初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
以读促写,读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。
随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。
本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。
因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。
那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？一、以阅读为基点，积累写作语言材料《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。
” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。
为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。
要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
初中语文以读促写
初中语文以读促写一、背景介绍文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读、欣赏和运用文言文的能力。
然而，当前高中语文文言文教学存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生兴趣不高等，导致教学效果不尽如人意。
为了改变这种情况，越来越多的教师开始探索“以读促写”策略在高中语文文言文教学中的应用。
通过阅读与写作的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文能力。
二、策略研究1、阅读策略在“以读促写”策略中，阅读是基础。
为了提高学生的文言文阅读能力，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）精选阅读材料教师应根据学生的实际情况和教学需求，精选适合学生的阅读材料。
这些材料可以是课本中的经典文言文篇目，也可以是课外的文言文佳作。
通过让学生阅读不同类型、不同难度的文言文作品，拓宽他们的视野，增强阅读兴趣。
本文2）指导阅读方法教师需要教授学生正确的阅读方法，如通读全文、理解文意、分析语法结构等。
在阅读过程中，要引导学生进行思考，分析作者的写作思路和语言表达特点，从而更好地理解文言文的魅力。
本文3）小组合作阅读教师可以组织学生进行小组合作阅读，通过小组讨论、分工合作等方式共同完成阅读任务。
这样可以提高学生的阅读参与度和合作意识，促进阅读能力的提升。
2、写作策略写作是“以读促写”策略的核心环节。
在写作方面，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）仿写练习教师可以选取一些经典的文言文片段，让学生进行仿写练习。
在仿写过程中，学生可以学习到文言文的表达方式和语法结构，逐渐提高自己的写作水平。
本文2）写作实践教师可以根据教学内容和学生的实际情况，布置写作任务。
例如，让学生根据所学的文言文知识，写一篇短小的文言文作品。
通过写作实践，将所学的知识转化为自己的能力。
本文3）作文评改教师应对学生的作文进行及时评改，提出修改意见和建议。
在评改过程中，教师应注重鼓励和引导，激发学生的写作兴趣和自信心。
三、案例分析为了更好地说明高中语文文言文教学“以读促写”策略的应用效果，下面以人教版高中语文教材中的《兰亭集序》为例进行案例分析。
初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践语文教学是初中阶段的重要课程之一，而语文教学的核心是阅读和写作。
在教学实践中，如何能够有效地促进学生的阅读能力和写作能力的提高，一直是语文教师们所面临的一个难题。
本文将从初中语文教学中以读促写读写结合的教学模式进行思考与实践，探讨如何有效的引导学生进行阅读和写作，提高他们的语文素养。
一、读促写的教学模式读促写的教学模式是指通过阅读来促进学生的写作能力。
这种教学模式的核心在于教师要通过设计合适的阅读任务和引导学生进行深度阅读，帮助他们从中获得灵感和素材，然后转化为自己的文字表达。
读促写的教学模式可以分为两个阶段，首先是阅读阶段，然后是写作阶段。
