浅谈角色游戏材料的投放与调整
浅谈幼儿角色区域游戏中材料的投放技巧
浅谈幼儿角色区域游戏中材料的投放技巧角色区域游戏是幼儿园教育中的重点，它能够帮助孩子们塑造良好的自我意识、社交技能和情绪表达能力，促进协作精神和创造力的发展，同时也能够保持孩子们的学习兴趣，让他们更加积极地参与到教育活动中来。
在角色区域游戏中，材料的投放是关键，不同的投放方式能够创造出不同的游戏环境，帮助孩子们更好地体验游戏乐趣、开发创造性思维。
本文将从角色区域游戏中材料的投放技巧这一角度来谈论，以帮助幼儿园教育工作者更好地进行孩子们的游戏教育。
一、材料的分类和投放在角色区域游戏中，材料的分类和投放是非常关键的。
通过材料的分类和投放，可以确保角色游戏区域的道具和玩具杂乱无序的情景，同时也可以让孩子们更加方便地使用道具和玩具，提高游戏体验。
具体来说，我们需要分类成以下几类：1.角色玩具：不同的角色需要不同的玩具支持，比如，在医生区域，需要投放一些医生玩具，如医生小白大白熊、医生工具玩具等等，这样才能让孩子们更加真实地模拟医生的生活。
2.家居饰品：为了让角色区域更有真实感，我们可以投放一些家居饰品，比如，医院床、椅子、药品柜、白板等等，这些物品能够让孩子们在角色游戏中有更多的想像和发挥空间。
3.情境道具：有一些情境道具可以让孩子们更加投入游戏，比如，医生角色玩具，需要投放一些病人布娃娃和医院服装，这样才能让孩子们更加真实地模拟诊治患者的场景。
同样的，在面包师的区域，需要投放面桶、面团、焙烤机等道具。
二、保证物品的安全性在角色游戏过程中，我们需要保证放置的物品的安全性，这样才能够保证孩子们在玩耍过程中不受伤。
比如，如果投放医生的针头、剪刀等急诊工具，应该确保它们是安全的，不能划伤或刺破孩子们的皮肤。
同样地，在投放宠物犬的角色游戏区域时，应该确保它们是无毒无害的，不能对孩子们造成任何伤害。
三、增加孩子们的参与感在投放角色游戏材料中，我们也需要考虑孩子们的参与感。
例如，在投放材料的时候，可以先让孩子们选择感兴趣的玩具，并让他们放置到特定的位置，让他们感觉到自己的需求得到了满足，同时也能够增强他们的角色感受。
幼儿园区角材料的投放浅谈之注意事项和目标
幼儿园区角材料的投放浅谈之注意事项和目标一．材料投放中应注意的事项1.材料投放要适量在投放材料时，要考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充.有些老师为了丰富活动区材料，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。
其实，多则滥，滥则泛。
幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，虽能吸引幼儿，但也易造成幼儿玩得花眼,一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩.显然这与我们投放材料的初衷是相悖的,但我们还是要注意这其中的“度"。
2。
材料不要刻意追求精美要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料（如纸盒、废瓶等）,以及有助于“检验"幼儿想法的材料。
根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变。
" 然而，我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值。
有时我们也会发现，自己辛辛苦苦地制作了逼真的菜等，却几乎没有孩子玩，即使有也只是机构地摆弄。
看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值。
反而一些其貌不扬的原始材料(卫生纸筒）,可能会是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。
3。
根据本班幼儿特点投放材料有些老师在投放材料时会有这些思维：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎;二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料是原班（不同年龄班）幼儿十分喜爱玩的。
老师注重学习他人的成功经验是好的,但并未将投放依据重点放在孩子身上，没有依据本班幼儿的年龄及身心发展特点，做出准确、科学的选择,这显然是偏颇的.成人给孩子制定教育目标时往往过高，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。
如投放钻爬区活动材料时,小班幼儿动作发展不够灵敏与协调，钻爬器材可高大些；而中大班幼儿则可以开展一些难度较大的匍匐爬行等，器材则可稍矮些。
浅谈不同结构化材料在中班角色游戏中的投放
浅谈不同结构化材料在中班角色游戏中的投放【摘要】4-5岁是象征性游戏的高峰期，因此角色游戏对中班幼儿来说非常重要，而角色游戏的开展需要游戏材料的辅助和支持，材料深深影响着游戏的质量，所以角色区的材料投放就显得至关重要。
