第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融必修中外历史纲要上册 (1)
部编版《中外历史纲要》上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案
1 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、教学目标：
通过PPT展示三国两晋南北朝政权更迭并结合《三国鼎立形势图》、《西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图》、《东晋十六国形势图》、《北齐、北周、陈对峙形势图》让学生直观的了解这一时期的社会历史发展脉络
通过阅读史料并结合教材内容分析南方经济发展繁荣原因和表现
通过阅读教材及史料归纳孝文帝改革的措施并分析其意义
二、 教学重点：
三国两晋南北朝政权更迭、区域开发、民族交融
三、 教学难点：十六国与北朝的民族政权建立和民族交融
四、 教学过程：
（一）导入：直接导入
（二）新课：
1、阅读教材并结合所学梳理并PPT展示三国两晋南北朝政权更迭情况
2、PPT三国鼎立 了解三国政权更迭的情况
3、PPT西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁的情况
4、PPT东晋十六国形势图了解这一时期南朝时期江南开发和北朝各民族交融的情况
其中：南朝时期江南开发PPT两张东晋与南朝
北朝各民族交融PPT两张北魏孝文帝改革 2 5、PPT北齐、北周、陈对峙形势图结合教材内容和地图了解政权的更迭及历史发展趋势
（三）课堂小结
结合PPT小结三国两晋南北朝政权更迭
三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 同步练习高中历史必修中外历史纲要上册 (1)
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 同步练习
一、选择题
1．为接受汉族先进的文化与制度，孝文帝采取的措施不包括
A．尊儒崇经，兴办学校 B．恢复汉族礼乐制度
C．模仿汉族官制 D．推崇法家思想
2．时空观念是历史学科五大核心素养之一。三国两晋南北朝时期是我国历史上一段分裂割据时期，多民族国家政权并立，更替频繁。以下对如图朝代填写正确的是
A．①东晋 ②前秦 ③梁 ④北周 B．①西晋 ②前秦 ③吴 ④北周
C．①东晋 ②北魏 ③吴 ④北汉 D．①西晋 ②北魏 ③梁 ④北周
3．北魏孝文帝迁都洛阳的原因不包括
A．平城地处偏远，自然环境差 B．少数民族柔然威胁北魏政权
C．创造征伐南齐的有利条件 D．洛阳地区农业文明发达
4．中国古代，“衣服有制”。变易服饰，往往是古代社会制度和风俗习尚变迁的一个标志。下列哪一位帝王的统治措施可以体现这一特点
A．秦始皇 B．汉武帝 C．北魏孝文帝 D．隋文帝
5．如图反映了魏晋时期江南地区经济发展的原因之一是
A．江南社会相对稳定 B．江南自然条件优越
C．北方人口大量南迁 D．南方政权重视农业 6．下列三幅图为嘉峪关魏晋墓葬出土的壁画，画面人物有鲜卑人的特征。这可以印证当时鲜卑族
A．完成了黄河流域的统一 B．开始了民族交融的历程
C．出现了生产方式农耕化 D．实现了农业生产专业化
7．有学者称，南朝的四个短命朝代均为军阀所建，他们渴望建立皇朝，却无法集中权力。这四个朝代皆定都于
A．洛阳 B．长安 C．建康 D．汴梁
8．历史地图蕴含了丰富的信息。下列信息不能从如图中提取到的是
A．北魏统一了北方的黄河流域
B．迁都时在位的是北魏孝文帝
C．北魏都城由平城（大同）迁到洛阳
D．与北魏对峙的南方政权是齐
9．中国古代从语言、姓氏等方面推动本民族与汉民族融合的统治者是
A．北魏孝文帝改革 B．松赞干布 C．忽必烈 D．努尔哈赤
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统编人教2019版必修中外历史纲要上册第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计
中外历史纲要（上）
教学设计
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教学目标
通过了解三国两晋南北朝的政权更迭，培养学生的时空观念、历史解释能力；通过具体了解南方经济的开发与北魏孝文帝改革，培养学生的唯物史观与家国情怀，尤其通过分析归纳南方经济开发的原因与影响，北魏孝文帝改革的背景、措施与影响，提高学生的史料实证与历史解释能力。
