教师资格证心理学重点
教资面试教育心理学重点
教资面试教育心理学重点教育心理学是教育科学的一门重要分支学科，它研究的是人与教育的关系，探讨教育过程中的心理现象和规律。
在教育心理学中，有一些重点知识点和概念，是教资面试中经常涉及的内容。
本文将就教育心理学的重点内容进行详细阐述，希望能够帮助考生更好地准备面试。
第一部分：认知心理学认知心理学是教育心理学的核心内容之一，研究个体的学习、记忆、思维等认知过程。
在教育实践中，了解认知心理学的重要理论和方法对于教师的教学设计和教学管理具有重要的指导意义。
1. 学习理论学习理论是认知心理学的基础，它主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
行为主义学习理论强调环境刺激和反馈对学习的影响，认知学习理论则关注个体在学习中的自主思考和问题解决能力，社会文化学习理论则认为学习是社会交往和文化环境的产物。
2. 记忆与遗忘记忆是人类认知过程中的重要环节，它包括感知记忆、短时记忆和长时记忆等。
而遗忘是记忆过程中不可避免的现象，理解记忆与遗忘的机制对于提高学习效果和教学管理具有重要意义。
3. 思维与解决问题思维是人类认知活动的核心，它包括概念形成、判断推理、创造性思维等多个方面。
解决问题是思维的一种具体应用，了解思维与解决问题的规律有助于培养学生的思维能力和创新能力。
第二部分：发展心理学发展心理学研究人类在不同发展阶段的心理变化和发展规律，旨在帮助教师更好地理解学生的发展特点，因材施教，促进学生全面发展。
1. 儿童发展儿童发展是发展心理学研究的重要内容，它主要包括婴儿期、幼儿期、学龄期和青春期等阶段。
每个阶段都有其特定的身体、认知、情感和社会发展特点，教师应根据不同阶段的特点进行针对性的教学和教育。
2. 青少年发展青少年发展是人的整个生命周期中最为重要和敏感的时期，也是个体发展的关键期。
青少年身心发展、社会关系和自我认同等方面都发生了显著变化，因此，在教育实践中，教师需要特别关注青少年的特点，与他们建立良好的关系，为他们提供适宜的学习环境和支持。
教师资格证中的教育心理学重点梳理
教师资格证中的教育心理学重点梳理教育心理学作为教师资格证考试中的一门重要科目，涉及到教育过程中的心理机制和教育实践中的心理问题。
下面将对教育心理学中的几个重点进行梳理和总结。
重点一：发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究儿童和青少年的生理、心理与社会发展规律。
在教学实践中，了解学生的发展特点，可以更好地调整教学方法和手段，促进其全面发展。
教师应该具备对学生发展阶段的了解，具备区分不同年龄段学生特点的能力。
重点二：学习理论学习理论是教育心理学中的核心内容，研究学习的过程、影响因素和学习策略。
教师应该了解学生的学习能力和学习方式，根据学生的特点采取相应的教学方法，提供适合学生发展的学习环境。
著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。
重点三：教育评价教育评价是对学生学习过程和学习成果进行评价的过程。
教师在教学过程中，通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教育评价的方法和手段多种多样，包括考试评价、综合评价和形成性评价等。
教师应该具备科学的评价方法和技巧，客观公正地对学生进行评价。
重点四：个体差异与特殊教育教育过程中，每个学生都有自己独特的特点和差异。
个体差异与特殊教育是教育心理学的重要内容之一。
了解学生的个体差异，可以更好地针对学生的需要进行教学。
特殊教育则是针对那些有学习障碍或身体残障的学生提供特殊的教育服务，帮助他们发展自身潜能。
重点五：教师专业发展与教师教育教师是教育的实施者和引导者，教师专业发展与教师教育是教育心理学的重要内容。
教师应该具备持续学习的意识，通过不断学习和反思提高自己的教育能力和专业素养。
教师教育则是培养和培训教师的过程，培养具备教育心理学知识和教育教学能力的教师。
以上是教育心理学在教师资格证考试中的重点内容梳理。
教育心理学作为一门重要学科，对于教师的教育教学具有重要意义。
教师应该通过学习和实践，不断提高自己的教育心理素养，更好地指导学生的学习和发展。
教师资格证教育心理学重点总结
教师资格证教育心理学重点总结教育心理学是教师资格证考试中的一个重要考点，它关注学习者个体的心理发展与学习过程，为教师提供了指导学生学习的科学依据。
在本文中，将对教育心理学的重点内容进行总结。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调了儿童认知能力的阶段性发展，包括感知、运动、操作、形象、符号阶段等。
教师需要了解不同年龄段学生的认知发展特点，根据学生的认知水平来调整教学方法和内容，使学生能够逐渐发展出更高层次的认知能力。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心之一，在教师资格证考试中也是重点内容。
其中，行为主义理论强调了人类行为的可塑性，提出了刺激-反应-强化的学习过程；认知学派理论关注学习者的思维活动，强调学习者主动建构知识的过程；社会认知理论则强调了社会环境对学习的影响。
