《池上》微课实录
《池上》课堂实录优秀教案
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体使用及分析
一、激趣导入
二、初读古诗
三、品读古诗
四、拓展吟诵古诗
一、生诵读积累的古诗，听老师吟诵古诗，进行比照。
二、出示自读要求，生自由练读，抽生反响及时纠正读音。
三、学习“采〞，品悟“偷采〞的含义。
四、学习“不解藏踪迹，浮萍一道开〞，理解“踪迹〞、“浮萍〞。
教学反思
应用交互式电子白板或多媒体设备课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
一、交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活教学。
如在教学某些重要的词句时，可以用批注，放大镜等功能，做强调和讲解。
二、电子白板有利于调动学生学习的主动性和积极性。
教学时，老师手中的一个白板笔给了老师更多的发挥空间，不再局限于鼠标和电脑的限制，使教学更加生动。
在导入时，采用了音频播放功能，培养孩子的诵读情绪；在教学“采〞字时，用了电子白板的放大镜功能突出“采〞字，并同时运用了电子白板的拖动，抓字的功能讲解“采〞的汉字演变过程，加深孩子们对字理的理解；用了电子白板的抛屏功能展示了孩子们的写字效果；在突破重难点“偷采〞“踪迹〞时，用了电子白板的视频播放及拖动功能，帮助孩子更加直观的感悟诗句含义；最后在学习吟诵时，用了批注，抛屏等功能，激发了孩子们的学习兴趣。课堂教学互动性好，学生兴趣浓，大大吸引了孩子们的学习注意力。
应用交互式电子白板或多媒体设备解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？
用电子白板放大镜功能强调“采〞的教学，加深孩子们对字义的理解，并用多媒体展示“采〞的书写笔画，有助于一年级孩子正确学写生字。用抛屏的功能展示孩子们写字效果，调动了孩子们比照学习的兴趣。用视频突破了“偷〞的理解，让孩子们在愉悦、充满个乐趣的方式中理解诗意。加强了学习和记忆的效果。
古诗两首《池上》《小儿垂钓》教学实录
师 ： 们 来 看看这 边写 《 儿 垂 我 小 钓 》 同学 们 修 改 的 怎样 了 ， 没 有 的 有 人 认 为 自己 修 改 的很 好 了 ，愿 意 给
师 ：小 儿 垂 钓 》 中 的 孩 子 又 有 大 家 读 一 读 的 ？ 《
趣 在 哪里 ？ 生 ： 发乱 乱 的。 头 生 ：一 个 头 发 乱 蓬 蓬 的 小 孩 子
师 ： 这 个 意 思 吗 ， 孩 是 希 望 的 老 师 想 到 的 ， 其 实 未 必 会 这 样 ， 儿 全 都 被 吓 走 了 ，这 样 就 钓 不 到 鱼 是 小
路人 静静 地走 过来 ， 悄地 告诉 他 。 （ 悄 出示 几 幅 不 一 样 的 诗 配 画 ： 物 形 了 。 人
师 ： 村 的 孩 子 ， 发 乱 乱 的 ， 坐 在 一 块 长 着 苔 藓 的 石 头 上 ，用 旁 农 头
很 师 ： 让 他过来 ， 是 希望 他不 很 好 玩 ， 质 朴 。 是 但 住 自己 。 生 ： 鱼儿 跑 了不答 应路人 。 怕
突 向这 生 ： 学 大 人 钓 鱼 ， 用 草 遮 挡 着 水 面 。 然 走 来 了 一 位 路 人 ， 他 他
师 ： 们 这 叫摇 手 。 诗 中是 “ 真 ， 好 玩 ， 不 是 ？ 就 叫童 真 、 你 遥 很 是 这 童 船 行 走 的踪 迹 藏 起 来 ， 呀 ！ 绿 的 哎 绿
招 手 ” 诗 中 的 “ ” （ 书 ： ）遥 趣 。 （ 书 ： 真 ， 遥 是 板 遥 “ 板 童 远 ” “ ” 的 遥 。是 什 么 意 思 ？
师 ： 吧 ， 们 只能 说 不 答 应 ， 是 我
大家 再 看 这 个 词
生 ：是 小 孩 子 不 敢 大 声 答 应 路 地 向前 进 ， 偷 地 把 几 个 白莲 采 回 。 偷 师 ： 呦 ， 来 要 ＇ 准 确 还 不 容 只 见 浮 萍 丛 中就 有 了一 道 船 划 过 的 哎 看 Ｎ － 点 时 间 ，把 自 己 － 的 内 容 再 修 改 一 Ｎ ＇
部编版语文一年级下册《池上》教学设计及课堂实录
部编版语文一年级下册《池上》教学设计一、教学目标：1、给孩子们扎下中国传统文化之根，使孩子们能够植根传统，把国学教育发扬光大,使孩子学习经典化、生活经典化、人生经典化。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学过程（一）、激趣导入，揭示课题。
1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。
这就是《池上》。
（板书课题）3、简介作者诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。
他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
