浅谈英语词汇教学的重要性
浅谈英语教学中的词汇教学
在 不 断地 更新 、扩 大 。 《 年义 务 教育 全 日制 初级 中学 九 英语 教 学 大纲 》要 求 “ 对初 中毕 业 生在 词汇 方 面要 求 能 熟 练地 运 用基 本拼 读 规则 拼写 和 合 成词 的词 义 和 词类 ；能 掌 握 ８ ０个 左右 单词 ，２ ０条左 右 习惯 用语及 固定 搭 配 。能够 ０ ０ 在 笔头 实 际 中运用 。此 外 ，还要 求 扩 大 ４ ０ ５ ０个 左 右 ０ ～０
难 ，简化 了音 标教 学 的过 程 ，其 突 出特 点 是 ：变 入 门阶
段 模仿 式 教学 模式 为智 力 教学 ，趣 味 教学 ；变 “ 读其 音
不 能想 其 形 ，见其 形不 能 读其 音 ”的 文盲 式教 学模 式 为 “ 听其音 能想 其形 ，见其 形能读 其音 ”的识 字法 。在教 学
本 词 就更 少 了。但 从 中也 可看 出 ，词汇 教学 包 括教 授 词 汇 的读 音 规则 、构 词法 ，要 掌握 它们 的词 义及 词类 ，更 要 掌握 习 惯用 语 和 固定 搭 配 。在 实 际教 学 中 ．很多 教 师 都 认 为 只要教 会学 生 去读 这个 单词 和理 解它 的意思 ，课
学 生应 怎样 记单 词 才会 有更 好 的效 果 呢？笔 者 根据 多 年 的教学 实 践探 索 ，就 这两个 方 面谈 谈 自己的一 些看 法 及 做法 。
一
、
如 何 有 效 地 进 行 词 汇 教 学
（ ）派生 法 。派生 词 缀 和词 根结 合 ，或 者 粘 着词根 １
现代 英语 的 词汇 总 量 已达 到 ２ ０多 万 ．是世 界 上 词 ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）４ ０ ３ — ２ ６ ３４ ６ １ ０ ６ （０ １３ — ０ ７ ０
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学【摘要】英语词汇教学是英语教学成败的关键。
在英语教学实践中，老师应重视词汇教学，从音、形、义三者合一的词汇教学内容入手，讲究词汇教学艺术，坚持综合运用各种教学方法，提高教学英语词汇的效果。
【关键词】英语词汇；教学；艺术词汇是构成语言三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类的思想交流是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇的语言是不可想象的。
一个学生掌握的词汇量多少和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生词汇量呢？怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。
一、强化主意教学，为词汇教学打好基础词汇教学一般就应采用由音到形的顺序。
音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上义，因此，要牢记一个单词首先把音念准。
听是语音教学的根本方法。
那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。
谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。
例如，单词、句子重音、语调、词的连读，失去爆破等读音规则，纺属语音这个范畴。
语音是语言存在的物质基础，教师把语音教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、利用具体情景掌握单词的语音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、直观教具情景、想象情景。
在具体情景中教单词，学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词艺术（一）介绍新词汇1、直观法（1）利用实物介绍新词汇。
如：look，this is a clock.（用手指钟表）（2）利用图片介绍词汇，如：脸（face）头（head）边比划，边交流，达到用画表达词义。
如香蕉（banana）（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如look， i am opening the door.i am drawing a picture on the board.然后利用手势，动作指导学生模仿。
浅谈词汇在高中英语学习中的重要性
浅谈词汇在高中英语学习中的重要性作者：李隆腾来源：《读写算》2011年第72期词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。
学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流与学习。
为学生和老师十几载，对于英语词汇的学习，总的感觉-----在外语教学中，教师的作用在于引导,下面是在教学过程中的几点体会：1 注意正确的发音和语调；这一点特别是在初学英语的时候，显得尤为重要。
只有掌握了正确的发音与语调，才能让学生觉得看似难以记住的英文单词觉得有规律可循。
只有你会读了读对了，你才能长时间的记住它；同时在朗读时，注意正确的语调，引导学生在朗读时模仿录音语调，这样有助于培养良好语感。
音形既有区别又有联系，其间有规律可循。
教师在字母教学中融入音标教学，语音是打开词汇学习的钥匙。
2 在精读中记单词；在平时进行阅读的训练时，不仅要注意阅读技巧的培养，同时还要把词汇学习融入进去。
通过对一篇文章的精读，在理解了文章之后，不要就此结束，反过来再把文章看一遍，看看在你在这篇文章的阅读过程中，都是什么样的词汇给你造成了障碍；然后，把你经常在阅读中遇到的而自己却不认得的词汇以及一些动词、形容词、副词、连词通过查字典去了解他们的发音、意思、用法；然后，再把这篇文章重新大声朗读一遍。
3 组块记忆；教师应及时指导并督促他们将所学单词归类记忆。
