词汇教学是英语教学的一个重要组成部分
核心素养下小学英语词汇教学策略探究
核心素养下小学英语词汇教学策略探究摘要：词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语、进行听、说、读、写的重要基础。
为了适应新时代的要求，小学英语词汇教学也在不断进行改革与创新。
本文针对当前小学英语词汇教学中存在的主要问题，主要从新课改背景下，探讨以核心素养为基础的小学英语词汇教学策略，希望能对小学英语词汇教学效果有所帮助。
关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略“核心素质”是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力。
基础英语词汇教学中，学生核心素养培养的重点是语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
伴随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、大胆实践，在教学实践中不断尝试把这种新的教学理念运用到教学实践中，并且成绩斐然，学生英语综合素养明显提高，英语学习兴趣增强，但同时英语教学实践中出现了诸多问题。
1小学英语词汇教学的主要问题1.1教师方面基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的能力。
许多教师在进行词汇教学时，只注重对语言知识、技能的掌握，忽视了学生学习策略、文化意识和思维品质的培养，即在小学英语词汇教学中渗透核心素养。
2)许多教师在进行英语词汇教学时，游戏环节的设置仅仅停留在活动的形式上，并且重复使用同一游戏进行词汇教学，缺乏创新。
最后造成课堂气氛压抑，学生学习英语兴趣低，教学效果不理想。
比如许多教师为了完成教学任务，控制时间，反复使用“踩雷”、“敲鼓传花”等游戏，却忽略了学生的兴趣和认知特点，尤其是低年级学生年龄的不同，游戏形式应有所不同。
1.2学生方面学习的主体是学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
所以在关注教师英语词汇教学的同时，不能忽视学生在学习过程中形成的学习方法和存在的问题。
唯有如此，教学才能真正做到，教学互相促进，共同提高。
许多小学生在开始学习英语的时候，总是机械地识记单词，而且方法单一。
语境与英语词汇教学
语境与英语词汇教学摘要：词汇是语言重要的组成部分之一，是学好一门语言的基础和关键.英语学习过程中的词汇缺乏被认为是英语学习中的”拦路虎”，严重影响着英语学习的成效.从语境以及语义关联的角度分析总结利用语境策略进行测绘教学的技巧，以期对英语词汇教学提供有益的启示。
关键词：英语词汇教学；语境策略英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
正如英国著名语言学家d.a.wilkins在linguistics in language teaching（1972）一书中所说的：没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么都表达不了。
但在中学英语教学中仍存在很多问题，例如，不少教师在讲解课文前，习惯首先讲解课后的单词表。
再把单词的中文意义及有些习惯搭配一一讲解完后再去讲解文章。
学生在学习词汇过程中则习惯性地将英文单词和中文一一对应机械记忆，每个单词只是一种毫无意义的符号象征，致使学生在脑中混乱地大量堆积单词，却无法应用。
词汇的意义体现并取决于其所处的具体语言交际环境。
因此词汇教学中必须重视词汇的语用功能方面的教学，将单词在语境中定位，赋予单词以生命。
这样不但便于学生灵活记忆单词，而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。
一、语境的基本概念语境这个概念最早是由波兰人类语言学家malinowski提出来的。
他指出，语境即为话语的环境和话语的所处的情景；话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。
如果没有语境，词就没有意义。
后来，英国语言学家firth对语境进行了更加深入的研究，提出了语境理论。
他强调，语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而在。
（管琳，1999）而j1lyons认为语境是一个理论概念，构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。
尽管语言学家们从不同的角度对语境所进行的解释不尽相同，但是它们彼此是相互联系和弥补的。