教师需要根据学生的学习理论，选择合适的教学策略，提供恰当的学习环境，促进学生的学习效果。
三、记忆与遗忘记忆与遗忘是教育心理学中的重要内容，也是教师需要关注的一个方面。
人的记忆包括感知记忆、短时记忆和长时记忆等。
教师需要通过恰当的教学方法和策略，帮助学生将知识从短时记忆转移到长时记忆，并通过巩固、复习等措施来提高学生的记忆效果。
四、情感与人格发展情感与人格发展是教师资格证考试中的重点之一，它涉及到教师在引导学生发展中的重要任务。
情感与人格发展包括情绪、动机、价值观等方面的内容。
教师需要通过了解学生的情感需求、促进正面情感的培养，引导学生形成积极向上的人格特质。
五、个别差异与特殊教育个别差异与特殊教育是教育心理学中的另一个重点。
每个学生都有自己的特点和差异，教师需要了解学生的个别差异，并通过个别化教学措施来满足不同学生的需求。
特殊教育则关注那些在学习方面有特殊需求的学生，教师需要了解特殊教育的相关知识，为这些学生提供更好的支持和帮助。
教育心理学作为教师资格证考试中的重点内容之一，对于教师的教学实践具有重要的指导意义。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教资教育心理学重点
教资教育心理学重点教育心理学是一门专门研究人的学习、发展和教育过程中的心理现象和规律的学科。
在教育工作中，了解教育心理学的重点内容具有重要的意义，不仅可以帮助教师更好地了解学生的心理发展，还可以提升教学效果。
本文将重点介绍教育心理学的几个重点内容。
一、学习与记忆学习和记忆是每个学生都必须面对和应对的重要任务。
学习是指通过获取、处理和组织信息以及实践和应用知识来获取新的知识和技能。
而记忆则是指将新的信息或知识存储在长期记忆中，并在需要时能够有效地提取出来。
教师应该关注学生的学习和记忆过程，采用多种教学策略和方法，帮助学生更好地学习和记忆。
二、发展心理学发展心理学是研究人的一生从出生到死亡的心理变化和发展规律的学科。
在教育过程中，了解学生的发展特点和规律对于教师的教学工作具有重要的指导意义。
教师应该根据学生的年龄和发展阶段，合理设置学习目标和教学内容，采用适合学生发展的教学方法。
三、个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的特点和差异。
个体差异主要包括智力差异、兴趣差异、学习风格差异等。
教师在教学中应该充分考虑学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求。
四、动机和情绪学生的学习动机和情绪对于学习和教学过程有着重要的影响。
学生对学习的动机和情绪会直接影响他们的学习态度和学习效果。
教师应该了解学生的学习动机和情绪状态，根据学生的需求和特点，采用激发学生学习动机和积极情绪的教学策略和方法。
五、教育评价教育评价是对学生学习成果进行检验和评估的过程。
合理有效的教育评价可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果，为教学提供可靠的依据。
教师应该注重教育评价的科学性和多样性，结合不同的评价方法和工具，全面评价学生的学业水平和发展情况。
六、教师与学生互动在教学过程中，教师和学生的互动是非常关键的。
教师应该积极主动地与学生进行互动，关注学生的需求和心理状态，提供支持和帮助。
同时，教师还应该创造良好的学习氛围和教学环境，促进师生之间的有效沟通和合作。
教师资格证 - 《心理学》重要知识点207个
《心理学》重要知识点 207 个第一部分1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7.人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8.心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10.能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11.气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12.通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13.意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14.无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16.群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17.唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
教师资格证中的教育心理学知识点
教师资格证中的教育心理学知识点教育心理学是教师们在教育教学中必须掌握的重要学科之一。
作为一名优秀的教师，了解教育心理学的知识点，将有助于我们更好地了解学生的心理需求，针对性地制定有效的教学策略，促进学生的全面发展。
本文将梳理教育心理学中的重要知识点，供广大教师备考教师资格证参考。
一、发展心理学1. 儿童心理发展儿童心理发展的阶段理论，如皮亚杰的认知发展阶段、埃里克森的社会情感发展阶段等。
