英语词汇教学四步法
英语词汇的四种学习方法
英语词汇的四种学习方法学习英语词汇的方法繁多，我们要找到适合自己的方法。
下面请欣赏店铺带来的英语词汇的四种学习方法。
一个外语学习者若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。
因此，词汇是学习外语的关键。
一、直接法在直接学习外语词汇中，学习者把注意力集中在词汇表或各种词汇练习上，同时也可直接利用母语翻译。
1.把外语单词和词义记在不同的卡片上。
这样可以随时记忆，对这样的单词一定要不断回忆。
2.当学习者学习词汇时，大声说出这些外语单词，并多次重复写下来。
如果是一组单词，千万不要用同样的顺序学习，因为词汇表开头和结尾的单词最容易被记牢。
所以要不断变换词汇表的顺序。
3.在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，便于记忆。
如：同音：bye， buy， by;be， bee;cent， sent;tail， tale;steal，steel…近音：bed， bad;good，god…4.找出词汇表中开头或结尾相同的词，有利于记忆。
如：开头相同：where， when;read，record…结尾相同：study， cloudy;quickly，slowly…5.找出词汇表中作用相同的词。
如：问候词;告别词;感谢词等。
6.找出词汇表中的相反词。
如：west，east;brother，sister;stand， lie等。
7. 找出词汇表中的同类词，这也便于尽快记住。
如表示颜色的词;水果;人体的各部分名称等。
8. 学习相关的词。
如：white， whiten和whitish等。
9. 找出词汇表中词性相同的词。
如：动词、名词、形容词等。
二、间接法直接法学习词汇主要靠记忆，而间接法学习词汇主要通过读和听。
用间接法学单词，学习者的注意力应放在语言的其他方面，而不是词汇本身上，如强调理解、传递信息等。
1.阅读一系列相关的题目的文章。
如果学习者阅读一系列相关的文章，他将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学习者在下次见到时识别它。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法
1. 上下文法（Contextualization）：将词汇放入具体的语境中，让
学生通过上下文猜测词汇的含义。
教师可以准备一些短文或对话，其中插
入一些新的词汇，让学生根据上下文推测词义并进行讨论。
2. 词根词缀法（Roots and Affixes）：通过教授一些常见的词根和
词缀，帮助学生理解和记忆更多的词汇。
例如，教授“bi-”表示“两个”的含义，学生就可以推测“bicycle”为“双轮车”。
3. 词汇游戏（Vocabulary Games）：运用游戏的方式增加学生的参
与度和记忆力。
例如，教师可以设计词汇卡片游戏，让学生猜出卡片上的
单词；或者进行词汇竞赛，让学生在有限的时间内尽可能多地列举出一些
主题相关的单词。
4. 词汇扩展（Vocabulary Expansion）：教师可以提供一些相关的
词汇和短语，让学生使用已学词汇进行扩展，以增加词汇的广度和深度。
例如，提供“food”这个词汇，学生可以扩展为“healthy food”、
“junk food”、“fast food”等。
总之，英语词汇教学应注重学生的参与和实际运用，通过多种互动的
方式帮助学生掌握和运用更多的词汇。
同时，要注意适应学生的学习风格
和水平，灵活运用不同的教学方法。
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
英语单词授课“四步曲”
英语单词授课“四步曲”摘要：在讲授新单词时，教师要遵循“先听说，再读写”的方法。
通常会分四步来完成一个单元的单词教学，这被称为“单词讲授四步曲”。
第一步，课前熟读单词。
第二步，课前串讲简单的常见单词。
第三步，结合课文内容串讲重点单词。
第四步，在整个单元即将结束时归纳拓展一些单词的用法。
关键词：英语教学；单词学习；单词讲授“四步曲”英国语言学家 D.A.Wilkins说过：“没有语法，表达不了多少东西，没有词汇，就什么也表达不了。
”英语词汇的重要性可见一斑。
它直接影响了学生听、说、读、写等各项技能。
对于英语学习者来说，单词学习是一件非常基础、非常重要但有时会稍显无聊的事情。
对于英语教师而言，单词讲授也同样充满了挑战，不容易把握分寸。
讲少了怕学生“吃不饱”；讲多了，学生可能笔记抄了一大堆，但一些知识根本就无法消化，会出现“过犹不及”的情况。
如此看来，怎样教单词还确实是一个需要探讨的问题。
实践证明，传统教学中的靠教师单一的讲解和学生机械操练的方法是不可行的。
根据人们对新事物的认知过程及语言学习的特点，再结合笔者自己的教学实践，在讲授新单词时，笔者遵循“先听说，再读写”的方法，通常会分四步来完成一个单元的单词教学，这被自己称为“单词讲授四步曲”。
第一步，课前熟读单词在早读课上，笔者会带领学生们去认读单词。
因为在七年级讲字母时曾给学生们渗透了一些音标和拼读知识，所以在读单词时，笔者通常会念出汉语，让学生自行拼读单词，这样几遍读下来，学生们大部分单词都会读了，并且拼读单词的能力也大大加强。
最后笔者再将较难的单词带他们分开音节反复读。
