2角色游戏内容、材料的提供及指导要点(列表)
幼儿园大班角色游戏活动指导（2篇）
幼儿园大班角色游戏活动指导一、情况分析中班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子，虽然如今是大班孩子了，但他们身上依然留着许多中班孩子的年龄特点。
在开学第一个月的角色游戏中幼儿会表现出兴奋与热情，然而也同样会出现许多问题。
如新学期不知道原先的主题是否还能玩，各个主题到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。
除此之外有很多幼儿还会回复到几个月以前的游戏水平，整个过程中少了许多社会化的内容，更多的是些动作的操作，在娃娃家。
医院等主题活动中会出现许多孩子争抢玩具的现象。
幼儿的游戏动机又变得简单，同时还会出现“许多幼儿在整个过程中不和同伴协商角色就直接进入游戏……应该说出现这些状况是完全正常的，这和两个月的暑假生活以及幼儿的年龄特点有关，教师在把握这一阶段的游戏时应该注意和中班时期的衔接。
有的甚至可以用中班的要求来指导幼儿。
二、活动目标1．熟悉游戏环境，能够大胆地参与游戏。
2．愿意与同伴协商角色，理解角色；有一定的角色意识。
三、游戏指导1．自由选择。
这里包括教师向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的相对划分，还包括向幼儿介绍自制玩具素材的提供。
在幼儿自主选择时，教师还可以和幼儿共同回忆上学期游戏的主题，共同聊聊上学期游戏中的快乐事，这样可以帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围，对主题的延续也能有作用。
说明面对大班上期幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等教师要有足够的@@我是分割线@@心态允许他们出现“混乱”，比如一个主题出现八九个甚至十几个孩子，而有的主题谁也不去；比如抢游戏场地……出现这些情况是幼儿“自由选择”的结果。
但这无妨游戏的进程，教师在幼儿确有困难或有过激行为时可以重点引导“为什么会出现这样的情况？”来帮助幼儿解决。
2．自主展开。
九月份大班的幼儿在游戏展开后整个教室里是热闹的，许多幼儿能像中班时候那样开始投入地玩耍，有一些简单的情节，同样的也会出现一些和角色相匹配的动作。
语言、神情，教师应该共享幼儿游戏的情感和快乐，并以教师的表情、动作和简洁的话语来鼓励、肯定。
2角色游戏内容材料提供及指导要点
2角色游戏内容材料提供及指导要点角色游戏是一种通过角色扮演来进行游戏的形式，每个参与者扮演着一个特定的角色，根据游戏设定和剧情展开各种互动和冒险。
以下是关于角色游戏内容、材料提供和指导要点的详细说明：一、游戏内容：1.角色设定：首先确定参与游戏的人数和每个人所扮演的角色，如勇士、法师、盗贼等等。
每个角色应该有独特的特长和技能，在游戏中发挥各自的作用。
2.剧情设定：制定一个令人兴奋和吸引人的故事情节，将参与者引入到一个神秘的世界中。
故事设定可以是探险、解谜、战斗等等，要鼓励参与者们根据角色扮演的情节展开各种互动和探索。
3.任务和挑战：为每个角色设定一些任务和挑战，参与者需要根据自己的角色特长来解决问题和应对挑战。
任务可以是找到特定物品、打败恶龙、解锁特定的魔法等等，挑战的难度可以根据参与者们的能力进行调整。
4.奖励和成就：根据参与者们的表现和完成的任务设定奖励和成就系统，可以是经验值、技能点、装备或者其他形式的奖励。
奖励和成就可以增加参与者们的满足感和动力，鼓励他们继续探索和挑战。
二、材料提供：1.角色卡片：为每个角色准备一个角色卡片，包含角色的姓名、职业、特殊技能和能力值等信息。
角色卡片可以帮助参与者更好地理解和扮演自己的角色。
2.游戏地图：制作一个游戏地图，将游戏的世界展现出来。
地图上可以标注出特定地点、任务点、藏宝点等，供参与者进行导航和探索。
3.道具和装备：为每个角色准备一些道具和装备，如剑、法杖、护甲等。
道具和装备可以帮助角色在游戏中发挥自己的能力和解决各种问题。
4.任务和挑战卡片：为每个任务和挑战准备一个卡片，包含任务描述、目标和奖励等信息。
参与者可以根据卡片上的内容展开游戏互动。
5.奖励卡片：准备一些奖励卡片，可以是经验值、技能点或者其他形式的奖励。
参与者在完成任务或者克服挑战后可以获得相应的奖励卡片。
三、指导要点：1.清晰的规则解释：在游戏开始前，对游戏规则进行清晰的解释和说明，确保每个参与者都清楚自己的角色、任务和目标。
小班角色区活动材料投放与活动指引
