高中英语读写整合之“以读促写”学习法
高中英语“以读促写”的有效策略
高中英语“以读促写”的有效策略以读促写是一种既有效又常用的高中英语学习策略。
它通过阅读不同类型的英语文本来丰富学生的词汇量和语法知识，并激发他们的写作灵感。
下面是关于如何有效地使用以读促写策略的一些建议。
选择适合自己水平的材料。
选择能够让你感兴趣和理解的英语文本，例如新闻文章、小说、杂志等。
如果你的阅读能力还不够强，可以从简单的材料开始，然后逐渐增加难度。
注重词汇和短语的学习。
在阅读过程中，注意新词和短语的使用，并逐个记录下来。
在阅读结束后，可以使用词典查找这些词汇和短语的含义，并尝试运用它们来写作。
还可以创建单词卡片或使用词汇表来帮助记忆。
注意句子结构和语法的用法。
通过阅读英语文本，可以学习到不同类型的句子结构和语法规则。
注意观察句子之间的连接方式和标点符号的使用。
这些知识对于写作时的语法正确性和句子流畅性非常重要。
第四，尝试模仿和改写。
在阅读过程中，可以选择一些你特别喜欢的句子或段落，并尝试模仿其中的写作风格和表达方式。
这样可以帮助你培养自己的写作技巧并提升自己的表达能力。
也可以尝试将原文的内容改写成自己的语言，这样可以锻炼自己的翻译和表达能力。
第五，多进行写作练习。
通过阅读不同类型的英语文本，可以积累写作素材，并激发写作灵感。
在阅读结束后，可以立即开始写作，将自己对所读内容的理解和思考用自己的语言进行表达。
多进行写作练习可以帮助你提高写作技巧和表达能力。
通过读文的方式进行写作评估。
在进行写作练习后，可以选择一些优秀的作文范例进行阅读，并与自己的写作进行比较。
注意观察范例中的写作技巧和表达方式，可以从中学习到很多写作经验和技巧。
通过读文的方式进行写作评估可以帮助你发现自己写作中存在的问题，并及时进行改进。
以读促写是一种非常有效的高中英语学习策略。
通过阅读不同类型的英语文本，可以丰富词汇量、加深语法理解，并激发写作灵感。
通过选择适合自己水平的材料、注重词汇和短语学习、关注句子结构和语法用法、尝试模仿和改写、进行写作练习以及通过读文进行写作评估，可以帮助学习者更好地提升英语写作能力。
以读促写 读写结合——高中英语新课程理念下以读促写的有效策略
外语教学与研究2022.4阅读是增强语感、汇集语言信息、扩充词汇量的必要途径,是信息输入的一个过程,写作则是信息由内之外的一个输出过程。
依据某种意义,阅读属于写作的彩排,而阅读材料则使写作获得了彩排的道具。
同时,阅读材料还提供给写作一定的语篇模式、篇章结构,甚至是语言素材、主题信息等,都属于语言输入,以促使写作的结构更具条理性,写作的内容更加丰富且语言更多样性。
由此可知,阅读与写作是互相贯穿的,互相促进的。
因此,在新课程下,高中英语的课堂教学需注重以读促写的教学开展,关注到读是写的一种辅助手段,而主要目的就是促进学生自身的写作技能提高。
1.高中英语新课程理念下以读促写的意义新课程下,高中英语的课堂教学中开展以读促写,通常对学生的阅读与写作水平提高有着重要意义,具体表现在以下几点:首先,有助于学生充分掌握阅读与写作的技巧。
高中英语的实际教学中,想要使学生运用英语知识的能力得到明显提高,英语教师就需注重学生自身英语学科核心素养的培养,尽量引导学生准确、高效运用英语知识,以促使学生的听说读写各项能力得到显著提升。
另外,新课程下,在对学生的英语学科素养进行培养时,由读写训练作为入手的教学也是“以读促写”教学开展的重要途径。
其次,有助于学生理解相关英语文化。
就高中生而言,英语知识的学习过程,不仅需要学习语言及语言的应用技巧,而且还需注重英语文化的学习。
英语课堂的实际教学当中,英语教师需将英语学科的核心素养作为导向,指导学生积极学习相关英语知识,并促进学生对于英语文化内涵的掌握,在促使学生深刻理解与认识英语文化的同时,促使学生的英语学科文化素养提升。
由此可知,在高中英语的课堂教学当中开展“以读促写”,可促使学生全面了解到其他国家的文化与风俗习惯,从而使学生的综合素质得到切实提高。
2.高中英语新课程理念下以读促写的有效策略2.1基于教材解读的写作深化就高中生而言,想要使学生的英语作文的写作水平得到切实提高,最好的阅读学习的资料就是英语教材中的范文。
读写结合 以读促写
读写结合以读促写作者：魏莉来源：《校园英语·中旬》2023年第05期摘要：读写结合以写促读、以读促写为基础，实现两者的紧密结合。
在培养学生英语核心素养时，教师应从学习能力、思维品质、文化品格、语言能力着手，紧密融合阅读与写作两大板块，着眼于学生的思维品质培养组织开展阅读和写作活动，逐步提升学生的语言能力和学习能力，发展学生的文化品格，促进读写活动的有效深化及拓展延伸，让学生能够逐步形成良好的跨文化意识，进而真正爱上英语。
为了确保读写结合教学模式发挥应有的作用，教师需要讲究方式方法，坚持因势利导，深入剖析核心素养的基本内涵，确保所选择的读写结合模式能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生实现从学英语向用英语的过渡。