本文通过观察和分析中班幼儿在角色游戏中使用材料的情况，得出了几点思考。
在中班角色游戏区，应投放少而精的高结构化材料，投放大量的低结构化材料，投放有针对性的非结构化材料等。
【关键词】角色游戏；材料；结构化程度研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，即材料的种类特点能刺激幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
按照游戏材料的设计结构化程度，可以把材料分为髙结构化材料、低结构化材料和非结构化材料三类。
4-5岁（中班年龄）是象征性游戏的高峰期，角色游戏就是象征性游戏最典型的一种，所以在角色游戏中投放合适的材料能很好地推动幼儿游戏水平的发展和提升。
在中班角色游戏中应怎样来投放高、低、非这三种结构化程度不同的材料呢？我们通过对中班娃娃家游戏中幼儿使用材料情况的观察而进行了一些思考。
一、高结构化材料是中班角色游戏的“基础”高结构化材料目标明确，玩法固定，属于封闭式投放的材料。
在中班幼儿的角色游戏中需不需要投放高结构材料呢？它对中班幼儿的游戏有帮助吗？应怎样投放呢？（一）“真”材料引发真游戏高结构化材料虽会限制幼儿的想像，但从中班幼儿的角色游戏中可看出，它能使幼儿明确自己在游戏中的角色身份，引发幼儿的原有生活经验，从而诱发幼儿进行想象性的游戏。
如：例1：轩轩进入娃娃家后戴上了眼镜说：“今天我当爸爸！”甜甜穿上了围裙当妈妈，诺诺穿上宝宝服说：“妈妈，我是宝宝。
”这时江江也进来了，诺诺说：“江江，要不你当姐姐吧。
”江江点点头，戴上发箍，来到妈妈身边。
例2：娃娃家来客人了，爸爸对妈妈说：“我们烧点好吃的东西吧！”妈妈说：“好的。
”说完来到厨房拿了一个碗，又拿了一些珍珠棉放到盘子里，端给客人“你先吃点心吧！”姐姐拿出吹风机给宝宝吹头发，边吹边用手拨弄，吹完前面吹后面，吹了一会儿后说：“好了，头发干了。
浅谈幼儿角色游戏区材料的投放与调整
探索篇誗课改论坛一、角色游戏区材料投放问题简析1.高低结构材料的投放比例失衡游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。
高结构的游戏材料精致美观，有固定的玩法，便于整理，但同时又抑制了幼儿的想象力和创造力，所以常常不能满足幼儿在游戏中继续探索和发现的需求。
低结构的游戏材料容易搜集，方便加工，具有开放性的特点，幼儿可以自己发挥，随心所欲地尝试不同的玩法，因此有助于激发幼儿的探索欲望,还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。
然而，部分教师为了省时省事而在大班角色区投放大量结构性较强的游戏材料,使高低结构材料在数量上逐渐失去平衡，这无疑减少了幼儿进行探索与创造的机会，也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。
2.材料更新周期长且种类单一大班幼儿在角色游戏中已经从一一对应的角色关系上升到一对多的角色关系，因此，教师投放的材料应不断多样化、生活化。
如在医院的角色游戏中，医生和病人的关系已经发展成病人和护士、医生和护士、医生和病人家属的关系，因此，教师在投放材料时应该多角度的考虑，以免游戏材料单一而制约幼儿在游戏中的发展和体验。
此外对于易破损的低结构材料，教师应及时检查和更换，并积极补充适宜的新材料以促进幼儿游戏活动的开展。
3.现成的材料忽略了幼儿的自主性部分幼儿园在角色游戏材料的准备阶段往往忽略了幼儿的自主性，购置大量的现成材料并且让教师包办制作材料，即便是大班幼儿，动手能力较中小班有所提高，在力所能及的动手范围内，园方和教师也照样剥夺了幼儿动手操作的机会，忽略了游戏应以幼儿为中心，没有做到尊重和聆听幼儿，使得幼儿没有机会表达自己对角色游戏的想法和建议，因此幼儿体会不到制作游戏材料的乐趣，也体会不到制作过程的不易，在玩耍时自然也就不爱惜这些材料，并且难以与陌生的材料产生共鸣，难以发生思维的碰撞。
二、如何判断何时应调整材料的投放材料的投放并不是一成不变的，在幼儿多次的游戏中对材料的情绪会发生变化，如从陌生到熟悉，从好奇到冷淡，从感兴趣到不感兴趣。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究幼儿角色游戏是幼儿园常见的一种活动形式，通过角色扮演游戏，幼儿能够在游戏中扮演不同的角色，积极地参与游戏，体验不同的生活场景和人物角色，提高幼儿的情感、语言、感知和认知等多个方面能力。
而材料投放则是幼儿角色游戏的一个重要组成部分，它不仅能够为幼儿提供更多的游戏素材，丰富游戏内容，还能够激发幼儿的想象力和创造力。
本文将探究幼儿角色游戏中材料投放的策略。
一、投放时间投放时间应根据幼儿的游戏需要和兴趣进行安排。
例如，在角色扮演医生的游戏中，应在开始游戏前将医生的工具和药品投放到游戏区域，以激发幼儿的兴趣并提高游戏的真实感。
在角色扮演厨师的游戏中，应在孩子们表现出烹饪需求的时候投放材料，以增强游戏的参与性和探究性。