在阅读阶段，语文教师可以选择一些优秀的散文、诗歌或小说，让学生进行深度阅读。
在阅读的过程中，教师可以进行适当的引导，例如提醒学生注意作者的写作手法、情感表达等，帮助他们理解作品的内涵和特点。
在写作阶段，学生可以选择自己感兴趣的题材或主题，结合自己的生活经验和情感体验，进行创作。
在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况进行适当的指导和鼓励，帮助他们克服写作中的困难和瓶颈，提高他们的写作水平。
这种以读促写的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和表达能力，提高他们的语文素养。
读写结合是指在语文教学中，既要注重学生的阅读能力的培养，同时也要注重学生的写作能力的提高。
这种教学模式的核心在于教师要通过创设多种多样的学习情境和专题活动，使学生在阅读的过程中获得写作的素材，并且通过写作来表达对所读文章的理解和感悟。
在实践中，教师可以根据教学要求和学生的特点，设计一些适合初中生的读写结合的教学活动。
教师可以通过课堂讲授、小组合作、课外拓展等方式，引导学生积极参与阅读和写作，提高他们的语文素养。
在读写结合的教学模式中，教师还要注重培养学生的语感和审美能力，这对于学生的阅读和写作都是非常重要的。
教师可以通过一些音乐、绘画、影视等多种艺术形式的作品，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
以读促写、以写悟读——初中语文读写教学模式初探
以读促写、以写悟读初中语文读写教学模式初探王英鹏(青海省大通县第二完全中学 青海 大通 810100)作者简介:王英鹏:性别:男,出生年月:1982年1月2日,籍贯:青海省大通县,民族:土族,最高学历:本科职称:中小学二级:研究方向:初中语文㊂ʌ摘要ɔ 在初中语文课堂教学中,阅读和作文是学习难点部分㊂为了可以高效的培养学生的语文写作素养,我们采用以阅读敦促写作,以写作感悟阅读这种读写并进方法进行教学㊂在课堂上增强学生的阅读能力,让学生能够将阅读的文章吸收为自身的写作素材,并在练习中提高写作技巧㊂教师先提出问题,再对文章进行讲解,让学生细细品读经过深入思考产生自己对问题的解读思想,这种方法能让学生更好的掌握写作技巧㊂本文基于读写并进教学方法,对初中语文读写教学进行深入分析讨论㊂以初中语文写悟为导读的初中语文课堂教学的效果有助于促进了初中语文课堂教学阅读质量的进一步提升,帮助初中语文学生进一步提高自己的语文阅读的能力和语文写作能力㊂ʌ关键词ɔ 读写教学;初中语文;阅读写作ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0125-01一㊁加强比较模仿,仔细阅读后仿写在初中语文课堂中,一般阅读与写作课堂是分开讲解的㊂阅读课堂一般是对教材课文进行解析,而写作课堂是通过提供单独的写作题目要求学生来进行写作㊂这就导致阅读与写作在课堂中不能相互融合,更有效的帮助学生学习和提高写作能力㊂这就凸显了读写结合并进教学的重要性㊂在语文阅读写作教学中只有通过提升学生的阅读理解能力,写作表达能力才能相应的提高㊂这样才能体现出以读促写,以写悟读的教学意义㊂语文教材的文章中一般语言优美,学生可以通过仔细阅读课文,获得写作素材㊂写作不仅需要技巧,更需要平时文章阅读词句的积累㊂为了让学生更好的积累美文美句,提高写作质量㊂通过仿写文章段落,培养成良好的写作素养㊂教师可以先让学生细细品读课文㊂找到文章的优美词句以及写作精妙之处进行仿写文章㊂仿写文章可以是一段有意义的段落,也可以是文章的整体布局构成,也可以是修辞手法的运用等㊂教师对文章进行分析,助力学生深入解析文章㊂逐步引导学生如何对写作进行选取题材,找到文章作者的思想主旨,以及布局手法㊂增强学生的写作表达能力,让写作过程变得更简单,同时也增强学生的阅读理解能力㊂通过读写融合教学开拓学生的抽象思维,让学生对课堂产生学习兴趣㊂让学生了解文章之美以及它的修辞手法㊁写作句式㊁表达技巧㊁文章布局结构等㊂在各方面进行仿写,有助于增强学生的记忆力㊂更有利于学生的写作表达能力的提高㊂通过仿写文章练习,达到写作词汇信手拈来的效果㊂二㊁加强创新写作,先讲后读再写作在对学生阅读文章进行仿写教学后,教师更多的需要提高学生的写作基本素养,让学生在写作中找到自己的不足之处,有针对性的对学生展开阅读训练㊂比如表达手法和修辞手法㊂可以通过阅读其他文章来弥补学生自身写作的不足,达到以读促写的目的㊂让学生深刻的认识到阅读对于写作的重要性,从而自发的阅读理解文章㊂教师可以将学生写作时出现的写作