（二）、初读感知，了解大意。
1、布置初学。
要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看——观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写一一写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。
也叫紫萍或水草。
⑵懂诗句⑶明大意小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。
他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
（三）、品读感悟，欣赏诗美。
1、读诗⑴学生练读。
⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
⑶有感情朗读2、说诗⑴提出问题。
《池上》课堂实录
《池上》课堂实录课前谈话师：小朋友们，你第一次来这个地方，你现在心里在想什么？生：这里比我们学校更大，我们教室的黑板和这里的黑板长得也不一样。
师：你观察得非常仔细，还有谁？生：我的心里就像十五个吊桶打水——七上八下。
师：你还用上了我们学过的歇后语。
生：这个地方非常气派，我仿佛来到了一个很大的宫殿里。
正式上课师：今天我们学习第12课（贴课题板书），首是生字，跟老师读。
生：首师：齐读课题生：12 古诗二首师：我们除了可以说一首诗，还可以说一首什么？生：一首儿歌。
生：一首童谣。
师：今天我们要学习哪两首古诗呢，谁知道？生：《池上》和《小池》（贴两首古诗名）师：看大屏幕，谁来读一读学习任务？师：听明白了之后就请把书翻开，开始朗读。
生读。
师：这些是本课的生字，你们会读吗？先自己试一试。
师：谁来读一读《池上》的生字？生读师：踪和萍两个字的后鼻音读得很到位，谁来学着她的样子也来读一读？生读。
师：第二首，谁来？生读。
师：读得非常正确。
小朋友们去掉拼音，你们还会读吗？生：会。
师：下面我们来玩个小游戏，这些生字宝宝全部都藏在了荷叶下面。
哪一组愿意来挑战？开火车朗读——同桌互读师：生字我们都读准确了，词语你们还能读准确吗？生：能。
师：谁来挑战？生读。
师：老师喜欢你们积极发言的样子，现在老师读前面的，你们读后面的。
师生配合读。
师：孩子们，词语你们都能读正确了，现在它们藏进了诗句里，你们还能读准吗？生：能。
师：孩子们古诗不仅要读正确，读出节奏，读出韵味，那才了不起。
现在听老师读。
（范读）师：现在自己练习读一读。
师：谁愿意来挑战读一读？生读。
师：老师特别喜欢你朗读的样子，现在大家一起读。
生读。
师：小朋友们，古诗二首为什么要把池上和小池放在一起呢，我们来比较一下这两首诗。
谁来读一读活动要求？师：先从题目开始，说一说你没有什么发现？生：题目当中都有池字师：他们都是和池子有关的。
再看一看书上的插图，说一说你又有什么发现？生：这两首诗都是和夏天有关系的两首诗。
《池上》教案
《池上》教案古诗《池上》优质教学设计篇一一、谈话导入：1.同学们，俗话说“熟读唐诗—，不会作诗—”，唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期。
唐代的诗人特别多，像满天的星斗一般。
那你们知道哪位诗人写的诗最多吗？看老师写他的名字，谁来读2.看，这就是白居易（投影出示），说说你对他的了解。
知道他的一生共写了多少首诗吗？3600多首（白居易字乐天，号香山居士，他的诗通俗易懂。
据说，他每次写完诗以后，都会先读给村中的老婆婆听，若老婆婆稍有不懂，他就重新修改，直到老婆婆听懂为止。
）3.我们今天要学习的诗就具有这样的特点，有信心学好吗？《池上》4.那你知道“池上”是什么意思？这首诗里的池是什么池？白居易究竟在池上又看到了什么呢？二、初读感知：1.自由练读，查字典正音。
刚才我听到有同学说多会背了？那你会背还不一定会读呢！你知道读好诗有哪些要求？还要读出节奏读出韵律美来。
2.指名读诗，集体正音。
（1）刚才同学们读得非常认真，谁来读？（其他同学应该做什么？你不是普通的听众，你要带着理解和思考去倾听，因为待会儿，你还将是评委，要对同学的朗读作出评价。
）指名读（评价：读得很准确，因为这首诗中的三个生字在读音上都有一个值得我们关注的地方——后鼻音。
）请同学读生字所在的诗句。
（相机学习生字）“艇”就是？在这里是指轻便的小船。
一看偏旁我们就清楚了它的意思。
因为这个字是个形声字，左边表意，右边表声。
他的兄弟姐妹很多，我们来给它换换偏旁？（挺、庭、霆、铤、蜓）学生字的时候，我们要善于联想，又一个想到一串，这样既不容易忘记，又不容易写错。
小娃撑小艇谁来演一演？“撑”——突出后鼻音、动作表演区别“划”字。
