《沁园春-雪》教学评价反思
沁园春雪的教学反思
沁园春雪的教学反思传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。
下面是店铺为大家收集的沁园春雪的教学反思，望大家喜欢。
沁园春雪的教学反思范文一今天正式学习新课，我在初四两个班中安排学习《沁园春雪》。
作为诗词教学，我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。
词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。
课堂上我按照读——品——思——感四个步骤进行教学。
这四个步骤中，“读”是基础，我重点在朗读技巧上进行了指导。
说实话，农村孩子的朗读确实需要加强，对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等，孩子们都表现出不太适应。
两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。
看得出来，孩子们还是很感兴趣的，虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏，不好意思。
作为教师要为孩子们创造这样一个“场”。
品读词句环节，孩子们做的就比较好，可能与提前预习有关。
我重点赏析了“惜”字的含义。
并联系生活中的实例，让学生站在自己的角度来体会感悟，多数学生频频点头，看来是理解了其内涵，并有所感悟，这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。
最后请学生谈学了此文的收获，因为时间上的原因，没来得及展开，作为随笔之一写在作业本上。
回顾这一节课，总体上来说还是比较满意的，尤其是在朗读指导上，应该说达到了我之前预想的结果。
如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读，那就是语文课堂的理想状态了。
(如果是初一年级的话，是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的，因为初四，那就另当别论了)我是希望虽然是初四，但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。
沁园春雪的教学反思范文二3月20日下午，按区继教中心的安排，我在所带教学班，上了《沁园春·雪》这节课。
为了上这节课，我虽然作了比较充分的准备，但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有在平行班级进行试讲。
这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。
沁园春·雪教学反思精选7篇
沁园春·雪教学反思精选7篇沁园春·雪教学反思(篇1)在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。
例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。
在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。
针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。
例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。
2.让学生充分地活动起来。
可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。
沁园春·雪教学反思(篇2)上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：1、注重调动学生的学习积极性，激发学生们学习兴趣的培养，提高了课堂效率。
我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。
其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。
由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。
2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性。
3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。
沁园春雪教学反思
沁园春雪教学反思《沁园春·雪》是毛泽东诗词中的经典之作，在教学这篇诗词的过程中，我有了许多深刻的体会和反思。
在教学目标的设定上，我起初希望学生不仅能够理解诗词的字面意思，更要体会到其中蕴含的豪迈情感和伟大抱负。
然而，在实际教学中，我发现要让学生真正深入理解这些并非易事。
对于诗词中一些较为复杂的意象和典故，部分学生理解起来存在困难。
这让我意识到，在今后的教学中，对于基础知识的铺垫和讲解需要更加细致和充分。
在教学方法的选择上，我采用了多种方式相结合。
通过诵读让学生感受诗词的韵律之美，通过讲解背景知识帮助学生理解诗词的创作意图，通过分析词句让学生领略作者的写作技巧。
但在实际操作中，诵读环节的效果没有达到预期。
有些学生只是机械地朗读，没有真正通过诵读去体会诗词的情感。
这提醒我在今后的诵读指导中，要更加注重引导学生把握节奏、重音和语调，让诵读成为理解诗词的有效手段。
在课堂互动方面，我鼓励学生积极发言，分享自己对诗词的理解和感受。
但在这个过程中，我发现部分学生参与度不高，表现不够积极。
这可能是因为我没有充分调动起他们的兴趣，或者问题的设置没有很好地贴合学生的认知水平。
在今后的教学中，我需要更加关注学生的兴趣点，设计更具启发性和趣味性的问题，以提高课堂的参与度和活跃度。
对于诗词内容的讲解，我着重分析了上阕的雪景描写和下阕的人物评论。
在讲解雪景时，我引导学生通过想象来感受那壮阔的北国风光，然而，部分学生的想象力似乎受到了限制，无法很好地在脑海中构建出相应的画面。
这让我明白，在培养学生想象力方面，还需要给予更多的引导和训练。
在分析下阕的人物评论时，学生对于历史人物的了解不够深入，导致对作者观点的理解不够准确。
这也反映出在平时的教学中，对于历史知识的渗透还需要加强。
在教学时间的把控上，我出现了分配不均的问题。
在诗词背景和词句分析上花费了过多的时间，导致最后的课堂总结和拓展环节略显仓促。
这使得学生对于整首诗词的理解缺乏一个系统的梳理和升华。
沁园春雪课后反思
沁园春雪课后反思一、教学目标达成情况反思1. 知识与技能目标在字词学习方面，大部分学生能够准确掌握文中重点字词的读音、书写和含义。
例如，“沁园春”的“沁”字，通过课堂上的强调和练习，学生基本能够正确读写。
仍有少数学生对一些较为生僻的字词，如“折腰”的“折”字在文中的准确读音（zhé）记忆不牢，这反映出在字词巩固环节还需要加强。
