得法于课内拓展于课1
得法于课内 得益于课外
得法于课内得益于课外在我们的学习生涯中，课内和课外的学习都是至关重要的。
课内学习是学生在教室里由老师传授的知识，而课外学习则是学生在课余时间自主学习的活动。
这两者之间相辅相成，互相促进，共同为学生的全面发展提供了坚实的基础。
得法于课内，是指学生在学校正式的教学环境中，通过听课、做作业、参与讨论等方式获取知识。
在课内学习中，老师会按照教学大纲和教学计划，有针对性地教授知识和技能，帮助学生建立正确的学习方法和思维模式，提高他们的学习能力。
课内学习也给学生提供了一个与同学们交流讨论的机会，能够加深对知识的理解，促进彼此之间的学习互动。
在课内学习中，学校还会提供各种各样的教学资源和设备，如图书馆、实验室、体育馆等，为学生的学习提供便利条件。
得益于课外，是指学生在课余时间，根据自己的兴趣和需求，通过阅读书籍、参加兴趣班、实践探索等方式进行自主学习。
在课外学习中，学生可以更加自由地探索和拓展自己的知识和能力，在这个过程中，他们能够培养自己的独立思考和解决问题的能力。
课外学习还能让学生接触到更广阔的知识领域，丰富学习经验，开阔视野，拓展自己的职业发展空间。
课内学习和课外学习，相辅相成，缺一不可。
得法于课内，是为了能够获得系统和全面的知识结构，并且能够在规定的时间内完成学业要求，获得相对稳定的学业成绩。
而得益于课外，则是为了拓展学生的视野，培养学生的创新能力和实践能力，提升综合素质，更好地适应未来的社会生活。
在学习中，课内学习和课外学习应该相互促进，相互补充。
学生可以通过课内学习获得一定的基础知识和技能，然后在课外学习中进一步拓展和巩固这些知识和技能，做到学有所获、用有所长。
课外学习也可以帮助学生在实践中运用所学知识，促进学习成果的内化和巩固。
在课外学习中，学生也能够通过开展自主学习、阅读、实践等活动，激发自己对知识的兴趣，培养学习的主动性和自觉性，让学习成为一种习惯和享受。
课内学习和课外学习应该相辅相成，实现知识的提升和才能的培养。
怎样为学生架起课内外阅读的桥梁
怎样为学生架起课内外阅读的桥梁【中图分类号】g630《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
”言下之义，就是要告诉我们，新课程下的语文教学，光靠课内这三四百篇、三四十万字的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁，由课内向课外过渡，把课内外阅读有意识、有系统地结合起来。
一、得“法”于课内，运用于课外。
新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从七年级开始，直到高中逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。
第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读，对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写，对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物，对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。
第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。
一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。
所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。
读物众多，方法各异，以上所提仅是笔者在教学实践中的一点感悟，更多的阅读方法还有待大家在教学实践中不断总结，不断形成。
得法于课内,得益于课外
得法于课内，得益于课外课内学习和课外学习是一个矛盾统一体，相辅相成的关系。
合理利用课内和课外学习资源，能够更好地提高学习效果，拓宽知识面，培养综合素质。
本文将从不同的角度分析得法于课内，得益于课外。
得法于课内。
课内学习是学生学习过程中最为重要的一环。
在课堂上，教师会针对教学内容进行系统讲解，通过示范和实例分析，帮助学生正确理解知识点，掌握基本的学科知识和技能。
课内学习有如下几个优点。
课内学习可以帮助学生建立起扎实的基础知识。
课堂上，老师会按照一定的教学进度进行讲解，将知识点有机地串联在一起，通过逐步渗透和消化，让学生逐渐理解和掌握知识，形成扎实的基础。
而且，在课内学习中，学生可以及时解答疑惑，促使对知识点的理解更加透彻。
课内学习可以培养学生的专注力和学习习惯。