由此我们不难得出这样的结论：语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，具有解释性或制约性。
略谈小学英语词汇教学的几种方法
略谈小学英语词汇教学的几种方法作者：查晓玲来源：《小学教学研究·理论版》2013年第07期词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的基石，学好了词汇，才能更好地学习对话和句子。
若是简单地重复单词教学，让学生机械记忆，将会使单词教学变得枯燥乏味，学生很容易产生厌倦感，难以集以注意力，进而影响教学效果。
在从教的几年时间里，我总结了以下几种方法。
一、通过教具和课件呈现新词，丰富学生直观经验和感性认识有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。
所以在课堂教学中，尽量调动学生的多种感官和已有经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，加深对所学词汇的理解和记忆。
实物图片呈现词汇教学是直观教学法之一，对于刚接触英语的小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
如：在学习钢笔时，指着钢笔并跟着节奏说：“pen↑pen↓This is a pen.”在学习大象单词时，展示画有大象的图片问：“What’s this？ Oh，this is an elephant.”在教学时，展示相应的实物，学生一目了然，并对所学的内容留下深刻印象。
教学中肢体语言的呈现，有些表示动作的动词我们可以配上手势和动作来呈现词汇。
如果教师亲自表演，就能够使学生在开怀大笑的同时，将单词深刻地记在大脑里，以至能够睹物思情，产生条件反射，利于学生永久记忆。
二、语音教学，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。
从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析小学英语词汇教学的现状分析:小学英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它直接关系到学生的英语学习能力和语言运用能力的培养。
目前小学英语词汇教学存在一些问题：词汇教学内容单一，重视程度不够。
在现有的小学英语教材中，词汇教学往往是简单地翻译和模仿，缺乏足够的扩展和实用的运用。
学生只是单纯地记忆和背诵一些生词，而缺乏对词汇的深入理解和灵活运用能力。
词汇教学方法单一，缺乏趣味性。
目前的词汇教学方法主要是以死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生学习的厌倦感，影响学习兴趣和效果。
小学英语词汇测试评价不够科学。
现阶段的小学英语词汇测试评价主要以填空和选择题为主，这种评价方式注重了词汇的记忆，却忽略了对词汇的理解和运用。
对策分析：为了解决以上问题，可以采取以下对策：更新教材，丰富词汇教学内容。
教材可以采用更多的生活场景来展示词汇，引导学生将词汇与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
在课堂教学中，可以适当增加一些与词汇相关的活动和游戏，让学生在游戏中巩固词汇，增强学习的趣味性。
创设多样化的词汇教学方法。
在词汇教学中可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来呈现词汇内容，提升学生的学习效果。
可以采用分组竞赛、互动演练等形式开展课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高词汇的记忆和运用能力。
优化词汇测试评价方式。
可以针对词汇的不同层次，设计不同类型的测试题目，既测试学生的记忆能力，又测试学生的理解和运用能力。
可以引入口语、听力等形式的测试评价，使测试更加贴近实际语言运用情景，培养学生的综合语言能力。
总结：通过以上对策的实施，可以有效改善小学英语词汇教学的现状。
教材更新、多样化的教学方法和科学的测试评价方式将有助于提高学生的英语词汇水平，培养学生的英语语言运用能力。
也将激发学生对英语学习的兴趣，提高学习效果。
探析隐喻与英语词汇教学
探析隐喻与英语词汇教学作者：吴星华来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第06期隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象。
隐喻作为人类社会普遍存在的一种思维方式，在词汇教学中有着不可或缺的地位和作用。