问题与课文中的写作技巧相比较㊂通过阅读后,让学生对自己的写作进行修改,对比阅读前与阅读后是否有进步从而唤醒学生的写作兴趣㊂对于充满诗意与情感的句子进行摘抄㊂通过当堂阅读理解后当堂写作的新颖方法㊂学生将阅读文章中产生的情绪可以充分的发挥在写作当中㊂教师应该让学生了解到创新的重要性,激发学生写作潜能,对写作进行创新创作,由于加入了学生自己的情感与理解,也会让写作更加与众不同,充满创新性与独特性㊂教师应教导学生,写作不能够只按照原文中的语句进行简单摘抄即可,在阅读时需要思考,加入自己对文章的理解㊂不断通过阅读来丰富自己的知识储备量㊂要从中学到作者的写作手法,通过阅读对生命以及人生进行思考㊂在课堂中阅读文章时,教师也可以在解说前针对课文提出关于课文的问题,让学生阅读后针对问题进行思考㊂可以将自己发散思维所想记录下来㊂在深入阅读理解课文后可以让学生针对自己对文章的理解写一篇字数不限的感悟㊂让学生发挥自己天马行空的想象力,可以从各个方面写比如文章的手法,文章故事主人公的遭遇所带来的感悟,创新自己的写作形式㊂三㊁延伸课外阅读,发散思维通过读写并进的教学模式㊂培养学生在阅读中的能力㊂能够快速抓住中心思想,找出文章中写作精妙之处,哪些是可以在写作中学习的语句,哪些修辞手法可以尝试多加练习㊂可以培养学生多读课外书籍,仔细阅读,充分发挥自己的想象力㊂学生的想象力是无穷的,可以通过阅读开发他们抽象思维㊂这样可以写出拥有独立性和创造性的写作㊂比如在开放式结局的文章中,让学生想象结局㊂开拓自己的思维,将结尾补充完整㊂这对学生是很好的写作锻炼㊂通过阅读更多的课外文章,扩展自己的写作知识面㊂让自己的写作拥有更好的发挥空间㊂同时也培养了孩子自主学习的语文写作素养㊂其实大部分学生下笔难,主要是心中缺少写作素材,我给学生推荐了一些好的课外美文,如‘读者“‘意林“等,可以让学生在课后阅读,在阅读的同时记录写作技巧,摘抄优美语句,并将积累的文章素材运用在写作中㊂通过不断阅读写作练习,学生的写作能力确实有相应的提高㊂这种读写结结合的方法,不仅提高了写作能力,同时也提高了学生的阅读理解能力㊂让学生在写作中有了更多的素材来引用和创新㊂由于课本文章有限,为了更好的摘抄到优质的语句,还是更多的需要通过课外的拓展语文阅读活动来得到实现㊂养成良好的积极参加活动和课外阅读的良好习惯,掌握良好的课外教学以及语文的阅读和语言表达的基本技巧从而大大提高了学生语文的综合素养㊂结语通过以上描述,我们围绕以读促写,以写悟读这个主题,探讨了关于读写结合并进教学方法的可行性与必要性㊂通过这种新颖521浅谈如何培养小学生作文的创新思维能力韦磐(广西河池市都安县板岭乡弄六小学广西河池530709)ʌ中图分类号ɔʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0126-02‘语文课程标准“中要求,作文要 鼓励自主写作,鼓励有创意的表达 ㊂在作文教学中,培养学生创造思维能力是语文教学的重要环节之一㊂所谓创造性作文教学,是指在学生自主探索,教师点拨的指导下,学生联系自己的生活实际,结合自己的心得体会,提炼出与众不同㊁独特的见解或体验出感人的真情实感,并用自己的方式表达出来㊂那么,如何培养学生作文的创新思维能力,提高学生写作能力,我认为应从以下几方面着手㊂一㊁培养学生发散思维能力发散性思维就是让学生多角度,多方法,多层次去思考问题,想出与众不同的结论㊂在作文教学中,教师引导学生思维纵向和横向的发展,养成多角度思考问题的良好习惯㊂1.同题材多角度立意选材㊂每位学生在社会和社会生活环境不同,认识事物深浅有差异,他们在写作的时候表达欲望也不同,为了引导学生根据自己生活经历㊁个性㊁爱好㊁思维等写出具有个性化的作文,教师在作文教学中,切忌传统的命题作文,要针对学生的生活实际,面向全体学生,命题范围要宽一些,作文题目应 放手 给学生自拟㊂把命题作文编成半命题作文,半命题作文编成材料作文或者话题作文㊂只有这样才有效地培养学生的发展性思维㊂2.挖掘主题,再造课文㊂教材中编写有许多思想性强㊁教育性深刻的课文,对这些课文进行续写㊁改写㊁扩写等等,可以使学生从别人的想象中受到启发,拓宽思路㊂有的课文结尾伏笔有意想不到的悬念,使人读后余味无穷,针对类似课文,教师要对课文主题进行加工挖掘㊂例如:人教版语文第十二册(‘穷人“的结尾, 你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜,,.你瞧,他们在这里啦!,桑娜拉开张子㊂ 教师根据课文 桑娜心地善良,关心穷人 这一中心,引导学生展开丰富的想象:今后桑娜是怎样照顾西蒙的两个孩子?生活遇到种种困难,他们如何克服? 