教学重点、难点
1、教学重点：三国两晋南北朝的政权更迭、南方经济开发、民族交融
2、教学难点：三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融
教学方法
叙述法，观察法，谈论法
教学过程
设计意图
教学设计
一、三国两晋南北朝的政权更迭
展示地图（分别为1、三国鼎立图；2、西晋统一图；3、东晋十六国形势图；4、北魏与宋对峙图；5、北魏与齐对制图；6、东魏、西魏与梁对峙图；7、北周、北齐与陈对峙图；8、北周与陈对峙图）前四幅图，教师叙述演变过程，后四幅图，，请学生观察南北方政权更迭情况。
请学生填写教师事先绘制的表格，理清朝代更迭脉络。
根据表格概述三国两晋南北朝具体指哪些朝代或政权。
请学生概括这一时期的历史特征。
二、经济发展
以南方经济开发为例，讲述这一时期的经济发展状况。
北方战乱，中原人口大量南迁，带去了大量的劳动力和技术，促进江南经济开发。
1、从农业、手工业、商业等角度展示江南经济发展的表现，感受经济发展给社会政治、文化等带来的影响；
2、展示史料，分析江南经济开发的原因。感受南北劳动人民的智慧和精神，促进了江南地区的进一步的发展
三、民族交融
中原地区战略，北方少数民族大量内迁，为民族交融提供条件。
1、从生产方式、生活习俗、文化艺术、政治制度等方面感受民族交融的表现；
2、以北魏孝文帝改革为例，感受民族交融是历史发展的必然，是特地时期、特定地点的历史现象，有其历史进步性。
统编必修中外历史纲要上册学案第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
统编必修中外历史纲要上册学案第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
学习目标 重点关注
1、了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络
2、了解少数民族内迁和北民族南迁的原因及其影响，进而理解民族交融的途径、原因、影响
3、了解三国两晋南北朝江南开发的原因、表现
4、掌握北魏孝文帝改革的史实及其产生的影响 少数民族内迁
政权更迭
民族交融
江南开发
北魏孝文帝改革
【时空坐标】
【本课内容概要】
三国两晋南北朝是国家分裂和民族交融时期，也是政治、经济、文化大变革时期，上承秦汉帝国、下启隋唐帝国，为隋唐的大一统奠定基础。政治上，国家由长期分裂走向新的大一统，各民族政权的制度创新为隋唐制度奠定了基础；经济上，由于江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡；文化上，科技持续领先世界，南北文化差异明显但走向交融，儒、释、道三教共同发展，玄学产生，文学承上启下丰富多彩；民族关系上，继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族国家的发展奠定基础。
1 简度理教材 ------- 主干知识要记牢
知识梳理（一） 三国与两晋 （阅读教材，自主完成填空）
1.三国鼎立
（1）局面的形成: ①东汉末年， 、刘备、孙权三大军事集团渐成鼎足之势。
②220年，曹丕称帝，定都洛阳，国号 。
③刘备用汉的国号，定都成都，史称 ，简称蜀。
④孙权定都建业，国号
【思考1】 三国鼎立局面形成的原因
参考答案：
（1）从力量基础看，是东汉末年地方军政力量发展、军阀割据的结果。
（2）从当时军阀力量格局看，没有能一统天下的强有力的军阀势力。
（3）从社会环境看，东汉后期，皇权旁落，黄巾起义又使东汉政权名存实亡。
（4）总体上来看，没有强有力的中央集权力量维系统一局面。
【思考2】为什么说三国鼎立局面的形成是历史的进步？
参考答案：
（1）从政治上看，三国鼎立局面的确立，在局部地区实现了统一，为统一全国奠定了基础。
新人教2019版必修《中外历史纲要(上)》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融》随堂练习
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- 1 - / 5 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
A级——学业水平达标练
一、选择题
1．下列材料或史实与结论之间对应正确的是( )
材料或史实 结论
