人教版高中语文必修一第5课《《荆轲刺秦王》教学设计
高一语文荆轲刺秦王教学教案(优秀7篇)
高一语文荆轲刺秦王教学教案（优秀7篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时教学设计：第一教时：（了解课文，研读第一部分）（一）课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。
”1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）2、荆轲刺秦王3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。
（2）生动写人，流畅语言。
《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。
由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。
读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
（三）研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋（1）词句：微、亲、说、穷（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？②与太子对话表现荆轲怎样性格？2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、（5段）=〉准备匕首淬4、（6段）=〉配备副手敢、忤5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子（1）词句：无意、竖子（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首（五）（《辞典》壹五0页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力（1）人：何子平、顾凯之（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二（3）物：俸禄（4）作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
人教版高一必修《荆轲刺秦王》教案精选
人教版高一必修《荆轲刺秦王》教案精选教案：《荆轲刺秦王》一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高一必修教材《语文》第一单元第五课《荆轲刺秦王》。
本课主要内容是让学生通过学习这首古文，理解诗文内容，体会诗文中所表现出的英雄气概和爱国情怀，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1. 能够理解诗文内容，把握诗文的主题思想和感情。
2. 能够领会作者通过描绘人物形象和场景，表达出的英雄气概和爱国情怀。
3. 能够运用所学知识，对诗文进行深入的分析和解读。
三、教学难点与重点重点：理解诗文内容，把握诗文的主题思想和感情。
难点：对诗文中的生僻字词的理解和运用，对诗文进行深入的分析和解读。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过播放荆轲刺秦王的古装剧片段，引发学生对课文的兴趣，同时让学生对荆轲刺秦王这一历史事件有一个初步的了解。
2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容，对课文中的生僻字词进行查阅，解决自己的疑惑。
3. 课堂讲解（20分钟）教师对课文进行详细的讲解，解释生僻字词的含义，分析课文的结构和表现手法，引导学生理解课文的深层含义。
4. 例题讲解（10分钟）教师通过出示与课文相关的例题，引导学生运用所学知识对例题进行分析和解答，巩固所学知识。
5. 随堂练习（10分钟）学生根据教师的提示，对课文进行深入的分析和解读，解决教师提出的问题，提高自己的理解能力。
6. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的教学内容进行小结，强调重点知识，提醒学生注意难点知识的掌握。
六、板书设计板书设计如下：《荆轲刺秦王》一、情景引入荆轲刺秦王二、自主学习课文阅读生僻字词查阅三、课堂讲解课文结构分析课文表现手法讲解课文深层含义解析四、例题讲解例题分析例题解答五、随堂练习问题解答深度解读七、课堂小结重点知识小结难点知识提醒七、作业设计1. 请学生根据课文内容，简要概括荆轲刺秦王的故事情节。
5荆轲刺秦王-人教版必修1语文教案
荆轲刺秦王-人教版必修1语文教案一、教学目标1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、情节和主题，并通过阅读加深对这篇文章的理解。
2.学习文章的语言运用，加强对古文阅读的能力。
3.初步了解传统剧目《州《荆轲刺秦王》的表演形式和特点，培养学生的艺术欣赏能力。
二、教学重点1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、情节和主题。