启发学生续写课文,激发学生的作文兴趣,培养学生的思维的创造性㊂3.再造新作㊂指导学生把以前写过的作文,充分发挥教师讲评的作用㊂讲评对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师指导去 推敲 作文,去调整自己的言行,进一步 创作 ,再写出富有新意的文章来㊂如‘校园里的鲜花“,先写出校园里的鲜花是如何之美,但写不出新意㊂如能写出校园里的一朵学习之花,智慧之化㊁文明之花 讲礼貌㊁孝敬长辈㊁勤奋学 等内容,如此指导,既提高学生的写作能力,又培养学生的发散思维㊂二㊁培养学生求同寻异思维能力求异思维运用在作文教学中,要引导学生从反常规方面去考虑㊂利用我们新思维㊁新观念㊁新方法分析事物发展规律,抓住事物存在的某一点特征,进行具体有效判断和分析,找出异同之处㊂教师可组织学生对某观点,某问题 挑起矛盾 展开广泛的争论,再写争论性的作文㊂例如:教学命题作文‘难忘的老师“,往往学生选材和立意只从正面反映老师教学怎样废寝忘食或怎样关心学生等等,如果启发学生从反面去选材和立意,抓住某老师在教学或生活中某个阴暗面,反映社会中存在的不良现象和问题,引起社会共鸣和反思㊂也可以从课文内容中反常规地思考,还可以从生活中去对一些热点 ㊁ 焦点 等问题反常规考虑,进行讨论,写出作文㊂从而训练学生的求异思维能力和写作激情㊂三㊁培养学生想象力爱因斯坦曾说过: 想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且.是知识进化的源泉 随着社会不断的发展,科学技术不断的进步,学生走进现代生活,在某程度上促进学生各种能力的发展,他们思维敏捷,想象丰富㊂在作文教学中,应充分利用这一特点,采取假想以及幻想等方式发展学生的想象力和创新精神㊂1.假想作文㊂就是创设某种情境,让学生根据这一种情境,结合自己的经验进行想象㊁联想和补充㊂诱导学生写好假想作文,教师可以给学生提供一些材料,设计一些情境,让学生按照的逻辑由此展开假想㊂结合学生生活实际,深刻地去体会和感受,去构思㊁写作㊂如‘假如.....“这些作文题,就能激发学生的写作兴趣,发挥个人的想象力拓宽他们的写作思路,培养学生个性发展,使学生乐于作文,乐于表达,提高作文假想效率和质量,极富有创造性㊂2.幻想作文㊂幻想是一种与社会愿望相结合的指向未来的想象㊂小学生对未来充满着强烈的渴求和欲望,对未来怀着美好的撞憬和向往㊂爱拼才会赢,敢想才会有创造㊂而童话和科么作文是通过丰富的想象㊁幻想和夸张编写故事,它是打破常规生活中的各种局限,在理想世界里畅游的一种心理活动㊂鼓励学生写童话和科幻作文,有助于发展他们的想象力,培养学生创新意识和创新精神㊂如‘未来的 “㊁‘遇见外星人“㊁‘我骑小天鹅遨游月球“ 等等㊂这样的作文发展了学生想象力㊂著名童话作家洪汛涛说: 要开发少年儿童幻想智力,提倡孩子们写童话 这是时代向我们提出的要求,是社会向我们提出的要求㊂当今时代是经济全球化㊁信息网络化㊁社会知识化新时代,在作文教学中,重视培养学生的创新思维㊁创新意识㊁创新能力,作文教学就一定能收到事半功倍的效果,才能培养出更多㊁更好㊁更适应社会发展的有用人才㊂的教学模式,提高讲堂中学生对于阅读写作的积极性,引起学生对阅读理解和写作的兴趣㊂通过仔细阅读仿写,摘抄,发散自己丰富的想象力,课堂提问,课外阅读等方法来提高学生的语文写作素质㊂避免了写作提笔无从下手,语言匮乏等问题㊂写作应语言优美㊁流畅并且富有感情,中华文化博大精深,让学生了解到在写作中可以有各种各样的表达方式㊂学生可以发挥自己的想象力,将自己想描述的事务通过语言的合理运用表达清晰,让他们了解到语言的魅力㊂参考文献[1]王丽.初中语文教学模式初探.语文天地,2017.17期.[2]朱艳红.初中语文读写结合教学探究.教学管理㊂2019.49期621。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版
百艺学问○初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版九年级Unit5Section B2b Beauty in Common Things为例□欧蓉湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校湖南长沙410000摘要：本文结合初中一节介绍中国传统艺术品的阅读公开课，探究“以读促写、读写结合”阅读课教学模式，试图解决阅读课堂中读写整合存在的问题：输入与输出的时间分配、如何铺垫与输出、写作活动与评价机制，引导学生把学到的语言知识、总结的篇章结构、激发的情感思维灵活地应用到写作中去，达到学以致用的目的。