在诗歌朗诵技巧方面，学生通过模仿教师的范读，初步掌握了一些节奏、重音和语调的处理。
但整体上，学生的朗诵还略显生硬，未能完全将诗歌的豪迈情感通过朗诵充分表达出来。
这可能是因为对诗歌的意境和情感理解还不够深入，在今后的教学中需要引导学生进一步体会诗歌的内涵，从而提升朗诵水平。
2. 过程与方法目标在分析诗歌的意象和意境时，采用了小组讨论的方式，学生能够积极参与，提出自己的见解。
例如，对于“山舞银蛇，原驰蜡象”这一意象的理解，学生能够联想到雪后的壮丽景象，并且体会到诗人赋予静态景物以动态之美的妙处。
但在小组讨论过程中，也发现部分学生存在依赖他人的情况，缺乏独立思考的能力。
在今后的教学中，应更加注重培养学生独立思考和主动探究的意识。
在引导学生体会诗歌的语言特色时，通过对比阅读和词句赏析的方法，学生能够认识到本诗用词的精准和富有表现力。
如“惟余莽莽”“顿失滔滔”中“惟余”“顿失”等词的运用，很好地表现出北国雪景的雄浑壮阔。
在让学生自主发现和总结语言特色方面，做得还不够，更多的是教师引导下的分析，学生的主动性没有得到充分发挥。
3. 情感态度与价值观目标从学生的课堂反应和回答问题来看，他们能够感受到诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及诗人的豪迈气概和伟大抱负。
但是，这种理解还停留在表面层次，对于诗歌所蕴含的深层文化内涵和时代意义的理解还不够透彻。
这需要在今后的教学中，结合更多的历史背景知识，引导学生深入挖掘，从而使学生真正从内心深处受到诗歌情感的熏陶。
二、教学内容反思1. 内容选择在教学内容的选择上，主要围绕诗歌的朗诵、意象分析、语言特色和情感表达这几个方面展开，基本涵盖了这首词的重点和难点。
沁园春雪反思（2篇）
沁园春雪反思上《沁园春·雪》这课时，我有点儿心虚，因为有一个问题直到要上讲台了我也还没有十足的把握。
教参上倒是讲得振振有辞，但我觉得只是凌空蹈虚老调重谈。
而我自己已经有的一点儿领悟又很怪诞另类不符合常规。
这种我在教学中经常出现的状态，我戏称它为阅读的“悬崖状态”──渴望有新的跨越但是脚下又没有扎实的土地作为根基。
一切还需要靠课堂上即时的生成发展来佐证──无论是突破思维原点还是遭遇尴尬，我认为只有课堂上孩子们的反应，才有资格对此问题做出最后评判。
果然不出所料，对于我的在质疑方面已经“训练有素”的孩子，这样算不上深层次的问题休想逃过他们的眼睛。
这个问题其实并不新鲜，我们面临的矛盾是：___对古代英雄们到底持什么态度? 一贯的最简单的讲法当然是──惋惜。
传统的讲授要求教师抠住关键词“惜”、“略”、“稍”，来让学生明白：___对古代英雄主要还是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罢了。
这样的解释当然是很唯物主义的，体现了___他老人家一贯强调的思维作风：实事求是、一分为二。
沁园春雪反思（2）《沁园春雪》是毛泽东的一首诗歌，通过描绘山水景色和对政治现实的反思，表达了作者关于国家前途和人民处境的思考。
这首诗歌深刻而犀利地反映了毛泽东对国家局势和人民疾苦的觉察，同时也体现了他对社会变革的强烈渴望。
以下是对《沁园春雪》进行反思的范文，希望对你有所帮助。
《沁园春雪》这首诗歌以独特的方式思考了当时国家的政治现实和人民的疾苦。
通过对春雪的描绘，诗人首先给读者带来一种冷冽的感觉，这符合他对国家前景的不乐观预期。
同时，春雪也象征着对现状的不满和对社会变革的渴望。
这种强烈的意识形态和对社会变革的向往是《沁园春雪》的核心。
在这首诗中，毛泽东通过对“园中”、“花底”和“山边”等景物的描绘，展示了一个美好而和谐的自然环境。
然而，他同时也暗示着这种美好的环境很少出现在人们的日常生活中。
而与此相比，他描绘了一个真实而残酷的社会现实。
沁园春雪教学反思
沁园春雪教学反思这是沁园春雪教学反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
沁园春雪教学反思第1篇激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我目前所追求的一种境界。
《沁园春.雪》是一篇豪迈而昂扬的诗词，所以在这节课的教学中我想通过诵读入手让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。
于是在课堂的不同环节安排了五次诵读，分别是教学刚开始的跟录音磁带的跟读；了解了写作背景后带有感情的朗读；整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的句子进行诵读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上去阕；分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕；全诗思想感情分析完毕，指出同学们才是未来当之无愧的“风流人物”，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读一遍文章。
从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。
而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解；朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读出来。
特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教学效果。
但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商榷，文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗词意思的情况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢？毕竟有限！因此，最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读比较合理。
在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手；摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。
《沁园春.雪》教学设计与反思
《沁园春．雪》教学设计与反思一、学生分析初三学生已经有良好的阅读能力和思考能力，可以通过预习领会课文内容，把握课文大意。
二、教材分析初三学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立人生目标并拥有坚定的信念。
学习本文可以让学生确立自己的人生目标并坚定自己的人生信念。