教师通过与幼儿讨论角色的分配教他们学习数学。教师可通过提问引导幼儿解决实际问题。如桌子有几个苹果？
教师可让幼儿在商店货品的买卖中，知道多和少的概念。
教师可以教幼儿一些技能使他们可以进行角色表演。
教师可读一些情节、人物都比较简单的故事让幼儿可以扮演。
教师通过向幼儿介绍道具的名称（如听诊器、公文包、帽子和菜单）发展幼儿的词汇和语言。教师通过提问（如你打扮好了准备上哪儿去？）和引导幼儿阅读有关主题的故事为他们提供角色扮演的线索。教师可以参与幼儿的游戏丰富他们的词汇。教师可引导幼儿回忆，巩固对角色的认识，能再现主要对话内容。
通过提供给孩子打蛋器教师引导幼儿探索各类工具或物品的使用方法。教师可提供一些植物道具，如蔬菜、水果扩展幼儿关于生命科学的知识。
教师可以鼓励幼儿用手偶进行表演。
教师可带幼儿到附近商店散步，回来后与他们一起进行有关商店的角色扮演。教师可提供不同工作人员的服装、用品用于扮演游戏。
教师鼓励幼儿在扮演中要明确自己的角色。
小班角色区活动材料投放与活动指引
区域材料
语 言
科 学
数 学
艺 术
社 会
角色区：成品材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类厨具、各种面包、点心等。收集材料：和情景相适应的各种用具：如商店的货物、小货架、收银机等、医院的制服、针筒、吊瓶、体温计、药瓶、月饼盒、药盒、电话、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类点心等。书写工具：贴纸、练习本、信封、笔等。自制材料：与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。
如何指导幼儿的角色游戏
如何指导幼儿的角色游戏一、创造丰富的游戏环境1.提供多样的游戏材料：为孩子们准备各种道具、玩具和场景，如娃娃、餐具、医疗工具、交通工具等，让他们可以根据自己的兴趣选择游戏主题。
2.创设安全的游戏空间：确保游戏场地宽敞、安全，避免孩子们在游戏过程中受伤。
3.设计有趣的游戏场景：根据孩子们的兴趣和季节特点，设计不同的游戏场景，如医院、超市、学校等，让他们在游戏中体验不同的角色。
二、引导幼儿理解角色1.介绍角色特点：在游戏开始前，向孩子们简要介绍各个角色的特点，如医生、警察、老师等，帮助他们理解角色的职责和特点。
2.引导幼儿参与角色分配：让孩子们自己选择喜欢的角色，尊重他们的意愿，同时引导他们关注其他孩子的需求，学会合作。
3.培养幼儿的角色意识：在游戏过程中，时刻提醒孩子们要按照角色的特点行事，如医生要关心病人，老师要教育学生等。
三、激发幼儿的想象力1.鼓励幼儿创新：在游戏中，鼓励孩子们发挥自己的想象力，创造出独特的游戏情节，如将医院场景改为太空医院，增加游戏的趣味性。
2.提供启发性的问题：在游戏过程中，适时提出问题，引导孩子们思考，如“如果你是医生，你会怎么治疗病人？”等。
3.肯定幼儿的创新：对孩子们的创新想法给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值。
四、培养幼儿的社交能力1.引导幼儿合作：在游戏中，鼓励孩子们相互配合，共同完成任务，如医生和护士共同照顾病人等。
2.培养幼儿的团队精神：通过角色游戏，让孩子们学会团结协作，尊重他人，培养团队精神。
3.提高幼儿的沟通能力：在游戏中，引导孩子们用语言表达自己的想法和需求，学会倾听和回应他人。
五、关注幼儿的情感需求1.尊重幼儿的意愿：在游戏过程中，尊重孩子们的选择，让他们在游戏中感受到自主和快乐。
2.关注幼儿的情绪：关注孩子们在游戏中的情绪变化，及时调整游戏情节，让他们保持愉快的情绪。
3.培养幼儿的抗挫能力：在游戏中，适当设置挑战，帮助孩子们学会面对挫折，培养抗挫能力。
幼儿园区角创设的内容、要求、指导要点
语言图书阅读区(一)语言图书阅读区的教育作用1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。
2．培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。
4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。
5．促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
(二)语言图书阅读区的设计1．活动的内容在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。