A 官渡之战，袁绍兵十余万，曹操兵仅十分之一，击破之 曹操完成了国家的统一
B 赤壁之战后，曹操转而经营关中，刘备占领四川和云贵地区，孙权统治范围延伸到福建、广东、湖北和湖南 促进了三国鼎立局面的形成
C 曹操诗：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 反映了三国时代的战乱频繁
D 东晋在淝水之战，以少胜多战胜前秦 破坏南方稳定，阻碍经济开发
解析：选B 根据所学知识，200年，曹操在官渡击败袁绍，基本统一了北方，A项对应不正确；赤壁之战后，曹操转而经营关中，刘备占领四川和云贵地区，孙权统治范围延伸到福建、广东、湖北和湖南，促进了三国鼎立局面的形成，B项正确；“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”描写了汉末军阀混战的现实，真实、深刻地揭示了人民的苦难，堪称“汉末实录”的“诗史”，C项不符合题意；淝水之战发生于383年，是前秦政权想南下消灭东晋时发生的一次战役，结果东晋打败了前秦，是一次著名的以少胜多的经典战役，有利于南方的稳定和经济的开发，D项史实和结论不相符。
2．唐代羊士谔在《忆江南旧游二首》中写道 “山阴路上桂花初，王谢风流满晋书”，感叹王谢家族因文采风流、功业显著、权倾朝野，而彪炳史册。材料说明( )
A．王谢为西晋统治江南打下了基础
B．晋书专为当时世家大族歌功颂德
C．高门士族是东晋政权的主要支柱
D．魏晋时期社会政治经济全面繁荣
解析：选C 东晋政权是在南迁世家大族地支持下建立的，诗句“王谢风流满晋书”反映了王谢家族在东晋政权中的支柱作用，故选C项；王谢家族是东晋政权的支柱，而不是西晋；A项不正确；B项表述绝对化，D项在材料中没有反映。
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教案- 人教统编版高中历史必修中外历史纲要上
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
【课标要求】通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期的民族交融，区域开发的新成就。
【教学目标】
1．知道魏晋南北朝时期政权更替的基本史实
2．知道魏晋南北朝时期民族融合的基本史实，认识其对于推动统一多民族国家巩固的历史意义，培养民族认同感。
3．结合江南地区的开发以及北方战乱，体会和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者
【教学重难点】
1．重点：魏晋南北朝时期政权更迭的史实；江南地区的开发；北魏孝文帝改革
2．难点：五胡内迁；江南地区的开发；北魏孝文帝改革
【教学过程】
导入 话说天下大势，分久必合，合久必分：周末七国分争，并入于秦；及秦之后，楚汉分争，并入于汉········，后来光武中兴，传至献帝，遂分为三国。
——罗贯中《三国演义》
新课讲授
一、三国鼎立（220—280）
1.官渡之战（200-201年）：基本上奠定了曹操统一北方的基础
2赤壁之战：为三国鼎立局面的形成奠定了基础
3.220年，曹丕自称皇帝，国号魏，定都洛阳。
4.221年，刘备称帝，国号汉，史称蜀汉，定都成都。
5.222年，孙权称王，国号吴，定都建业。
三国中，魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的治理，有利于促进民族融合及江南地区的开发。
2.西晋的建立与统一（266——316）
263年，曹魏权臣司马昭派兵灭蜀汉。蜀汉君主刘禅被送至洛阳，封安乐公。
建立：266年，司马昭之子司马炎代魏称帝，国号晋，史称西晋。
统一：280年，西晋灭吴，三国鼎立局面结束。吴末代皇帝孙皓被押送洛阳，封为归命侯，284年于洛阳病亡。
3.五胡内迁
“西北诸郡，皆为戎居……关中之人百余万口，率其少多，戎狄居半。” ——江统《徙戎论》，见（唐）房玄龄等《晋书·江统传》
“魏初人寡，西北诸郡皆为戎居。”
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必修上 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
北京市第四中学 高耀敏
一、教学理念
本课主要设计思想是：以学生已有的三国两晋南北朝时期的知识为载体，引导学生分析史料、探究历史问题，在过程中提升时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。