归类的方法很多，常见的有：按名词，动词，形容词，副词等不同词性归类，名词又可按用途归为“学习用品”，“服装”，“食物”等类；比如与天气现象相关的词汇都有：climate tornado typhoon mist fog 等，按短语动词归类，比如与come 相关的短语 come up , come up with , come into use, come into being come to come about come out come over come on 等；按词中发音时相同的元音归类如 goat boat coat oats poacher 等；按同义词或反义词归类，如短语 put up 与 put up with , come up 与 come up with , run out 与 run out of ; 近义词 require , request , demand , recommend 等等。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。
本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。
英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。
由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。
一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。
我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。
在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。
词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。
虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。
浅谈小学英语词汇教学的效果
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观察 思考
２１ 一４ ０２ Ｏ
习生活 息息 相关 。每一册 书都安 排 了不 同话题 的词 汇学 习。如 的。 ’ 角 、 瞎－ Ｉ 的有意义的部分是形位 ， 也称词素或语素， Ｍｏｐ ｅ ＇ 即“ ｒｈｍｅ。 ’ Ｐ Ｐ Ｂ ｏ ｕ 主要话题 有 ： Ｅ ｏｋｆ ｒ ｏ 学校 、 间、 服 、 时 衣 天气 、 购物 、 场动 而形位 又有一定 的构成方法 ， 农 即构词法 。利用构词法 ， 进行词汇教
物、 数字 、 颜色等 。 这样 看来 ， 教师在教学过程 中可以教会学生把词 学 ， 以提高英 。
汇 归类 ，以某一题材为 中心 ，尽量记忆与该题材有关 的一 系列词
词 汇的教学方法虽然五花八 门， 目的却 只有一个 ， 就是让学生 汇。 ： ］（ｌｔｅ）ｓｉ ， ｈ ｔ Ｔ ｓｉ ，ａｋ ｔ ｄｅｓ ｊａｓ ， 牢记住单词 ， 如 衣Ｊ ｃｏ ｓ ： ｒ ｓｉ ， —ｈｒ ｊ ｅ， ｒｓ， ｃｎ 等 ｉ ￣ ｈ ｋｔ ｒ ｔ ｃ 扩大词汇量 ， 为更好地进行语言实践打下坚实 的词 汇
际活动就越有利 。本文通过学 习了解词汇 ， 运用 正确的记忆方法 ， ｍａｙｄ ｃｓ ｉｓ ｃｉｋ． ｈｒ ｎｏｄｍａ ． ｅｉ ｆｅｉｇｔｅ ： ｎ ｕｋ／ ｇ／ ｈｃ ｓＴ ｅｅｉ ａ ｌ ｎｉ ｉ Ｈ ｄ ｐ ｓ ｎｔ ｓｅ ｎ ｈ
提高学 习效率 ， 而使学 习者能轻松愉快地学好 这门学科 ， 从 达到应 ： ｕｋ ． ｅｃｎｐａｔｔ ． ａ ｉ ｈ ？Ｈｅｉ ａｆｒ ｒ 让学 生根 ｄ ｃ ｓ Ｈ ａ ｌｎ， ｏ Ｗｈ ｔｓ ｅ ｏ ｓ ａ ． ｍｅ 在 有 的教学效果。
根据眼 、 、 手 、 耳 口、 脑并 用可 以增强学生 记忆效果 的原 理 ， 教
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学石门二中马菁外语教学离不开词汇教学，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
对于大多数学生而言，记单词是他们的“老大难”：不会记，记不住，不会用，更不会变换形式。
为了更好地帮助学生掌握单词，我采取了以下一些措施：一、重视语音教学学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
因此，在高中词汇教学过程中，我们仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
二、掌握构词法英语词汇量大，但有规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, dislik e, discover, beautiful, successful, wireless, hopeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football等大量单词。
三、采用对比法英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。
对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; r un out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学摘要：英语学习是我国学生的一个学习重点，同时也是一个难点所在。
高中生面临着升学压力，对英语的学习更是不遗余力。
本文中笔者从高中英语目前的教学现状入手，为提高学生学习英语词汇的效率，而提出了几点措施。
关键词：高中英语；词汇；途径随着经济全球化现象的出现，我国经济为了获得更大的发展空间，将英语的普及力度加强了，而学生为了能够顺利进入大学，找到令自己满意的工作，也将英语作为自己学习的重点。
对于高中生来说，英语是高考中的一个重点，他们对于英语的学习更是不遗余力。
但就目前众多高中生的英语学习来说，存在着词汇方面的难题。