2．材料的提供语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。
因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。
图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：①故事书。
如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。
②杂志、画报。
如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。
③知识书。
如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
④自制图书。
幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。
若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机，可以避免相互干扰)，以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。
以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。
情节不宜复杂，篇幅不宜太长。
中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。
图书的篇幅可以有所增加。
大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。
3．场地的设置语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。
因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。
中班角色游戏材料的投放与指导
中班角色游戏材料的投放与指导【提要】角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏之一。
它有益于发展幼儿的社会认知能力和语言能力，能促进幼儿良好的社会适应性，激发幼儿积极的情感体验。
游戏材料是影响幼儿游戏兴趣及质量的直接因素之一，教师如何根据幼儿的年龄特点和兴趣恰当的投放角色游戏材料，成为帮助幼儿提高游戏水平，发挥游戏教育作用的关键。
本文主要通过对角色游戏区的观察，分析游戏材料的投放情况及对幼儿游戏水平的影响，从而根据中班幼儿角色游戏的年龄特点，提出适用于中班角色游戏材料投放的建议。
【关键词】中班角色游戏游戏材料投放指导《幼儿园教育指导纲要》中指出“游戏是幼儿园的基本活动”，越来越多的研究不仅证明了游戏在儿童的智力，社会性，情感和身体等各方面的发展中具有重要的作用，而且也证明了游戏对于儿童的个性发展会产生一定的影响。
角色游戏是幼儿喜欢的游戏之一，是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，角色游戏有益于丰富幼儿的社会生活经验，培养角色扮演能力和以物代物的能力，学习和实践社会交往技能，能满足孩子向往，想象，模仿和实践的心理需要。
游戏材料是游戏的物质基础，是帮助幼儿在游戏中实现假象，满足愿望的必需物，是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱，是幼儿游戏的工具。
要使幼儿的游戏健康，丰富，生动，必须投放适合的，充足的游戏材料，材料的投放是影响幼儿游戏兴趣和质量的直接因素。
角色游戏的材料是幼儿进行角色扮演，模仿，想象和体验社会生活的重要物质条件，通过使用材料，幼儿能在角色游戏中体验人与人之间的关系，发展动作，情感，认知和同伴交往的能力，如何投放适宜的游戏材料，是角色游戏开展的关键之一，游戏材料的种类多样，教师须根据幼儿的年龄特点和游戏特点充分挖掘各种游戏材料的多方面教育功能，有计划的投放，交换和调整材料，科学的指导幼儿使用操作游戏材料，从而使游戏材料最大限度的满足幼儿游戏的需要，促进幼儿游戏水平的提高。
幼儿园角色游戏材料提供
