高中英语“以读促写”教学策略研究
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例一、教学背景与目的农村高中英语写作教学一直是教师们头疼的问题，学生的词汇量和语法水平有限，导致他们在写作时常常表达不清晰、逻辑混乱。
在这样的背景下，本文主要通过以读促写的教学方法对农村高中英语写作教学进行应用研究，通过阅读文本引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、教学内容与策略教学内容：本教学案例以“环境保护”为话题，选择一篇关于环境保护的英语短文作为阅读材料，向学生展示如何用英语表达环境保护的观点和态度。
教学策略：以读促写。
老师指导学生阅读选定的英语短文，通过讨论和分析，引导学生掌握短文的结构、语言和观点。
然后，老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇关于环境保护的英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，引导学生克服写作难题，提高写作表达能力。
三、教学流程1. 激发学生兴趣：老师介绍“环境保护”的重要性，并进行相关的话题讨论，引发学生对环境保护的关注和思考。
2. 阅读并讨论：老师让学生阅读选定的英语短文，并组织学生进行讨论，探讨短文的主题、观点以及作者的表达方式。
3. 写作引导：老师分析短文的结构和语言特点，指导学生如何在写作中运用类似的表达方式和句式结构，以提高写作水平。
4. 作文训练：老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，指出学生在表达和逻辑上的不足，帮助他们改进。
5. 作文展示与评价：学生完成作文后，老师组织学生进行作文展示，并进行评价和讨论，鼓励他们相互学习和提高。
四、教学评价与反思教学评价：通过这种以读促写的教学方法，学生的写作能力得到了明显的提高，他们在表达和逻辑上有了更好的表现，写作水平得到了显著提升。
教学反思：本教学案例中以读促写的教学方法为主，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行有效的写作训练。
但同时也需要注意加强对学生写作过程的指导，培养学生的写作意识和技巧。
高中英语“以读促写”的有效策略
高中英语“以读促写”的有效策略在高中英语教学中，写作是非常重要的一环，而阅读作为写作的源泉和灵感之源也必不可少。
高中英语教师需要通过有效的策略来激励学生通过阅读来促进写作能力的提高。
在本文中，我们将介绍一些有效的高中英语“以读促写”的策略，帮助教师更好地引导学生，提高他们的写作水平。
建立良好的阅读习惯要想以读促写，首先就要建立良好的阅读习惯。
教师可以通过推荐经典的英语读物或者有趣的英语故事书来激发学生对阅读的兴趣。
教师可以鼓励学生每天花一定的时间来阅读英语书籍或者文章，培养他们的阅读习惯。
只有在阅读成为学生的一种自觉行为之后，才能真正起到以读促写的效果。
引导学生多角度阅读为了促进学生的写作能力，教师还应该引导他们进行多角度的阅读。
除了课内教材外，教师可以推荐学生阅读一些与当前社会热点相关的英语文章或者英文报刊，从而拓宽学生的视野，丰富他们的知识储备。
在阅读的过程中，学生可以了解不同的观点和见解，为写作提供更多的素材和灵感。
注重阅读技巧的培养除了阅读量的积累外，阅读技巧的培养同样重要。
教师可以教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、扫读和精读等，帮助学生更好地理解和消化所阅读的内容。
教师还可以借助一些阅读辅助工具，如词典、注释等，帮助学生攻克阅读中的难点和重点，从而更好地理解文章的内容和作者的意图。
提倡阅读与写作的结合在教学中，教师应该提倡阅读与写作的结合，即在阅读的基础上进行写作练习。
教师可以要求学生根据所阅读的文章进行复述或总结，或者就所阅读的文章展开讨论和分析等，这样可以帮助学生更好地理解和消化所读内容，并培养他们的写作能力。
学生也可以从所阅读的文章中获取写作思路和灵感，有助于提高他们的写作表达能力。
组织阅读与写作的活动为了更好地促进学生的写作能力，教师还可以组织一些阅读与写作的活动。
可以组织学生阅读一些英语文章或者英文小说，并要求他们以此为基础展开写作练习，如写读后感、写批注、模仿创作等。
通过这些活动，不仅可以激发学生对阅读和写作的兴趣，也可以增强他们的写作能力和表达能力。
高中英语“以读促写”的有效策略
高中英语“以读促写”的有效策略以读促写是指通过阅读不同类型的英语文章，来促使学生进行写作训练的学习策略。
这种策略能够帮助学生拓展词汇量、提高语法运用能力、培养写作思维和提高写作水平。
有效的以读促写策略需要注意以下几个方面。
选择适合学生水平的阅读材料。
为了有效地促进写作能力的提高，阅读材料应该既不过于简单，又不过于难。