一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）“撑”还可以组词？（支撑、撑伞、撑爆、撑破）“萍”——今天老师把“浮萍”带过来了，你们看—（出示）谁来说说“浮萍”的样子？是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！现在你知道“萍”为什么这么写了吗？师范写，在写得时候要注意什么？（2）谁还想读？（你满意吗？）诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。
【部编版语文一年级下册】(课堂实录)12 古诗二首
12 古诗二首课堂实录（池上）一、图片引入，激发兴趣（多媒体出示荷塘及荷花图片)1.师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”，（学生情不自禁一起吟诵）有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。
”师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
2.师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。
（板书诗题：池上）理解题目含义。
3.出示古诗，了解作者（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。
生1：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。
（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。
他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。
白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知1.学生自由读《池上》。
要求：读准字音，把诗句读通顺。
2.检查初读情况。
（1）个别读。
在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。
（2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。
提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
）（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。
）（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。
）（3）对浮萍还有更多的了解吗？“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。
（出示浮萍图片）3.生字检测“生字魔方转转转”（1）大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。
（2）齐读古诗。
师生合作读。
4.学生再次自由读古诗。
小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5.集体交流，了解《池上》大意。
小学古诗《池上》教学实录
小学古诗《池上》教学实录【教学实录】一、积累引入，以旧带新。
(多媒体出示荷塘及荷花图片)1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”，(学生情不自禁一起吟诵)有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。
”师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
【反思：古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。
另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以我在这里相机介绍“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。
】2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。
(板书诗题：池上)理解题目含义。
3、出示古诗，了解作者(1)学生交流自己了解的关于作者的资料。
生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。
【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学生知识积累不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。
】(2)教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。