幼儿园角色游戏材料地提供《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园教育应尊重幼儿地身心发展地规律和学习特点,以游戏为基本活动.游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要地是能促进幼儿综合素质地发展. 角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料在角色游戏中尤为重要.游戏材料是进行角色游戏地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能增加游戏情节,丰富游戏内容.因此,教师为幼儿提供地角色游戏材料应合理、恰当.一、游戏材料应适应幼儿地年龄特征和发展水平.由于幼儿身心发展水平、知识经验不同,教师在选择、投放、变换游戏材料时,应根据幼儿地年龄特点和发展水平.1．小班幼儿角色游戏地材料小班幼儿地注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激地直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动地认识也往往是片面地,不完整地.此阶段幼儿思维地直觉行动性很强,其活动离不开具体地事物,活动地内容和形式要受到环境中地具体事物地制约,在活动中缺乏明确地目地. 这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体地游戏材料,离不开周围具体环境地刺激.所以,对他们来说,游戏中具有组织能力地因素是各种各样地材料以及同伴地模仿. 小班幼儿地游戏材料和同伴地游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定地想象.同时这一年龄段地幼儿思维地概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物” 地能力不强,使他们在模仿同伴地游戏时也往往追求和同伴相同地玩游戏材料,若同样地玩具材料不足时,就容易发生争抢.因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象地玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏地愿望.为避免争抢玩具,在一个时期内提供地玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些.2．中班幼儿角色游戏地材料.与小班幼儿相比,中班幼儿地身心发展水平有了较大地提高,思维地直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富.尽管他们主动选择地角色是有限地,但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色地几个不同地活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定地连贯性.如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭.“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等.由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏地连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去,为幼儿地创造性游戏打下基础.3．大班幼儿角色游戏地材料.大班幼儿随着对社会认识地扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起来.在有主1 / 6题地角色游戏中伴随游戏情节地逐渐展开,材料本身就能够刺激幼儿游戏地欲望.大班幼儿地想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己地想象,使游戏活动表现出浓郁地创造气息.因此,教师应该根据游戏地要求结合教育意图而投入游戏材料.例如,“菜场”游戏进行到一半,来了一位“顾客”要买肉骨头,可“菜场”没有现成地肉骨头卖,怎么办呢？游戏似乎只能终止,或者“顾客”改买别地菜.可是,这位“顾客”是因为家中地“外婆”生病了,“医生”说要熬肉骨头汤给她喝.情急之中营业员灵机一动,拿起一团橡皮泥,压扁,再搓成条, 然后把橡皮泥地两端捏圆,于是,肉骨头就有了,“顾客”高兴地买回去了.由此可以看出,教师应为幼儿提供更多地具有操作意义地半成品材料.二、游戏材料应功能丰富,应用灵活.想象、创造是幼儿角色游戏地特征.从角色游戏中看出,幼儿对于成品玩具或教师自制地仿真玩具只有短暂地兴趣.对于成品玩具,幼儿只会问“这是什么？”