2.学习古文的基本语言特点和写作手法。
三、教学难点1.因古文语言难度较高，故学生理解需要更深入，需要引导学生加深对古文的理解和分析。
2.学生需要初步了解传统戏曲表演形式与细节，以及培养对艺术欣赏能力。
四、教学过程1.导入（10分钟）•让学生小组讨论一下《荆轲刺秦王》的背景，以及他们对荆轲这位历史人物的了解，然后进行整合。
2.阅读（25分钟）•学生每人自己读一遍课文荆轲刺秦王，并用自己的话简单叙述这篇文章的内容。
•请学生找出文章中比较难懂的句子或词语，以及表达的非常好的句子或词语，让学生将其汇总，并大家一起讨论，分享。
3.分析（20分钟）•请学生回答以下问题：–了解荆轲的历史背景对这篇文章有怎样的帮助？–对于荆轲，文章中采用了哪些描写方式？–文章中用到了比喻和夸张的手法，究竟是为了什么？–对于荆轲和秦王，文章中究竟是有什么深层次的思想和主题？4.扩展（25分钟）•请学生在网上搜寻一些与《荆轲刺秦王》相关的图片或视频，然后进行分析和分享。
•请学生了解一下相关的文化或历史知识，比如说：信任、奉献、权力等话题，然后进行讨论。
5.总结（10分钟）•请学生围绕本节课的重难点进行归纳总结，并发表个人学习收获和体会。
五、课后作业•进一步学习关于《荆轲刺秦王》的相关知识，加深对中国历史的了解。
•分析和解读《荆轲刺秦王》中的典型用词和表达方式。
•学生可自己整理一些与本文相关的资料或读书笔记，并将其分享给同学。
六、教学反思《荆轲刺秦王》是人教版第一册必修的文学经典之一，也是中学语文学习的重要内容之一。
本课程注重提高学生对古文的阅读和理解能力，以及初步学习传统剧目的艺术欣赏和表演技巧。
人教版高一语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教学设计
5.《荆轲刺秦王》教学设计
【教学目标】
1．了解国别体史书《战国策》的基本特点以及史学与文学价值。
2．读准“淬”“忤”“徵”“陛”“卒”“提”“创”“揕”“拊”等字音，掌握“涕”“币”“穷困”“偏袒”“郎中”“提”等古今异义以及“顾”等字的一词多义，梳理“乃、以、而、于”等文言虚词的意义和用法，掌握省略介词宾语、省略介词“于”、承前省略主语、定语后置等文言语法现象。
3．圈点注批文中重要词语、精彩句子和段落，摘抄积累；反复诵读全文，背诵“易水诀别”一段，赏析其场面描写情景交融的特点与效果。
4．参照注释，借助工具书，翻译荆轲廷刺秦王一段，尽量直译，字字落实。
5．在把握文意的基础上，用四字短语概括故事情节，理解故事情节的完整性与人物性格刻画间的关系。
【教学重点】
1.从故事完整叙述中，理解荆轲的性格特征，重点品析“廷刺秦王”一段的惊险场景与荆轲的沉着镇定、英勇无畏，揣摩其“笑、骂”等词的含义。
2.文言词语积累
【教学难点】文言词语积累
【教学课时】三课时
【教学过程】
第二课时
第三课时。
高一语文(人教版)必修一《荆轲刺秦王》教案
第5课《荆轲刺秦王》教案设计【教学目标】1. 积累文中重点实词及特殊句式。
2. 分析重点人物的形象。
【教学重点】积累文中重点实词及特殊句式。
【教学难点】分析重点人物的形象。
【教学方法】提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法【教学课时】三课时【教学设计】【教学过程】一、导入新课以《荆轲刺秦王》故事导入新课。
同学们通过对课文的感悟，对荆轲刺秦王这个故事进行了演绎，总体来说，表演很生动，很有创造力。
借着这个契机，我们继续学习这篇优秀的古代记叙散文——《荆轲刺秦王》。
（板书：荆轲刺秦王）我们先来看文章的题目：《荆轲刺秦王》从课文来看，同“烛之武退秦王”一样，本文标题“荆轲刺秦王”也是一个主谓短语，主语是荆轲，谓语是刺，宾语是秦王。
如果说《烛之武退秦师》一文是围绕着“退”一词构篇行文，那么《荆轲刺秦王》一文则是围绕哪一词谋篇布局？“刺”由“刺”引发了你哪些思考？为什么刺？行刺前的准备怎样刺？廷刺秦王刺的结果？这便是全文的写作思路。
接下来我们更深一层次来了解本文的谋篇布局。
在诵读全文的基础上，根据结构导图的提示，在空缺处填出相应内容。
二、理清文章层次①行刺缘起②廷刺秦王③遇难身亡④求取信物⑤准备武器⑥配备副手⑧易水诀别理清了文章思路，我们来学文言知识，由于文言知识较多，不可能全部。
三、说文释义微任务活动一准确翻译重点句子（先译重点词，再谈句式，最后翻译。
）1.微太子言，臣愿得谒之。
今行而无信，则秦未可亲也。
2.秦王购之金千斤，邑万家。
3.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
4.燕王拜送于庭，使使以闻大王。
唯大王命之。
5.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
四、思考＆讨论1、荆轲刺秦王为什么会失败？2、设想：荆轲怎样才能成功刺杀秦王？3、历史上对荆轲的评价，历来是仁者见仁，智者见智。
在你看来，荆轲是一个怎样的人？重诺守信知恩必报。
刚毅不屈坦荡直率。
智勇双全机智过人。
不畏强暴，不避艰险。
不怕牺牲，视死如归。
高一上册语文《荆轲刺秦王》教案三篇
高一上册语文《荆轲刺秦王》教案三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