本文旨在把隐喻理论应用于英语词汇教学中，从而进一步培养学生的隐喻意识和思维，提高学生对隐喻表达的理解与应用。
隐喻隐喻理论词汇教学思维一、引言词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本因素，也是语言中最活跃的组成部分。
英国著名语言学家Wilkins说过，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了”。
这就说明了词汇的重要性。
词汇教学是英语学习的一个重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的作用。
隐喻作为人类重要的认知工具，也是我们语言和思维的建构方式。
因此，学好英语的关键在于培养学生的隐喻思维能力，把隐喻理论应用于大学英语词汇教学，可以使词汇教学更符合人类的认知规律，从而帮助学生更有效地学习英语词汇。
本文从系统功能语法来分析，探讨隐喻对词汇教学的作用及其影响，从而进一步提高英语词汇教学。
二、隐喻及其相关理论从词源角度看，隐喻（metaphor）这词源于希腊语“metapherein”，“meta”意为“从一边到另一边”；“pherein”的意思是“传达、传送”，二者合一意指用一个事物的某些特征认识另一事物的语言过程。
隐喻的基本作用就是一个事物的某些特征映射到另一事物的认知过程。
人们对隐喻的认识始于它作为一种修辞手段，即用来比较两种不同事物的相似之处，而这种比较是隐含的、不易觉察的。
通过对隐喻的不断深入研究，人们发现了隐喻的认知本质，即隐喻的过程不仅是人类认知不可缺少的手段，更是人们认知世界的基础。
语言学家的研究表明语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关，隐喻体现在人们日常生活中的方方面面。
隐喻的创造和理解过程是一个创造性思维活动过程。
探究语境输入在高中英语词汇教学中的应用现状研究
探究语境输入在高中英语词汇教学中的应用现状研究摘要：词汇作为语言知识学习的主要内容以及语言技能提升的基础性条件，在高中英语词汇教学中发挥着重要作用。
词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，但是在当前形势下很多学生主要是通过死记硬背的方法来学习及记忆英语词汇，并不能很好地理解和运用这些词汇，这主要是因为学生在学习词汇时没有练习具体的语境。
因此，要提高词汇教学的质量及效率必须要重视语境的输入，有意识地培养学生的语境策略及语境意识。
关键词：语境输入；英语词汇教学；应用现状在我国很多的高中英语教学中，词汇教学耗费的课时比较多，但是收效甚微，教师多是采用传统的词汇教学模式开展词汇教学，通过试卷或者教辅书中的例句来把要学习的词汇呈现出来，在这个过程中忽略了学生的参与性，学生没有足够的时间进行思考及应用，致使教学的质量及效果不佳。
要提高英语词汇教学的效果及效率，教师必须要认识到语境的重要性。
通过语境输入来帮助学生理解词汇的深层次含义，不断丰富学生的词汇量。
一、在呈现词汇阶段语境输入严重不足通过调查发现很多教师在开展词汇教学的过程中并不经常使用具体的语境，而只是简单地呈现出英语词汇及相关搭配的中文含义。
还有部分教师的语境意识严重缺乏，他们认为只要学生理解并掌握了英语词汇和其多搭配的中文含义就满足了词汇教学的要求，这样学生也可以正确地使用这些词汇。
学生在学习的过程中无法体会词汇在具体语境中的用法和意义，因此在运用时经常会出现一些不符合语境的问题，致使学生运用词汇时信心不足，给以后词汇教学工作的开展带来很大的障碍。
二、语境输入的形式比较单一通过调查发现很多教师在开展英语词汇教学时通常是以例句的形式来输入语境，这主要是因为在教师看来例句是可以承载生词的语境，同时还比较短小，创设比较简单，学生容易理解。
但是因为自身对社会文化以及该词汇的背景知识缺乏了解，或者是教学时间有限，致使教师极少输入或者不输入关于词汇的其他知识，同时也很少通过课文语境开展词汇教学，语境输入的形式比较单一，让学生把例句误认作是语境。
高中英语教学中词汇的应用
浅析高中英语教学中词汇的应用摘要：英语作为一门语言，具有灵活、多变的特点，可利用己学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多侧面的思考，从其对称、和谐、简捷、协调的形式中找到英语语言变化规律。
科学的学习方法是通向成功的桥梁。
因此课堂是学生学习英语的主阵地，例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。
本文通过巧用英语例句，从多方面对学生进行认知、思想和能力教育、激发学生的学习兴趣，让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢。