在角色扮演乘务员的游戏中，应在开始游戏时投放机票、地图等需要的材料，以提高游戏的专业性和知识性。
二、投放方式材料投放的方式也影响着幼儿的游戏体验。
可以采用随机投放、序列投放、部分投放等方式。
随机投放可以增加游戏的探究性和创造性，让孩子们自主组合和创造不同的游戏情境。
序列投放则可以引导幼儿顺序地使用材料，以增强游戏的规范性和明确性。
部分投放则可以激发幼儿的求知欲望，让幼儿猜测并期待下一批材料的投放。
三、投放数量材料的投放数量应根据游戏的需要和幼儿的能力水平进行把握。
投放数量过多会让幼儿显得眼花缭乱，难以集中注意力，游戏体验受损。
投放数量过少则会让幼儿感到无趣或缺乏挑战，无法得到有效的游戏体验。
因此，应根据游戏的需要和孩子们的能力水平来合理投放材料，让游戏成为一种愉悦和有效的体验。
四、投放安排材料的投放安排是一个重要的组成部分。
应让幼儿在投放的材料中自主选择所需要的物品，以增强其游戏的自主性和探究性。
同时，还应该根据游戏的需要和幼儿的游戏请求，适时加入一些催发游戏情景的材料。
例如，在幼儿进行角色扮演搬家的游戏时，可以适时投放一些搬家用具，如箱子、纸箱、搬家车等，以创造更为真实的情境，激发幼儿的想象力和创造力。
幼儿园角色游戏材料的提供
幼儿园角色游戏材料的提供《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动.游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。
角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。
游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容.因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平.由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平.1．小班幼儿角色游戏的材料小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强,因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。
此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物,活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的.这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。
所以,对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象.同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物"的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。
因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。
为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2．中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强,认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富.尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究幼儿角色游戏是一种非常受欢迎的教育方式，通过模仿成人角色和相关情境，让孩子们在游戏中学习各种技能。
在幼儿角色游戏中，材料的投放策略起着至关重要的作用，它可以促进孩子们的学习和发展。
本文将探讨幼儿角色游戏中材料的投放策略，以及如何通过这些策略来促进幼儿的学习和发展。
我们需要明确的是，材料的投放策略应该符合幼儿的发展特点和学习需求。
根据幼儿的年龄、兴趣和能力，选择合适的材料投放策略非常重要。
对于3-4岁的幼儿，投放一些简单易懂的玩具和道具，可以让他们更容易地理解和模仿成人角色。
而对于5-6岁的幼儿，可以适当加入一些复杂的道具和情境，帮助他们提高想象力和创造力。
材料的投放策略应该与幼儿角色游戏的主题和目标相一致。
在幼儿角色游戏中，通常会设定一些主题和目标，比如模拟家庭、医院、商店等情境，或者培养孩子们的合作能力、沟通能力等目标。
针对不同的主题和目标，选择合适的材料投放策略非常重要。
如果主题是模拟家庭，可以投放一些家庭日常用品和玩具，比如厨具、洗衣篮、玩具娃娃等，让孩子们更容易地模仿成人角色，体验家庭生活；如果目标是培养孩子们的合作能力，可以适当投放一些需要两个或多个孩子合作才能完成的道具，比如积木、拼图等，让他们在游戏中学会合作。
材料的投放策略还应该考虑到孩子们的个体差异和发展需求。