2. 青少年心理发展青少年心理发展的特点和面临的问题，如身份认同、自我意识、心理健康等。
3. 成人心理发展成人心理发展的各个阶段和特点，如早期成年期、中年期、晚年期等。
二、认知心理学1. 认知发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化认知发展理论等。
2. 学习理论如行为主义学派的条件反射和操作条件反射理论，认知学派的信息加工理论等。
3. 学习策略帮助学生提高学习效果和学习能力的策略，如积极主动学习、深层加工学习等。
4. 记忆与遗忘记忆的过程、遗忘的原因和遗忘的规律，以及提高记忆力的方法和技巧。
三、情感与人格心理学1. 情感的类型与特点包括基本情绪、情感发展和情绪管理等。
2. 自我概念与自尊自我概念的形成过程和自尊的影响因素。
3. 人际关系与沟通技巧如建立良好的人际关系、提高有效沟通的技巧等。
四、行为心理学1. 行为控制理论包括经典条件作用、操作条件作用和观察学习等理论。
2. 行为问题与干预如行为问题的类型、干预策略和行为管理等。
3. 动机与动机理论动机的概念、类型和激励方法等。
五、评价与测量1. 教育评价的基本原则包括客观性、多样性、综合性和动态性等。
2. 测量的基本概念与方法如测试的可靠性和效度、测量工具的选择和运用等。
六、教育心理学在教学中的应用1. 教学设计与目标设置根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科特点等，制定合理的教学设计和明确的教学目标。
2. 教学方法与手段选择根据学生的不同学习风格和能力水平，选择合适的教学方法和教学手段，提高教学效果。
教师资格证考试心理学笔记全
《心理学》学习重中之重章节（仅供参考）第一章第二节心理学的历史发展与流派;第二章第二节注意的种类;第三章第二节基本的视觉现象;第三节基本的听觉现象; 第四节知觉的特性第五节社会知觉;第四章第三节提高记忆能力的方法第四节学习的策略与方法第五章思维的过程和种类概念的心理学定义推理影响问题解决的因素想像和创造思维创造性的影响因素和创造性思维训练;第六章智商与智力差异第二节智力的理论;第七章动机强度与工作效率匮乏与成长动机理论情绪情感的定义情绪情感的区别第八章认知方式差异第九章人际沟通与人际吸引第三节第十章《心理学》复习资料2008年4月10日注：加粗为一级概念普通为二级概念*为三级概念括弧中的时间是考过年份（并不是说二级三级概念不主要，这个只是按照重量级划分，心理学考的还是很细的）1、心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、心理学研究方法3、观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
4、测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
5、实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
6、调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7、意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
9、不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
中学教师资格考试重点精华-心理学
中学教师资格考试重点精华-心理学
心理学是中学教师资格考试中的一项重要内容。
掌握心理学的基本概念和理论，对于教学工作的开展具有重要意义。
以下是中学教师资格考试心理学部分的重点内容：
一、基本概念
1. 心理学的定义和研究对象。
2. 心理学的发展历史和主要流派。
3. 心理学的基本研究方法和实验设计。
二、人的心理发展及相关理论
1. 儿童和青少年心理发展阶段及特点。
2. 真我、自我和超我的概念及其关系。
3. 心理理论：行为主义、认知主义、人本主义等。
三、研究与记忆
1. 研究的定义和重要原则。
2. 研究的过程和条件反射的形成。
3. 记忆的类型和记忆过程。
4. 认知心理学在教学中的运用。
四、教育心理学
1. 教育心理学的定义和研究对象。
2. 研究困难和研究障碍的原因和辨识。
3. 学业动机和研究情绪的影响。
五、心理健康与心理辅导
1. 心理健康的概念和特征。
2. 青少年心理问题的认识和防治。
3. 心理辅导的基本原则和方法。
六、教师与学生的关系
1. 教师的角色和职责。
2. 教师如何建立良好的师生关系。
3. 教师如何进行有效的沟通和交流。
以上是中学教师资格考试心理学部分的重点内容。
通过研究和掌握这些知识，可以加深对学生心理和研究行为的理解，提高教学质量和效果。
教师资格证考试教育心理学重点
教育心理学重点第一章绪论填空、单项选择：1.心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学2.亚里士多德的?灵魂论?是人类文明史上最早关于心理学的专著。
