核心素养背景下教师审美素养的提升
论语文学科核心素养与学生的审美素养培养
论语文学科核心素养与学生的审美素养培养语文学科在学生综合素养培养中起着重要的作用，它不仅涉及语言文字的学习，更关乎学生的人文素养和审美素养的培养。
论语文学科核心素养与学生的审美素养培养之间存在着密切的联系与相互促进作用，下面将从几个方面进行探讨。
一、论语文学科与核心素养论语是我国古代经典著作之一，语文学科核心素养的培养与其紧密相关。
论语强调修身齐家治国平天下，提倡诚信、礼义、公平等核心价值观。
学习论语可使学生了解传统文化的精髓，并在实际生活中加以运用，从而培养学生的道德品质和社会责任感。
此外，论语中的智慧思想也是学生综合素质培养的重要内容，通过研读论语，学生可以培养自己的思辨能力、逻辑思维能力和问题解决能力，提高综合素质。
二、论语文学科与学生审美素养学生审美素养是指学生在审美活动中形成的审美认知、鉴赏能力和审美体验。
论语不仅具有丰富的道德教育意义，同时也渗透着古代诗词和文学的魅力。
通过学习论语，学生可以接触到古代文学作品，感受古人的智慧和情感，感受语言的美妙和韵律。
在学习论语的过程中，学生可以培养自己对文学作品的欣赏能力和鉴赏眼光，提高自身的审美水平。
三、培养学生的核心素养与审美素养的方法1. 多样化的教学方式：教师可以运用多种教学方法，如讲解法、讨论法、研究法等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
对于论语中的经典语句，可以采用诗词朗诵、仿写创作等形式，让学生更加深入地理解和感受其中的美。
2. 丰富的阅读材料：教师可以引导学生阅读与论语相关的文学作品，如古代诗词、文言小说等，通过阅读帮助学生更好地理解论语中的思想和文化内涵，提高审美能力。
3. 实践活动：教师可以组织一些实践活动，如古文演讲比赛、古诗词朗诵比赛等，让学生通过实际操作与实践来增强对文学的感知和理解。
4. 学生互动合作：教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，鼓励学生交流和分享对论语的理解和感悟，激发学生的思维和创造力。
四、结语语文学科的核心素养与学生的审美素养培养密不可分，通过学习论语，可以培养学生的道德情操、人文关怀和审美意识。
语文学科核心素养 审美创新能力
语文学科核心素养审美创新能力语文学科核心素养：审美创新能力语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所具备的基本能力和素质，其中之一就是审美创新能力。
审美创新能力是指学生在欣赏、鉴赏和创造文学艺术作品时所表现出的能力和水平。
下面我将从不同角度来阐述语文学科核心素养中的审美创新能力。
一、情感共鸣与文学欣赏在语文学科学习中，学生通过阅读文学作品，能够产生情感共鸣。
对于一篇优秀的文学作品，我们不仅可以欣赏其语言的美感和结构的完美，更能在其中感受到人物情感的饱满、故事情节的跌宕起伏。
通过情感共鸣的体验，我们能够更深刻地理解并品味文学作品所展现出来的审美价值。
而在审美创新能力的培养过程中，我们不仅仅可以欣赏现有的文学作品，还可以通过创作来表达个人的情感与理解。
学生可以运用自己独特的思维方式和创意构思，写下属于自己的诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品。
通过个人作品的创作与欣赏，学生可以进一步加深对文学艺术的理解和吸收，提高自己的审美创新能力。
二、语言表达与审美价值语文学科的核心在于语言的学习与运用。
在语文学科学习中，语言表达是非常重要的一环。
而审美创新能力也需要通过对语言的理解和运用来体现。
优秀的语言表达能够准确地表达出个人的情感、思想和观点，并能够把握美感，使文章更加生动、鲜活，给读者留下深刻的印象。
在语文学科的教学中，需要教师注重培养学生对语言表达的敏感性和创造力。
通过让学生参与各种语言表达活动，例如写作、演讲、朗读等，培养学生的语言驾驭能力和审美创新能力。