每个孩子都有自己的兴趣爱好、学习风格和发展需求，因此在投放材料时，应该尽量满足每个孩子的个体需求。
对于喜欢动手的孩子，可以投放一些需要动手操作的道具，比如搭积木、做手工等；对于喜欢动脑的孩子，可以投放一些需要思考和解决问题的道具，比如拼图、益智游戏等。
材料的投放策略还应该注重激发孩子们的兴趣和积极参与。
在幼儿角色游戏中，孩子们通常会受到各种材料的吸引，因此在投放材料时，可以适当考虑一些能够激发孩子们兴趣的因素，比如颜色、形状、大小、材质等。
在投放材料时，还可以适当设置一些挑战和难度，让孩子们保持积极参与和持续探索的动力。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究幼儿角色游戏是指在教育活动中，让幼儿扮演不同角色进行游戏，通过模仿真实生活中的角色，帮助幼儿发展他们的社交技能、语言能力、创造力和解决问题的能力。
角色游戏的一个重要方面是提供合适的材料和道具，以支持幼儿的角色扮演活动。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿角色游戏中材料投放的策略。
为了促进幼儿参与角色游戏，教师应该提供多样化的角色扮演材料。
这些材料包括与各种职业角色相关的服装、道具和背景。
提供医生和护士服装、玩具医疗工具和医院道具，可以让幼儿扮演医生、护士等医疗角色。
提供警察制服、手铐、警车模型等道具，可以让幼儿扮演警察等执法角色。
通过提供不同的材料，幼儿可以选择他们感兴趣的角色，并且可以尽情地扮演他们想要的角色。
教师应该将角色游戏材料分组并按场景进行投放。
在一个角色游戏中心，可以创造一个医院场景，包括床铺、医疗设备和病人玩具。
另一个角色游戏中心可以成为一个消防站，包括消防员服装、消防车和灭火器等道具。
将材料按照场景组织起来，可以帮助幼儿更好地理解不同的角色和情景，并增强他们的角色扮演体验。
教师还应该定期更换角色游戏材料。
幼儿往往对新鲜的事物更感兴趣，长时间使用相同的材料可能会导致幼儿对角色游戏的兴趣减退。
教师应该定期更换材料，并提供新的角色扮演机会。
这可以通过定期购买新的角色扮演用品或旧材料的翻新来实现。
教师可以邀请家长捐赠不需要的衣物和道具，然后进行清洗和修复，以便再次供幼儿使用。
教师还应该鼓励幼儿在角色游戏中使用自己的创造力和想象力。
提供的材料和道具只是辅助工具，幼儿应该发挥自己的创造力来创造和解决问题。
教师可以提供启发性的问题，帮助幼儿思考如何在角色游戏中解决问题。
可以问幼儿如何处理一个带有创可贴的玩具病人，或者如何扑灭一个玩具建筑的火灾。
通过激发幼儿的创造力和想象力，可以使他们的角色游戏更加有趣和富有挑战性。
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浅谈角色游戏材料的投放与调整
《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。
开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。
要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。
与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。
那究竟该如何在角色游戏中提供适宜的、孩子所需要的材料呢于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会，希望能和大家共同来探讨。
一．游戏材料的投放和调整要根据情节发展的需要
活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。
如：在开展“马路上的”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆72路公交车，这样会使大家出行更方便一些；冬天到了，可以在娃娃家中，让全家围着火锅涮羊肉。
在孩子们认识一些简单汉字的基础上，超市里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。
总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。
案例实录：
一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……。
于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。
”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。
”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了另一个娃娃家，取而代之的是超市里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。
就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。