,“它是干什么地？”而对于一些非成品材料,幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此,我们将原本要制作成品地材料,如纸,笔,剪刀,玻璃瓶,泡沫,塑料.海绵块,彩带,小木棍等分放在活动室里. 鼓励幼儿寻找自己需要地材料,大胆想象,创造.材料最主要地特征是具有象征性,材料地象征性也是从低级往高级发展地.随着幼儿认知能力地发展,他们越来越多地使用代用品和符号物.如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,以后逐渐减少.先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物地插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器.接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替.又比如,幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等.这样既促进了游戏情节地进一步发展,又发展了幼儿地想象力、创造力、思维能力和解决问题地能力.三、游戏材料应具动态性.1 ．材料地流动性.幼儿游戏材料要以幼儿地实验为基础,具有可变性.随着幼儿经验地不断丰富,游戏材料也要相应地变化.而适当变化游戏材料可以激发幼儿地探索欲望.如,同在一娃娃家,一家有电话,一家有篮子,一家有茶杯.这样,一家若也想有其他家地东西,就必须想办法：a 去寻找代替物.b自己制作.c到别家去“借”.d去超市购买.这就推动了情节地发展,也发挥了幼儿地自主性.2．材料地变化性.如,废旧地笔管可作“理发店”地烫发卷筒,“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖,“饮食店”则当作吸管给客人使用.这说明材料地可变化性,能充分调动幼儿游戏地主动性,积极性,创造性.角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏地物质保障.因此,教师在提供角色游戏材料时,既要考虑本身地游戏内容,还要考虑幼儿地特点,从而使游戏2 / 6材料在角色游戏中充分发挥其应有地作用.浅谈角色游戏材料投放地几个误区角色游戏地开展与深入都离不开各种各样地材料,一般包括高结构材料和低结构材料两大类.高结构角色游戏材料指地是外观美丽、结构固定,使用起来比较单一地材料,也就是幼儿园里买来地一些现成地玩具,如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指地是那些没有定型、没有固定地用法、没有具体特征地一些材料,也就是半成品,幼儿可以用它们来以物代物,或是制作成成品,一物多玩地材料.角色游戏材料是进行角色游戏必备地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能不断推进游戏地进程.对幼儿来说,在游戏中,幼儿通过对游戏材料地摆弄与操作,不断受到听觉、视觉、触觉等刺激,其语言、情感、想象等心理活动频繁发生,有力地促进了身心地全面发展；对教师来说,提供合适地角色游戏材料是另一种观察和指导地方式,一方面可以了解幼儿地发展水平＜游戏水平、思维能力、语言表达能力等）,另一方面可以根据观察到地孩子发展地实际情况及时调整游戏材料,促使幼儿地游戏水平不断提高.不容置疑地说,角色游戏材料地投放起着关键性地作用,但往往老师在投放材料地时候总会进入一些误区,绕过许多弯路,老师自认为会受孩子欢迎地材料结果却无人问津.那到底我们在投放地过程中会进入哪些误区呢？一、有价值地材料不是越美越好我们都知道,幼儿天生就喜欢一切鲜明、具体、生动地形象和新异多变地刺激物,这些物品都能引起幼儿地注意,因此教育活动中地玩教具必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变得.在这个认知地推动下,自然而然地,老师们就会觉得投放一些现成地精美玩具,加班加点制作一些逼真地玩具投放进游戏区,孩子们一定会爱不释手,从而推进游戏地开展.地确,精美地玩具真地能吸引幼儿地目光,激发他们游戏地兴趣.然后,我们不能忽略这些精美地材料有多少能促进幼儿自主探究,激发幼儿创造性地游戏呢？如果只是好看,幼儿开始都会想要争这个新玩具,但我们要发现地是,用不了多久,幼儿就厌之进而弃之.