二、教学内容分析
（一）课标要求
（2017版）通过把握三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、 区域开发的历史意义。
（二）教材分析
本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度很长，课程容量比较大，若按子目顺序讲解，会比较散，也不容易在一课时完成。本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家 分裂，政权更迭频繁，民族冲突严重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。
基于课标要求和以上分析，我按本课标题对课程内容进行了整合，第一部分讲“三国两晋南北朝的政权更迭”，第二部分讲“三国两晋南北朝的民族交融”。
三、学情分析
学生经过初中阶段的学习，对于三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征有基本认识，部分学生对于朝代更迭情况能简单叙述，但是初中没有选考历史的学生，对这段历史一片茫然。学生对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，对于促进民族交融的途径，不能从宏观的角度认识三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。
四、教学目标
通过地图和教材内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的基本史实的基础上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，认识三国两晋南北朝时期国家分裂、政权更迭频繁的时代特征；能够运用有关史料，分析当时民族矛盾尖锐、民族冲突严重的特点；在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响；探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。
新人教2019版必修《中外历史纲要(上)》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融》随堂练习 2
新人教2019版必修《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融》随堂练习
- 1 - / 5 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
A级——学业水平达标练
一、选择题
1．下列材料或史实与结论之间对应正确的是( )
材料或史实 结论
A 官渡之战，袁绍兵十余万，曹操兵仅十分之一，击破之 曹操完成了国家的统一
B 赤壁之战后，曹操转而经营关中，刘备占领四川和云贵地区，孙权统治范围延伸到福建、广东、湖北和湖南 促进了三国鼎立局面的形成
C 曹操诗：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 反映了三国时代的战乱频繁
D 东晋在淝水之战，以少胜多战胜前秦 破坏南方稳定，阻碍经济开发
解析：选B 根据所学知识，200年，曹操在官渡击败袁绍，基本统一了北方，A项对应不正确；赤壁之战后，曹操转而经营关中，刘备占领四川和云贵地区，孙权统治范围延伸到福建、广东、湖北和湖南，促进了三国鼎立局面的形成，B项正确；“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”描写了汉末军阀混战的现实，真实、深刻地揭示了人民的苦难，堪称“汉末实录”的“诗史”，C项不符合题意；淝水之战发生于383年，是前秦政权想南下消灭东晋时发生的一次战役，结果东晋打败了前秦，是一次著名的以少胜多的经典战役，有利于南方的稳定和经济的开发，D项史实和结论不相符。
2．唐代羊士谔在《忆江南旧游二首》中写道 “山阴路上桂花初，王谢风流满晋书”，感叹王谢家族因文采风流、功业显著、权倾朝野，而彪炳史册。材料说明( )
A．王谢为西晋统治江南打下了基础
B．晋书专为当时世家大族歌功颂德
C．高门士族是东晋政权的主要支柱
D．魏晋时期社会政治经济全面繁荣