培养学生的语言表达能力不仅可以提高写作水平，还可以增强学生对语言的理解和运用的能力，从而提高审美创新能力。
三、文化传承与审美鉴赏语文学科涵盖了中华民族悠久的文化历史。
通过对古代文学作品的学习与欣赏，学生能够更好地了解和感受中华民族的优秀传统文化，进而弘扬民族文化自信。
在审美创新能力的培养过程中，我们也需要对不同文化背景下的文学作品进行鉴赏。
通过对不同文化背景的文学作品的比较分析和评价，学生可以进一步开拓自己的思维，并从中获取新的创作灵感。
落实核心素养提升美育能力
落实核心素养提升美育能力中小学教育的核心任务不仅是传授知识和技能，更是培养学生的综合素养，其中艺术教育尤为重要。
艺术教育不仅可以帮助学生提高审美能力、创造力和想象力，更可以提升学生的情感、态度和价值观，为学生终身发展打下坚实的基础。
而要实现艺术教育的优质发展，就需要着力落实核心素养，提升美育能力。
首先，要提升学生语言表达能力。
艺术教育的一个重要目标是培养学生的审美能力，这就要求学生能够准确地表达自己的感受和想法。
因此，在艺术教育中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，扩充学生的词汇量，让他们学会如何用准确的词语来形容艺术形式中的各种元素，从而提升他们的审美水平和创作能力。
其次，要重视学生的情感体验。
艺术教育的目的之一是让学生体验美的感触，因此，教师应该通过给学生提供多样化的艺术形式和体验方式来激发学生的情感体验。
例如，在音乐教育中，可以通过让孩子们唱歌、演奏乐器等方式来让他们更深入地感受音乐中蕴含的情感，进而理解和欣赏音乐；在绘画教育中，可以让学生从不同角度观察物体，并且通过绘画表达对美的感受。
在这个过程中，学生需要通过自己感性地对艺术形式的反应来提升自己的审美能力，从而实现情感表达和文化意义的理解。
最后，要鼓励学生的创造力。
艺术教育最重要的目标之一是培养学生的创造力和想象力。
在艺术教育中，学生应该被鼓励自由地表达自己的想法和思维方式。
例如，在绘画课程中，教师可以通过提供一些基本技巧和指导，来鼓励学生自由创作，让他们自主选择素材和表现方式。
这样有助于学生从一个小的开始，快速地掌握表达和创造的技巧，从而培养他们的美术天赋。
综上所述，落实核心素养、提升美育能力对于中小学艺术教育至关重要。
作为社会的一份子，我们有责任为学生提供更多的艺术机会，让他们在慢慢提升审美能力、打磨创造力的过程中，逐渐成为更有思想、更有情感并富有创造力的个体。
领悟文本内涵提升审美素养——高中语文教学中审美品质的培养
领悟文本内涵提升审美素养——高中语文教学中审美品质的培养摘要：在新课改的教育背景下，我国教育更加重视学生核心素养的发展，不在是以局限性的眼光去衡量学生的好与坏，而是要紧跟时代的发展进行创新。
如果教师的眼界还是执迷于传统的教育观念中，学生的思维是很难被打的，他们的视野也无法被拓展，自然在道德素养以及审美方面的发展得不到提高。
并且在《语文课程标准》中也提出；“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”而蔡元培先生也指出了：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。
”这足以看出，在高中语文教学中培养学生的审美品质是教师当前比较重要的责任，培养学生的审美素养能够丰富学生的文化内涵，提高他们对各种事物的鉴赏能力。
为此，教师在高中语文教学中要有意识的培养学生的审美能力，让学生能够充分体会到各种“美”，从而有效的提升他们的审美素养。
关键词：高中语文;文本内涵;审美体验;审美品质;引言：在《高中语文课程标准》中明确提出；“学生必须具备审美鉴赏与创造能力,并在语文学习过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
”这就可以看出在高中语文课堂教学中，教师除了要教授语文知识外，还要注重培养学生在情感以及价值观方面的发展，这也是素质教育和新课改下的教育要求。
这就要求教师要依托文本，帮助学生拓展审美教育空间，从而有效强化他们的审美体验，让他们的审美品质得到提升。