关键词：核心素养；读写结合；高中英语作者简介：魏莉，江苏省溧阳中等专业学校。
新课改对教师的教学提出了新的要求，考试成绩不能代表一切，学生学科核心素养培养已经成为新的教学目标。
教师要关注学生的主体地位，尝试多种创造性的教学模式，紧密融合阅读与写作，全面提升学生的语感，培养学生的英语意识以及跨文化交际意识。
整合多种信息载体，刺激学生的多个感官，让学生能够享受整个英语学习过程。
读写结合教学符合教学改革发展趋势，有助于彰显英语教学的本质，教师需要结合学生的课内外表现全面创新读写教学模式，丰富读写内容，组织开展趣味十足的读写活动。
教师要开拓学生的眼界，提升学生的英语核心素养，让学生能够在阅读和写作的过程中掌握英语学习的精髓。
一、核心素养导向下开展高中英语读写教学的重要性英语在高中教学中具有举足轻重的作用，它不仅要适应学生心理和情绪上的需求，还要能适应学生的学业以及未来的工作和生活发展需要。
英语是一门兼具工具性和人文性的学科。
教师以“核心素养”为切入点，开展高中英语读写融合教学，可以帮助学生积累写作素材，促进学生的阅读理解水平提升，提高学生的综合语言能力。
所以，核心素养为导向下的高中英语课堂读写教學，以提高学生的阅读能力、文化品质和思维品质为主要目的，从而使学生整体的英语水平得到提高。
高中英语“以读促写”的有效策略
高中英语“以读促写”的有效策略以读促写是指通过阅读不同类型的英语文章，来促使学生进行写作训练的学习策略。
这种策略能够帮助学生拓展词汇量、提高语法运用能力、培养写作思维和提高写作水平。
有效的以读促写策略需要注意以下几个方面。
选择适合学生水平的阅读材料。
为了有效地促进写作能力的提高，阅读材料应该既不过于简单，又不过于难。
过于简单的材料不能提供足够的挑战，而过于难的材料则会使学生感到挫败，影响学习的积极性。
选择适合学生水平的材料，可以激发学生的兴趣，提高阅读理解能力，为写作提供思路和素材。
引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指学生在阅读过程中充分理解文章的内容和思想，同时对于语言表达和写作技巧进行分析和归纳。
通过引导学生进行深度阅读，可以培养他们的思维能力和理解能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
可以通过提问、讨论和写读后感等方式来引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文章的主题和观点，并思考如何用自己的语言进行写作。
激发学生进行创作思维。
阅读是为了写作服务的，通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的语言风格和写作技巧。
在学生进行阅读的基础上，可以通过提供写作题目、写作任务和写作活动等方式激发学生的创作思维。
可以让学生思考自己的观点和意见，并尝试将其用英语进行表达。
给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们克服写作的困难，激发创新和灵感，培养写作兴趣和写作能力。
提供及时的反馈和指导。
学生在进行写作过程中，需要得到及时的反馈和指导。
教师可以针对学生的写作进行评价，并提供具体的指导和建议。
还可以通过学生之间的互相交流和互相评价，帮助学生发现自己的不足之处，并进行改进。
及时的反馈和指导可以帮助学生提高写作水平，增强自信心，培养批判性思维和自主学习能力。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是进行这项研究的背景和动机，即为什么需要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究。
在当前教育环境下，英语写作一直是高中阶段学习的重要内容之一。
传统的英语写作教学往往注重“写”而忽略了“读”，导致学生在写作过程中缺乏对优秀范文的模仿和借鉴。
这种单向的写作教学模式容易使学生陷入思维定式，缺乏创新意识，导致写作水平的提升受到限制。
将“读”与“写”结合起来，通过阅读经典作品来激发学生的写作灵感，已经成为高中英语写作教学的新思路和方法。
在这一背景下，对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，不仅有助于丰富写作教学内容，提高学生的写作兴趣和积极性，还能够促进学生写作水平的全面提升。
深入探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语写作教学中采用“以读促写”的有效性及实际应用情况，旨在深入了解这一教学方法对学生写作能力的提升是否具有积极影响。
通过对比传统的写作教学模式和“以读促写”的方法，研究在不同背景下学生的写作表现与发展情况，以验证“以读促写”在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。