关键词：高中英语课堂教学激活高中英语课堂，教师一般用英语上课，双边活动相对比初中少，一串串词汇，一个个句型，一套套语法现象，使得学生有暇识辨，无暇理解，越听越糊涂，越学越枯燥乏味，最后索性就放弃。
课堂是学生学习英语的主阵地，能否让学生全身心地投入到学习中是教师的首要任务。
激活英语课堂的活力，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习，是英语教学的内在要求。
那么，怎样让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢呢？一、高中英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。
如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。
作为一名高中英语教学工作者，应思考探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
因此，词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
初中英语词汇教学存在问题及对策
初中英语词汇教学存在问题及对策【摘要】英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，英语词汇学习和掌握的好坏直接影响英语水平能否全面提高，通过分析现阶段初中英语词汇教学中存在的问题，结合初中英语词汇课堂教学的实际情况，进一步提出关于提高词汇教学效果的措施。
【关键词】初中英语词汇教学问题措施1初中英语词汇教学存在的主要问题英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但在英语词汇教学经常会出现一些问题。
大体来说，这些问题主要表现在以下几个方面：第一，教师没有做到有意识地培养学生的思维能力。
在词汇教学中也应开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
但在课堂教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师一个人完成了。
教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生词汇学习效果就比较差。
第二，教师没有做到联系学生生活，完全按照课本教单词。
多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、并作适当的引申。
这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。
第三，个别老师词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2提高英语词汇教学效果的相关措施2.1充分发挥多媒体在英语词汇教学中的作用寓教于乐，激发学生学习英语词汇的热情，提高学生学习的自觉性和主动性。
随着计算机的广泛应用和信息技术的飞速发展，现代教育技术渐渐成为课堂教学的辅助手段，充分利用现代化多媒休视听设备，可以改变过去枯燥的教学模式，丰富的教学资源为学生提供了英语词汇学习的语言环境、学生还可以通过标准的网络课堂解决英语词汇发音不标准的问题，此外，英语电影、英文歌曲、英语书刊杂志等资源可以有效地提高学生学习英语的热情，在不知不觉中掌握英语词汇意义和使用方法，全面提高了学生自主学习的能力。
高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，渗透在每个教学环节中，因此，提高学生对高中英语词汇的认识，完善词汇教学的方法以及加强对学生词汇学习的策略指导，有效提高高中英语词汇教学的效率，就是我们高中英语教师的重要任务。
一、词汇教学现状1.学生目前的词汇状况（1）单词的正确发音、拼写以及遗忘快。
对刚升入高一的学生来说，由于高中英语词汇量大、单词长，尤其是unit one book one，学生感知和掌握英语拼写非常困难，所以经常是一个一个字母地去死记，甚至还有学生是用汉语去标注读音。
在多数高中学校开设九门课程的情况下，学生的学习任务繁重，他们在词汇方面的获得就可想而知了。
（2）词汇的基本用法和使用不当。
英语词汇包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等。
孤立地词汇教学能使学生读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行正确恰当的听说读写交际活动，他们仍感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。