为此，在高中语文教学中教师要促使学生形成正确的价值观念，重视对审美鉴赏以及创造能力的培养，从而可以潜移默化的熏陶学生的情感，陶冶他们的情操，从而有效的成为符合社会主义的高素质人才。
一、挖掘文本中的审美内涵，增强审美体验在语文教材中本身就覆涵了丰富的美学因素和内涵，比如语言结构美、艺术形象美、思想意境美等。
如果教师没有深入的去剖析教材，只会停留在肤浅的层面上。
为此，教师要充分的挖掘本文中的审美教育因素，为学生创设愉快的学习氛围和环境，从而展示语文中“美”的教育价值。
聚焦核心素养 构建艺术课程 滋养师生心灵
课程园地60EDUCATOR成都市龙泉驿区第一小学校（以下简称龙泉一小）创办于2001年，目前已获各级各类奖项200余项，教育教学成绩更是长期在区域内名列前茅。
2017年，龙泉一小被评为“成都市艺术特色学校”，成为“成都市未来学校建设”试点校。
这是学校推进美育的重要里程碑，也是龙泉一小用艺术教育润养人心的有力见证。
学校本着“和谐·创新”的核心办学理念，以艺术课程为主体，全方位构建美育课程体系，用灵动的课堂、多彩的活动、多元的课程，聚焦学生的人文和审美素养培育，引导学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养家国情怀，实现文化认同。
“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。
”在龙泉一小，以艺术教育为载体，美育无处不在。
构建艺术教育课程体系学校的和谐教育课程体系，具体包含四个板块：学科课程、德育课程、特长发展课程和综合实践活动课程。
四大课程在核心素养培育上各有侧重，学科课程重在学科基础知识、学科思维、自主学习能力培养；德育课程重在使学生学会做人、学会生活、责任担当等；特长发展课程重在学生个性特长、兴趣爱好的培养；综合实践活动课程侧重让学生认识社会、学会合作、学会探究和综合运用知识解决问题。
艺术教育通过四大课程，实现了很好的落地和实施。
在学科课程中，以音乐和美术学科为艺术教育的主阵地，其他学科渗透审美和人文素养的培养。
在德育课程中，通过校园文化和丰富的活动，让学生受到艺术的熏陶。
比如：一年一度的艺术节，为每个学生提供艺术展示的舞台。
在特长发展课程中，既有面向全体的多项艺术特色课程，又有特长发展的代表队课程。
在综合实践活动课程中，学校开发了博物馆蒙学课程，通过综合性、研究性课程，让学生在主题式、研究性、项目式学习活动中，认识世界，感受世界之美。
为保证艺术教育课程的真正落地，学校形成了精细化的管理系统。
核心素养背景下音乐教师的能力结构
核心素养背景下音乐教师的能力结构摘要：在提倡素质教育的教学改革背景之下，音乐教育是素质教育的一个重要方面，而教师的素质对学生的身心发展和教师自身发展有着直接的影响。
了解新形式下的音乐教师应该具备的能力和素质，从而在工作和学习中不断完善能力结构，提高自身素质，是广大音乐教育者肩负的神圣使命。
关键词：音乐教师能力；精神素养；专业素养音乐是一门技能性较强的学科。
新课程改革明确指出：未来的中学音乐教师必须具备扎实的音乐基本理论知识，具有较高的音乐鉴赏知识，具有较广的音乐史学方面的知识，并且在这方面必须具备可持续性发展的能力。
具备扎实的专业理论知识，是适应现代音乐教育发展的坚实基础，保障音乐教学中各种音乐活动的基本需要。
在音乐教师实施新课程教学中，对教师提出了更高的要求，音乐教师的职能是利用学校这个载体，通过音乐这一最具普遍性和感染力的艺术形式，去引导学生参与音乐审美的实践活动，感受和认识音乐艺术的魅力，体验音乐审美的情感，从而达到体验、感悟人生的真谛，激发对美好未来的憧憬。
在音乐教师的多种能力中，其中扎实的音乐技能和较强的教学能力是重中之重，它对审视一个教师能力的高低起着重要的作用[1]。
在课程改革的大潮中，教师面临许多新情况、新问题。
如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题是现代教师面临的严峻挑战。