通过实地调研和案例分析，探讨“以读促写”在课堂教学中的具体操作方式和实际应用效果，为教师在实践中的指导提供一定的参考依据。
通过研究“以读促写”方法带来的教学变革以及对学生学习习惯和思维模式的影响，进一步探索如何更好地推动英语写作教学的改进和创新，以提高学生的写作水平和提升教学质量。
1.3 研究意义英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、批判性思维能力等方面都有着重要的促进作用。
在实际教学中，学生常常存在着写作能力不足、缺乏表达自己观点的能力等问题，影响了他们的语言学习效果。
研究如何有效提高高中生的英语写作能力具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，通过以阅读为基础，促使学生进行写作实践，提高其写作能力和语言表达能力。
高中英语以读促写过程性写作教学法实践——以人教版高中英语教材Reading_for_Writing板
也关注学习过程。针对过程的学习设计是一种创
击学生的写作自信心。
新的学习活动，包括一系列相互关联的任务。澳
从学生层面来看，存在以下问题。一是部分学
大利亚教授 Marjanovic 指出，让学生参与精心计划
生对写作存在畏难情绪，认为写作是一项困难且无
的学习活动（即过程），而不是孤立的任务，有助于
聊的任务，对英语写作的训练缺乏兴趣和积极性。
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修
言学习者当前的语言水平，
“i+1”代表他们的更高
程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心
1”可理解的输入，只有接受可理解的输入，才能有
订）》
（本文简称“新《课标》”
）强调普通高中英语课
素养。英语学科核心素养对于落实立德树人根本
任务具有独特的育人价值，包括语言能力、文化意
笔者采用了“PWP”过程性写作教学模式，在写
作前（Prewriting）环节，通过阅读对学生输入语篇
信息、语篇结构和语篇语言特征，为后续的写作打
好基础；在写作中（Whilewriting）环节，对学生进行
写作过程的指导，让学生将知识和技巧迁移到新的
语境当中，完成写作任务；在写作后（Postwriting）
到足够重视和教学效果不尽如人意的现状，以人教版高中英语教材必修第一册 Unit 1 Reading for Writing 板块的教学
为例，探讨了在高中英语教学中以读促写过程性写作教学法的实践。
［关键词］写作能力；以读促写；过程性写作教学法
［中图分类号］ G633.41
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2023）19-0030-05
高中英语以读促写、读写结合教学策略研究
成才之路【育才方略研究】高中英语以读促写、读写结合教学策略研究李霞（江苏省启东市吕四中学，江苏启东226241）摘要：阅读是人类获取信息的重要手段，也是英语学习的重要任务之一。
写作是学生思维活动的一种方式，通过写作可以传情达意。
高中英语教师在教学过程中，要将阅读和写作结合起来，以读促写，提高学生的英语读写能力，拓展学生的思维能力。
文章结合英语教学实践，对高中英语以读促写、读写结合教学策略进行研究。
关键词：高中英语；以读促写；读写结合；传情达意；能力培养中图分类号：G421；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）07-0096-01作者简介：李霞（1980－），女，江苏启东人，中学一级教师，从事英语教学与研究。
一、前言英语课程标准指出，英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力，并逐步提高学生的语言表达能力和思维能力。
目前，在高中英语课堂教学中，部分英语教师仍然采用的是教师讲、学生听的传统教学模式，学生接受知识非常被动。
与此同时，英语考查的方式也比较单一，只考查学生对单词和语法的掌握情况，却忽略了对学生阅读和写作能力的考查。
长此以往，学生的英语阅读能力和写作能力得不到培养。
随着考试成绩的不尽如人意，学生对英语越来越不感兴趣。
有的英语教师也意识到提高学生的阅读能力对于学生的英语水平有着至关重要的作用，然而在实际教学中，仍然习惯于传统的英语教学模式，致使英语阅读和写作教学质量难以得到提升。
英语教师不恰当的教学模式，导致学生的学习时间和学习成绩很难成正比。
阅读是人类获取信息的重要手段，也是英语学习的重要教学任务之一。
写作是学生思维活动的一种方式，通过写作能传情达意。
衡量英语教学效果的重要标准，就是看学生的英语写作能力。
教师如果将写作和阅读教学割裂开来，就犯了形而上学的错误。
因此，在英语教学过程中，教师需要将阅读和写作结合起来，以读促写，提高学生的英语读写能力，拓展学生的思维。