（3）学习习惯较差，没有适合自己的词汇学习方法和策略。
2.教师目前的词汇教学现状（1）单词语音方面的教学，先是教师领读或者学生跟着磁带朗读，反复进行几次后学生自己单独进行朗读，教师纠正发音。
整个过程学生和教师的互动表面十分活跃，但是效果却不是十分明显。
（2）单词用法方面的教学，在完成语音的教学后，接下来的教学环节是词的用法。
教师在这一环节中十分辛苦，不停地讲、不停地分析，学生更是苦不堪言，飞快地做笔记，就怕错过哪个重点，整个教学的互动局限于教师讲、学生记。
（3）单词巩固方面更是方法单一，只有听写。
在每个单元结束时，教师都要对词汇教学进行简单的测试。
这种方式实际上不是很有效果，即使当时一部分学生掌握很好，但是以后也会忘记听写的内容，更不用说词汇运用方面能力的培养了。
以上列举了高中英语教和学中所存在的问题，这是与新课程标准的理念相悖的。
二、新课标的词汇变化1.新课标词汇的总量有了很大的变化，要求学生要掌握3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
语义场理论视角下英语词汇教学策略
语义场理论视角下的英语词汇教学策略探析摘要：英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
随着现代英语语言学和第二语言学习与教学研究的深入，英语词汇教学也由传统教学法逐渐转入采用基于研究的方法。
本文提出将语义场理论与英语词汇教学相结合是行之有效的，并就如何将其运用到英语词汇教学中进行了探析。
关键词：英语词汇教学教学策略语义场理论中图分类号： h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)09-0041-021 传统的词汇教学法 vs基于研究的方法词汇教学是英语教学的基础。
传统的教学方法更多的注重词义的教学，认为教授词汇就是进行讲解，包括单词的语音和拼法，语法和构词方面的特点以及它的意义。
在讲解词义时使用直观手段，利用构词法知识，利用同义，反义词讲解，或是直接翻译。
在教学过程中，许多教师缺乏对于词汇教学理论的了解以及对学生学习策略的研究，从而不能科学地帮助学更有效地系统地学习词汇。
传统的词汇教学方法自身有一定的局限性。
例如同义词讲解法，尽管教师使用起来方便，学生听起来易懂，但必须对这种方法加以控制，因为任何两种语言中，意义完全相同的词几乎是没有的，正如语言学家palmer(1981)所说：真正的或绝对的同义词是没有的，两个词的意思不可能绝对等同。
同义词在某些方面，如方言，文体风格，语义轻重，搭配限制等方面必然有所不同；而直接翻译的讲解方法易于使学生养成翻译习惯，不利于英语思维习惯的养成。
词汇教学的主要任务之一是：促使和帮助学生逐渐意识到操母语的人和其他语言水平高的人如何使用该语言，以及如何逐步增强对词义细微差异的敏感性。
如今词汇教学的方法已经与传统方法大不一样了。
r.oxford 和r. scarcella(1994)对两种词汇教学方法进行了比较，认为：传统教学法词汇教学无序，教师在教学中使用学生不掌握的词汇，没有关注到学生的差异和不同需求，没有学习策略的指导，且大部分为孤立的词汇教学，脱离上下文；而基于研究的方法认为词汇应从学生的需要入手，审慎地考虑学生所需学习的词汇，教学须适应不同学生的风格，特点，需求和目标，尤其强调词汇学习策略的指导。
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词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，在小学阶段，词汇是小学生接触最频繁的一个单位，在英语学习中会遇到各种各样的问题，尤其是词汇。
目前为止，在大多数小学英语词汇教学当中，我们老师还是大多数使用传统方法教授词汇：先给学生领读一遍词汇的发音，学生再齐声跟读几遍，最后在课下通过死记硬背或机械的抄写来记忆词汇。
在这种传统的英语词汇教学影响下，学生只能靠一遍一遍地机械重复词汇的一个个字母来记忆词汇，不仅困难而且容易遗忘。
这种教学方式使学生陷入枯燥的词汇记忆当中。
如何帮助学生高效率地记忆和掌握单词，成为了一个亟待解决的问题。
自然拼读法又称“phonics”教学法，它是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。
“直接拼读法”教学的基本原理是：让学生学习各个字母或字母组合的发音规律，使其不用借助国际音标，根据字母就能读出词汇的发音，解决词汇不会读，无法拼的问题。
这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。