3.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志4.心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创立和开展时期多项选择：1.心理现象分为心理过程和人格2.心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程3.人格包括人格倾向性〔需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识〕和人格特征〔能力、气质和性格〕4.心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？一、高尚的职业道德教师的职业道德简称“师德〞，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德标准和行为准那么，以及及之相适应的道德观念、情操和品质。
二、广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的根本保证。
三、完善的人格教师人格是教师在职业活动过程中形成的治理构造、情感意志、行为修和道德意识的内在倾向性。
四、全面的能力 1.教育教学的能力；2.组织管理的能力；3.系统学习的能力。
五、专业的技能 1.教学设计技能；2.教学语言技能；3.教学监控技能；4.教学操作和示范技能；5.教学评价技能；6.教学研究技能；7.思想教育及心理辅导技能。
2.教师应掌握的心里辅导技术？一、关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一。
二、倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。
倾听过程应注意以下几个方面：①要鼓励学生多讲话；②要让学生感到你愿意听他讲话；③要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验；④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合。
三、沉默技术：〔克制群体压力〕沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间及空间去反省自我，思考其个人成长的问题。
四、宣泄技术：是指学生将淤积已久的情绪烦恼倾述给辅导教师的过程。
五、探讨技术：是辅导教师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折及障碍的过程。
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教师资格证心理学重点整合一、现代心理学的研究与发展心理学：是研究人的行为与心理活动规律的学科。
人的心理活动可分为：个体心理和社会心理。
心理学的流派:（德）冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
使心理学成为一门独立的学科，标志着心理学的诞生。
冯特被誉为心理学之父。
——构造主义1、构（结构）造主义：奠基人是冯特，著名代表人物是冯特的学生铁钦纳。
主张研究人的意识，即人对直接经验的觉知。
2、机能主义：（美）詹姆斯，研究意识的功能和目的。
意识的动态联系性，提出“意识流”。
推动了美国心理学向实际生活的发展进程。
3、格式塔心理学（完行心理学）：研究知觉和意识的组织过程，强调整体性。
代表人物是维特海默、柯勒、考卡夫。
4、行为主义：（美）华生，主张研究可观察的外显行为，采用实验法。
斯金纳——新行为主义。
5、精神分析学派：弗洛伊德《精神分析引论》《梦的解析》，从变态心理的角度研究正常人的心理。
所谓精神分析是指通过梦和自由联想等手段，发展病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。
6、认知心理学：（美）奈瑟。
7、人本主义心理学：（美）马斯洛和罗杰斯。
被称为现代心理学的第三势力。
注重人的独特性和社会性。
心理学谱系：基础心理学、应用心理学（教育心理学）。
心理学研究的基本任务：探索心理现象的事实、本质、机制和规律。
具体包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三方面。
心理学研究的程序：确定问题并提出假设、确定研究对象、界定概念及其研究工具、选择研究方法、解释结果并作出结论。
心理学研究的方法：1、观察法；2、调查法：就是以被调查者所了解或关心的问题和范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度和意见的一种方法。
；3、个案研究法；4、实验法。
二、脑与心理周围神经系统：脊神经、脑神经、植物神经。
脑的结构：大脑是神经活动的“最高司令部”。
1、脑细胞：神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，它是由细胞体和由细胞发出的树突和轴突两部分构成。
突触是神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和细胞体接触的区域，分为轴突和树突，主要功能是传导神经信号。
2、中枢神经系统：脊髓（白质、灰质）；脑（大脑、小脑、脑干、间脑、边缘系统）3、大脑结构：大脑分为左右两个半球，由大脑皮层（从前到后分为额叶、顶叶、颞叶、枕叶）及其覆盖着的边缘系统和基地神经节组成。