关键词：初中英语阅读；以读促写；读写结合；写作活动在语言学习中，听说读写是必不可少的基本技能。
其中阅读属于语言学习的输入范畴，是学生获取词汇、语言结构、篇章结构和思维情感的重要途径。
而写作是语言输出重要环节，也是学生综合语言运用能力的最高要求。
中学生作为英语的初学者，语言运用能力普遍较弱，“英语写作存在不少问题，如内容空洞，语句呆板；句式单一，机械套用句式；表达不得体，语篇结构不合理，缺乏连贯性等。
究其原因，一是写作能力的提高费时多，见效慢；二是学生缺少词汇和基本技能。
”（李曼2017）老师批改作文心力交瘁，许多学生听到写作文也是叫苦不迭。
解决目前困顿的局面得从源头出发---优化英语写作教学，将读与写相结合即将输入的信息经过或模仿或加工或创造变成输出信息。
如何将读与写有机地融合在一起，以读促写，既能提高学生文本分析的能力，又能提高其语言运用的能力，这便是笔者想要探讨与实践的问题。
一、阅读课堂中“以读促写、读写结合”需解决的问题（一）文本阅读与语言输出的时间分配问题阅读与写作分属于两种课型，本需两个课时的内容得浓缩在45分钟内完成，效率虽高，操作难度却很大。
“读写结合课型需要在短短45分钟里既要处理“读”，要读到位，为后续的“写”做好多层次、多维度的铺垫；又要处理“写”，要给足学生时间来体验写作，甚至在课堂上要预留时间进行学生自评或教师自评，那么时间的把握就显得非常重要。
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初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
以读促写是指通过教师或学生的朗读或阅读，来推动学生对读物进行反思并进行写作。
这种教学方法被广泛应用于初中语文教学中。
在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如
何在初中语文教学中应用以读促写策略。
一、以读促写策略介绍
以读促写策略是一种基于阅读的教学方法，通过阅读、朗读或电子笔记等多种途径，
可以激发学生的写作兴趣，加深学生对语言具体表现的认识。
在初中语文教学中引入以读
促写教学策略，能有效地帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对语
言的感知、理解和审美能力。
1.选择适合学生阅读水平的文章
教师在选择适合学生阅读水平的文章时，考虑到学生的阅读能力和兴趣，以确保学生
能够理解和产生兴趣，以及根据自己的阅读需求和目的进行反思和写作。
2.设置写作任务和目的
阅读后，教师应该根据文章的主题和旨意，在班级和个人层面上设定写作任务和目的。
例如，学生可以根据课文内容撰写读书笔记或感悟，还可以根据文章所传达的信息，撰写
一篇结论或批判性的文章。
3.分享阅读心得体会
在学生完成阅读和写作任务之后，教师应该鼓励学生分享自己的阅读心得体会，以提
高学生的思维能力和表达能力。
教师可以特别提醒学生留心课文中的特定语言，如修辞、
比喻和隐喻等，以及语言的韵律和节奏，以便学生将语言风格与自己的写作风格结合起
来。
4.反思和修改
在分享完毕后，教师和学生应该针对自己的作品进行反思并进行修改。
这是为了帮助
学生发现自己作品中存在的问题，比如语言不清晰或逻辑不严谨等，以便进行改进和提
高。
5.提高学生的写作技能
在整个阅读和写作过程中，教师应该对学生的写作能力进行指导和培养。
例如，针对
学生的写作的问题，教师可以提供相关的修辞、语言表达等知识点，以便帮助学生改善语
言表达能力，从而提高写作质量。
1.提高阅读理解能力
以读促写策略可以有效地提高学生的阅读理解能力。
通过阅读教学和写作过程，学生能够更好地理解和消化文章的内容和形式，提高阅读能力。
以读促写策略可以促进学生的写作能力，因为所学生在写作过程中能够整合自己的思维、表达和文化背景，从而更加理性地、主动地、自信地进行写作。
3.增强学生审美能力
以读促写策略能提高学生的审美能力。
随着学生语言表达的不断进步和视野的拓宽，他们能够更加深入地理解语言的内涵和外延，并用他们自己的方式进行表达。
4.培养自主学习能力
四、总结
以读促写策略是一种有效促进学生优秀语文综合能力提高的教学方法，在初中语文教学中也受到广泛的应用。
对于教师而言，应该更加注重自己课程设置的内容和教学方式，为学生提供更加灵活、自由的阅读和写作方式，以满足他们的学习需求。
同时，教师也应该不断拓宽自己的教学思路和实践，改进教学方法，不断提高自己的教学水平。