小编准备了以下内容，供大家参考!篇一【教学目标】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、分析鉴赏荆轲形象。
【教学重点】1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。
【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?①刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰②盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家③写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分④一诗二表三分鼎万古千秋五丈原⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。
今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。
(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
三、入境故事发生在战国末期的公元前_7年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。
燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。
2023最新-高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是可爱的给家人们整理的高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇），希望对大家有所帮助。
《荆轲刺秦王》优秀教案篇一1教学目标1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
2学情分析我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词3重点难点1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时重点理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
？ 文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。
在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。
1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
【新人教版】高中语文必修一：第5课《荆轲刺秦王》教案设计
《荆轲刺秦王》教案教学目标知识与能力目标1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观目标1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点1．分析重点人物形象。
2．积累重要文言基础知识。
教学难点1．文章塑造人物形象的技巧和方法。
2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2．尝试概述故事情节。
教学过程（2课时）明确教学要点1．读准字音，疏通文句，把握文意。
2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）二、《战国策》简介多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
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《荆轲刺秦王》教学设计教学目标知识与能力积累重要文言实词、虚词、句式等；了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点；理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象；掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事；引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力；设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观理解荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神；引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点分析重点人物形象；积累重要文言基础知识。
教学难点文章塑造人物形象的技巧和方法；领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教学时数4课时。
