【教学论文】浅谈教学反
高中数学教学中反例教学论文
浅谈高中数学教学中的反例教学【摘要】在数学教学中反例有极为重要的作用，在很多情况下都适宜应用，所以反例教学构成了我们日常教学的一个重要组成部分，本人在几年的从教经验中，总结出反例教学的具体操作步骤，和应用反例教学时应注意的问题。
【关键词】反例教学反例的引入构建反例针对精炼典型理解概念启发引导获得正确答案数学发现主要是提出证明和构造反例.在数学中,要证明一个命题成立,必须严格的在所给的条件下,用逻辑推理的方法推导出结论.要证明一个命题是错误的,极具有说服力而又简明的方法就是举出反例,去推翻它.在数学发展史上,恰当的反例推动了数学的发展。
高中阶段随着研究性学习的普遍开展，高考试题中开放性试题的比例逐渐增大，反例在高中数学中的重要性日益凸现，在这几年的数学教学中,我对反例教学的感触也非常深刻,本文结合自己的教学实践，对反例在数学教学中的运用做了一些研究。
一、反例的定义数学中的反例，是指符合某个命题的条件，而又不符合该命题结论的例子。
说得更简洁一点，反例就是一种指出某命题不成立的例子。
当然，从某种意义上来说，所有的例子都可以称为反例，因为它总可以指出某命题（甚至是非常荒谬的命题）不成立。
但这里，我们讨论的反例，是建立在数学上已证实的理论与逻辑推理基础上的，并且具有一定作用的反例。
反例教学法中的反例有特定的内涵，这里的反例是指教师在教育实践中收集的典型例题的典型误解、重要知识点的典型错误认识，所谓典型是指它有丰富的教学价值，通过分析例题的错解、知识点的错误认识能够揭示出解题的规律和方法，掌握重要的知识点，巩固学生所学知识的薄弱环节。
反例教学比较耗费时间和精力，如果反例庞杂，则教师和学生会为反例的数量和细节所拖累，造成事倍功半，倘若是教师信手拈来的几个反例，那么其教学意义就十分有限，因此，反例必须典型、精制、简炼。
二、适于开展反例教学的几种典型情况数学教学就是要培养学生的逻辑思维能力。
只有使学生具备条理性、逻辑性以及合情推理的能力,才能使学生正确地解答数学题。
教学反思论文
教学反思论文篇一：教学反思的论文浅谈教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
不断地教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产, 反思后则奋进，存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。
如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。
你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。
你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。
正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。
反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。
可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。
教师想在教学上快速成长,教学反思是有效且必须的环节。
教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。
1一、重视教学前的反思,提高分析设计能力教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。
俗话说得好,不打无准备之仗。
课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。
年轻教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。
1. 反思教学主体的基本情况“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
教师教学反面示范心得体会
作为一名教师，我一直坚信身教重于言传。
在教育教学的过程中，我深刻体会到了这一点。
然而，在教学过程中，我也犯了一些错误，成为了反面典型。
以下是我对教学反面示范的一些心得体会。
一、缺乏对学生的了解在教学过程中，我曾经过于依赖教材和教案，忽视了学生的个体差异。
每次上课，我都按照预定的教学计划进行，没有根据学生的实际情况进行调整。
这导致部分学生感到教学内容枯燥乏味，无法跟上教学进度。
从这次教训中，我认识到，作为一名教师，首先要深入了解学生的兴趣爱好、学习习惯和认知水平，以便更好地开展教学工作。
二、忽视课堂纪律在课堂上，我曾经因为过于关注教学内容的讲解，而忽视了课堂纪律。
有时，学生会因为一些小事而分散注意力，甚至出现课堂争吵的情况。
这让我意识到，教师不仅要关注教学效果，还要注重培养学生的纪律意识。
在今后的教学中，我将更加重视课堂纪律，为学生营造一个良好的学习氛围。
三、缺乏情感投入在教学过程中，我曾经过于注重知识的传授，而忽视了与学生的情感交流。
这导致学生在学习过程中感到孤独和无助。
通过反思，我认识到，教师应该关心学生的心理健康，关注他们的情感需求。
在今后的教学中，我将努力做到关爱每一个学生，让他们感受到温暖和关怀。
四、教学方法单一在教学过程中，我曾经过分依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
这导致学生被动接受知识，无法发挥自己的主观能动性。
通过这次教训，我意识到，教师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
在今后的教学中，我将尝试运用情境教学、小组合作、探究式学习等方法，培养学生的创新精神和实践能力。
五、评价方式单一在评价学生方面，我曾经过于依赖考试成绩，忽视了学生的全面发展。
这种评价方式导致部分学生为了追求高分而忽视了自己的兴趣爱好。
通过反思，我认识到，教师应该采用多元化的评价方式，关注学生的个性发展和综合素质。
在今后的教学中，我将注重过程性评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的综合能力。
浅谈教学中的反思问题
浅谈教学中的反思问题教学是一项富有挑战性和复杂性的工作，教师不仅需要掌握专业知识，还需要善于反思。
反思教学是不断提高教学质量的有效途径，本文将从不同角度探讨教学中的反思问题。
一、为什么需要反思教学反思是教师对自身教学过程和效果进行思考和评估的一种方式。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题，从而及时进行调整和改进。
反思还有助于教师发现自己的不足和盲区，促使教师在教学实践中不断成长。
二、反思的方向和内容教学反思的方向可以包括教师自身、学生以及教学活动等多个方面。
教师自身反思主要从以下几个方面展开：1.教学目标：教师应该反思自己设置的教学目标是否明确、具体，是否能够有效指导学生的学习。
2.教学方法：教师应该反思自己使用的教学方法是否多样化、灵活，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学资源：教师应该反思自己所使用的教学资源是否丰富、合理，是否能够满足学生的学习需求。