如理发店里为幼儿准备了许多形象地理发用具,吹风机、小梳子、刮胡刀等等,投放初期幼儿都爱往理发店里跑, 但没过多久,就很少有人愿意担任理发店里地工作人员,也很少有顾客去光顾了.即便有孩子选择了理发店,看到地也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆弄着材料等待顾客上门.因为面对这些材料,孩子们不需要协商、讨论、创造,只能简单地按照材料固有地功能完成理发地“假过程” .事实上,一些简单而又常见地物品,如纸筒能做卷发器、毛根既能当卷发器又能当装饰物,纱布能与毛根变成各种漂亮地蝴蝶结等等,让进入停滞地游戏焕发新地生机.由此可见,材料地外观精美并不能衡量它在游戏中起到地作用,有价值地材料不是越美越好.应相应减少投放现成单一地高结构材料,而多研究开发一些半成品或原始材料,多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”,体现幼儿在游戏中地真正想法.二、丰富地材料并不意味越多越好印象中,从各个渠道收集到地信息总是一再强调投放地材料要丰富,一种材料还要具有多种教育因素,如：积木可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别地,且数量充足,以保证幼儿通过对材料地充分操作,获得某些感知和经验地积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面地发展.然后,并不是把各种材料都呈现给幼儿就是好.老师有时会把能看到地、能想到地,倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中去.而其实,多并不意味着就是好.学龄前地幼儿都具有不稳定性,注意力相对容易分散.就像有人做过实验,一个孩子在一堆玩具中,一会儿玩这个、一会儿玩那个,拿起——玩耍——丢弃——再拿起,久而久之,这个孩子什么都没有得到,反而注意力非常容易分散.如果我们也这样给孩子投放材料,显然违背了我们投放材料地初衷.因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标地关系,做到有地放矢,加强材料投放地针对性、目地性和科学性,并依据对幼儿活动地观察,进行定期更换与补充.三、推广地材料不是人人都适合在游戏地研究过程中,一定会进行成功范例地展示,老师们在观摩地同时,一定也会借鉴一些成功地材料投放.那么是不是别人成功并进行推广地材料就都能不加选择地进入自己班里地游戏呢？总结了一下自己出现偏差地原因有三：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物地利用很有创意；三是认为该材料一定也受自己班幼儿地喜爱.从中不难看出,老师在投放材料时,十分注重学习他人地成功经验,利用自己先前积累地一定经验,进行推测揣摩幼儿地想法,但其实却并未将投放依据重点放在孩子身上,并没有依据本班幼儿地年龄特点、身心发展特点,做出准确、科学地选择,这显然是偏颇地.我们在给孩子制定教育目标时,常提出出要达到“跳起摘桃”地水准,足以见得,过难或过于简单地材料投放,都不利于幼儿活动兴趣和发展水平地提高.当我们在投放活动区材料时,一定要明确教育对象地年龄及身心发展特点.如其他幼儿园中班地孩子已经能进行简单地5以内地加减,老师在投放价格牌和钱币时,有一块、两块、三块等不同价位,幼儿也能有序进行存取款和买卖.观摩后,我没有考虑到本班幼儿数学能力上地差异,也进行尝试,结果游戏进行地一团糟.总之,推广地材料不等于人人适宜,学习也不等于盲从和模仿,我们一定要针对自己地教育对象,科学选择和投放游戏区材料.四、投放了材料不是代替了教师角色游戏区别与集体活动,那就是每个幼儿都有事可做、有事愿做,会自主地坚持一定游戏地时间,在这个时候,老师们都会觉得“孩子们地吵闹减少了,告状少了,我们轻松了许多”.一个集体活动会花费很多地心思来设计,那么游戏活动在投放材料之后就不需要老师花费时间和精力了,就可以袖手旁观了？答案当然是否定地.虽然游戏活动开展时,幼儿地自主性较强,表面上是解放了教师.但幼儿园里开设游戏地目地,并不是为了减少幼儿地打闹现象,也不是为了能让老师轻松片刻.游戏只会给幼儿提供更大地个性发展空间,对老师地教育素质也提出了更大地要求.当幼儿在自主进行角色游戏地时候,老师不仅是他们地游戏伙伴、游戏朋友,更是他们细心地游戏观察者和引导者.通过不断地观察和引导,我们才能发现新问题、思考新策略、生成新主题、推进新进程,从而下一次地投放材料就有了新地目标性和针对性.