本研究将以作者所在浏阳市大瑶完小的英语教师和三年级学生为研究对象，在查阅大量关于自然拼读法和词汇教学文献资料的基础上，主要采用对比试验，问卷调查以及课堂观察等方法，针对小学老师对自然拼读法的了解程度，对学生的单词拼读能力和对自然拼读法在本校实际操作可行性进行调查与实验，然后通过对结果的数据统计与对比分析，了解自然拼读法在小学英语教学中的适用程度以及局限性，对在其实施过程中存在的问题进行深层分析，并对更好的实施自然拼读法来适应小学英语词汇教学提出一些有效的建议。
本研究分为四个部分：第一部分主要介绍研究背景与意义、研究现状、研究方法和研究创新之处，并介绍相关理论基础，对有关概念进行界定。
第二部分立足于当今世界发展趋势及我国的现实情况阐述自然拼读法在小学英语词汇教学的必要性和可行性。
第三部分主要以浏阳市大瑶完小三年级课堂为例，描述自然拼读法在小学生词汇拼读能力中影响的调查过程和结果，以及对结果的分析，并从学生与教师的角度探讨自然拼读法在小学英语词汇教学中的局限性以及产生原因。
四部分针对自然拼读法在农村小学英语词汇教学中存在的局限性问题，理论联系实际，从整个社会、教师自身及学生自我培养三个角度对更好的实行自然拼读法提出一些具体的建议。
我国把自然拼读法应用于小学教育起步较晚，理论和实践成果都不丰富，更应该在教学实践中不断充实。
自然拼读法在英语课堂上的实际运用更应该得到重视和发展。
2-1选题背景与意义第二语言习得（SLL）是一个复杂的过程，涉及许多相互关联的因素。
词汇的学习在语言习得过程中被认为是很重要的一个部分。
在中国，从小学起甚至早于学前起学习英语已经成为一种流行趋势，如何有效地帮助英语学习者更好地学习英语成为小学英语教师一个巨大的挑战。
然而，在小学词汇教学中，新课程标准要求掌握的词汇量与学生掌握词汇的现实程度存在着对立的矛盾。
在许多小学中，学生通过跟着老师或者磁带反复跟读来学习英语单词的读音。
有时候，他们甚至不得不用汉语拼音或者中文谐音来辅助教学来达到读准英语的目的。
这对于刚接触英语的小学生来说，这样的学习方法无疑是枯燥无味的。
在国外，由于对儿童认知发展有了一定程度的研究，而且已经有效的在实践中逐步实行自然拼读法，自然拼读法已经成为20世纪后半期一种占主导作用的词汇教学方法。
著名的美国语言学家乔姆斯基认为，语言是受规则支配的体系。
同样，英语作为一种拼音文字，其词汇的拼读和拼写间，就受某种规则的支配，存在密切的对应关系。
英语词汇的拼读可以成为其拼写和记忆的基础。
而“直接拼读法”（Phonics）就是一种利用拼读和拼写间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。
自然拼读法又称“phonics”教学法，它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。
虽然自然拼读法在国外已经得到了普及应用以及发展，但是直到最近几年才被引到中国，并且只在少数培训机构得到实践研究，自然拼读法在小学英语教学这块领域还有很大的发展空间，同时针对母语与第二语言的习得区别，自然拼读法在实际教学中的运用还有很多不完善的地方，所以我认为在研究自然拼读法运用到小学英语词汇教学中有一定的实践意义。
2-2国内外研究现状（附中英文参考文献）国外研究现状：18 世纪90 年代的美国阅读教学是“直接拼读法”教学的最早起源。
“直接拼读法”在当时主要用来学习字母、拼读单词以及记忆文章。
主要是出于宗教目的。
在19 世纪早期，Horance Mann 由此而提出了全词教学法(whole word method）。
这种方法宣称阅读中的默读和理解更应该予以强调。
20 世纪30 到40 年代是全词教学法的鼎盛时期：以全词教学法为基础的众多书籍、教科书等被出版和发行；各地的识字和阅读教学也广泛使用这种方法。
与这种兴盛形成强烈反差的是，“直接拼读法”渐渐走出了大众的视线，被人们所遗忘和抛弃。
但是，全词教学法的致命缺点也慢慢显现：儿童不能对陌生的单词进行解码（Hoover&Tunmer,1993）。
因此，在20 世纪40 年代，对阅读更应该强调“义”（meaning-emphasis/whole word method）还是“形”（code-emphasis/Phonics）各路专家和学者进行了激烈的辩论。
20 世纪50 年代，Rudolph Flesch 猛烈抨击了全词教学法，认为它是一种非人性化的教学法：像对待动物似的训练学生，而完全忽视了学生作为“人”所具有的主观能动性。
同时，他积极地倡导“直接拼读法”的回归，在当时引发了极大的反响。
20 世纪60 年代，Jean Chan 进行了一场大规模的调查研究，对帮助儿童识字和阅读的各种教学方法进行了客观评价，1967 年，她正式宣布了此项研究的结果：在儿童的单词识别、拼写、记忆和阅读理解方面，系统的“直接拼读法”比全词教学法的效果更好。