过于简单的材料不能提供足够的挑战，而过于难的材料则会使学生感到挫败，影响学习的积极性。
选择适合学生水平的材料，可以激发学生的兴趣，提高阅读理解能力，为写作提供思路和素材。
引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指学生在阅读过程中充分理解文章的内容和思想，同时对于语言表达和写作技巧进行分析和归纳。
通过引导学生进行深度阅读，可以培养他们的思维能力和理解能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
可以通过提问、讨论和写读后感等方式来引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文章的主题和观点，并思考如何用自己的语言进行写作。
激发学生进行创作思维。
阅读是为了写作服务的，通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的语言风格和写作技巧。
在学生进行阅读的基础上，可以通过提供写作题目、写作任务和写作活动等方式激发学生的创作思维。
可以让学生思考自己的观点和意见，并尝试将其用英语进行表达。
给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们克服写作的困难，激发创新和灵感，培养写作兴趣和写作能力。
提供及时的反馈和指导。
学生在进行写作过程中，需要得到及时的反馈和指导。
教师可以针对学生的写作进行评价，并提供具体的指导和建议。
还可以通过学生之间的互相交流和互相评价，帮助学生发现自己的不足之处，并进行改进。
及时的反馈和指导可以帮助学生提高写作水平，增强自信心，培养批判性思维和自主学习能力。
“以读促写”法在高中英语写作课程教学中的应用研究
28知识文库2023.7（上）坚持多措并举以及先学后教，逐步培养学生良好的积累意识，丰富学生的阅读经验。
让学生在文本仿写的过程中实现大胆创新和个性化探索，形成良好的学习行为习惯。
主动利用丰富的阅读资源自觉完成写作任务，将个人的真情实感融入其中，提升个人的英语核心素养。
面对新的教学改革要求，高中英语教师需要主动打破教学常规，在理性分析、审慎判断的过程中探索全新的教学路径，将阅读与写作融为一体，抓住写作课程教学的核心及重点，真正实现读写结合。
让学生能够通过阅读积累丰富的写作素材，通过写作强化个人的阅读体会，不再停留于知识表层。
教师需要从学生的基本学情着手，关注学生的阅读积累情况，潜移默化地提升学生的自主性意识，强化学生对写作这一基本板块的理解及认知，确保学生实现内化于心、外化于行。
在课堂教学中教师需要把握教学节奏，以学生的自主仿写为基础，让学生能够涉猎形式多样的阅读文本，全面开阔学生的视野，提升学生的思想境界。
确保学生能够利用多种学习平台积累丰富的阅读资源，为个人的后续写作做好准备。
1 “以读促写”法概述以读促写主要是指教师以学生的自主阅读为切入点，鼓励学生结合个人对文字含义的理解以及认知自由写作，实现知识输入和知识输出的有效整合。
全面强化学生的知识印象，提升学生的表达能力、理解能力和感知能力。
在学生的阅读积极性以及对阅读材料的解读程度和能力，逐步夯实学生的阅读基础，顺势组织写作教学活动，鼓励学生自主迁移。
全面提升学生的感知能力、理解能力和写作能力，确保学生能够在自主阅读和写作的过程中打开思路，对英语写作有一个耳目一新的感觉。
2 高中英语写作课程教学现状首先，教师对英语书面教育的认知和理解不够深刻，对这一环节不够关注，没有结合阅读与写作之间的逻辑关系组织阅读和写作教学活动，出现了急于求成的问题。
在新课改后，高中英语教材变动比较明显，写作教学所占的比重越来越高，该环节的教学质量直接影响着学生的学科素养。
高中英语以读促写、读写结合教学策略研究
成才之路【育才方略研究】高中英语以读促写、读写结合教学策略研究李霞（江苏省启东市吕四中学，江苏启东226241）摘要：阅读是人类获取信息的重要手段，也是英语学习的重要任务之一。
写作是学生思维活动的一种方式，通过写作可以传情达意。
高中英语教师在教学过程中，要将阅读和写作结合起来，以读促写，提高学生的英语读写能力，拓展学生的思维能力。
文章结合英语教学实践，对高中英语以读促写、读写结合教学策略进行研究。
关键词：高中英语；以读促写；读写结合；传情达意；能力培养中图分类号：G421；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）07-0096-01作者简介：李霞（1980－），女，江苏启东人，中学一级教师，从事英语教学与研究。
一、前言英语课程标准指出，英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力，并逐步提高学生的语言表达能力和思维能力。