随着音乐新课程的发展，小学音乐教师传统的教学能力如唱歌、弹琴、舞蹈、视谱、创作、指挥等已不能完全满足教学的需要，音乐新课程改革对小学音乐教师的能力提出了更高的要求。
那么，在新课程下，小学音乐教师除了具备传统要求的能力外，还应具备哪些素质呢？根据多年的教学实践经验，笔者认为，在新时期要适应社会和教育发展的要求，音乐教师还要具备以下几方面的素质：一、较强的心理素质教师职业劳动的对象、任务、手段等十分复杂，新时期赋予教师特殊的历史使命和重任，这就对教师心理素质提出了更高的要求。
审美融入课程，落实核心素养
审美融入课程，落实核心素养作者：全疆发来源：《教育家》 2018年第40期“核心”是指事物起决定作用的主要部分，“素养”指的是一个人在价值观、知识、能力诸方面的修养。
培养学生核心素养的关键，应该是着力培养一个人在成长与发展中起决定作用的价值观。
作为基层中学，培养核心素养，首要任务是抓住价值观引领这个牛鼻子，才能真正培养新时代中国特色社会主义的建设者与接班人。
而这一工作的一个很好的切入点是融入审美教育。
审美融入有助于正确价值观的培养核心素养的培养不能是空中楼阁，而是要接地气，抓落实。
课程是教育的载体，课程的首要任务就是贯彻核心价值观的渗透、熏陶，否则，“德育首位”就是一句空话。
然而，在学科课程教学中，这一点很容易被忽视。
美是人类对事物的一种愉悦感。
古希腊哲学家柏拉图说，美具有引入向善的作用和力量。
人在社会上有追求道德与自由的“求善”行为，教育的最大秘密就是促进人性的完美。
以此可见，审美教育有助于正确价值观及核心素养的形成，培养高尚的审美情趣对一个人的成长是何等的重要。
正如蔡元培先生所说，美育者，应用美之理论于教育者，以培养感情为目的；美育与智育相辅而行，以图德育之完成者。
审美是指人类理解世界的一种特殊形式，它不仅有助于对客观世界的认识，也有助于对自身价值的形成。
因此，将审美元素融入课程与活动之中，显然有助于情感、态度、价值观的培养，进而提升学生的核心素养。
这个融入过程更多的是审美意识、观念、方法与课程内容、形式、方法的融合。
审美融入课程及教学的过程，无形比有形要重要，也更有难度。
审美融入课程教学的若干尝试北京化工大学附属中学以办学思想“美的教育、美好人生”、校训“习与智长，化与心成”为指导，以“立志、立德、立业、立人”为育人目标，构建了有特色的办学思想体系（如图1所示）。
试图通过“审美融入”，用课程和文化引领师生的发展，从而实现“各美其美，美人之美”。
以国家课程体系为基础，学校构建了与之对应的心灵美（品德与价值观）、思维美（科学与技术）、语言美（语言与文学）、艺术美（审美与艺术）、健康美（体育与健康）、行为美（综合与实践）六个模块的课程体系（如图2所示）。
立足核心素养,提升高中美术鉴赏教学效果
立足核心素养,提升高中美术鉴赏教学效果摘要:核心素养是学生学习学科知识形成的具有学科特征的品质和能力，这种品质和能力对于学生个人发展与适应社会发展是非常关键且必备的，是把学科知识吸收、内化的能力，也是学生素质的综合表现。
高中美术鉴赏作为一门艺术类课程，对促进高中生德、智、美等素质和核心素养的全面发展，具有十分重要的意义。
当前，高中美术鉴赏教学还存在对美术鉴赏课程不够重视、美术鉴赏教学模式陈旧、学生在美术鉴赏学习中主体性不突出等问题，影响着学生美术学科核心素养的发展。
基于此，该文探究立足核心素养、提升高中美术鉴赏教学效果的方法。
关键词:核心素养高中美术鉴赏目标情境高中美术鉴赏教学能够陶冶学生的情操，对学生进行审美教育，开阔学生的视野。
然而，当前高中美术课程教学还存在一些问题，影响着教学效果的提高和学生美术学科核心素养的发展。
文章首先解读美术学科核心素养，并在分析高中美术学科核心素养的内容、高中美术鉴赏教学问题的基础上，从突出学生主体地位、设立明确教学目标，创设生动教学情境、丰富学生美术审美体验，融入美术创作背景、渗透民族传统文化方面，研究提升高中美术鉴赏教学效果的方法。
一、美术学科核心素养解读高中美术是对学生进行美育的主要课程之一，在高中教学体系中占有重要的地位，与初中美术相比是更高、更深层次的艺术课程，具有基础性、人文性、多样性的特点。