一、目前高中英语词汇教学现状很多学生在学习英语的过程中，最看重的就是对词汇的识记，事实上，词汇就可以算得上是英语的学习重点了。
然而现实情况则是，英语词汇具有数量大、规律性不大和难以控制的特点，这无疑加大了学生学习英语的难度。
为此长期以来，词汇的学习就成为了阻碍我国高中生学习英语的绊脚石，很多学生都在词汇学习上花费了大量的时间，但识记的结果却不是很理想，学习效率较低，给学生学习英语带来了很大的负面影响。
纵观我国英语试卷的题目类型，不难发现，听说读写等方面的考察，主要还是针对词汇量来说的。
学生一旦不能正确理解和运用所学的词汇，是无法很好地完成英语测试的，而我国是典型的应试教育体制，学生只有以优异的成绩通过这一系列的应试，才可以顺利入学，顺利就业，这就导致了很多高中生在学习英语的过程中，陷入了僵局，没有找到适合自己的学习方法，只是一味的识记。
目前我国高中英语的词汇学习就出现了这种类似的状况。
二、词汇教学过程中存在的问题1.词汇教学一直是英语教学中的一个重点内容，同时也是一个难点所在。
但很多教师在词汇教学中，逻辑性不强，主要表现在教学不分层次，不分步骤，给学生词汇的记忆带来了负担，从而导致词汇教学的效率较低，学生对学习英语的兴趣不高。
2.词汇在一定程度上来说是一个缺乏灵活变通的内容，读音以及意义是固定的，但用法却是灵活多变的。
行为不辍 未来可期——高中英语词汇教学所得
·161·许多高中生的词汇量都比较缺乏，35％的高中生词汇量在1000个以下，57％的高中生词汇量在1000～3000之间，只有8％的学生英语词汇量突破3000.高中生的英语词汇掌握情况不容乐观。
而词汇来源方面： 80％的高中生都把课本作为他们英语词汇的主要来源，只有15％的同学把课外阅读、听力材料或英文电影作为他们的主要词汇来源。
这也符合了学习负担太重的高中生英语词汇学习的现状。
在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇运用能力。
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30~50个左右。
词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。
学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。
另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。
英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。
一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。
这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。
但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。
我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。
因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。
根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。
下列两种词汇重组的方式较常用。
一种是按词性重组。
如把高二（人教版）Unit 9中的单词按词性可重组如下：A.名 词：ecology， coal， violence， equality， killer， access， fairness， responsibility， willingness， harmony， premierB.动 词：summarise， stress， wipe， defend， affect， adviseC. 形容词：content， representative， alternative， incorrect将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。
浅谈中职英语词汇教学的有效性
词汇 是英 语知识 的重 要组 成部 分 ， 是
培 养 学 生 英 语 听 、 、 、 能 力 发 展 的基 说 读 写
础 。 握 必 要 的 词 汇 是 顺 利 进 行 语 言 活 动 掌 的 保 证 。 生 所 掌握 的词 汇 越 多 ， 用 语 言 是 把 这 些 单 词 设 置 在 句 子 、 文 中 ， 学 生 学 应 短 让
不但 要 考 虑 到语 言材 料 的 难 易 度 、 味 性 、 趣 真 实 性 和 情 感 性 等 多 种 因 素 ， 应 注 意 以 还 下教学 策略 。 １． １直 接教 学法
直 接 教 学 法 就 是 教 师 根 据 课 本 的 单 词
表 进 行 集 中 教 授 词 汇 ， 采 用 传 统 的 词 汇 即
１ ４ 多渠 道的输 入 动 ， 促 进 词 汇 的 自动 以
课堂 教学是 词 汇输 入的 主要 渠道 ， 除 增 长 。 了 上述 的 教 学 方 法 外 ， 师还 应 采 用 其 它 教 语 义 联 想 就 是 指 学 习 者 在 学 习或 者 复 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 来 教 学 词 汇 ， 如 游 习单 词 的 时 候 能够 根 据 单 词 语 义 间 的 各 种 比 戏 教 学 法 、 务 型 教 学 法 、 旧 带新 法等 等 联 系 与 以 前 学 过 的 旧 词 联 系 起 来 ， 成 语 任 以 形 或 者 利 用 多 媒 体 电教 手 段 实 现 大 容 量 高 密 义 对 或 者 语 义 网 ， 而 促进 记 忆 。 义 联想 从 语 度 的 词 汇 教 学 。 师 还 要 经 常 鼓 励 学 生 按 包 括 同 义 ／反 义 联 想 ， 下 义 联 想 ， 义场 教 上 语 照 自己的喜 好 ， 渠 道 地 扩 大 词 汇 量 ， 如 联 想 以 及 搭 配 联 想 。 多 比 听英语歌曲 ， 英语小故事或名著简译本 ， 读 看 英 文 报纸 杂志 ， 览 英 语 网站 ， 笔友 用 浏 与