在上课前，学生们已经做到了熟读单词。
在早读课上往往还会有这样一个情景，就是笔者带着学生一边大声读，大家右手食指在空中划着拼写，这样我们就把一些较长的、难记的如population, development等一些单词就“消灭”掉了。
音形结合使学生越学越会学，越学越轻松。
第一步英语教学中解决了学生“认、读”的问题，为接下来的学习扫清了障碍。
初中英语词汇教学方法总结
初中英语词汇教学方法总结
1.分类教学法：将词汇按照一定的规律分类教学，帮助学生记忆和理解。
可以将词汇按照词性、主题、意义等进行分类，让学生通过分类记忆来提高记忆效果。
2.形象化教学法：将抽象的词汇转化为具体的形象，帮助学生理解和记忆。
可以通过图片、实物、故事等方式将词汇形象化，让学生通过形象来记忆和理解。
4.多层次教学法：根据学生的不同水平和需求，设置不同层次的教学内容，帮助学生逐步提高词汇量和运用能力。
可以将词汇分为基础词汇、扩展词汇和拓展词汇，分别进行讲解和巩固练习。
5.整体教学法：将词汇与其他语言技能结合起来进行教学，加强学生对词汇的使用和运用能力。
可以将词汇与听、说、读、写等其他技能结合起来进行综合教学，使学生在实际运用中掌握词汇。
总的来说，初中英语词汇教学方法要注重分类、形象化、联想、多层次和整体教学，使学生在学习中充分理解和掌握词汇。
同时，教师还要设计合理的教学活动和练习，注重培养学生的学习兴趣和主动性，提高词汇教学的效果。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
初中英语单词教学“四步走”
初中英语单词教学“四步走”初中英语学习已经上升到集合“听、说、读、写”四个方面的一个综合学习阶段，而这四个方面的学习都与“单词”这个基础要素息息相关。
只有让学生拥有了丰富的词汇量，才能真正地帮助学生打好基础，提升学生的英语学习效率，促进学生英语核心素养的发展。
一、初中英语单词教学的现状分析纵观现阶段的初中英语单词教学现状，大多数教师虽然都在对教学方法进行不断的探索，但是实际的教学现状并不是很乐观，依旧存在着各式各样的问题。
首先是教学方法比较单一。
大部分教师会以“就词解词”为主，学生“死记硬背”，对单词的学习印象停留在枯燥的知识化层面，自然学习的兴趣不高。
其次是主体性缺失。
虽然新课改倡导对教学方法的改革，但是在大多数初中英语课堂中，学生的“主体性”还是难以得到全面体现，自然无法获得理想的学习效果。
最后是效率不高且累积不够。
由于缺乏科学的记忆方法指导和有效的训练，大多数学生出现学过就忘、会读不会写的状态，自然整体的单词学习效率就无法获得提升。
二、初中英语单词教学“四步走”策略综上所述，要想在初中英语单词教学上获得真正意义上的突破，教师就要及时更新理念，遵循学生的主体性，善于分析学生单词学习过程中存在的问题，并施以合理化的教学策略，真正使学生对所教的单词“一见钟情”又“难以忘怀”。
具体来说，教师在初中英语单词教学时，要突破观念的局限，走出“就词解词”的误区，就要通过“四步走”策略，通过创设趣味语境、引导掌握规律等教学方式，让英语单词教学变得更加趣味化、高效化，让学生想学想听、会读会写，学习起来更加容易，以此真正走出一条英语单词教学的“光明大道”。
1.走好“兴趣”步，趣味语境添热情。
英语作为一种语言，单词是它的重要组成元素。
研究表明，人很容易记住具体形象的意义和信息，却很难记住抽象、孤立的符号。
在英语单词教学中，通过上下文（语境）内容上的联系来记单词被认为是最为有效的方法。
相对于传统的灌输性“死记硬背”的学习方式，借助“语境记忆”不仅能让学生记得更多，而且记得更加牢固。
初中英语词汇教学技巧
初中英语词汇教学技巧
1.意义讲解法：通过简单明了的例句或图片来讲解单词的意义，帮助
学生理解和记忆。
2.词根词缀法：英语单词中的词根和词缀常常有相似的含义，通过教
授一些常见的词根和词缀，帮助学生推测和记忆更多的单词。
3.词语分类法：将相同或相关的单词进行分类学习，例如动物、食物、颜色等类别，便于学生记忆和联想。
4.句子搭配法：教授单词时，常常需要将其放入句子中，使学生能够
更好地理解和使用单词。
同时，可以教授一些常见的短语和搭配，拓展学
生的词汇使用范围。
5.多媒体教学法：利用多媒体资源如图片、视频等，直观地展示单词
的意义和用法，增加学生的兴趣和记忆效果。
6.游戏练习法：设计一些有趣的游戏，如拼图、词汇卡片游戏等，通
过互动和竞争激发学生的学习兴趣，巩固词汇记忆。
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英语词汇教学四步法掌握充足的词汇是成功使用外语的关键，没有词汇就没有水平使用所学的结构和功能意念。
在当前的英语词汇教学中还存有很多问题，值得我们英语老师去注重。
都是针对某一语法项目实行操练的活动课，却没有一节是词汇学习课。
这说明在实际教学中，很多教师只注重了语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇教学没必要在课堂上花费太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。
如果学生听写不过关，一定是因为他们课后不努力，和课堂教学没有任何关系。
来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐。
