工作任务导向法运用中的问题分析

收稿日期:2009)11)08

作者简介:汤勇(1966)),男,四川省人,北京经济管理职业学院南校区工商二系助理实验师;

李富(1958)),男,河北省人,北京经济管理职业学院南校区公寓管理中心经济师。

工作任务导向法运用中的问题分析

汤 勇,李 富

(北京经济管理职业学院南校区,北京102602)

=摘 要> 本文针对/工作任务导向法0在我国高职教育运用中出现的问题和原因进行了分析,并提出了相应的对策建议。

=关键词> 工作任务导向法; 运用; 问题; 建议

=中图分类号>G712.41 =文献标识码>A =文章编号>1008-7222(2010)01-0060-02

/工作任务导向法0是源自德国/双元制0职业教育模式中的一种教学方法,目前在我国许多高职院校中得以运用。由于对/双元制0的内涵和机理理解不够深,实践中生搬硬套,出现了过度削减基础理论教学的倾向,甚至将专业课教材抛开,单纯采用/工作任务导向法0,使教学效果走向另一个极端。

一、工作任务导向法运用中出现的主要问题及原因

德国的/双元制0职业教育模式是我国理工类职业院校竞相效仿的对象,/工作任务导向法0正是该模式的价值所在。

/工作任务导向法0要求教师根据专业课的教学内容,在课前设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、与学生的学习和生活密切相关的任务,将此内容以/工作任务导向法任务完成过程表0等任务单方式下达给学生,学生分成若干个行动小组并在教师的指导下按步骤完成。/过程表0包括任务名称、任务重点、任务分配、任务完成计划、重点资讯出处及内容等。任务完成后,学生要把完成任务进程中存在的问题或困惑、解决问题的途径或方案、任务完成时间与程度评估、完成任务心得等总结出来,并填写小组成员对指导教师的满意度等。

学生需要自主或合作完成教师设置的任务。学生完成任务所需的知识,包括已经学过的知识、本节课要学习的新知识及目前最新的技术知识。当学生完成任务后,既可以建构本节课要学的新知识,又体验到创造带来的成就感,有利于激发学生进一步学习的动机。这种教学法最重要的一个特征,就是能够让学习者养成一种积极的学习态度,一定程度上改变了传统教学模式中教师台上讲、学生下面听,学生记不住、不会用、继续学习有新的障碍等弊端。

/工作任务导向法0有长处,但如果不真正理解这种教学法的本质和内涵,简单地生搬硬套,在实践中忽视或过度削减基础理论,甚至将整个专业课教材抛开,则会出现以下问题:

1.抛开基本理论教学,学生往往只学会一些基本的操作,学不到本质的东西,只简单地知道/怎么做0却不知道为什么这样做,只知其一不知其二。这不能算是大学教育,而只是初、中级的岗位培训,不能体现高等教育的层次。

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60)第25卷第1期 总第88期 2010年3月

汤勇,李富#工作任务导向法运用中的问题分析教育教学研究

2.培养出的学生缺乏发展后劲。技术、技能的掌握和提高,是以雄厚扎实的理论基础为后盾的。没有必要的、全面和系统的基础知识,就不可能真正掌握、运用所学技能、技术,难以在此基础上发展、提高。

出现上述问题,是因为效仿者忽略了/双元制0模式在德国成功的根本原因。/双元制0凝聚了德国的教育体制、经济体制、企业制度和传统文化的精华,并且与高等教育、基础教育有着紧密的联系。德国的/双元制0模式及其核心价值/工作任务导向法0,在德国是行之有效的,而直接搬到我国可能是不适宜的。

德国的职业教育一般每周有1~2天安排学生在职业学校进行专业理论学习,3~4天在企业工作、接受企业的实践教育培训;也有的是集中1~2个月在学校学习,3~5个月在企业工作和接受企业的培训。另外,德国准备从事职业技术工作的学生,从小学四年级开始就有选择地去企业参加认知性劳动实习。国内的职业院校与之相比,差距很大,实施/工作任务导向法0缺乏有效而可靠的基础支持,学生对所学的东西缺少真实的认识过程,而仅凭借教师的描述去想象对象的特征。因此,在采用/工作任务导向法0时必须有辅助的内容与之匹配,不能简单地生搬硬套。

二、合理运用工作任务导向法的对策建议

职业教育最基本的培养目标,就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。胜任工作岗位的能力主要是指职业技能和适应职业变化的能力,而能力的培养必须是以扎实的理论作为基础和后盾的。因此,在课程体系设置以及教学模式、教学方法上,务必在加大实践技能教学比重的同时,注意保证基本的基础理论教学,并使二者密切结合,以适应学生未来职业岗位发展变化的需要,保证毕业生在一定的专业领域内具有可持续发展的空间。因此,合理运用工作任务导向法,要注意解决以下三个方面的问题:

1.规范教学任务单的编写。教学任务单类似前述的/工作任务导向法任务完成过程表0。在编写教学任务单时,应注意在专业理论教学的基础上加强实践教学,包括实践教学时间的适度增加、方式的不断改进和质量的持续提高。任务单的编写要尽量规范,由校企结合的团队来完成。

2.重视专业课的理论教学。/工作任务导向法0主要用于实践教学,不能全面替代系统规范的专业课教学。要在一定的专业课理论教学基础上运用/工作任务导向法0,实现二者的有机结合,以期取得良好的教学效果。

3.改编专业课教材。专业课教学中哪些内容需要采用常规的理论课教学方式,哪些内容需要采用/工作任务导向法0,需要根据适用的教材来规范。这就需要对现有的教材进行修订改编。

参考文献:

[1]瞿葆奎.联邦德国教育改革[M].北京:人民教育出版社,1991.

[2]李其龙.德国教学论流派[M].西安:陕西人民教育出版社,1993.

[3]姜大元.论高等职业教育课程的系统化)))关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009,(4).

An Analysis of Problems by Using of Task-oriented Method

TANG Yo ng,LI Fu

(South Cam pus of Beijing Institution of Economics and Manag ement,Beijing102602,China)

Abstract:This paper analy zed the problems in the application o f/task-oriented m ethod0in China p s high-er vocational education,put fo rw ar d corr esponding co unterm easures and suggestions.

Key words:task-o riented m ethod;application;problem;sugg estio n

(责任编辑王军)

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