4.学生表现：教师应该反思学生在教学中的表现，包括学习态度、学习能力等方面，从而了解学生的实际学情并及时调整教学策略。
三、反思的方法和技巧教学反思可以通过多种方式进行，以下是一些常用的反思方法和技巧：1.教学日志：教师可以每天记录自己的教学感受和思考，及时记录下教学中出现的问题和改进措施。
2.教学观摩：教师可以观摩其他老师的教学，借鉴其优点，对比自己的教学方式和效果，找出差距和提升空间。
3.学生评价：教师可以通过学生的反馈来了解自己教学的效果，包括定期进行学生满意度调查、听取学生的意见和建议等。
4.团队交流：教师可以组织教研活动，与其他老师进行交流和分享，共同探讨教学中的问题和改进方法。
四、反思的价值和意义教学反思对于提高教师的教学水平、促进学生的学习效果具有重要价值和意义。
通过反思，教师可以及时发现和解决教学中存在的问题，提高自身的教学能力和专业素养。
同时，反思能够让教师更加关注学生的需求和差异，从而更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习积极性和成绩。
浅谈教师的“反行为”研究
理论研究新课程NEW CURRICULUM浅谈教师的“反行为”研究张影（黑龙江省哈尔滨市师范大学教育科学学院）以高王凌为主的研究者进行“反行为”理论的研究主要集中在历史学的领域，以研究农民的“反行为”为主。
“反行为”是表面顺从国家的教育政策与规则，却为了维护自身利益进行着隐秘性与国家不一致的“猫腻”行为。
在一定的教学实践基础上，以及同一线教师与学生的交流过程中，发现在教育实践过程中存在教师群体的“反行为”。
也就是教师表面顺从国家的教育方针、政策与制度，但是在实际的行为中却会为了维护自己的利益而持有不同的意见，进行着同国家的政策方针并不是完全一致的行为，所有教师的全部行为都分毫不差地与上面相一致是很难做到的。
虽然国家相关教育制度、教育政策有其合理性，教师要响应国家的方针政策，改变教师的课堂教学行为，不断地发展和规范教师群体。
相关的教育制度政策与方针也存在一些与教学实践的实际情况不相符的方面，虽然说颁布的相关政策是由国家相关部门及权威专家商议的国家的教育方针政策及具体措施，但不可能是绝对的权威、绝对的真理，并无丝毫弱点与空隙。
我们当下的一些教育政策，理论与实践有着某种程度上的脱离，目前也有一些学者在研究关于教育理论政策与教育实践相结合的问题。
教师的反行为几乎是每一个学校都存在的，不仅迷惑着相关的教育管理者，同时也会影响学生的心理及行为。
国外关于反行为的研究以美国的詹姆斯·C·斯科特的《弱者的武器》中相关观点与理论为代表。
在斯科特看来，“日常反抗”是一种有别于公开反抗的弱者自我保护和抗争的“武器”，它不同于政治学视野中的激烈对抗和公开反叛，而是指在日常生活中对外在控制做出的持续性、隐秘性的抵制与不合作。
但是这种个体化的不合作与隐秘抵制，往往由于大量个体不约而同的“合谋”行为，而产生改变或压缩国家政策选择范围和执行程度的巨大力量。
这种大量个体化“反抗”所产生的力量正如斯科特所描述的那样：“反抗的日常形式不需要名目。
100010110011浅谈初中物理教学反
浅谈初中物理教学反思新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。
如果物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯，下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。
一、教学目标的反思物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。
教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。
教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。
在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
二、教学方法的反思“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。
对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。
教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。
改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。
教学实践反义词(3篇)
第1篇一、引言在教学实践中，我们经常会遇到各种问题，如教学方法的选择、教学内容的设计、教学评价的实施等。
为了更好地解决这些问题，我们需要掌握一些基本的教学策略和技巧。
本文将从反义词的角度出发，探讨教学实践中的反义词现象，以期为我国教育工作者提供有益的启示。
二、教学实践中的反义词现象1. 正面与负面在教学实践中，正面与负面是两个常见的反义词。
正面教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
而负面教学则侧重于教师的权威地位，强调知识的灌输和学生的被动接受。
（1）正面教学：以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
例如，通过小组合作、探究式学习等方式，让学生在互动中学习，提高学习效果。
（2）负面教学：以教师为中心，强调知识的灌输和学生的被动接受。
例如，教师通过讲解、提问等方式，将知识传授给学生，学生处于被动学习状态。
2. 理论与实践理论教学与实践教学是教学实践中的另一个反义词现象。
理论教学侧重于知识传授，强调学生的理论素养；而实践教学则侧重于技能培养，强调学生的实践能力。
（1）理论教学：以传授知识为主要任务，注重学生的理论素养。
例如，教师通过讲解、案例分析等方式，让学生掌握相关理论知识。
（2）实践教学：以培养技能为主要任务，注重学生的实践能力。
例如，通过实验、实习、实训等方式，让学生将理论知识应用于实际操作。
3. 传统与创新传统教学与创新教学是教学实践中的又一反义词现象。
传统教学强调知识的传授和学生的被动接受，而创新教学则强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（1）传统教学：以教师为中心，强调知识的灌输和学生的被动接受。
例如，教师通过讲解、提问等方式，将知识传授给学生。
（2）创新教学：以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
例如，通过项目式学习、翻转课堂等方式，让学生在互动中学习，提高学习效果。
三、教学实践反义词现象的启示1. 教师应关注学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
教学实践反(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师专业成长的重要途径，也是提高教学质量的关键环节。
在教学过程中，教师需要不断反思自己的教学行为，总结经验教训，从而不断优化教学策略，提高教学效果。