20 世纪90 年代展开的北美国家的教育改革强烈呼吁：英语教学要回归基础，加强读写能力。
这场声势浩大的改革运动使“直接拼读法”成为人们关注的焦点，受到越来越多的重视。
近些年，受北美国家“回归基础，加强读写”的教育改革影响，涌现了大量用“直接拼读法”教授语音与阅读的学校。
“直接拼读法”让拼读、拼写和记忆那些符合拼读规律的词汇不再成为障碍，是一种非常有效的学习词汇方法。
如今“直接拼读法”正日益受到世界范围内的广泛的认可。
鉴于“直接拼读法”显著成效，越来越多的国外的研究者也被吸引并进行了相关研究。
美国学者Adams(1990) 所著的Beginning to Read 中表明，那些初级阅读材料里出现的词汇，其字母和语音之间存在相当稳定的对应关系。
在使用频率最高的37 个音组中，儿童可以独立拼出500 个左右的最常用词汇。
而小学英语中的词汇总体上都符合拼读规律，所以“直接拼读法”适合初学者的使用。
这种方法可以更有效的帮助儿童认读、拼写词汇以及阅读文章。
1992 年，S Lloyd 发表著作The PhonicsHandbook，1996 年，Wiley Blevins 也发表了著作What is Phonics。
他们都在著作中详细阐述了“直接拼读法”的概念、教学策略以及教学模式。
正如Blevins所说“直接拼读法包含英语字母‘音’与‘形’之间的对应关系，它的教学目标为教授这种最普遍的关系以使学生可以拼读或拼写单词。
同时，这种解读单词的能力对阅读成功也起着关键作用”（Blevins，1996）。
如今，加拿大、澳大利亚、新加坡、韩国等国家也都在小学英语教学中尝试和运用了“直接拼读法”，且现有的使用结果均表明这种方法十分有利于矫正儿童英语语音、增强记忆词汇与阅读理解的能力。
综上所述，在英语教学中使用“直接拼读法”是极为有效的，它突破性的解决了以往学习词汇时发音和拼写不一致的问题，促进了词汇发音、拼写、记忆以及阅读理解能力的提高。
国内研究现状：2000年，中国香港与台湾地区把“直接拼读法”引入课堂英语教学，并于随后实施了大规模的推广和普及。
时至今日，“直接拼读法”已经成为台湾地区九年连贯的英语能力指标中的一环；并成为1990年以后出生的儿童在幼儿园、小学进行英语学习的主要教学手段。
而在香港，“直接拼读法”的作用和重要性也得到了广泛认可。
（罗日红，2010:122-124）在内地，最早介绍“直接拼读法”的是华东师范大学的章兼中教授。
2003年，章兼中出版了他的著作《直接拼音英语入门》，介绍了按字母和字母组合的发音（音图）规律来教授单词。
除了章兼中教授外，其他学者也陆续尝试在英语教学中引进“直接拼读法”，并就此进行了相关研究。
例如，高敏（2005：62-64）将“Phonics”翻译为“直接拼读法”，认为这种方法的教学将词汇的读音和拼写统一在一起，十分有利于提高学生学习、记忆词汇的效率。
此外，她还总结了“直接拼读法”的如下优点：能利用汉语拼音的正迁移作用；能避免学习英语国际音标而带来的干扰影响；能促进学生各种英语语言技能的长足发展。
兰华芳（2005:100-103）则是从儿童认知的特点以及学习过程的心理需求角度评价“直接拼读法”：一是符合儿童的认知机制，替能动认知的发展创造了宽松的心理及认知环境，充分展现了儿童的主体性；二是满足了儿童的内在心理需求，调动了其自身的学习积极性与主动性。
邱建华（2003）通过实验发现：将“音”“形”与语音意识结合在一起的训练模式，有利于增强学生的英语语音意识；英语语音意识的增强又和阅读能力的发展存在正相关的关系，即“直接拼读法”对阅读能力的发展也大有益处。
同时，国内的一些英语培训机构对“直接拼读法”也极为推崇和提倡。
例如，培训机构之一的福尼斯英语有如下宣传：运用“直接拼读法”于日常英语教学，培养学生见词能读、听音能写的技巧；发展了学生英语听说读写的综合能力；激发学生对于英语学习的兴趣和热情；使学生既掌握了知识，又发展了自学的能力。
参考文献：Adams, M. J. Beginning to Read: Thinking and learning about print[M]. MA: MITPress,1990.Blevins,Wiley.What is Phonics? [EB/OL]. (Http:// teacher scholastic. com / reading/best practices/ Phonics/ 1996).Blevins, W. Phonics from A to Z: A practical guide[M]. Scholastic Inc., 1998.2-3研究基础（研究生本人的研究经历及已有相关研究成果，校、系的相关资料设备）本人自大学毕业之后，在湖南省湖南省浏阳市金刚完小和大瑶完小从事小学英语教学工作已近6年。