在课堂上，教师会通过各种方式给予学生丰富的信息，引导学生注意力集中在教学内容上。
通过课内学习，学生可以逐渐培养起良好的学习习惯，提高自己的学习效率和学术成绩。
课内学习可以帮助学生培养合作意识和团队合作能力。
在课堂上，教师会组织学生进行小组活动、合作实验等，通过合作交流，学习成果互补，让学生体验到集体智慧的力量，培养出互帮互助、团结协作的精神。
与此得益于课外。
课外学习是学生在课堂之外进行的补充学习，是发展自己兴趣和能力的重要途径。
课外学习有如下几个优点。
课外学习能够加深对课内知识的理解和应用。
通过课外学习，学生可以拓宽知识面，进一步了解与课内相关的领域知识。
通过与实际生活和实践相结合，学生可以更加深入地理解课内知识，并将其运用到实践中，加强对知识的掌握。
课外学习可以培养学生的实践能力和创新思维。
在课余时间，学生可以参加各种兴趣小组、社团活动等，通过实践和探索，培养自己的实践能力和创新意识。
通过课外学习，学生可以拓宽自己的眼界，开拓思维方式，培养创新思维和解决问题的能力。
课外学习可以培养学生的自我管理和自主学习能力。
在课堂之外，学生需要自己安排学习时间和学习计划，制定学习目标和学习方法，调配学习资源等。
得法于课内,得益于课外
得法于课内，得益于课外所谓得法于课内，得益于课外，是指学生在校期间既要认真学习课内知识，又要注重课外拓展，从中获得更广泛的知识和技能，这样才能真正锤炼自己成为一个全面发展的人。
得法于课内，是指在课堂上认真听讲、积极思考、认真完成作业，形成良好的学习习惯，彻底掌握所学知识。
我们都知道，课本是我们学习知识的重要工具。
学习课本知识能让我们对各学科能有一个整体的认识，习惯性地思考问题，建立知识体系，从而对各种问题具备更好的分析和解决能力。
因此，我们要重视课本，认真对待每一堂课，不断巩固所学的知识，清楚掌握学科的基本概念、原理和公式等知识积累，不遗漏任何一个细节，以保证对知识的深度和广度理解。
得益于课外，则是指在扩展知识领域中，为自己的学业及未来的生活、事业做好准备。
对于青年学生来讲，课外拓展就显得尤为重要。
在被充斥着外界广告、声音的喧闹的生活中，如何寻找适合自己、有意义的课外活动，就比较有技巧和挑战了。
这时，我们不妨多留心身边的机会，比如有意义的社会实践、文化体验、参加比赛、组织活动等，这些课外活动不仅可以开拓我们的视野，提高自己的语言和社交能力，同时还可以为自己积累经验储备，积极塑造自己的核心竞争力。
有责任担当、有团队精神、有社交能力等诸多素质不是只靠课本上学就能培养的，需要通过各种形式的课外活动来积累。
当然，课内和课外并不是两个完全独立的领域。
课外活动也可以延伸到课业之中。
在已有知识的基础上，多做一些拓展性的思考和实践，不断探索知识的深层内容和创新发展之路，可以帮助大家全面提升自己的知识素养和解决问题的能力。
有了课内的基础，我们在进行课外的知识探究时更有针对性，更能享受知识的美妙和掌握其核心思想。
同时，在实际的思考和应用过程中，还能够激发我们更大的学习兴趣和动力，推进知识的不断探索和发展。
得法于课内，得益于课外，是在学生自主学习的基础上形成的一个相互促进、相得益彰的学习模式。
通过合理地利用课内外的学习资源，全面提升自己的基础知识、扩展知识领域、加强个人素质，我们才能不断从学习中受益，从而实现自身的全面发展。
语文教学应＂得法于课内,得益于课外＂
语文教学应＂得法于课内，得益于课外＂在语文教学实践中，学生看不懂题目要求，错误领会题意而导致答错题目的现象屡见不鲜。
要改变这种局面，就必须推行“得法于课内，得益于课外”的大语文教育观，推动学生整体素质水平的提高。
首先，要处理好语文教学课内得法和课外阅读的关系，促进课内得法和课外阅读的有机结合。
要正确处理好课内得法与课外阅读的关系，就应该看到教材是最重要的课程资源，是教学的基本凭借和主要对象。
我们拓展学习，联系生活，首先必须立足于教材，让学生直面教材，研读教材，从教材出发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课内外、沟通校内外的桥梁。
课文是精品，文质兼美，是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。
课堂教学是基础，对课外阅读起指导作用，课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。
其次，在语文课堂教学中，教师应深入钻研教材，巧妙设计教学，大力发挥课文的典范作用，善于引导，合理迁移，利用所学知识技能，用足这个“例子”，让学生在课内得法一得到解决同类型问题的规律和方法，再以此为据选用、设计课外语文素材加以强化训练，自然形成语文能力，提高学生的综合素养就有可能了。
真正做到“得法于课内”。
如在教学老舍先生的《猫》一文时，我是这样处理有关“大猫”的段落的。