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学一、词汇知识分类单词可以按照其来源、构成、意义、用法等多种方式分类。
这里为初中教学的便捷性考虑，我们主要以词性为划分标准。
1. 名词(noun)：指人、动物、物品、抽象事物、现象、行为、感情等概念性词语，如dog、book、teacher等。
2. 动词(verb)：指表示行为、状态、出现、变化等动作和现象的词汇，如swim、read、smile等。
3. 形容词(adjective)：指对名词、代词进行修饰，表示特征、性质、状态等的词汇，如happy、clever、beautiful等。
4. 副词(adverb)：修饰动词、形容词、其他副词或句子的词汇，表示时间、地点、程度、方式、目的等，如slowly、now、quite等。
5. 代词(pronoun)：指代替名词或名词词组的词汇，如he、she、they等。
7. 冠词(article)：指限定名词范围的小品词，分定冠词(the)和不定冠词(a/an)。
9. 连词(conjunction)：连接词语、短语和句子，分并列连词(and、or)、转折连词(but、however)、让步连词(although、even though)、因果连词(because、so)等。
10. 感叹词(interjection)：表示强烈感情或表达祝贺、庆贺等情绪，如oh、wow、hurray等。
二、词汇教学技巧词汇教学技巧是初中英语教师的必备技能。
要想有效地教授学生，必须通过以下几方面进行掌握。
1. 学习环境学生是学习英语的主体，学习环境中的氛围和设施要符合其学习需求。
诸如宽敞明亮的教室、良好的教学设备、零散的单词卡片或者单词本等都是创设良好学习氛围的帮手。
同时，在教学中建立情感联系，树立学习兴趣与动力。
2. 学生分层与分组学习需求各异，每个学生的学习阶段与水平不同。
在词汇教学中，初中学生应该根据其英语综合素养水平的不同、词汇应用的不同层面进行分组与分层。
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浅谈英语词汇教学的重要性
浅谈英语词汇教学的重要性：针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。
近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。
一些语言教学课程已开始把词汇作为课程的组织原则，因而词汇教学又重新获得了它在外语教学过程中的应有的地位。
从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。
因而，一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。
一、词汇学习的作用
词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。
离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。
Allen& vallet(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张的说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
二、传统的词教学的误区
从传统上看，词汇教学更多地注重的是词义教学。
教师的作用在于帮助学生掌握生词的词典意义，而学生的主要任务是熟记生词。
由此产生的一种结果是，学生虽然知道单词的意义，但不知单词的具体用法，语言使用能力依然未能有效地得到提高。
我们传统的英语教学法似乎在一开始就断定英语所在西方文化体系和汉语所在的东方文化体系是没差异的，两种语言的差别只是所使用的语言符号体系之间的不同。
因此，我们的英语教学和西方文化是没有太大关系的。
传统的英语教学法就以为只需要以语言符号体系为中心，把语法词汇抓好，英语学习就大功告成了。
其所提供给学生的语言学习材料除了教材上围绕基本词汇语法的有限几篇课文，就是大量的词汇语法练习，以及针对各种考试用的听力阅读题目。
学生对于英语思想文化体系的了解，只是管中窥豹，走马观花，得到的只是只鳞片爪。
无法从总体上把握英语的思想文化体系。
因此，即使学生能够付出大量的努力，死记硬背生吞活剥的把英语的语言符号体系吃下去了，没有西方的社会文化体系，最终也无法用英语传递信息。
脱离了
西方文化思想体系的英语语言符号体系是无根的浮萍，在东方的文化体系中，根本无法与本土文化抗争。
三、词汇教学的理论观点
我们知道，并不是所有的单词在听、说、读、写方面使用同样频繁和重要。
语音必须与使用情景即语境相吻合，也就是说在正式场合要使用正式的语体，在非正式场合要使用非正式的语体，其实质是语言的形式、风格必须与它所表达的思想内容保持一致，这也决定了在写作和翻译中要根据不同的文体，选择使用适合的词汇。
此外，还必须在话语或语篇平面上从语义作用的社会语境方面分析词汇的选择，这就是在“语用层”上实践词汇，体现在口语交际，修辞作文和高级翻译教学之中，是外语词汇教学的最终目标。
功能语法学派认为，社会语境包括话语场、话语方式。
交际中的角色不同，其行为方式也有所不同，这会影响语言选择的目的及其符号组织的修辞方式。
据此，在进行口语交际、修辞作文教学活动中，要从社会语境(场、旨、式)分析词汇的选择和使用，做到外语词汇运用的得体和流畅。
进行社会语境分析时要确立社会情景和语言的意念功能项目；确定词汇选择时，要考虑语域的差异；在进行口语交际实践中要考虑语用学中的种种交际原则，特别要注意“言语行为”对词汇选择的影响；在修辞创作中要注意修辞目的和方式对词语选择的限制，以及篇章布局对词语的重复、同义、反义、互补等等结构关系的要求和使用等。
词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。
因此，针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。