以读促写读写结合让高中英语教学更加高效
ｍｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ． ” 接下来 ， 教师又让学生“ Ｓ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｅ ａ ｃ ｈ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐｈ ｉ ｎ ｏ ｎｅ ｓ ｅ ｎ—
３ ． 分 析篇 章 结构 ． 归 纳 构 思 方 法 英 语 写作 不 是 简 单 地 把 语 句 堆 积 在 一起 ， 而 是 通 过
观点和看法 ， 表 达 思 想 情感 。在 这 个 过 程 中 ， 涉及 到 了写 生 学 习基 础 的英 语 知 识 之 外 ，还 需要 分 析 英 语 作 文 的 写
朋 友 世 界 就 是 一 片 荒 芜 。 ）Ａ ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｓ ａ
ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｓ ｕ ｎ ． （ 人 生 没 有 朋 友 ，就 像 生 活 没 有 了太
阳。） Ｍｙ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ｉ ｓ ｈ ｅ ｗ ｈ ｏ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｍｙ ｆ ａ ｕ ｌ ｔ ｓ ｉ ｎ ｐ ｒ ｉ —
生传递语 言知 识 ， 扩充 英语词 汇， 训 练学 生的英 语 阅 读 理 解 能 力 的 前 提条 件 。结 合 高 中英 语 阅读 和 写 作 教 学 目标 ， 立足 学 生 的 英 语 水 平 ， 为 学 生 选 择 适 合 的 英
语 阅读 材 料 ． 有 的放 矢 地 向学 生传 递 有 价 值 的 信 息 和 知 识 ， 引 导 学 生 借 助 语 言 环 境 去 理 解 英 语 词 汇 的 意 思， 记忆英语句型 、 语 法知识， 学 会 正 确 恰 当 的应 用 。
里 里里 里里 里
以读 促 写 ￥ 读 写结合 让 高 中英 语 教 学 更 加 高 效
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
高中英语读写整合之“以读促写”学习法
作者：黄丽
来源：《文理导航》2018年第10期
【摘要】《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出：“高中英语课程在具体实施的时候，需要根据高中学生学习的特点以及其发展的需要，在对学生进行语言运用能力发展的时候，也需要对学生用英语获取信息和解决问题的能力加以关注，对学生英语应用思维以及表达能力等培养，高中英语课程也需要更加关注对学生英语学习和应用的能力，学用结合，使得学生的具有更加积极的思维能力以及表达能力，在高中阶段中，需要学校在对学生培养的时候，关注对学生思维和表达能力的培养，使得学生今后能够更好地学习和工作。
本文拟从三个方面来阐述读写整合的“以读促写”学习法。
【关键词】高中英语；读写法
1.“以读促写”教学模式的优势
美国语言学家Krashen在1981年对语言学习方面研究时提出的第二语言习得理论中所得出的结论认为：在进行语言习得的时候，学习者就需要通过阅读和听力等方面对英语语言学习的材料加以应用，并且这一材料在进行应用的时候，需要对学习者当前的学习水平加以对比，这一语言材料需要比学习者目前的水平略高，并且这一语言材料需要能够为学习者所理解。
在写作教学的时候，教科书的重要性是不能加以忽视的，在进行英语读写整合处理的时候，写作在阅读教学汇总的作用也是比较重要的，在教材阅读教学的整个过程中，写作占据的分量较重，对学生实施写作微技能指导的时候，对学生写作能力提升具有比较突出的意义。
“以读促写”教学模式本身就具有有效性和操作性等特点，其在具体实施的时候，能够有效促使学生进行词汇积累，并且帮助学生对文章的篇章结构加以理解，促使学生能够写出结构完整和语言相对比较流畅的文章。
在“以读促写”教学模式实施的过程中，教师们需要根据教材中所具有的文本内容，对学生提供必要的写作方向，并且注重对学生的写作技巧加以提升，使得学生的写作素材积累量有效提升，为学生提供相关知识和写作微技能的实践机会和相关场景，并且进行较为和谐的学习分为营造，促使学生能够进行更加有效的学习。
当前情况下，多数教材在进行设计处理的时候，通常是以话题为主线实施单元划分处理的，而其中每一个相关的话题所侧重的重点也各不相同，这些教材也是比较有利的教学资源，教师在使用本地选用教材的时候，也需要对其他相关版本教材内容参考，并且对这些资源最大限度应用，促使学生的英语运用能力提升。
2.背诵（Recite）。