他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。
白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助，但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。
】二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
(1)个别读。
在这首诗里有三个生字(古诗中红字显示)，读一读这三个字，你发现了什么?(后鼻音)读准。
(2)看看它们的字形，你又发现了什么?(都是形声字。
提示：从字形上你能猜出大概意思吗?)(“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
《池上》教学实录
诗歌可分为两层，第一层描绘池上景 色，第二层抒发作者情感。两层之间 紧密联系，相互映衬。
关键语句解读
“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
生动形象地描绘了一个小孩偷采白莲的情景，表现了孩子的天真无邪和作者对 田园生活的向往。
“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
通过描写浮萍被小船分开后留下一道清晰的水痕，既表现了小孩的纯真，又暗 含作者对自然美的欣赏。
结合诗歌内容和学生 表现，给予具体的朗 诵技巧指导。
05
CHAPTER
主题思想探讨与价值观引导
《池上》主题思想分析
01
童真童趣
诗歌通过描绘小娃偷采白莲的情景，展现了儿童的天真无邪和童趣盎然
。这种童真童趣是诗歌的核心主题诗中描绘了荷塘、白莲、浮萍等自然元素，展现了自然之美和人与自然
尊重自然
诗歌中的自然元素表达了作者对自然的尊重和热爱。我们 应该引导学生尊重自然、保护环境，与自然和谐共处。
热爱生活
诗歌中的小娃偷采白莲的行为虽然有些顽皮，但也表现了 他对生活的热爱和追求美好事物的愿望。我们应该教育学 生热爱生活、积极向上，追求美好事物。
引导学生树立正确价值观
通过讨论和分享，让学生理解诚实守信、尊重自然、热爱生活等价值观的重要性。
课程安排与时间
课程安排
通过讲解、讨论、示范、练习等 多种教学方式，引导学生深入理 解《池上》的内涵和魅力。
时间安排
共两课时。第一课时介绍作者、 作品及背景，讲解诗歌内容；第 二课时分析诗歌意象和语言特色 ，进行课堂讨论和练习。
02
CHAPTER
文本解读与赏析
文本结构梳理
整体结构
诗歌采用简洁自然的语言，通过描绘 池上景色，表达了作者对大自然的热 爱和向往。整体结构清晰，由景入情 ，情景交融。
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分小组，赛吟：
师：你们会吟诵了吗？我们来比一比吧！四个小组各摇头晃脑地拍着响板吟诵一句，比一比哪一组吟诵得最棒！起！
自吟，演小娃：
师：请在座位上一边吟诵一边自编动作演一演你看到的那个小娃！
听吟，增体悟：
师：孩子们，其实一首诗就是一幅画，同样，一幅画也可以配上一首诗，诗和画是一家人哦！现在请轻轻地闭上双眼，听老师吟诵，听完后告诉老师，你看到了一个怎样的小娃？（教师相机导引）看到了一个怎样的小娃？
一、创设情境，巧引新课
二、借拼音读诗文，扎实吟诵根基
1.读准确：自读--同桌读--抽读--齐读--抽读
2.指导标画停顿线，学生再读
三、随文识字，渐悟“偷趣”。
抓住“采”理解“偷菜白莲回”，体会“趣”，带着快乐，反复读。
按···再读··再读···师读（吟），慢慢的从读引向吟
以“手指划调”这一简单有趣的活动，引导学生体验“依字行腔”的吟诵规则，引导学生发现吟诵的小窍门儿，激发学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ诵的兴趣。
《池上》微课教学设计
学习目标：
1.随诗识生字“采”，生词“踪迹、浮萍”理解含义。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，尝试学习吟诵。
3.体会诗中的情趣，感受乡村孩子纯真的童心。
教学准备：教学多媒体演示。（文字、图像）
教学内容：《池上》
唐·白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
微课教学步骤：
寻踪迹，试吟：
师：让我们用这样的方法循着声调的踪迹吟诵一遍吧！
仿古人，试吟：
师：现在让我们一起像古代小孩那样，摇头晃脑地美美地学着吟诵吧！
配伴奏，试吟：
师：现在让我们一边拍响板，一边学着吟诵吧！右手拿响板，每吟诵一个字，轻轻敲一下响板！起！
互吟和，试吟：
师：请同桌相互吟诵一遍，若发现对方吟诵得很好，记得送给同学大拇指哦！老师吟诵第一句，你们和第二句；老师吟诵第三句，你们和第四句；