以读促写,以诵促悟
小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考
小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考摘要：在新课改背景下，读写结合教学模式在小学语文教学中发挥了重要的作用，通过阅读和写作相结合的教学促进学生学习兴趣与语文核心素养的提升，积累足量的词汇，并培养良好的语感，为写作教学打下基础。
在语文教学中语文教师一方面要通过加强阅读教学、读写练习达到读写结合、相互促进，使学生在阅读的过程中将自己的所感、所想、所悟大胆地表达出来。
基于此，对小学高年级语文读写结合、以读促写的实践进行研究，以供参考。
关键词：小学；高年级语文；读写结合；以读促写；实践引言阅读是能力的根基，写作是能力的显化，二者都是语文素养的重要组成部分。
小学高年级读写的关键在于架设好读写之间的桥梁，以读促学、以读促悟，在学习和领悟中建构写作思维，掌握写作方法。
一、小学语文读写结合教学策略的应用意义阅读和书写是语文教学中的“输入”和“输出”，在此过程中，学生可以获得丰富的材料，并能熟练地运用所学到的技巧，为以后的写作教学打下坚实的基础。
同时，在写作的训练中，还可以测试学生的阅读效果，让他们的情绪得到更好的传达，从而促进他们的全面发展。
在语文教学中，语文学习者可以通过阅读来获得丰富的修辞技巧和文意表达技巧。
新课标中明确规定了“以实际为基础”的语文教学应充分发挥其实际作用。
而读、写可以使学习者将所学到的语文知识运用到实践中去，同时也可以促进他们的阅读和书面表达能力的培养。
二、小学高年级语文读写结合、以读促写的策略（一）读写结合心理机制的建立伟大的心理学家苏霍姆林斯基对青少年的阅读习惯做了大量的研究，他指出学生的智力发展取决于良好的阅读习惯和阅读能力，如果缺乏良好的阅读能力将会阻碍学生的智力发展，并抑制脑纤维的可塑性，不善于阅读的学生将不具备思考的能力，由此可见，良好阅读习惯和阅读能力的培养对发展学生的智力有着重要的作用，也直接决定了学生学习能力和思考能力的高低。
在小学高年级阶段学生已经具备了一定的独立思考能力和抽象概括能力，这时候需要教师结合学生的年龄特点、心理发展规律，以读写结合的理论依据为指导逐步引导学生形成自觉阅读的心理意识，从内心认可并接受读写结合学习策略。
《烛之武退秦师》教学反思
《烛之武退秦师》教学反思《烛之武退秦师》教学反思9月28日，我在**中学阶梯教室上了一堂研究课，现在就我上完课后的一些反思记录如下。
1、关于教学设计（1）我的教学案里没有写教学设计目的，这是一种缺失。
现在补上我的教学设计目的。
《烛之武退秦师》是一篇比较简单的先秦散文，学生基本能读懂这篇文章，但在诵读、理解文本内容、用现代观念审视人物、掌握文言文具体词语的含义和用法方面有问题。
因此，本课设计了2课时，一课时重点解决文言词语的含义和用法，一课时重点解决怎么诵读、以读促懂、以读得悟、以读明辩、以读带写，达到读写结合的目的，同时学会本文论辩艺术。
（2）教学设计上的意图并没有完全实现：以读促诵、以读促悟、以读促辩都实现了，但以读促写环节没有完全展开就下课了，非常遗憾，这是本堂课的重点之一。
一个方面是时间太紧了，内容太多，同时更是老师在时间把握、内容取舍上有问题，需要引起高度注意，另一方面我对学生了解国际问题的程度、深度没事先调研，不符合人人（语文）课堂核心理念——由学生提出问题并在老师的协助下解决，也对学生换位思考意识（不能从日本人角度、中国人角度、第三方的角度变换着思维看钓鱼岛问题）不能到位的认识缺乏了解。
（3）我的教学设计是全新的，是一堂符合语文课的本质的教学设计。
经过我认真思考和阅读后完全自主知识产权的教学设计。
2、关于教学内容（1）取舍上有问题。
第二段人物对话的诵读和评价，应该大胆地取舍，把佚之狐和郑伯内容进行舍弃，而以烛之物对话为重点，顺带理解佚之狐和郑伯即可。
（2）配音上有问题。
各段的朗读都没有相应的背景音乐配合是教学设计上的缺陷，需要补上。
（3）朗读方法上比较单调。
虽然本堂课在个人、集体、男女的朗读上有注意，但这只是人的多少上的考量，而缺少了古代文言与现代白话的转化式朗读或说话。