一是引导学生摘录出“猫的性格实在有些古怪”一句作为统领全段学习的中心句。
二是紧扣“古怪”一词，让学生在文中找找划划，体会猫的古怪体现在哪些方面，让学生感知猫是一个矛盾的综合体。
三是引导学生感受语言文字的魅力，如对于句式“说它……的确是呀……可是”的赏析以及运用。
进行这一部分教学时，我逐步从课内练习拓展到课外发挥。
如先引导学生根据第2、3自然段的内容用上句式进行说话练习，既巩固课文内容又进行了语言文字训练，再引导学生联系课外生活进行想象说话。
当学生在感受老舍先生的语言魅力时，就可以体会到他对猫咪深深的喜爱的。
第三，在课内得法的同时，使语文“小课堂”和社会“大课堂”紧密结合、相互补充、相得益彰。
得法于课内 得益于课外
得法于课内得益于课外《语文课程标准》要求，评价学生阅读古诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
同时又要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
所以古诗词欣赏特别是佳句欣赏成了中考的考察热点之一。
近几年来，我市期考乃至中考文言文试题有注重考查古诗佳句欣赏题型。
此题考查的主要内容是对“诗眼”的理解、诗人的理解、形象的赏析、意境的感悟、语言的品味等。
为了让学生在考试中能顺利地正确地判断出此类题目，教师平时课堂教学中抓好古诗佳句欣赏方法就很关键。
现就八年级语文下册的一些佳句作点滴欣赏。
欣赏一：会当凌绝顶，一览众山小。
这是唐代诗人杜甫的五言古体诗《望岳》的最后两句。
杜甫是著名现实主义诗人，他怀有忠君爱国、积极救世的抱负。
其诗歌抒写个人情怀往往紧密结合时事，思想深刻，境界广阔，有强烈的现实主义色彩。
唐玄宗开元二十四年（736年），年轻的诗人离开长安到兖州省亲（其父杜闲任兖州司马），此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，《望岳》就是这期间写的，也是他的早期作品，写的是望东岳泰山所见所感，字里行间流露出青年杜甫那种蓬勃的朝气。
“会当凌绝顶”中的“凌”字表现了诗人登临泰山顶峰的决心和坚毅豪迈的气概；“一览众山小”一句写出了诗人想象登上顶峰后所见的景象，表现出诗人浩瀚开阔的胸怀和高瞻远瞩的气魄。
这就是杜甫能成为一个伟大诗人的关键所在，更是为什么这两句诗千百年来一直为人们所传诵，而至今仍能引起我们强烈共鸣的原因。
因此这首诗被后人誉为“绝唱”。
欣赏二：大漠孤烟直，长河落日圆。
这是唐代诗人王维的五律《使至塞上》的颈联。
众所周知，王维的诗歌成就是多方面的，无论是边塞、山水诗，也无论是律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。
得法于课内,得益于课外
得法于课内，得益于课外得法于课内，指的是通过正规的学校课堂教学来获得知识和技能。
课内教育是每个学生必须经历的过程，它起到了基础知识传授、基本技能培养和学习方法指导等作用。
在课内学习中，学生可以接触到学科的基本概念、理论知识和实践操作等内容，通过老师的指导和组织，学生能够系统地、有目的地学习，积累知识和技能。
课内教育的主要特点是有计划、组织性强、系统性强、教育内容有规范性。
正是由于这些特点，课内教育能够帮助学生打好基础，掌握学科基础知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在课内教育中，老师是学生的主导者和指导者，能够及时纠正学生的错误，提供必要的帮助和指导。
得益于课外，指的是通过课外时间自主学习和实践来获取知识和技能。
课外教育不受课程和教学计划的限制，可以更加自由地选择自己感兴趣的学科和内容进行学习。
在课外学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长去选择探索和研究的方向，从而培养自己的创新能力和解决问题的能力。
课外教育的主要特点是自主性强、选择性强、创新性强、实践性强。
通过课外学习，学生可以拓宽眼界，开拓思维，提高实践能力，培养创造力。
在课外学习中，学生不仅可以巩固课堂上所学的知识，还可以通过拓展学习，进一步了解与学科相关的知识和技能。
得法于课内和得益于课外相辅相成，共同促进了学生全面发展。
在课内，学生可以通过正规的学校教育系统学习到学科相关的知识和技能，掌握学习方法和学科基本概念，形成学科的基础能力。
在课外，学生可以自主选择学习内容，拓宽学科知识面，提高创新能力和解决问题的能力，形成综合素质。
得法于课内和得益于课外都是学习和成长的重要途径。
两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。