布洛卡区：布洛卡解剖尸体发现，身体右侧瘫痪的人大脑左半球发生病变，同时患有不能说话的“失语症”，其位于额叶后下部，布洛卡区又称运动性言语中枢。
温尔尼克区：也是言语中枢，不过是用来理解语言，损害它说话虽流畅却不理解语言的意义，又称听觉性言语中枢，位于颞叶后下部。
脑功能各种学说：1、颅相说：加尔、施普茨海姆；2、定位说；3、整体说：卢龙、拉什利；4、机能系统说;鲁利亚；5模块说：加查尼加；6、泛脑网络论。
脑与创造：打破心理定势；超越直线思维；相信直觉。
脑与智商：脑的先天结构为天才超人的智慧提供了基本的前提和基础，离开这一前提，天才的智慧就成了无本之木；而后天的学习和训练又塑造和形成了天才独特的脑结构，是其智慧形成的直接物质基础。
脑功能的分工：斯佩里长期研究“裂脑人”证明了——右脑比较沉默，长于辨认形体，音乐绘画能力、情绪表达能力较强；左脑比较积极，长于言语功能、计算、逻辑等思维方面的任务。
关于大脑功能的渐次认识：第一次革命——原始石器时代的“左脑革命”；第二次——20世纪50年代的“计算机革命”；第三次——20世纪八九十年代的“右脑革命”；第四次——“全脑革命”。
保护和利用大脑：1、锻炼与大脑；2、睡眠与大脑；3、营养与大脑；4、烟酒与大脑；5、疾病与大脑；6、学习、记忆与大脑。
三、行为动力需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。
马斯洛的需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高分别为，（基本需要：）生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要；（成长需要：）求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
其积极意义：1、具有普遍性；2、是一个有严格组织的层级系统；3、比较客观准确的解释了人类需要产生的客观规律。
其消极意义：p22动机：是引起、维持个体华东并使活动朝向某一目标进行的内在动力。
分类：从动机起源——生理性动机和社会性动机；从动机对象的性质——动物性动机和精神性动机；从动机影响范围和持续时间——近景性动机和远景性动机；动机内容的意识程度——无意识动机和有意识动机；从动机在活动中的地位和作用——主导性动机和辅助性动机。
动机冲突：是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机不可能同时获得满足而产生的矛盾心理。
分类;1、双趋势冲突；2、双避式冲突；3、趋避式冲突。
从内容上看分为：原则性动机冲突和非原则性动机冲突。
动机的行为效果影响取决于：1、动机本身的强弱；2、个体行为的质量。
动机理论：1、强化动机理论：强化可分为外部强化和内部强化，也可以分为正强化和负强化。
班杜拉将强化分为：直接强化（利用外部因素）；替代性强化（利用榜样）；自我强化2、成就动机理论：默瑞、麦克兰德和阿特金森阿特金森，成就动机由两种不同的因素或相反倾向组成：一种为力求成功的动机；一种为避免失败的动机。
3、归因理论：海德、维纳。
维纳从三个维度把人的归因分为：内归因和外归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
习得无助感：塞利格曼，在有了某种外部事件无法控制的经验后，会产生一种无助感，表现为反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。
产生后三种表现：动机降低；认知出现障碍；情绪失调。
4、自我效能感理论：班杜拉，自我效能感指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主管判断。
学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
奥苏伯尔认为成就动机由三方面的内驱力组成：1、认知的内驱力；2、自我提高的内驱力；3、附属的内驱力。
学习动机的培养：1、利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。
2、利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。
学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教学。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖励。
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
四、认知过程注意：是心理活动对一定对象的指向集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
分类：1、无意注意：是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。
2、有意注意：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。