解析：选C 东晋政权是在南迁世家大族地支持下建立的，诗句“王谢风流满晋书”反映了王谢家族在东晋政权中的支柱作用，故选C项；王谢家族是东晋政权的支柱，而不是西晋；A项不正确；B项表述绝对化，D项在材料中没有反映。
中外历史纲要【上】第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案
中外历史纲要（上）
教学设计
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教学目标
通过了解三国两晋南北朝的政权更迭，培养学生的时空观念、历史解释能力；通过具体了解南方经济的开发与北魏孝文帝改革，培养学生的唯物史观与家国情怀，尤其通过分析归纳南方经济开发的原因与影响，北魏孝文帝改革的背景、措施与影响，提高学生的史料实证与历史解释能力。
教学重点、难点
1、教学重点：三国两晋南北朝的政权更迭、南方经济开发、民族交融
2、教学难点：三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融
教学方法
叙述法，观察法，谈论法
教学设计
教学过程
设计意图
一、三国两晋南北朝的政权更迭
展示地图（分别为1、三国鼎立图；2、西晋统一图；3、东晋十六国形势图；4、北魏与宋对峙图；5、北魏与齐对制图；6、东魏、西魏与梁对峙图；7、北周、北齐与陈对峙图；8、北周与陈对峙图）前四幅图，教师叙述演变过程，后四幅图，，请学生观察南北方政权更迭情况。
请学生填写教师事先绘制的表格，理清朝代更迭脉络。
根据表格概述三国两晋南北朝具体指哪些朝代或政权。
请学生概括这一时期的历史特征。
二、经济发展
以南方经济开发为例，讲述这一时期的经济发展状况。
北方战乱，中原人口大量南迁，带去了大量的劳动力和技术，促进江南经济开发。
1、从农业、手工业、商业等角度展示江南经济发展的表现，感受经济发展给社会政治、文化等带来的影响；
2、展示史料，分析江南经济开发的原因。感受南北劳动人民的智慧和精神，促进了江南地区的进一步的发展
政权更迭是时间脉络，地图演变是空间变化，时间与空间的两条线索同时进行，提高学生的时空观念。
提高历史解释能力
培养历史解释能力，培养唯物史观
三、民族交融
中原地区战略，北方少数民族大量内迁，为民族交融提供条件。
1、从生产方式、生活习俗、文化艺术、政治制度等方面感受民族交融的表现；
2023-2024学年部编版中外历史纲要上：第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(教案)
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教学设计
1.唯物史观：通过学习，学生能够掌握三国鼎立局面的形成、发展及几次具有战略意义的战争。通过对课本以及史料的归纳总结，分析东晋士族专权的特殊政局的表现及原因。了解十六国及南北朝时期北方频繁的政权更迭及其背后所暗含的民族矛盾与民族融合。运用历史唯物主义观点认识到三国两晋南北朝时期既是国家大分裂政局动荡的时期，也是政治经济文化的大变革与民族大融合时期，承接秦汉大一统帝国，又为隋唐的再次统一奠定了基础。
2.时空观念：通过分析地图及这一时期的各政权建立时间，运用时空观念掌握在三国两晋南北朝时期，南方与北方频繁的政权更迭、汉族与少数民族之间的激荡与融合。通过分析三国鼎立形势图，了解魏蜀吴三分天下的局面以及周边少数民族对中原局势的威胁。通过分析西晋末年内迁少数民族分布与北民南迁示意图，掌握这一时期北方民族融合与江南经济开发的时空背景。
3.史料实证：通过史料解读，学生能够了解三国时期的分裂割据政权，并将它与上节课所学的东汉末年的军阀混战割据局面联系起来。通过所列史料，学生能体会到这一时期长时间的分裂割据给人民带来的痛苦，以及北方各民族在冲突与交往中日趋融合。通过对人物画像，文物图片，历史专题片等一些历史材料的阅览，感知历史表象，对历史人物（如曹操、刘备、北魏孝文帝这类具有复杂历史多面性的人物）加深记忆和理解。
4.历史解释：通过所给材料，理解三国两晋南北朝时期政权分裂割据的具体体现，以及经济的发展与民族融合的原因与意义。理解并掌握北魏孝文帝改革采取的一系列措施促进了民族融合与社会发展的事实。
5.家国情怀：通过本课的学习，感悟并体会汉族与内迁的少数民族之间从冲突到交往，从矛盾到融合的发展历程，为进一步重建统一多民族国家莫定了基础。增强民族认同感与自豪感。
重点：1.江南地区的开放；2.北方地区的民族交融；3.北魏孝文帝改革
难点：1.三国两晋南北朝时期的政权更迭，民族融合与分裂割据局面形成的历史原因；2.北魏孝文帝改革