（4）最后个内容（晋文公能说什么？又该怎么样说？）没有展开，非常遗憾。
3、关于自己的教学风格“人人语文”教学风格在这堂课基本得到了落实，人人语文首先是人的语文，不仅是老师的语文，更是学生的语文，更加是一种人与人共同预计和临时生成的语文。
以读促写、以写悟读——初中语文读写教学模式初探
以读促写、以写悟读初中语文读写教学模式初探王英鹏(青海省大通县第二完全中学 青海 大通 810100)作者简介:王英鹏:性别:男,出生年月:1982年1月2日,籍贯:青海省大通县,民族:土族,最高学历:本科职称:中小学二级:研究方向:初中语文㊂ʌ摘要ɔ 在初中语文课堂教学中,阅读和作文是学习难点部分㊂为了可以高效的培养学生的语文写作素养,我们采用以阅读敦促写作,以写作感悟阅读这种读写并进方法进行教学㊂在课堂上增强学生的阅读能力,让学生能够将阅读的文章吸收为自身的写作素材,并在练习中提高写作技巧㊂教师先提出问题,再对文章进行讲解,让学生细细品读经过深入思考产生自己对问题的解读思想,这种方法能让学生更好的掌握写作技巧㊂本文基于读写并进教学方法,对初中语文读写教学进行深入分析讨论㊂以初中语文写悟为导读的初中语文课堂教学的效果有助于促进了初中语文课堂教学阅读质量的进一步提升,帮助初中语文学生进一步提高自己的语文阅读的能力和语文写作能力㊂ʌ关键词ɔ 读写教学;初中语文;阅读写作ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0125-01一㊁加强比较模仿,仔细阅读后仿写在初中语文课堂中,一般阅读与写作课堂是分开讲解的㊂阅读课堂一般是对教材课文进行解析,而写作课堂是通过提供单独的写作题目要求学生来进行写作㊂这就导致阅读与写作在课堂中不能相互融合,更有效的帮助学生学习和提高写作能力㊂这就凸显了读写结合并进教学的重要性㊂在语文阅读写作教学中只有通过提升学生的阅读理解能力,写作表达能力才能相应的提高㊂这样才能体现出以读促写,以写悟读的教学意义㊂语文教材的文章中一般语言优美,学生可以通过仔细阅读课文,获得写作素材㊂写作不仅需要技巧,更需要平时文章阅读词句的积累㊂为了让学生更好的积累美文美句,提高写作质量㊂通过仿写文章段落,培养成良好的写作素养㊂教师可以先让学生细细品读课文㊂找到文章的优美词句以及写作精妙之处进行仿写文章㊂仿写文章可以是一段有意义的段落,也可以是文章的整体布局构成,也可以是修辞手法的运用等㊂教师对文章进行分析,助力学生深入解析文章㊂逐步引导学生如何对写作进行选取题材,找到文章作者的思想主旨,以及布局手法㊂增强学生的写作表达能力,让写作过程变得更简单,同时也增强学生的阅读理解能力㊂通过读写融合教学开拓学生的抽象思维,让学生对课堂产生学习兴趣㊂让学生了解文章之美以及它的修辞手法㊁写作句式㊁表达技巧㊁文章布局结构等㊂在各方面进行仿写,有助于增强学生的记忆力㊂更有利于学生的写作表达能力的提高㊂通过仿写文章练习,达到写作词汇信手拈来的效果㊂二㊁加强创新写作,先讲后读再写作在对学生阅读文章进行仿写教学后,教师更多的需要提高学生的写作基本素养,让学生在写作中找到自己的不足之处,有针对性的对学生展开阅读训练㊂比如表达手法和修辞手法㊂可以通过阅读其他文章来弥补学生自身写作的不足,达到以读促写的目的㊂让学生深刻的认识到阅读对于写作的重要性,从而自发的阅读理解文章㊂教师可以将学生写作时出现的写作问题与课文中的写作技巧相比较㊂通过阅读后,让学生对自己的写作进行修改,对比阅读前与阅读后是否有进步从而唤醒学生的写作兴趣㊂对于充满诗意与情感的句子进行摘抄㊂通过当堂阅读理解后当堂写作的新颖方法㊂学生将阅读文章中产生的情绪可以充分的发挥在写作当中㊂教师应该让学生了解到创新的重要性,激发学生写作潜能,对写作进行创新创作,由于加入了学生自己的情感与理解,也会让写作更加与众不同,充满创新性与独特性㊂教师应教导学生,写作不能够只按照原文中的语句进行简单摘抄即可,在阅读时需要思考,加入自己对文章的理解㊂不断通过阅读来丰富自己的知识储备量㊂要从中学到作者的写作手法,通过阅读对生命以及人生进行思考㊂在课堂中阅读文章时,教师也可以在解说前针对课文提出关于课文的问题,让学生阅读后针对问题进行思考㊂可以将自己发散思维所想记录下来㊂在深入阅读理解