特征：注意的稳定性；注意的广度；注意的分配；注意的转移p34机制：过滤器模型（布鲁德本特）；衰减模型（特瑞斯曼）感觉：是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
绝对感受性：就是感觉出最小刺激的能力。
绝对感受阈限：是刚刚能引起感觉的最小刺激值。
差别感受性：是刚刚能察觉出同类刺激最小差别的感觉能力。
差别感受阈值：指刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
韦伯常数：刺激量的增加量⊿I与原刺激量I存在一定的关系，二者之间的比值是个常数，即K=⊿I/I感觉适应：感受器在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延续而发生变化。
知觉：可以被看做是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。
知觉特性：整体性；选择性；理解性；恒长性。
（理解）知觉类型：空间知觉；时间知觉和运动知觉（运动知觉分为真动知觉、似动知觉、运动幻觉）；超感知觉和错觉（超感知觉是指不凭感觉器官即可获得知觉经验的特异现象，错觉是在客观事物刺激作用下产生的刺激的主观的知觉）。
记忆：是过去经验在人脑中的反应。
三个基本环节：识记、保持、再认或回忆。
记忆的三级加工模式：——认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
短时记忆：是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约为15—30秒，甚至更短暂时间的记忆。
遗忘规律：即遗忘的过程先快后慢。
增进记忆的方法：1、直观形象法；2、图表法；3、谐音记忆法；4、归类比较法；5、联想法；6、歌诀法。
思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括的和间接地认识，是认识的高级形式。
特点：它揭示事物之间的关系、形成概念，利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。
思维的过程：分析与综合；比较；抽象与概括；具体化。
思维的类型：略p40 发散思维是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不限于既定的理解，尽可能作出符合条件的多种解答。
概念：是人脑对客观事物本质特征的认识。
概念形成策略：同时性扫描；继时性扫描；保守性聚焦；博弈性聚焦。
影响问题解决的因素：知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决；定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响；功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决；不同的动机水平影响问题的解决；情绪影响问题解决；人际关系也会影响问题解决。
问题解决策略：1、算法策略；2、启发法（包括手段—目的的分析、逆向工作、计划）五、情绪情绪：是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。
情绪的维度：强度、紧张度、快感度和复杂度。
分类：略我国心理学家黄希庭将情绪分为五类：情调、激情、心境、应激、情操。
认知对情绪的影响：认知在情绪中的作用主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合程度，它是个体对刺激物产生肯定或否定态度的决定因素。
感觉是诱发情绪的首要条件；记忆与想象决定着情绪；注意与思维也决定着情绪的产生与表现。
情绪对认知的影响：主要表现在，情绪具有动机性功能、信号性功能、感染性功能。
健康情绪的必要条件：正确的人生追求；宽广的胸襟；理性的适应生活；寻找身边的快乐。
不良情绪的控制：p52暴怒：控制暴怒的基本程序，1、自我意识自己的暴怒；2、对暴怒情绪进行归因；3、寻求制怒的方法。
焦虑;是由某种不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应。
过度紧张：抑郁：自卑：是人们由于发展受挫而将自己看的很低，从而产生的一种轻视自己的情绪。
六、智力智力：是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
智力的理论：1、二因素论（斯皮尔曼）；2、群因素论（瑟斯顿）3、；三维智力结构理论（吉尔福特）；4、多元智力理论（加德纳）；5、三元智力理论（斯滕伯格）：人的智力是由三部分控制的的理论，即成分智力、背景智力和经验智力。
常用的智力测验：1、个体智力测验：斯坦福——比纳量表，世界上第一个智力测验量表，比纳和西蒙编制，智商是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商，IQ=MA（智力年龄）/CA（实足年龄）*100（为了消除小数）；韦克斯勒量表，IQ=100+15Z（Z代表标准分=（被试测验得分—团体的平均分数）/团体分数的标准差）.2、团体智力测验：美国陆军测验；瑞文推理测验。