目前，在高中英语课堂教学中，部分英语教师仍然采用的是教师讲、学生听的传统教学模式，学生接受知识非常被动。
与此同时，英语考查的方式也比较单一，只考查学生对单词和语法的掌握情况，却忽略了对学生阅读和写作能力的考查。
长此以往，学生的英语阅读能力和写作能力得不到培养。
随着考试成绩的不尽如人意，学生对英语越来越不感兴趣。
有的英语教师也意识到提高学生的阅读能力对于学生的英语水平有着至关重要的作用，然而在实际教学中，仍然习惯于传统的英语教学模式，致使英语阅读和写作教学质量难以得到提升。
英语教师不恰当的教学模式，导致学生的学习时间和学习成绩很难成正比。
阅读是人类获取信息的重要手段，也是英语学习的重要教学任务之一。
写作是学生思维活动的一种方式，通过写作能传情达意。
衡量英语教学效果的重要标准，就是看学生的英语写作能力。
教师如果将写作和阅读教学割裂开来，就犯了形而上学的错误。
因此，在英语教学过程中，教师需要将阅读和写作结合起来，以读促写，提高学生的英语读写能力，拓展学生的思维。
以读促写提高高中英语写作教学的有效性
以读促写提高高中英语写作教学的有效性随着时代的发展，英语已经成为了全球通用的语言，也是国际交流中不可或缺的一部分。
在中国的高中教育中，英语写作一直是一个难点，不少学生在这方面存在很大的困难。
如何提高高中英语写作的教学有效性，成为了教育界一个值得关注和研究的问题。
本文旨在探讨以读促写提高高中英语写作教学的有效性，并给出相应的建议和措施。
以读促写能够拓展学生的视野，增强他们的语言感知能力。
英语写作与阅读的密切联系是无可置疑的。
只有通过大量的阅读，学生才能够在脑海中形成丰富的语言和表达方式的图像，并且学会如何合理、正确地运用这些语言进行写作。
在教学中，老师可以要求学生多读一些优秀的英语文章、新闻报道、故事或诗歌等，以此来提高学生的英语语感和写作能力。
以读促写能够培养学生对语言的敏感度和表达能力。
语言的表达能力与语言的敏感度息息相关，而且这两者又是互相促进、相互作用的。
在读书的过程中，学生会不知不觉地接触到各种丰富多彩的英语表达方式，领悟到不同的语言魅力，同时也会锻炼语感，提高对语言的敏感度。
这对提高学生的写作能力是非常有益的。
以读促写能够激发学生的写作潜能和创造力。
通常，读书可以让学生在不经意之间接触到各种优秀作品，这些作品往往能够给学生提供灵感和创作的动力。
在阅读的过程中，学生可以有意识地去关注和品味作者在表达方式上的技巧，同时在模仿中提高自己的写作水平。
所以，教师可以通过组织学生进行文学分享会、阅读推荐等方式来激发学生的写作潜能和创造力。
以读促写能够提高学生的写作水平和文学素养。
在教学中，老师可以鼓励学生多读一些相关的英语文学作品，包括散文、小说、诗歌等，以此来提高学生的文学素养，拓展其文学视野。
学生也可以通过模仿文学作品的方式来提高自己的写作水平，将优秀的表达方式和结构特点融入到自己的写作中去。
基于以上分析，我们可以得出结论：以读促写对于提高高中英语写作教学的有效性是非常有益的。
在实际教学中，老师可以通过布置大量的阅读任务，组织文学分享会、推荐优秀作品等方式，来培养学生的阅读习惯和写作能力，提高其英语写作水平和文学素养。
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。
在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。
1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。
另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。
另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。
2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。
2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。
大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。
另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。
目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。
3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性以读促写可以帮助学生积累语言素材。
阅读是获取语言素材的最直接途径，通过阅读各种类型的英语文本，学生能够接触到不同的词汇和句型结构，丰富自己的语言库存。
在写作过程中，丰富的语言素材可以让学生有更多的选择余地，使他们的作文更加生动和具有表现力。