教学过程一、勾弦提要话战国1、教师导入：大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾——“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
2、学生介绍《战国策》：《战国策》又称《国策》，西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
3、教师介绍背景简介：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺杀秦王，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
二、提纲挈领知情节1、听课文朗读，注意读音，了解课文主要内容。
2、读准字音：淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ) 樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）3、把握课文结构：指名复述故事情节。
快速梳理情节内容：开端行刺缘起(大军压境计议行刺)发展行刺准备（求取信物准备匕首配备助手怒叱太子易水送别）高潮廷刺秦王（厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见廷上追刺倚柱笑骂）结局荆轲被斩三、字斟句酌品文本（一）、研读1—2自然段1、齐读这两段。
2、对照注释，翻译这两段。
3、重点词句。
进兵北略地北，向北。
名——状语岂可得哉？“岂……哉”，构成一种反问句式。
微太子言微，假如没有。
秦王购之金千斤购，重金征求。
金，此指黄铜，当时以铜为金。
诚能得樊将军之首诚，如果。
秦王必说见臣说，通“悦”，喜欢，高兴。
樊将军以穷困归丹穷困，走投无路，陷于困境。
而伤长者之意长者，谨厚者之称，此指樊将军。
4、请概括这两段的主要内容。
第一部分（1—2）说明刺秦的缘起，是故事的开端。
第一段，交代刺秦的背景。
第二段，写太子丹催促荆轲登程，荆轲提出条件，而太子“不忍”。
5、第一段中“破”“虏”“进”“略”，这些动词用得极妙，请同学们说说妙在哪里？写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的状况，有如黑云压城般的紧张气氛。
为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
6、男生齐读第二自然段。
7、“虽欲长侍足下，岂可得哉？”表现了太子丹怎样的心理？婉转含蓄，微带责难。
太子丹与荆轲之间的矛盾初见端倪。
8、“微太子言，臣愿得而谒之。
”这句话体现了荆轲怎样的思想？“言必信，行必果”的侠义精神。
9、荆轲认为要取信于秦王非得到“樊将军首”和“督亢之地图”不可。
从他的谋划，可看出荆轲具有怎样的性格特点？勇而多谋，城府很深。
10、太子“不忍”，与荆轲意见有了分歧，事件起了波折。
11、齐读这两段。
（二）、研读课文3—4自然段1、齐读这两段。
2、对照注释，翻译这两段。
（1）两个学生翻译。
（2）教师点拨。
3、重点词句：可谓深矣深，此为刻毒之意。
将奈何？将怎么办？疑问句。
乃遂私见樊於期乃遂，同义复词，就。
顾不知计所出耳顾，不过，只是。
表示轻微的转折。
樊将军仰天太息流涕曰涕，泪。
古今异义。
今闻购将军之首在“闻”后省略兼语“秦”。
吾每念，常常痛于骨髓在“念”后省略动词宾语“之”，代指“父母宗族，皆为戮没”一事。
父母宗族，皆为戮没被动句，“为”表被动。
何如？怎么样？疑问句为之奈何？要怎么办？疑问句。
奈何，如何，怎样。
而燕国见陵之耻除矣被动句，“见”表被动。
将军岂有意乎？疑问句。
将军是否有这个想法呢？岂，副词，表示疑问。
可译为“是否”。
樊於期偏袒扼腕而进曰偏袒，袒露一只臂膀。
古今异义。
今有一言，可以解燕国之患“可以”是两个词。
可，可以。
以，用来。
伏尸而哭省略句，在“伏”后省略了介词“于”。
既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
既已，同义复词，表已然。
乃遂，同义复词，于是。
函，用匣子。
名——状语。
4、请概括这两段的主要内容。
激樊於期献头，为刺秦王准备信物。
5、荆轲是怎样让樊於期心甘情愿地献头的？①动之以情，激樊於期对秦的不共戴天之仇。
②晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患。
③告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。
荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语就先使樊於期“仰天流涕”，继而“偏袒扼腕”，甘心自刎献头。
6、这段精彩的对话和动作描写，表现了荆轲和樊於期各自怎样的精神风貌？两人都是燕赵的慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，工于心计，侠士之风跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直胸，武将形象栩栩如生。
（三）、研读课文5—7自然段1、一个学生朗读。
2、两个同学翻译。
3、重点词句点拨。