课内教育和课外教育的有机结合可以帮助学生充分利用自己的时间和资源，更好地发掘自身潜力，提高学习成绩，培养综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。
得法于课内 得益于课外
得法于课内得益于课外得法于课内，是指我们在正式的学习和课堂上获取知识和技能的过程中。
在课内，我们能够系统地学习到教科书中的知识点、理论和方法，同时也能够通过教师的指导和讲解来理解和掌握这些知识。
课内学习有着一定的课程安排和学习目标，通过课堂上的讲解、讨论、练习和考核等环节，学生可以获取到丰富的课内知识。
课内学习可以提供交流和互动的机会。
在课堂中，学生能够与教师和同学进行互动，共同探讨和解决问题。
通过听取他人的观点和意见，学生能够更全面地理解和思考问题，同时也可以提高自己的表达和沟通能力。
而且，学生在互动中也能够相互启发和激发学习兴趣，从而使学习更加深入和有趣。
课内学习还能够提供考核的机会。
通过考试或者其他形式的评估，学生能够了解自己的学习成果和问题所在。
考核的结果可以帮助学生及时调整学习策略和方法，进一步提高学习效果。
考核也可以激发学生的学习动力，督促他们在学习过程中进行深入思考和总结。
与得法于课内相对应的是得益于课外。
课外学习是指在课堂之外的时间和空间里，通过自主学习和实践活动来获取知识和技能。
课外学习是学生在课内学习之外自主开展的活动，包括阅读书籍、参加兴趣小组、实地考察等等。
课外学习能够拓宽知识面。
在课堂之外，学生可以有更多的自主选择，可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容。
学生可以选择阅读各种领域的书籍，开阔自己的眼界，了解更多的知识。
学生还可以通过参加兴趣小组来学习一些实用的技能，比如音乐、舞蹈、书法等等。
这些课外学习能够让学生看到更广阔的世界，培养兴趣和爱好，同时也能够提高自己的综合素质。
课外学习能够培养实践能力。
在课堂之外，学生可以开展各种实践活动，如实地考察、社会实践、实习等等。
这些实践活动可以帮助学生将课堂上学到的知识应用到实际中，增强学生的实际动手能力和解决问题的能力。
实践活动还可以培养学生的观察和思考能力，锻炼学生的创新思维和实际操作能力。
课外学习能够培养自主学习的能力。
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得法于课内拓展于课外
《社戏》是鲁迅小说中很别致的一篇，有很强的纪实性，先写看不到戏的失望，几经周折一群孩子单独驾船去赵庄看戏，引出大篇的文章。
江南水乡的月夜，六一公公的淳朴善良，农村儿童的天真友好，文中都有精彩的描绘。
但小说的环境对于学生是陌生的，初读文章学生并无多大兴趣。
我告诉学生我的童年就是在浙江的乡下度过的，正是这篇文章又唤起了我对童年生活的回忆。
在课文阅读中穿插描摹自己童年的趣事，江浙一带的风土人情，学生听得饶有趣味，也引发了阅读的兴趣。
熟读课文之后，选准切入点——“戏好看吗？豆好吃吗？”展开学习探究，尝试写《我读〈社戏〉》，每个人都把自己最真实的感受写下来，然后交流传阅。
从学生的习作中，可以了解他们是否真正感悟课文，由读拓展到写，让学生与作品展开心灵的对话，产生情感的共鸣，这比停留在文章结构层面的了解要深刻、有用得多。
看到学生对鲁迅写江南水乡的《社戏》这么有兴趣，我又引出了有趣的童谣：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏，接姑娘，唤女婿，小外孙也要去。
”告诉学生北方大戏也另有一番情趣，不信，你去看看与鲁迅过从甚密的朋友——萧红笔下的《呼兰河传》中的野台子戏。
学生兴趣盎然，花上几天功夫就把《呼兰河传》读完了。
学生会比较异同：江南水乡乘船看戏，东北小镇的人赶着马车看戏。
鲁迅刻画的是孩子们的快乐世界，萧红展示的是北方的世俗风情画卷。
但在两位作家的笔下，台下比台上的“戏”更有意思。
学生的思维在两部小说间跳跃，体味不同的意趣。
或许隐
约还把南北方的文化在心里暗暗比较，想想一方水土养一方人呢！这样的阅读是很有趣的活动。
最后的谈话将学生思维带入更高的层次——对文学现象的认识。
在30年代的中国文坛上活跃着一大批与萧红地位相当的作家，然而岁月流逝，为什么人们记得的仍是这个创作远非等身的女作家呢？鲁迅的话可以阐释这一点：“有地方色彩的，倒容易成为世界的。
”真正具有审美价值的“地方色彩”，一定是民族文化大背景衬托下的地域文化。
沈从文的《边城》可以让你领略湘西风情，张爱玲的《金锁记》可以再现30年代大上海的都市风情。
于是接下来学生手中又有了新的课外读本。
让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，在课外学习中延伸，如此循环，得法于课内，收益于课外，学生必然获益不浅。