教师可以引导学生多读一些优秀的英语文章和作品，让他们在阅读中不仅能够获得语言素材，同时也能够感受到作者的写作风格和表达技巧。
以读促写可以提高学生的写作技巧。
通过模仿优秀的英语作品，学生可以学习到一些写作技巧和表达方式。
学生可以学习如何在文章中使用比喻、排比、设问等修辞手法，从而提高文章的文采和表现力。
学生还可以学习到如何合理安排文章的结构和段落，使整篇文章更加有条理和连贯。
教师可以在教学中引导学生分析一些优秀的英语作品，让他们理解作者的写作意图和表达技巧，从而提高自己的写作水平。
以读促写可以培养学生的审美情趣和文学修养。
通过阅读文学经典和名著，学生可以接触到各种各样的人物形象、故事情节和文学风格，从而提高自己的审美情趣和文学修养。
这些文学素养不仅可以让学生的作品更加有深度和韵味，同时也可以培养他们的人文精神和道德情操。
教师可以引导学生多读一些文学名著和文学经典，让他们在阅读中领略文学的魅力，从而提高自己的写作水平。
在以读促写的教学过程中，教师可以采取一些相关的教学策略和方法。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理安排阅读任务，让学生在阅读中体验到快乐和乐趣。
教师可以组织一些阅读活动和朗读比赛，让学生在阅读中有所收获，也能够锻炼自己的表达能力。
教师可以通过一些互动的方式，和学生一起讨论文学作品和名著，引导他们深入理解作者的写作意图和表达技巧，从而提高自己的写作水平。
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨以读促写的教学模式，是指在英语课上，先让学生阅读一些经典文本，然后让学生根据所读文本的主题、情节、人物等要素进行写作。
这种教学模式的优势在于，可以提高学生的阅读理解能力、写作技巧和表达能力，同时也可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。
首先，以读促写的教学模式可以提高学生的阅读理解能力。
在这种教学模式下，学生需要先通读或深度阅读所分配的文本，理解故事情节、情感表达、人物性格等内容，因此他们将获取更多的阅读实践经验。
并且，阅读的内容和文本的难度也会因此而提高，这将使学生的阅读水平逐步提升。
在此基础上，学生可以通过写作反映自己对所读文本的理解和感悟，进一步深化对文本的认识。
其次，以读促写的教学模式可以提高学生的写作技巧和表达能力。
学生在进行写作时，需要将所读文本的主题、情节、人物等要素融入到自己的作品中去，从而编写出一个行文连贯、内容丰富、表达清晰的篇章。
在这个过程中，学生可以提高自己的写作技巧，有助于他们更加准确地表达自己的思想和观点。
此外，学生也可以通过写作的方式深化自己对所读文本的理解和感悟，并且更好地与他人进行交流和分享。
最后，以读促写的教学模式可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。
采用这种教学模式，可以将学生带入一个具有趣味性和感染力的学习环境中，促使学生产生浓厚的学习兴趣。
在阅读和写作的过程中，学生可以深入了解文学的内涵和形式，进而深化自己对文学的理解和欣赏。
总之，以读促写的教学模式能够在很大程度上提高学生的英语阅读和写作能力，增强学生对文学的欣赏和理解，同时也能够激发学生的学习热情，形成积极的学习和创造性思维习惯。
因此，教师应该重视这种教学方法，并在教学中善加运用。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
定程 度 的提 升 。
生写作时在破题 、 选材 、 技巧 、 情感等方面 ， 都可借
三是有利于拓展学生的阅读视野 ， 使其更好地 鉴 和模仿阅读 范本 ，让学生在模仿中提高写作 能
服 务 于 学生 的写 作 ，继 而激 发 学 生 的兴 趣 与好 奇 力 。 例如 ， 在以 Ｓ ｍ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｈ ａ ｒ ｍ ｆ ｕ ｌ ｔ ｏ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ为主题 心， 促进 学生 高 效写作 。 的写作 中 ， 教师 可 以先指 引学 生 阅读 与学 习精 品 范 四是 有利 于促 进教 师 不断反 思 自我 、 改 善写 作 文 ， 并 分 组 对 范文 结 构 、 行文 、 用词 、 语法 以及 修 辞
灵 感尤 为重 要 （ 高 明昊 、 裴苏 宁 ２ ０ １ ４ ） 。因此 ， 初 中 主要体现在三个方面 ： 是它能使处于“ 无氧” 状态 的高中英语写作 英 语 教 师要 处 理 好读 与写 的关 系 ， “ 读” 中有 “ 写” ，
一
课堂枯树生花 ， 呈现无尽 的活力和无量的价值。高 不 断提 高 学生 的写 作技 能 。 教 师要 指 引学生 进一 步 质量 的“ 以读促写” 便于学生积累丰富的写作素材 ， 明确 阅读 教 学 的 四个基 本 任 务 ，即 文章 写 了什 么
