛，将一根小木条迅速平放入火焰中，约1s后取出，现象如图A，这证明焰心______．（2）向焰心斜向插入一支细短玻璃管，发现玻管中无明显现象（如图B），在玻管的上口点燃，上口产生火焰，这说明焰心物质的性质是：______、______．
（3）猜想和验证：
（4）若蜡烛的主要成分是石蜡，则其燃烧的反应文字表达式为：______
现有①水②铁③高锰酸钾④医用75%的酒精⑤臭氧O3⑥过氧化氢⑦氧化铜CuO ⑧硫酸
H2SO4⑨氧化铝Al2O3⑩氯气Cl2十种物质，其中属于混合物的有（填序号，下同）______，属于纯净物的有______，属于化合物的有______，属于单质的有______．属于氧化物的是______．
正确答案
答案解析
解：（1）A处变黑说明A处先碳化温度最高，故答案为：温度最低；
（2）在玻管的上口点燃，上口产生火焰说明玻管口有看不见的气体且气体能够燃烧，故答案为：气体；具有可燃性；
（3）猜想和验证
假设①：检验有二氧化碳产生需要用澄清石灰水，题目中说假设不成立所以说明无二氧化碳产生．
故答案为：罩一个涂有澄清石灰水的玻片或小烧杯，澄清石灰水不变浑浊；
假设②用湿冷毛巾裹住导管中部石蜡蒸汽会遇冷凝结，导管末端无可燃气体产生，
故答案为：不能点燃；导管中部有白色固体；
（4）蜡烛燃烧的产物有水和二氧化碳，故蜡烛燃烧的文字表达式是：石蜡+氧气二氧化碳+水；
医用75%的酒精是由水和酒精组成的，属于混合物．故填：④；
水、铁、高锰酸钾、臭氧、过氧化氢、氧化铜、硫酸、氧化铝、氯气等物质都是由一种物质组成的，属于纯净物．故填：①②③⑤⑥⑦⑧⑨⑩；
水、高锰酸钾、过氧化氢、氧化铜、硫酸、氧化铝等物质都是由不同种元素组成的纯净物，属于化合物．故填：①③⑥⑦⑧⑨；
铁、臭氧、氯气都是由一种元素组成的纯净物，属于单质．故填：②⑤⑩；
水、过氧化氢、氧化铜、氧化铝等物质都是由氧元素和另外一种元素组成的化合物，属于氧化物．故填：①⑥⑦⑨．。