课文后可以让学生针对自己对文章的理解写一篇字数不限的感悟㊂让学生发挥自己天马行空的想象力,可以从各个方面写比如文章的手法,文章故事主人公的遭遇所带来的感悟,创新自己的写作形式㊂三㊁延伸课外阅读,发散思维通过读写并进的教学模式㊂培养学生在阅读中的能力㊂能够快速抓住中心思想,找出文章中写作精妙之处,哪些是可以在写作中学习的语句,哪些修辞手法可以尝试多加练习㊂可以培养学生多读课外书籍,仔细阅读,充分发挥自己的想象力㊂学生的想象力是无穷的,可以通过阅读开发他们抽象思维㊂这样可以写出拥有独立性和创造性的写作㊂比如在开放式结局的文章中,让学生想象结局㊂开拓自己的思维,将结尾补充完整㊂这对学生是很好的写作锻炼㊂通过阅读更多的课外文章,扩展自己的写作知识面㊂让自己的写作拥有更好的发挥空间㊂同时也培养了孩子自主学习的语文写作素养㊂其实大部分学生下笔难,主要是心中缺少写作素材,我给学生推荐了一些好的课外美文,如‘读者“‘意林“等,可以让学生在课后阅读,在阅读的同时记录写作技巧,摘抄优美语句,并将积累的文章素材运用在写作中㊂通过不断阅读写作练习,学生的写作能力确实有相应的提高㊂这种读写结结合的方法,不仅提高了写作能力,同时也提高了学生的阅读理解能力㊂让学生在写作中有了更多的素材来引用和创新㊂由于课本文章有限,为了更好的摘抄到优质的语句,还是更多的需要通过课外的拓展语文阅读活动来得到实现㊂养成良好的积极参加活动和课外阅读的良好习惯,掌握良好的课外教学以及语文的阅读和语言表达的基本技巧从而大大提高了学生语文的综合素养㊂结语通过以上描述,我们围绕以读促写,以写悟读这个主题,探讨了关于读写结合并进教学方法的可行性与必要性㊂通过这种新颖521浅谈如何培养小学生作文的创新思维能力韦磐(广西河池市都安县板岭乡弄六小学广西河池530709)ʌ中图分类号ɔʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0126-02‘语文课程标准“中要求,作文要 鼓励自主写作,鼓励有创意的表达 ㊂在作文教学中,培养学生创造思维能力是语文教学的重要环节之一㊂所谓创造性作文教学,是指在学生自主探索,教师点拨的指导下,学生联系自己的生活实际,结合自己的心得体会,提炼出与众不同㊁独特的见解或体验出感人的真情实感,并用自己的方式表达出来㊂那么,如何培养学生作文的创新思维能力,提高学生写作能力,我认为应从以下几方面着手㊂一㊁培养学生发散思维能力发散性思维就是让学生多角度,多方法,多层次去思考问题,想出与众不同的结论㊂在作文教学中,教师引导学生思维纵向和横向的发展,养成多角度思考问题的良好习惯㊂1.同题材多角度立意选材㊂每位学生在社会和社会生活环境不同,认识事物深浅有差异,他们在写作的时候表达欲望也不同,为了引导学生根据自己生活经历㊁个性㊁爱好㊁思维等写出具有个性化的作文,教师在作文教学中,切忌传统的命题作文,要针对学生的生活实际,面向全体学生,命题范围要宽一些,作文题目应 放手 给学生自拟㊂把命题作文编成半命题作文,半命题作文编成材料作文或者话题作文㊂只有这样才有效地培养学生的发展性思维㊂2.挖掘主题,再造课文㊂教材中编写有许多思想性强㊁教育性深刻的课文,对这些课文进行续写㊁改写㊁扩写等等,可以使学生从别人的想象中受到启发,拓宽思路㊂有的课文结尾伏笔有意想不到的悬念,使人读后余味无穷,针对类似课文,教师要对课文主题进行加工挖掘㊂例如:人教版语文第十二册(‘穷人“的结尾, 你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜,,.你瞧,他们在这里啦!,桑娜拉开张子㊂ 教师根据课文 桑娜心地善良,关心穷人 这一中心,引导学生展开丰富的想象:今后桑娜是怎样照顾西蒙的两个孩子?生活遇到种种困难,他们如何克服? 启发学生续写课文,激发学生的作文兴趣,培养学生的思维的创造性㊂3.