本文将从以下几个方面进行教学实践反思，以期对自身教学水平的提升有所帮助。
二、教学目标与内容1. 教学目标在教学过程中，我明确了教学目标，即使学生掌握所学知识，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，我发现教学目标有时过于宽泛，导致学生在学习过程中缺乏针对性。
因此，在今后的教学中，我将进一步细化教学目标，使之更加具体、明确。
2. 教学内容在教学内容的安排上，我注重了知识的系统性和实用性。
然而，在实际教学中，我发现部分内容过于理论化，与学生的实际生活脱节。
为此，我将结合学生的兴趣和需求，调整教学内容，使之更加贴近生活，提高学生的学习兴趣。
三、教学方法与策略1. 教学方法在教学过程中，我尝试了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
然而，在实际教学中，我发现部分方法效果不佳，未能激发学生的学习兴趣。
因此，在今后的教学中，我将根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，以提高教学效果。
2. 教学策略在教学策略方面，我注重了以下几个方面：（1）注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论；（2）关注学生的学习差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展；（3）注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生动手操作、自主探究；（4）加强师生互动，营造良好的课堂氛围。
四、教学评价与反思1. 教学评价在教学评价方面，我主要从以下几个方面进行：（1）关注学生的学习成绩，定期进行测试，了解学生的学习进度；（2）观察学生的课堂表现，关注学生的思想动态；（3）与学生家长保持沟通，了解学生在家的学习情况。
2. 教学反思在教学反思方面，我主要从以下几个方面进行：（1）分析教学过程中的优点和不足，总结经验教训；（2）针对存在的问题，制定改进措施，提高教学质量；（3）关注教育教学改革动态，不断学习新知识、新技能，提升自身素质。
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浅谈教学反思
（一）教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。
另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
有人提出了以下三种反思：
1.对于活动的反思。
这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。
2.活动中的反思。
个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。
3.为活动反思。
这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。
首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。
而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。
如此更替，成为连续的过程。
教师在反思过程中具有双重角色：既是演
员，又是戏剧批评家。
反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。
（二）教学反思的过程
教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。
1.具体经验阶段
这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。
一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。
这里关键是使问题与教师个人密切相关。
使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。
作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。
2.观察与分析阶段
这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。
在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
这个任务可以由教师
单独完成，但合作的方式往往会更有效。
经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
3.重新概括阶段
在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。
由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。
同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。
4.积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。
在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
（三）教学反思的成分
教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：
1.认知成分
指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。
有人对专家教师和新教师对
课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。
这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2.批判成分
指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3.教师的陈述
有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
（四）教学反思的方法
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：
1.反思日记。
在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
2.详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
3.实际讨论。
来自不同学校的教师聚集在一起，首先提
出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4.行动研究。
为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。
它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。