久而久之，对单词逐步失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。
而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在实行英语写作时，因为词汇知识缺乏而且是无从下笔，很多学生对英语学习失去了信心。
那么，如何做好英语词汇教学呢？在几年的教学实践中，我摸索出了一套行之有效的英语单词教学四步法。
因为采用了这种方法，我所教班级的英语平均分总是超过其它班级10分左右。
第一步，灵活多样表现生词良好的开端是成功的一半，单词的表现方式决定着教师是否能在一节课的开始就激发起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。
所以，表现新单词的方式一定要灵活多样，有新意、有创意。
下面介绍几种我在教学实践中经常使用的生词表现方法，他们很受欢迎，效果很好。
（一）故事表现法即在生动有趣的故事中表现生词。
浅显有趣又带一点悬念的故事是学生们最欢迎的。
我在课前总有用英语给学生讲个小故事的习惯，学生们问题听得津津有味，时间一长我就想，为什么不把本节课的单词放到小故事里面呢？这样一试效果果然不错。
例如，本节课我要表现给学生这几个单词：forest, rabbit, 我就把这几个单词编入这样一个故事当中：Long long ago, there was a farmer. One day he went out for a walk. Suddenly he found a rabbit (这时能够在手中拿着一个可爱的兔子模型). He wanted to catch the rabbit, so he ran after the rabbit all the way. After running for a long time, he found there were many trees around him. Oh, it was a forest. He came into the forest (这时用幻灯片打出森林的图片). He was a little afraid in the forest. How could he go out of the forest? 生词在这个简单的小故事当中反复出现，会给学生留下非常深刻的第一印象，正如语言学家吕叔湘先生（1975）所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”（二）情境表现法即在生动逼真的情境表演中表现生词。
这种单词表现法首先要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。
在这类真实的语境中，老师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感又能自不过然地学习新词。
例如，当我在表现pull和push这两个动词时，我首先对学生说“Who can help me push the desk?”同时我就做出推桌子的动作，然后叫来几个学生和我一起推桌子，一边推一边对着全班学生说“We are pushing the desk now.”；然后再以同样的方法表现pull这个词。
学生们亲眼看到、亲自感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。
（三）游戏表现法低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。
所以，在有趣的游戏和谜语中感知生词能够使他们在乐中学，在愉快学习的过程中持续感受成功。
（四）英语解释表现法对于高年级学生来说，用英语来解释英语应该是一种很好的教学方法。
学生能够利用自己原有的知识使用新单词实行听、说、读、写活动。
这样用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且持续巩固复习旧单词，也使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。
学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道了新单词的意思，有助于增强学习的信心。
（五）翻译表现法对于意义比较复杂的难词，最简单明了方法就是翻译法。
因为有些英语单词词性、意义很多，教师切忌一一列举，一定要考虑到学生的接受水平和掌握情况，只在一节课堂教学上讲其二最重要的意义，然后循序渐进。
单词表现方式有很多，这里只总结了我认为最有效的几种方法。
在词汇教学中，尽量不要仅仅采用某一个方法来表现生词，教师理应把本节课所讲的单词实行分类，按照它们自身的特点选用多种不同的方法实行表现，这样既采用了灵活多样的教学方法，又可激发学生的学习兴趣，真正起到一石激起千层浪的作用。
第二步，反复诵读增强语感很多学生抱怨单词记不住，是因为他们没有过“读”这个关，不会读，不懂得按语音和字母之间的联系去读，当然更谈不上背诵了。
读也要讲究方法、讲究形式，否则就失去了读的效果和意义，那么怎样去读才能更有效呢？（一）以“听”为先导，掌握读音规律即教师在教单词时，先让学生去听，去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，以最简单和直接的形式告诉学生字母和读音之间的联系。