再造新作㊂指导学生把以前写过的作文,充分发挥教师讲评的作用㊂讲评对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师指导去 推敲 作文,去调整自己的言行,进一步 创作 ,再写出富有新意的文章来㊂如‘校园里的鲜花“,先写出校园里的鲜花是如何之美,但写不出新意㊂如能写出校园里的一朵学习之花,智慧之化㊁文明之花 讲礼貌㊁孝敬长辈㊁勤奋学 等内容,如此指导,既提高学生的写作能力,又培养学生的发散思维㊂二㊁培养学生求同寻异思维能力求异思维运用在作文教学中,要引导学生从反常规方面去考虑㊂利用我们新思维㊁新观念㊁新方法分析事物发展规律,抓住事物存在的某一点特征,进行具体有效判断和分析,找出异同之处㊂教师可组织学生对某观点,某问题 挑起矛盾 展开广泛的争论,再写争论性的作文㊂例如:教学命题作文‘难忘的老师“,往往学生选材和立意只从正面反映老师教学怎样废寝忘食或怎样关心学生等等,如果启发学生从反面去选材和立意,抓住某老师在教学或生活中某个阴暗面,反映社会中存在的不良现象和问题,引起社会共鸣和反思㊂也可以从课文内容中反常规地思考,还可以从生活中去对一些热点 ㊁ 焦点 等问题反常规考虑,进行讨论,写出作文㊂从而训练学生的求异思维能力和写作激情㊂三㊁培养学生想象力爱因斯坦曾说过: 想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且.是知识进化的源泉 随着社会不断的发展,科学技术不断的进步,学生走进现代生活,在某程度上促进学生各种能力的发展,他们思维敏捷,想象丰富㊂在作文教学中,应充分利用这一特点,采取假想以及幻想等方式发展学生的想象力和创新精神㊂1.假想作文㊂就是创设某种情境,让学生根据这一种情境,结合自己的经验进行想象㊁联想和补充㊂诱导学生写好假想作文,教师可以给学生提供一些材料,设计一些情境,让学生按照的逻辑由此展开假想㊂结合学生生活实际,深刻地去体会和感受,去构思㊁写作㊂如‘假如.....“这些作文题,就能激发学生的写作兴趣,发挥个人的想象力拓宽他们的写作思路,培养学生个性发展,使学生乐于作文,乐于表达,提高作文假想效率和质量,极富有创造性㊂2.幻想作文㊂幻想是一种与社会愿望相结合的指向未来的想象㊂小学生对未来充满着强烈的渴求和欲望,对未来怀着美好的撞憬和向往㊂爱拼才会赢,敢想才会有创造㊂而童话和科么作文是通过丰富的想象㊁幻想和夸张编写故事,它是打破常规生活中的各种局限,在理想世界里畅游的一种心理活动㊂鼓励学生写童话和科幻作文,有助于发展他们的想象力,培养学生创新意识和创新精神㊂如‘未来的 “㊁‘遇见外星人“㊁‘我骑小天鹅遨游月球“ 等等㊂这样的作文发展了学生想象力㊂著名童话作家洪汛涛说: 要开发少年儿童幻想智力,提倡孩子们写童话 这是时代向我们提出的要求,是社会向我们提出的要求㊂当今时代是经济全球化㊁信息网络化㊁社会知识化新时代,在作文教学中,重视培养学生的创新思维㊁创新意识㊁创新能力,作文教学就一定能收到事半功倍的效果,才能培养出更多㊁更好㊁更适应社会发展的有用人才㊂的教学模式,提高讲堂中学生对于阅读写作的积极性,引起学生对阅读理解和写作的兴趣㊂通过仔细阅读仿写,摘抄,发散自己丰富的想象力,课堂提问,课外阅读等方法来提高学生的语文写作素质㊂避免了写作提笔无从下手,语言匮乏等问题㊂写作应语言优美㊁流畅并且富有感情,中华文化博大精深,让学生了解到在写作中可以有各种各样的表达方式㊂学生可以发挥自己的想象力,将自己想描述的事务通过语言的合理运用表达清晰,让他们了解到语言的魅力㊂参考文献[1]王丽.初中语文教学模式初探.语文天地,2017.17期.[2]朱艳红.初中语文读写结合教学探究.教学管理㊂2019.49期621。
部编版语文四年级上册16《麻雀》第二课时(教学设计)2023
部编版语文四年级上册16《麻雀》第二课时（教学设计）2023教学内容：《麻雀》是人教版小学语文四年级上册第16课。
本文讲述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。
通过阅读课文，学生可以了解到老麻雀的勇敢和伟大，以及生命在面对困境时展现出的顽强精神。
教学目标：1. 知识与技能：正确读写生字词，积累好词好句；用多种方法理解重点词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；了解课文主要内容，体会老麻雀对小麻雀的关爱。
2. 过程与方法：通过朗读体悟，以读促悟，以读促写，以读促说，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：感受老麻雀伟大的母爱，懂得热爱生命。