美术核心素养内涵的艺术性明显，内容也极其丰富。
高中美术学科核心素养即学生通过对美术课程的学习，在掌握美术知识和技能的基础上,逐渐形成的良好审美情感、审美态度和审美价值观，以及发现、感受、欣赏和创造美的能力，其集中体现着美术学科的育人价值和功能[1]o二、高中美术学科核心素养内容分析高中美术学科核心素养内涵丰富、涉及面广。
一是图像识读。
美术本身就是一门视觉欣赏艺术，让学生正确认识和解读美术作品，是美术教学的一项基本任务。
教师应通过美术教学，引导学生从整体的层面感受图像的色彩、造型、空间等特征，感受和表达图像的意义，识别图像的类型，并认识和解读现实生活中的相关视觉信息。
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核心素养背景下教师审美素养的提升
作者：李如密王禧婷
来源：《教师教育论坛（普教版）》2018年第05期
摘要：教师审美素养的发展是学生审美素养形成的重要保障，教师审美素养提升是形势之需、现实之需和教育之需。
核心素养的教育目标为教师审美素养发展提供了方向，教师需要具备基本的美学知识，尊重审美多样性，提高审美判断力，注重审美生活化。
发展教师审美素养需要通过多种途径实现，主要包括教师主动进行自我提升，学校创造美育氛围以及教师培训部门改进教师审美培训。
关键词：教师;审美素养;核心素养
中图分类号： G451.6; 文献标识码： A; 文章编号： 2095-5995（2018）10-0021-04
《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，不仅为学生发展提供了目标和方向，也为教师专业成长提出了要求和导向。
发展学生审美情趣是核心素养教育的重要方面，想要学生形成审美情趣，教师首先需要具备相应的审美素养，并能够将自身审美素养与教育教学以及学生的核心素养发展相结合。
可以说，提升教师审美素养是学生审美素养发展的重要保障，也是全面发展学生核心素养不容忽视的推动力。
一、教师审美素养提升是形势之需、现实之需、教育之需
（一）政策形势呼唤教师提升审美素养
早在1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》就提出“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中……要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”党的十六大、十七大和十八大报告中也都把美育和德育、智育、体育放在同等重要的位置，要求“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
到2013年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出要“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。
2015年颁发的《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》强调“各级教育部门和各级各类学校要把师资队伍建设作为美育工作的重中之重，努力建设一支高素质的美育教师队伍”。
一系列关于美育的政策不仅体现了国家对学生审美情趣的发展要求，还显现了对教师审美素养的重视。
随着我国基础教育课程改革步入综合深化阶段，2014年颁发的《教育部关于深化基础教
育课程改革落实立德树人的根本任务的意见》提出要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，指向学生核心素养的教育改革就此拉开了序幕。
2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布，提出了包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个方面核心素养目标，其中，审美情趣是人文底蕴素养中的基本要点之一。
教师不仅。