教学模式 、 优化教学设计 、 创新教学策略 ， 不断提升 等进行讨论 ， 鼓励学生进行模仿写作 ， 让他们在阅
高中英语写作教学的整体质量 。 通过将“ 以读促写” 读 范文 的过程 中提 升写作 能力 。 引进教学实践 ， 教师对其认可度也不断提高 ， 写作 （ 二） “ 读” “ 写” 交融 ， 推 动 双 向提 高
（ 一） “ 读” 中渗 “ 写” ， 强化 写作能 力 阅读 是 写作 的 源泉 与基 础 ， 高 中英 语 阅读 中包
围， 引导 学生 通 过积极 主 动 、 科 学 高效 的 阅读 ， 实 现 含 大量 的词 汇 、 短语 ， 渗 透着 各类语 法 、 句 型 的运 用
自 身写作水平与写作技能的提升。 将“ 以读促写” 教 等 ， 是学生有效的写作素材 ， 引导学生做好课堂与 学策略应用于高中英语课堂教学具有巨大的优势 ， 课 下 阅读 ， 将 外在 的阅读 知识 内化 为写 作 的源 泉 和
探讨 了“ 以读促写” 教 学策略的优 势， 并基 于此就高中英语“ 以读促写” 教学策略的 实施
提 出建议 。
【 关键词 】 高中英语 ； 以读促写； 教 学略的 巨大优 势
二、 “ 以读促 写” 教 学策 略有效 实施 的 建议
“ 以读促写 ” ， 顾名思义 ， 即教师在课堂教学过 程 中通 过 高 效 的 课 堂教 学 策 略 ，活化 写 作 教 学 氛
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
Ｖｏ １ ． １ ５ Ｎ ｏ． １ ２
高 中英 语“ 以读促写” 教学策 略研 究
倪 双玲
【 摘
要】 新课程改革对 高中英语 写作教 学提 出了更高的要 求， 如何 改善学生的写作效果 ， 循序
渐进 地提 升 学生 的写作 技 能 ， 俨 然成 为 高 中英语教 师持 久关 注和 广 泛研 究 的话 题 。在 此 背景 下 ， “ 以读 促 写 ” 作 为一 种 以“ 读 写 结合 ” 为指 导 思 想 的有 效教 学策略 倍 受 青睐 。
作 知识 ， 了解 阅读 精 髓 ， 并 学 以致 用 。汲 取 阅读 精 作 对艺 术性 要求 不 高 ， 只需要 学生 对基 本 的英 语 写 华， 促 使 写 作 锦上 添 花 ， 对 学 生 的英语 写 作 大 有 裨 作技巧 了解并学会运用即可 ， 阅读 中体现的方方面 益 。另 外 ， 学 生 的英语 综 合语 言运 用 能力 也 能得 到 面 的写 作技 巧都 可 成为 学生 写作 的范 本 ，例 如 ， 学
教学 的 自 信心更满 ， 工作的积极性和主动性更高。
有人认为 ， “ 以读促写 ， 读写结合” 在促进学生
Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ ４ １
２ ０ １ ５ 年 第１ ２ 期 英 语教 师 模仿能力提高的同时 ， 也使学生逐渐失 去了 自身的写 主 题 的前 提 下 ， 发 挥 主观 能 动性 ， 将 阅读 语 言 内化 作特色 ， 笔者认 为这种说法极 具片面 Ｊ 生。“ 以读促写 ” 为 自己的语 言并 自由表 达 出来 ， 以此来 提 升写 作 能 在促进学生模 仿技能提高的同时 ， 更 注重对 学生英语 力 。读后 主题 写作 对学 生高 效积 累主 题词 汇 、 短语 写作技能和写作风格 的训练 ， 形成具有学 生个体 特色 等 十分重 要 （ 王倩 ２ ０ １ ４ ） 。读 后综 合改 写 是指 学 生 的鲜 明写作风格 ， 使 学生在写作方面独树一帜 。 例如 ， 根 据 已读 内容 ， 结 合 自身 知 识 经验 、 理解 与 感 悟对
活化 学 生思 维 ， 启迪 学生 智慧 。 （ 内容 与情 感 ） 、 文 章是 怎 么 写 的 （ 选 材结 构 ） 、 文 章
意 图背景 ） 、文章 写 的效果 如 何 二是 “ 以读 促 写 ” 可有 效 提 升 学 生 的英 语 写 作 为什 么要 如此 写 （
能力 。写作是学生重构阅读文本的一个重要方式 ， （ 表 达 艺术 ） 。在 对 以上 四个任 务进 行 分析 时 ， 难免 “ 以读促写”能使学生在阅读实践 中近距离接触写 会涉及英语写作中不 同的写作艺术 ， 但高 中英语写
一
些学 生在运用 了“ ｓ ｅ ａ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ” “ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ” “ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ” “ ｐ ｒ ｏ ． 原 文进行 再创 造 。 常见 的综合 改写 有对 故事结 局 的