教学难点：1. 理解老麻雀在庞大猎狗面前，为拯救小麻雀奋不顾身的行为。
2. 抓住文中对老麻雀的描写，体会其爱的力量。
教具学具准备：1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程：1. 导入：回顾上节课内容，引导学生谈谈对《麻雀》这篇课文的初步感受。
2. 朗读课文：学生自由朗读课文，注意语气、节奏、情感的表达。
3. 理解词语：结合上下文，引导学生理解重点词语的意思，如“庞大”、“拯救”等。
4. 课堂讨论：引导学生分析课文，了解老麻雀为保护小麻雀所付出的努力。
5. 情感体验：让学生谈谈自己在生活中遇到的困境，以及如何克服困境的经历。
6. 拓展阅读：推荐学生阅读其他关于勇敢、关爱的文章或书籍，如《狮子王》、《爱心树》等。
7. 小结：总结本节课所学内容，强调关爱生命、勇敢面对困难的重要性。
板书设计：《麻雀》一、回顾上节课内容二、朗读课文三、理解词语四、课堂讨论五、情感体验六、拓展阅读七、小结作业设计：1. 抄写生字词，每个词抄写3遍。
2. 朗读课文，要求正确、流利、有感情。
3. 结合生活实际，用“庞大”、“拯救”等词语造句。
4. 想象自己是文中的小麻雀，给老麻雀写一封信，表达自己的感激之情。
5. 阅读一篇关于勇敢、关爱的文章或书籍，写一篇读后感。
《新课标》阅读教学更应重视强化朗读感悟论文
《新课标》阅读教学更应重视强化朗读感悟一、培养学生良好语感的重要途径之一是强化朗读感悟所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事、事理有所感触和体验，从而达到领悟理解的目的。
朗读感悟的基本特征有三点：一是通过清晰响亮的读来刺激语言的直觉；二是有读者的情感参与和情感体验；三是在阅读的同时进行思考，展开想像和联想。
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，要培养学生综合性的语文素养，就必须让学生具备良好的语感。
吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。
”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发生的一种直觉。
既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读是最积极、最有效的“刺激”。
张志公先生曾经告诫我们：“我们在研究采用什么样的教学方法时，就要首先研究语文教学的规律，而语文教学的规律源于语言的规律，教学的规律，学生心理发展的规律。
”只有强化朗读感悟，才能抓住我们的母语语言规律，抓住阅读教学的规律，抓住学生心理发展的规律。
从母语语言规律看，我国的语言文字是代表一定意义的符号，阅读文本是“符号”和“代码”式的外部言语，需要通过读，尤其是朗读，才能进行有效的转换。
从教学规律看，阅读教学重在培养学生的阅读实践能力，新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料。
”而学生直接接触语文材料的方式当然是朗读感悟。
从学生心理发展的规律看，小学尤其是低年级的学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。
因此，朗读感悟是培养学生良好语感的有效途径和方法。
二、构建以“朗读感悟”作为主线推进的阅读教学新模式1、以读为主，纵向推进将“朗读感悟”作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程。
无论是全篇课文还是某一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。
教师以导读代讲代问，学生以读书代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟人物情感，感悟事物事理。
诵读法在文言文教学中的运用