本文语言优美，语句精炼，具有很强的感染力，适合初三学生阅读，教学时应加强朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容并在熏陶感染中培养中学生积极的人生态度。
三、教学目标设计１、知识与能力了解作者及写作背景；理解词的内容；在朗读的基础上背写全词。
２、过程与方法在熟读和背诵的过程中，细致地感知词中的形象，深入的感受词的意境，深切放体会作者的思想感情。
３、情感价值观认识到祖国河山的壮美；感受到伟人豪迈的气概；激励自己为祖国的富强而奋斗。
四、教学策略设计1、教学本文，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面确立学习目标，使学生在这三方面都有所得。
重在指导学生感悟人文内涵，学习名人的崇高品格和奉献精神。
2、运用“朗读法、讨论法”等教学方法解决本课重点难点。
倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放而有活力的语文课堂。
五、教学过程设计1、导入：当看到日常生活中的景物时大家有什么样的感受呢？下面请几个同学来简单的谈一下。
2、了解作者毛泽东毛泽东（1893-1976），中国伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家，第一任国家主席。
1945年亲赴重庆与国民党谈判，应柳亚子要求亲笔写了这首咏雪词赠他，不久被重庆的两家报纸发表，一时轰动山城。
４、整体感知课文(1)检查预习情况分（fen）外妖娆（yao rao）成吉思汗（han）(2)指导学生朗读5、合作探究（1）上阙的主旨是什么？（描写北方壮美的雪景）（2）上阙的总领句是哪一句？（北国风光）（3）“望长城内外”中的“望”起到什么作用？（总领下文）（4）上阙主要运用了什么写法？（动静结合、虚实结合）（5）下阙的主旨是什么？（歌颂当代无产阶级英雄，抒发作者的豪情壮志）（6）全文点明主旨的是哪一句？(数风流人物还看今朝)（7）文中提到了几个人物？在全文中起到什么作用？(5个，为下文作铺垫)6、小结：看到雪景后，诗人诗兴大发，深有感触，抒发了自己的豪情壮志，通过学习这篇文章，我们也要从小树立远大的理想。
《沁园春雪》的教学反思
《沁园春雪》的教学反思范例一《沁园春·雪》教学反思总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美;通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。
为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。
以对话为主体的课堂稍嫌平淡。
如果能加入多媒体课件，将声画带进课堂，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色彩。
范例二《沁园春·雪》教学反思一、对教学设计的反思1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。
提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。
如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。
这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。
具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。
不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。
依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。
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初中语文教学评价意见
——《沁园春雪》教学评价意见
淮阳县豆门乡第二初级中学豆孝东激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我目前所追求的一种境界。
《沁园春雪》是一篇豪迈而昂扬的诗词，所以在这节课的教学中我想通过诵读入手让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。
于是在课堂的不同环节安排了五次诵读，分别是教学刚开始的跟录音磁带的跟读；了解了写作背景后带有感情的朗读；整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的句子进行诵读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上去阕；分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕；全诗思想感情分析完毕，指出同学们才是未来当之无愧的“风流人物”，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读一遍文章。
从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。
而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解；朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读出来。
特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教学效果。
但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商榷，文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗
词意思的情况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢？毕竟有限！因此，最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读比较合理。
在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手；摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。
如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后，就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重点字词的含义以及传达了作者怎样的感情，这样是一句双雕，学生印象也比较深刻。
但是，我感觉自己在进行点评时候还不够机智，不够灵活，启发性还不够，这方面仍需要在今后的教学中强加锻炼！。