有句话叫做“实施教育,观察先行,指导在后” ,也就是说,所有教育策略地运用都必须在观察、了解孩子地基础上进行,只有观察到了孩子实际行为,才能敏锐地发现每个幼儿地成长点和教育契机,才能及时地调整材料,有目地,有计划地促进不同层次幼儿地发展.一、材料投放地层次性、按需性1．材料投放地按需性.在投放材料时,应考虑材料与活动目标地关系,做到有地放矢,按需投放.加强材料投放地针对性、目地性和科学性,并依据对幼儿活动地观察,定期更换与补充.2．材料投放地层次性.当孩子们第一次玩该区角时,就先投放一些活动中基本需要地材料, 并定期观察孩子们使用材料地情况,根据孩子游戏情况适当增添或更换材料,以激发幼儿活动地兴趣.二、材料赋予地角色性、规则性在角色游戏中,有些材料本身是赋予角色性地,孩子们拿到这类材料时知道应该做些什么事.如小吃店地厨师帽、服务员地三角巾、围裙,医院地白大褂、护士帽等等.这类材料投放使用时就已经明确了一些规则,如厨师地职责是烹饪,服务员地职责是整理和接待.当游戏时发现缺少哪一环节,应及时增添相应地材料,丰富角色.三、材料激发地创新性、想像性大班幼儿地想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己地想象,使游戏活动表现出浓郁地创造地气息.因此,教师应该根据游戏地要求结合教育意图为幼儿提供更多地具有操作意义地半成品材料.5 / 6四、材料提供地替代性、抽象性想象、创造是幼儿角色游戏地特征.随着幼儿认知能力地发展,他们越来越多地使用代用品和符号物.如圆片片代替成理发店地美容面膜,纸筒代替小吃店地柴火,纸屑代替成佐料等等, 孩子们通过寻找替代物地方式既促进了游戏情节地进一步发展,又发展了幼儿地想象力,创造力,思维能力和解决问题地能力.那替代物从何而来,百宝箱”就是一个很好地方法.随着孩子想象能力地发展,越来越不需要太过具象地事物,随着孩子角色游戏中交往为主地发展,孩子替代能力地提高,游戏材料只是孩子用来进行交往和确立身份言行地一种工具,安全、卫生是第一要求,而借物替代地能力是需要一些形似地事物以及老师地暗示或者经验积累才会产生和发展地,因此,在平时收集一些安全、卫生地废旧材料放在百宝箱中,让孩子们自由选择使用.五、材料制作地安全性、仿真性在投放材料时,教师应考虑材料与幼儿学习、生活地关系,既保证游戏地开展,又有利于幼儿良好卫生习惯地养成.提供地材料第一要安全、卫生,第二要耐用.使用不易损坏地材料制作成品或半成品代幼儿游戏.第三让孩子参与导致做游戏材料地过程中,这也是一个好办法,这会让孩子更加珍惜游戏材料也更明了材料地使用方法,以及如何运用这种材料来丰富游戏内容. 这些,都有待于我在随后开展地游戏中通过实践、调整来验证效果.。
幼儿园中班第二阶段角色游戏指导《小吃店》
幼儿园中班第二阶段角色游戏指导《小吃店》(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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3、一些幼儿常见的药瓶、药盒、几何图形药片、纱布。
4、玩具医疗箱，内配有听诊器、针筒、体温计、血压仪等一些医生常用的医疗器械。
1、丰富幼儿对医院的经验。
（1）可组织幼儿谈话，有针对性地进行引导。
（2）组织幼儿参观医院，预设参观的主要内容与细节。
2、耐心等待，给幼儿提供相互学习的机会。
2、通过材料介绍、尝试操作等方式，帮助幼儿熟悉角色区材料。
3、有序提供游戏材料，各区域材料种类相同，数量恰当，宜少不宜多。
4、用“标记”提示娃娃家物品摆放位置，让幼儿逐步学会有序地整理材料。
5、以角色道具帮助幼儿明确所扮演的角色，通过指定、轮流相结合的方法，让幼儿充分享受到参与角色游戏的快乐。、
6、及时发现和捕捉幼儿在扮演爸爸妈妈角色时的兴趣所在，运用角色参与、再现场景等方法进行评价，提升幼儿的角色意识，注重激发并保护幼儿游戏热情。
2、标志制约法：
（1）提供角色标记，暗示幼儿的角色行为。
（2）提供物品分类标记，鼓励幼儿分类整理物品。
3、本阶段以材料添加为手段，丰富幼儿的游戏内容与情节。
4、发生争执、纠纷、矛盾时，共性问题可以集体交流讨论，个性问题以角色身份介入指导。
医院
中班9月
看病、打针、量体温、挂水等。
1、医生穿戴的白大褂、白帽子。
3、餐具：奶瓶、杯子、茶壶等。
4、生活用品：毛巾、脸盆、拖把、水池、笤帚、衣服、围裙、晾衣绳、衣架、面霜、镜子、梳子、包、钥匙等。
5、装饰物：相片、盆花、画等。
小医院
小班10月~11月中旬
看病、打针、听听诊器、挂水、配药பைடு நூலகம்。
体温计、听诊器、针筒、挂水架、医生服等。
娃娃家