诵读法在文言文教学中的运用如何指导学生学好文言文，是中学语文教师面临的一个重要课题。
笔者认为，在众多的教学方法中，诵读法是文言文教学行之有效的传统方法。
一、诵读法在文言文教学中的重要性诵读法的运用是新课程标准（简称“新课标”）的要求。
其指出，学生诵读古代诗词，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。
其实就是要理解、背诵文言文。
诵读是核心、是关键、是要点，也是文言文教学的立足点。
诵读法原本就是我国传统语文学习方法，历来备受文人墨客推崇。
曾国藩在《家训》中写道：“凡作诗最宜讲究声调，须熟读五右、七右各数十篇，先之以高声诵读，以昌其气；继之以密口永恬吟，以玩其味。
二者并进，使古人之声拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔为诗时，必有句调凑赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。
”美籍华人学者刘绍铭在《文字岂是东西》一文中提到“唐诗、宋词、《古文观止》这类古书读多了，胸中自成楼阁。
”人民教育出版社中学语文室张必锟也写了《把诵读放到文言文学习的首位上来》一文，在文中，他意味深长地说：“正因为受益于诵读，所以我在此后三十多年的教学实践中，格外重视学生的诵读习惯，无论什么情况下，都要把诵读放在一切教学的首位。
”今天的文言文教学也离不开诵读法。
根据新课标的要求，语文教材的文言文以及诗词内容浅显，目的是通过学习这些文言文，培养学生的语感和思维，提高学生的文化品位和审美情趣，以全面提高学生的语文素养和应用能力。
面对这些文言文，教师只要稍稍点拨，引导学生诵读，让学生从中感悟、理解、积累。
通过多种感官共同参与，协同活动，使得注意力相对集中，能提高感知与记忆的效果，强化情感熏陶。
由此可知，经常诵读可以使学生积累丰富的语文材料，培养学生的语感，培养学生丰富而细致的感情，培养学生良好的气质。
结合当前的教学实际，文言文教学中应用诵读法，是语文教学的必然要求。
二、诵读法在文言文教学中的实施策略朱自清先生曾说：“诵读是一个过程，教学的时候先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除去背诵外，都可以看着书。
读文悟法，以读促写
读文悟法，以读促写作者：刘金花来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第12期江苏省常州市新北区河海实验小学刘金花众所周知，写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合素养的关键环节。
现如今，很多小学都开设了专门的写作课，聘请写作教师辅导学生学习，但还是存在许多学生不会写作文、不知道怎样写的问题。
经过大量案例分析发现，出现这样的问题，原因是教师没有把握写作教学的根源。
只有将读和写有机融合，通过读文悟法和以读促写才能在一定程度上提升写作教学的效果，提高学生的写作能力。
许多教师忽视了写作与阅读的整合教学，读与写的分离导致学生的作文容易出现内容空洞、写作素材不丰富、文章主旨没有内涵等问题。
阅读是吸收，写作是表达；阅读是写作的基础，要从阅读中汲取营养。
因此，以读促写是提高小学生写作水平的重要方法。
一、通过课外阅读积累写作素材写作最重要的是积累素材，而阅读正是弥补学生素材匮乏的有效途径之一。
阅读是学生与书本展开“对话”的过程，是学生认识世界的途径，可以让学生在写作时灵感迸发，把握好写作的节奏。
阅读分为课内阅读和课外阅读，对于小学生来说，课内阅读主要来源于课本上的文章，若想积累丰富的写作素材，仅靠课内阅读远远不够。
多个教学案例证明，课外阅读丰富的学生不仅在写作方面表现较好，对语文学习有极大的热情，文学素养和遣词造句能力也要优秀得多，进一步证实了课外阅读对提高写作能力的重要性。
小学生存在好动、注意力不集中、理解能力较弱等问题，因此，教师为学生选择课外读物时，要以学生的兴趣为前提。
小学生的学习兴趣体现在学习过程中，有兴趣自然学习热情高涨。
另外，由于学生课外时间有限，教师要尽量有针对性地选择内容丰富、用词优美精准的短小文章，尽量避免晦涩难懂、文章主旨不清晰的文章。