于是太子预求天下之利匕首于是，介宾短语，在这时，在这件事上。
人不敢与忤视忤，逆，意思是迎着目光看。
荆轲有所待，欲与俱所待，所等的人。
所，代词。
“欲与俱”，省略句省“之”。
4、请概括这三段的主要内容。
①准备利刃。
②为荆轲配备助手。
③荆轲有所待。
（四）、研读8—9自然段1、齐读这两段。
2、两个同学翻译。
3、背诵“易水诀别”一节。
4、重点词句提示。
太子迟之迟，以……为迟，形——意动。
荆卿岂无意哉？反问句。
岂，副词，表示反问。
可译为“难道”“怎么”。
今日往而不反者，竖子也反，通“返”。
仆所以留者，待吾客与俱所以，表示“……的原因”。
太子及宾客知其事者定语后置。
皆白衣冠以送之白衣，穿素服，名——动。
发尽上指冠上，向上，名——状。
终已不顾不顾，不回头。
古今异义。
5、请概括这两段的主要内容。
①写荆轲怒斥太子丹。
②易水送别。
6、太子“迟之”“疑之”“复请之”，这些举动表现了太子丹怎样的心理？①在大军压境时的恐惧、焦急。
②说明他浮躁多疑，谋事不周。
（与荆轲形成反衬。
）7、荆轲为何怒斥太子丹？从这一举动中，可看出他什么样的性格特征？①太子说“先遣秦武阳”，对其不信任。
这是对荆轲人格的侮辱。
②刚直不阿，秉性刚烈。
8、“皆白衣冠以送之”一句，暗示出这是一场怎样的离别？生离死别，是永诀。
9、作者是怎样渲染诀别时的凄凉、悲壮的气氛的？①“皆白衣冠以送之”，通过写送行者的行装暗示。
②冰冷的易水。
水寒，送行的人心更寒。
③变徵的歌声，悲凉的声调。
④“士皆垂泪涕泣”，送行者沉浸在撕心裂肺的痛楚中。
⑤歌声由悲凉的徵声转为激愤的羽声，送行的人由“垂泪”变为“瞠目”，“发尽上指”悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。
10、作者是怎样描写这种慷慨悲歌的场面的？运用了哪些艺术手法？运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景境头（“皆白衣冠以送之”）、特写境头（“既祖，取道”）、全景境头（“士皆垂泪而泣”）、特写境头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，可谓匠心独运。
这样写既可突出中心人物，又能顾及全面，便于渲染悲壮气氛。
11、“易水送别”是行刺准备中的高潮。
（五）、研读10—12自然段1、女同学朗读这三段。
2、两个同学翻译这三段。
3、重点词句。
持千金之资币物币，礼品。
厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗，读wèi，赠送。
燕王诚振怖大王之威振，通“震”。
燕王拜送于庭介词结构后置使使以闻大王闻，使……听到。
见燕使者咸阳宫省略介词“于”。
4、请概括这三段的主要内容。
计见秦王。
5、荆轲是通过什么途径见到秦王的？从中可看出荆轲具有怎样的性格？①厚遗蒙嘉，得以引见。
②行事周密，有计谋。
6、齐读这三段。
（六）、研读13自然段1、一个同学朗读。
2、学生翻译。
3、重点词句。
至陛下陛，殿前的台阶。
秦武阳色变振恐振，通“震”。
群臣怪之怪，以……为怪，形——意动。
前为谢曰前，上前，名——动。
少假借之假借，宽容，原谅。
使毕使于前省略宾语“之”，应为“使之毕使于前”。
4、请概括本段的主要内容。
写“顾笑武阳”，有惊无险。
5、“顾”“笑”“前”这些动词，写出了荆轲怎样的性格特征？“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”，猝然生变，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色，心不跳，。
“顾笑武阳”“前为谢曰”几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又写出了秦王的威风。
语意婉转，滴水不漏，使秦王君臣冰释疑窦。
“顾”“笑”“前”写出了荆轲沉着机智、镇定自若的步履和神态，表明了荆轲确有超人的胆略和非凡的气质。
与秦武阳“色变振恐”形成鲜明对照。
对于上文太子疑荆轲而信武阳的情节又是一次自然照应。
6、齐读本段。
（七）、研读14—16自然段1、齐读这三段。
2、三个学生翻译。
3、重点词句。
秦王还柱而走还，通“环”，绕。
走，跑。
卒起不意，尽失其度卒，通“猝”，突然。
而秦法，群臣侍殿上者定语后置。
诸郎中执兵郎中，宫廷的侍卫。
而卒惶急无以击轲无以，没有用来……的（办法）。
4、请概括本段的主要内容。
秦廷搏击（图穷匕见）。
5、用自己的话描述“秦廷搏击”的精彩场面。
6、这三段中你觉得哪些地方写得精彩？精彩在哪里？①毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也不能立刻拔出来；与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”，双方展开了一场殊死搏斗。
②荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，再现了秦廷上下“尽失其度”的场面。
荆轲英雄虎胆，威慑秦廷。
③在搏斗中，开始是荆轲占主动，处于优势。
秦王的狼狈，突出了荆轲的英勇。
④夏无且以药囊提轲，形势突变，。