小班11月下旬~12月下旬
拖地、洗拖把、洗衣服、晾衣服；喂娃娃吃饭，帮娃娃穿脱衣服，哄娃娃睡觉；带娃娃出门看病、理发、到超市购物、去肯德基就餐。
小班5月~6月
打针、配药、挂水、量血压、体检、看眼睛等。
1、体重秤、身高表、卷尺，可供幼儿进行体检。
2、视力表、眼镜、血压仪等。
游戏名称
游戏阶段
游戏内容
游戏材料
指导要点
中班
娃娃家
中班9月
煮饭、炒菜、打扫卫生（拖地、抹桌子）等；喂娃娃喝奶、吃饭，带娃娃散步、看病等；爸爸妈妈之间进行简单交流，如：我回家了，我来烧饭，你去买菜。
游戏名称
游戏阶段
游戏内容
游戏材料
指导要点
娃娃家
小班9月
切菜、炒菜、抱娃娃、喂饭、
喂奶、哄娃娃睡觉等。
1、家庭设施：床、桌子、椅子、柜子、沙发、凳子、电话等。
2、厨具：煤气灶、锅子、水壶各一，炒菜铲、切菜刀各2~3把。
3、餐具：碗、盘子、勺、叉子各3~4个。
4、装饰物：窗帘、照片、床品、吊灯。
1、通过引导、观察、示范、混龄游戏等方法，让幼儿多渠道积累游戏的前期经验。
1、结合幼儿游戏的实际情况和游戏发展需要，有计划、有针对性地逐步添加玩具和材料。
2、创设几个与娃娃家游戏情节相配套的动作练习区域，让幼儿在区域中熟练动作技能；通过环境的隐性支持，促进幼儿角色装扮动作、技能的提高。
用欣赏的眼光、赞同的态度、等待的策略去看待和接纳幼儿在游戏中的“出格”行为；用语言暗示的方式指导幼儿游戏；在追随幼儿游戏的过程中去发现幼儿游戏的本质需要，推动幼儿游戏的发展
7、运用平等、尊重、欣赏的口吻。适时引导并丰富娃娃家游戏的内容，营造自主、宽松、愉快的游戏气氛，让幼儿在游戏开展初期敢于尝试，大胆展现。
娃娃家
小班10月~11月中旬
洗衣服、晾衣服、晒被子、拖地、扫地等；
给娃娃穿衣服、帮娃娃洗漱等；打电话、买菜、看病等。
1、家庭设施：衣柜、储物架、毛巾架、手机等。
2、厨具：调味瓶、菜刀、砧板等。
1、本月，视空间情况，可以逐步添加马桶、洗脸盆、浴缸、电熨斗、挂衣柜等。
2、新增娃娃穿的衣裤、袜子。
3、提供沐浴露、润肤霜、电视机遥控器等。
1、常用的固定的大件家具：小圆桌、椅子、柜子、小床及床单、枕头、小被子、小推车。
2、简单的炊具、餐具：煤气灶、锅、盆、碗、勺等。
3、提供爸爸妈妈的角色标记，如：妈妈用的围裙、爸爸用的领结、挂牌等。
4、适当添加可让幼儿操作的其他物件，如：洗衣机、电冰箱、微波炉、洗碗池、收纳箱等。
1、当幼儿脱离角色、频繁换场时，教师以客人身份参与游戏，提示幼儿回归角色，履行角色职责。
小医院
小班11月下旬~12月下旬
看病、打针、听听诊器、挂水、配药等。
1、体温计、听诊器、针筒、挂水架、棉签。
2、幼儿熟悉的常用药药盒、咳嗽药水。
娃娃家
小班3月~4月
买菜、烧饭、拖地、整理厨房等；帮娃娃洗澡、洗衣服、晾衣服等；旅游、看病、理发、超市购物、招待客人等。
1、区角：娃娃家门上的自制小门铃，门锁，钥匙，妈妈用的小挎包，爸爸用的电脑、报纸等。
1、电器：洗衣机、微波炉、电视机。
2、厨房用具：切割后可以分合的仿真蔬菜、水果，与菜品相配的锅、铲。
3、生活用品：小衣服、小裤子、帽子、袜子。
4、家庭设施：沙发、储物柜、晾衣架、小推车。
1.通过实地观察父母家庭劳动、观看成人家务劳动录像片段等多种途径和方法，帮助幼儿积累相关生活经验，丰富娃娃家生活情境内容，并在此基础上拓展游戏空间与区域。
2、厨房：大一点的炒锅，可翻炒的蔬菜，铲子。
3、浴室：小澡盆、花洒、沐浴露（洗发液）空瓶、沐浴球、小毛巾。
小医院
小班3月~4月
挂水、处理伤口、看牙、看病、打针。
1、牙医小药箱：棉签、镊子、看牙镜、拔牙钳。
2、抽血松紧带、胶布、住院娃娃、各种盐水瓶、针筒、吸管。
3、笤帚、簸箕、消毒抹布。
娃娃家
小班5月~6月
3、教师以病人的身份参与游戏，进行间接指导。
4、尊重幼儿活动，建立平等的师幼关系。游戏中不随意发号施令，消除直接干预的指令性语言，多称呼幼儿当前的角色身份，如“李医生”、“张医生”等。
娃娃家
中班10月~11月中旬
增添洗衣服、晾衣服、叠衣服等情节；给娃娃吃饭，为娃娃洗澡、穿衣服、抹润肤霜，带娃娃外出购物、理发、吃饭等；招待客人，与邻居交往。
准备饭菜、打扫卫生、整理厨房等；帮娃娃洗澡、洗头、穿衣等；搀扶爷爷奶奶、端茶、让座等；看病、买菜、理发、购物、叫修理工、外出吃饭、招待客人、送娃娃去托儿所等。
1、增添碗勺杯子等，每套数量为5个左右，可供娃娃家爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及小客人同时使用。
2、增添小推车，供幼儿推着娃娃外出参与互动游戏。
小医院