学习是由易到难的过程，不能向学生推荐不符合教学大纲要求的文章，否则会造成适得其反的效果。
在传统的教学模式中，教师很少给小学生安排自由讨论的环节，这一落后观念要改变，可以将课外阅读与制作“素材书签”相结合。
以读促写,以读促悟
以读促写，以读促悟作者：张海燕来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2019年第01期【摘要】; 语文“听、说、读、写”四大基本能力中，“读”占据相当重要的位置，它不仅与“说”相互依存、与“听”相互照应，更对“写”有促进作用，由此可见朗读的重要性。
本文笔者就优化小学语文课堂朗读教学作了初步尝试并拾取了自己的教学经验进行了整理。
【关键词】; 以读促写以读促悟语文课堂朗读【中图分类号】; G623.2 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A 【文章编号】; 1992-7711（2019）01-075-02小学语文课程标准明确指出，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
当前小学语文的教学中，许多教师并不重视朗读教学，朗读训练单一机械化，“雁过无痕”，有的教师为了赶进度还将朗读课文的任务放置于课下，课上留给学生朗读的时间比重少之又少。
这样做不仅忽视了对学生朗读意识的培养，还阻碍了学生的语文学习。
笔者认为，课堂上的朗读教学必不可少，它不仅可以促进提升学生的写作能力、感悟能力，还应是学生学习道路上养成的重要习惯之一，具体的教学组织方式可以参考如下四条教学经验。
一、以读促写，渗透写作技巧以读促写是近年来热门的创新教学方式，它将朗读教学和写作教学有机融合，实现读写知识过渡的联系架构，通过朗读来提升写作能力。
因此，教师可以通过朗读教学来渗透一些写作的技巧，实现学生在朗读和写作方面的“双赢”。
比如讲解《长在岩石下的小花》这篇阅读，笔者在课堂上留出了大量的朗读时间。
笔者鼓励学生们在读熟的基础上，有感情地朗读这篇文章，与此同时，让学生试着找出这篇阅读在写作方面好在哪里。
学生们一边仔细研读文章，一边画出了文中自己认为写得好的地方。
如有的同学标出了作者和黄春草登上山顶看到日出的景物描写，发现寥寥一句的景物描写不仅写出日出时艳丽美好的景色，还能够衬托出她们登高远眺的欢快心情以及作者对美好生活的向往之情;有的同学则标出了文中描写岩石下不知名小花的句子，发现了题目、结尾都出现“岩石下面的小花”，感受到了文题之间的呼应;还有的同学标出了结尾，认为结尾的段落蕴含哲理，意味深长，值得好好品味。
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以读促写，以诵促悟
关键词：阅读；朗读；兴趣；整合
中图分类号：g633.23 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0032-02
1.问题的提出
初中语文新课标指出，学生应”具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
课外课阅读总量不少于260万字”。
但现在我们的学生远远没有达到这种程度。
我们学校地处广州市黄埔区的城乡结合处。
大部分学生的阅读来源于学校的课本，课外的阅读量很少，阅读面狭窄，直接导致写作素材匮乏。
笔者通过调查发现，我们的学生存在着以下一些问题：
1.1 家庭教育环境淡化了阅读。
相当部分的家长文化素质较低，没有耐心去陪伴孩子的成长。
不少家长即使在休息时间也是玩牌、搓麻将、看电视和闲聊等。
孩子在如此的氛围里，怎能够静心阅读呢？
1.2 应试教育淡化了阅读。
都知道阅读的重要性，然而，由于一考定终身，千军万马过独木桥，学生都被分数压得喘不过气来。
为了追求一时的好分数，而忽略了阅读。
1.3 网络游戏抛弃了阅读。
学生没有养成好的阅读习惯，过多的时间都给了电脑网络游戏，沉迷于游戏，无法自拔。
连学校的作业都无法应付，哪还有心思来阅
读呢？
笔者结合自己的教育教学实践，对学生的有效性阅读教学进行一些整合探索。