例如holiday，我们分三部分去读、去记效果会更好：ho-li-dayd；再如invention，我们也把它分成三部分：in-ven-tion。
这样从基础做起，循序渐进，积累的单词多了，学生们就会很容易地自己归纳出不同单词字母和读音之间的联系。
字母与读音之间的联系弄通了，也就掌握了读单词和背单词的门道。
（二）全班有组织地多次反复朗读生词教师在这个时候要把握好学生的高昂情绪和积极性，不是老师带读，而是老师和学生一起读，老师的作用就是调整好学生朗读的节奏。
这种朗读不是间断性的，而是一个单词不间断地读下来，中间不要停顿，每个单词至少要连续持续地大声朗读三十遍或者更多。
在这种快速朗读的氛围中，学生很难走神，精力高度集中，而且因为多次重复记忆，学生不容易忘记，单词掌握的效果非常好。
（三）个人或小组朗读有些学生在大家齐读时琅琅上口，可自己一读起来，就不是那么一回事了。
所以，接下来的时间就是让学生自己或以小组的形式朗读所学生词，老师这个时候在班级到处走动，随时为有需要的学生提供协助。
（四）教师检测学生以全班、小组、个人的形式朗读完单词之后，接下来就是教师检测了。
课堂上时间有限，所以，教师一定要想粉尘在短时间内高效率地提问。
这种提问应该是随机的，全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应该是越多越好。
每名学生站起来读的单词不需要很多，有时四五个，有时两三个。
教师随机抽取单词让学生来读，即使每个学生读到的单词不多，但教师从他们每个单词的读音中，完全能够检测出每名学生总体的单词掌握水准。
而且这样大规模的提问，有利于学生在自己准备时全力以赴，在词汇学习课上每个人都有向大家展示的机会，绝不但仅是几名好同学，这种方法更能使我们的教学面向全体学生。
第三步，自主造句，深入挖掘只掌握了一个单词的读音、拼写和意义，只能说我们对这个单词有比较粗浅的了解。
而一个单词的用法，也就是说在什么情况下如何去和其他词实行搭配使用才是最重要的。
Scriverner(1994)认为，掌握单词的搭配甚至比掌握单词的确切意义更重要。
比如，他认为了解book a hotel的大概意义并知道在什么情况下用这个词组比知道其中的book究竟是什么意思更重要。
那么，如何让学生很好地掌握词语的用法呢？在多年的教学实践中，我感觉到最有效的方法就是向学生展示例句和学生自造例句。
因为一个单词的用法不一定只有一种，对于有多种重要用法的单词要根据不同的用法分条展示例句。
教师一定要把握住这样一条原则：单词教学的目的是让学生牢牢掌握这个单词的不同用法，对其用法要言简意赅地解释清楚。
因为实践学生英语基础和接受水平有限，有些单词不需要面面俱到，应只要求学生掌握它们最重要的用法。
例如，在讲hold这个词之前，我首先说明，这个词我们当前必须掌握它的三个用法：第一，表示容纳，eg. The room can hold 50 people. 第二，表示举办，eg. We are going to hold a sports meeting. 第三，表示抓着，握着，eg. Please hold the ladder for me. 让学生记住一个单词到底有几种用法是非常重要的，这样才能使他们在总体上清晰地把握每个单词。
教师展示完一个单词的用法及例句之后，接下来就要把时间留给学生，让他们在消化理解完教师的讲解之后，开始自主造句。
自主造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次休会词的词的用法，学生们对词汇的理解持续扩展和加深，词汇知识持续增长。
第四步，扩展练习，深入浅出Cameron(2001,85)指出，“学习者对一个单词及其意义想得越多，记住这个词的可能性就越大”。
扩展练习的目的就是让学生更多地去思考一个单词的用法和意义。
单词扩展练习一定要针对不同的单词类型，安排灵活多样的练习活动。
下面介绍几种我认为最有效的单词练习方法。
（一）练耳填词练习法播放录音，学生听一段含有本课生词的英语短文或英语歌曲，把短文或歌词中的生词改成空格形式，让学生边听边写，既练习听又锻炼写。
（二）听答问题练习法教师结合本课单词和学生实际生活，提出开放性问题让学生把教师的问题记下来，并且先用写的方式，再用读的方式回答问题。
例如，某节课学到了electricity和necessary这两个词，我就提出这样的问题：”Do you think electricity is necessary in our daily life? Why?”学生把教师的问题记录下来之后，开始在练习本上写出自己的答案并且在全班同学面前宣读。
（三）联想扩展练习法单词是以网络形式存有于记忆中的。
所以，教师在教学中能够多从引导学生建立联系的角度来设计单词练习活动（如下图）：给出一个中心词electricity，并将此词圈住，要求学生给出由此词而联想到的其他单词。
electric cooker, computer, radio, bulb oven electricity flahlight printer recorder air-conditionerl, microphone, e-mail（四）连词成文练习法此练习最好以四人小组为活动单位，要求学生把本节课所学单词串联起来，编成一个有一字故事情节的短文。