活动延伸：在此基础上经过孩子们的不断操作与讨论，也逐渐形成了后来开展的角色主题内容“宝贝摄影棚”。
二.游戏材料的投放和调整要符合儿童审美特点的需要
活动区角是一个游戏环境，它的设置是集教育与艺术设计为一体的创造过程，它应充分表现出童趣。
陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，
陶冶儿童的性情。
”因此，在投放游戏材料的过程中，我们首先要考虑的是孩子的喜好和感觉，使他们创设角色游戏的内容有丰富多彩的生活源泉。
当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。
随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。
如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。
因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。
我们为孩子创设了温馨可爱的“娃娃家”，五彩缤纷的“宝贝摄影棚”，丰富热闹的“小吃一条街”（包括了点心店、蛋糕店、烧烤店、街客），琳琅满目的“农工商超市”，在教室的隔断处，还设置了类似于隐私角的“电话亭”，这些形成了一个个造型美观、色彩和谐、童趣味浓且便于孩子开展活动的“小社会”。
在这些角色主题中，我们还根据孩子的审美喜好给他们提供了丰富多样的材料，而且在实际操作中不断变化和完善，使幼儿能更加投入到游戏中去，让游戏开展地更精彩。
活动区案例：小吃店的演变过程
²材料提供：碗、盆子、调羹、筷子、简易点心等。
情况分析：我们小吃店刚开张不久，生意就非常清淡，很少有小朋友愿意去光顾。
经过思考后，我们认为可能是由于给孩子所提供的活动区角环境、材料都较为简
单，没有新意也吸引不了孩子的目光。
于是我们便在“分享快乐”时提出这
样的问题：“我们的小吃店还缺些什么”这样一来，孩子们纷纷举手发表自
己的观点，并提出了不少值得我们去改进的好建议……
²增补材料1：自制小笼、水饺、粽子、馄饨、花瓶、桌布、围裙、调料、价目表、蒸笼等。
情况分析：于是我们便在创设小吃店的优美环境上下功夫。
给店里的桌子铺上了漂亮的桌布、在桌上还放上了花瓶，能让孩子们有身临其境的感觉。
在厨房里还增
添了可爱的儿童围裙、用布精心缝制的包子、饺子、放置点心的蒸笼、用粽
叶包的粽子、用纸做的馄饨等。
形象逼真的点心，让孩子们爱不释手。
这一
来，大家都纷纷涌入了小吃店，店里的服务员都忙得不亦乐乎。
过了一段时间，我们又发现了新问题：我们小吃店里的食物都是现成的，有
客人来了，服务员只需拿一下就可以了，这样就导致厨师和服务员都没事可
干，他们只能在那里不停得摆弄这些逼真的食品。
²增补材料2：手工材料：剪刀、皱纸、彩泥等
情况分析：后来经过讨论，我们给孩子们提供了一些半成品和废旧材料，情况就大不一样了：将成品的食物改为泥，孩子自己擀皮包饺子、做点心，厨师又可按客
人的口味做各种不同的陷儿。
在这个过程中，孩子们的活动需求、创造需求
等得到了满足，能力得到了发展。
活动延伸：现在的小吃店里我们增添了不少孩子们自发想象并自制的点心品种，比如：蛋挞、鸡蛋饼、豆浆等等，点心品种也在随着“讨论---实践---再讨论”这
一过程不断增加着……
小结：孩子到了中班，角色意识有所增强，他们不再象小班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。
但是，由于他们的生活经验尚浅还不是很丰富，对富有新意的环境总是表现的特别敏感而有兴趣，所以在为他们提供一些开放的半成品及废旧材料的同时，部分较为逼真玩具的提供还是有必要的，但数量一定要控制好，因为过多的逼真玩具会使孩子沉浸在摆弄中，会抑制幼儿想象力、创造力的发展。
三．游戏材料的投放与调整要符合教育价值渗透的需要
我们在为孩子们提供丰富多样的游戏材料的同时，也非常注意一些隐性的教育价值的渗透。
充分与他们生活经验相结合，满足动手、动脑、想象、以及环保意识教育等各方面的需要。
比如：我们在“小吃店”制作点心的过程中，就需要孩子们充分发挥想象力，寻找自己
需要的材料,大胆创造，去尝试不同点心的制作。
又比如：在“娃娃家”中，我们提供给孩子洗衣机、晾衣杆和整理箱。
让孩子们可以自己去动手尝试一些在生活中我们力所能及的事：洗衣服、晒衣服、叠衣服、整理衣服以及帮娃娃穿衣服。
在游戏中，我们所提供的材料为他们创设了更多的实践操作机会。
案例实录：
为丰富游戏材料，孩子们动员父母收集了大量的废旧物品，有碎布、棉花、各种瓶子、包装纸盒、颜色各异的垃圾袋、汽水瓶盖等，他们用这些材料剪剪贴贴、做做玩玩，有的为摄影棚添置衣服、面具；有的给娃娃家做窗帘；有的帮超市做各式糖果等，在这过程中兴趣爱好和心理需求得到了充分的满足。
当家长来园时，有不少孩子还会自豪的指着作品说：这是我画的，那时我做的。
在这里，他们像进入了小社会，玩得非常投入，初步学会一些社会行为规范，初步体现出各种角色的责任感。
同时，孩子们的环保意识也在游戏中悄悄的萌芽。