2.以生为本、家长参与的全方位课外阅读作业设计理念
一年之计在于春，那么初中阶段之计就在于初一。
怎样让初一学生养成良好的阅读习惯呢？笔者尝试从设计了一份全方位的课外
阅读作业登记本入手。
2.1 全方位的课外阅读作业登记表的设计。
新生第一次家长会，就向学生家长强调阅读的重要性和可持续性。
要家长在家配合和督促孩子的阅读。
初一阅读作业登记表由星期一到星期五的精读篇目、泛读篇目、好词佳句的积累、家长签名和小练笔五大部分组成。
（见附表）
课外阅读（精读）须做到：（1）自由读短文，了解短文大意，如短文写了一件什么事，描写了什么景物，介绍了那些人物，告诉我们什么道理，抒发了作者怎样的感情等。
（概括、理解）（2）再度读短文，画下好词佳句，品一品，积累语言。
（3）默读短文中自己最感兴趣的部分，边读边想，或自己质疑解疑，或品析词语、句子，体会其中的情感（读思结合）。
（4）能围绕一个主题与他人交流自己读书的收获或感想。
（读思结合，进行分析、理解、概括、综合训练）
2.2 学生阅读能力展示。
读是为了更好的去写，读是吸收，写是倾吐，有吸收才能倾吐。
每个星期都要求学生运用积累的好词佳句，
或学过的古诗词、修辞手法，让自己的习作表达更生动。
同时，写完了，还要他们大胆地朗读出来。
在家，朗读给家长听，家长给意见，给予赏识和鼓励；在校，朗读给老师和同学听，老师和同学给予指点鼓励。
曹文轩在论述朗读的意义时说：”朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。
朗读还是体会民族语言之优美的重要途径。
”
阅读、写作、朗读，越来越成为孩子熟悉的伙伴。
在这种氛围下，孩子就会越来越爱诵读，学习的热情也会越来越高涨。
2.3 家校沟通的桥梁。
如果学生一直在不爱阅读的环境中浸泡，上初中就指望他们爱上阅读是不可能的。
怎么办？那就要寻求家长的配合和支持。
宋庆龄曾说：”孩子长大成人以后，社会成了锻炼他们的环境。
学校对年轻人的发展也起着重要的作用。
但是，在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。
”家庭的影响力如此巨大，而家长其实也是望子成龙，望女成凤。
大家的意见一致，而且也认识到了阅读对小孩成长的重要性。
每天家长督促孩子抽20
分钟左右进行泛读，10分钟左右进行精读。
学生精读后和家长交流阅读的体会。
家长每天根据孩子的阅读情况进行评价并签名。
实践证明，大部分家长还是能够坚持这项工作。
能够坚持的家长，孩子的阅读效果也比较显著。
笔者根据孩子阅读的情况，也会及时地和家长进行沟通。
小小的阅读登记本，成为家校沟通的很好桥梁。
3.整合有效性阅读作业的策略
3.1 以教材为蓝本，拓展学生的整合能力。
笔者很喜欢曹文轩在谈阅读时的论述：
无数的人问我：”究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”
我答道：”朗读——通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。
”
阅读、写作、朗诵互相交织的学习方法让我们的课堂更生动，大大调动了同学们学习语文的积极性。
我们知道，生活实践与书本知识就好似源源不断的活水能为我们提供越来越多的经验，写作水平也在这样的日积月累中得到提高。
这种积少成多、积沙成塔的过程，就是靠细致入微的观察与多写、多看、多朗诵构成的。
朗诵穿插于语文课堂的每一课，拿《福楼拜家的星期天》为例，老师要求同学们在课堂、家中多次朗读，对于提升写作能力也是很有帮助的。
《福楼拜家的星期天》每一个细节都是作者经过对生活、对人物、对环境细致入微的观察后描绘出来的。
同学们能通过正确、流利、有感情地朗读课文，逐渐了解《福楼拜家的星期天》的人物形象，揣摩、比较不同人物不同的描写方法，掌握抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧。
当同学们在对人物描写方面有更深刻的体会时，便都试着写一篇关于身边同学的文章，并在课堂上依照”朗读-交流-点评”的学习模式进行学习，让同学们在欢笑之余更进一步认识身边的同学，提
高了写作的水平。