解决问题的策略—转化教学反思
第1页，－共2页 《解决问题的策略—转化》 【2 】教授教养反思
成功点滴：
1.直不雅演示,激发追求策略的内需
有用的数学进修是树立在学生适合的数学实际的基本之上的,五年级学生在以往数学进修进程中都积聚了不少“转化”的体验,但这种体验根本上处于无意识的状况,只有合理呈现进修素材,才能促使学生对转化策略形成清楚的认知.为此,在课的一开端,我便呈现了一个直不雅性和操作性极强的素材图 “哪个图形面积大?”学生积极开动头脑,经由过程平移和扭转把这两个图形转化为一个长方形.如许以典范而具有直不雅性的图形转化为切进口,既使进修内容光鲜活泼,很快调动起学生积极的进修心向,又能叫醒学生原有认知中的“转化”体验,让学生不知不觉地开端进一步感悟“转化”策略.
2.回想整顿,在温习旧知中感触感染转化策略
对转化策略的懂得不能仅仅依附直不雅的演示与形象的操作,更主要的是能让学生亲自阅历策略的形成进程,尤其是思维不断成长的进程.是以,教授教养时,加强了对常识的进修进行体系分类,以慢慢建构学生对转化策略的深层懂得,让学生阅历转化策略的形成进程：(1)图形面积.体积方面的应用;(2)数与盘算方面的应用.经由过程叫醒经验——回想整顿——领会应用,分类让学生阅历转化策略的形成进程,相符学生“感知——表象——抽象”的认知纪律.
3.学乃至用,体验应用策略的价值
在学生阅历策略的形成进程后,精心设计一些富有变化的问题是必要的,这对于策略的懂得.控制和闇练应用起着“催化”的感化.在学生进修进程中,我针对性地 第2页，－共2页 设计了一些演习题,这些习题的演习,凸起了教授教养的重点,疏散了教授教养的难点,加强了教授教养的有用性.学乃至用,学生对所学常识懂得得会加倍透辟,学生对策略的价值地点会感触感染得加倍深入,并且在应用策略的进程中,学生的实践才能也可以或许得到造就和进步.
4.重视反思,把握晋升策略的契机
反思问题往往轻易为人们所忽视,但它是成长数学思维的一个主要方面,也是数学思维进程辩证性的一种表现,即一个思维运动的停止包含着另一个思维运动的开端.是以,在解决问题后应当实时引诱学生回想解决问题的策略,反思策略的应用进程,对具体采用的策略进行剖析.加工.整合,从中提炼出应用规模普遍的一般办法,使解决问题的策略得到不断晋升,并获得成功的情绪体验.总结进修的收成,然后出示数学家的名言,让学生从今天进修转化策略的角度,谈谈本身的懂得,力争加强数学进修的文化性.汗青性,让学生在与数学家的对话中,充分感触感染转化价值的魅力地点.
些许圆满：
1.时光把握不准.因为学生还没有进行体系的整顿温习,对于常识的控制不牢,（如：公式的推导.盘算才能等）,加之教师缺少实时.有用的引诱,导致了部分环节糟蹋了时光.
2.说话尚需锤炼.教师的说话不够简洁,有时烦琐.
解决问题的策略教学的反思(四篇)
解决问题的策略教学的反思
“解决问题的策略”这一单元，重点介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。对于四年级的学生，第一次接触“策略”，对策略的含义并不清楚。教学一开始，以学生熟悉且感兴趣的故事《乌鸦喝水》引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。
我在教学过程中，调动学生学习兴趣，但没有让学生自己找到解决整理的方法，而是为了讲知识而直接告诉学生直接用表格形式整理信息。使学生选择方法受到限制，约束学生思维。不能让学生通过多种方法比较，而亲身体会列表法的好处，没有做到新知识渗透。
用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里。在教学中，教师应注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里，将请填写格式，已知条件和问题的位置。在预设时忽略了问题的存在。
对为什么要列表?列表有什么好处?不能仅仅停留在简单地感觉“清晰、简洁”上，还要让学生学会利用表格，分析数量关系，明确解决问题的思路。教学时，注意充分引导学生分别观察表格的每一行，体会既可以从条件出发想问题，也可以从问题出发想条件，初步明确地感受综合法和分析法这两种不同的思考方法。在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。将题目中的信息对应地填写在表格里。对于这一点我强调的较多，从左往右看，你发现了什么?(本数与钱数对应，每本价钱不变)要求___本多少元和___元买几本，都要先算出什么?观察：从上往下看，又发现什么?(本数增加，要付的总数增加)如果买___本，要付的钱跟___元比会怎样?对数量关系进行重点引导。
很遗憾的是我的课堂教学时间掌握的不好，缺乏练习。
我应充分利用教材安排的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是及时而有效的。让学生回顾解决问题的过程，再次经历对数量关系的完整认识，更清晰地体会分析实际问题数量关系的基本策略，积累丰富的解决问题的经验，发展数学思考能力。
苏教版五年级数学下册《解决问题的策略——转化》教学设计
苏教版五年级数学下册《解决问题的策略——转化》教学设计
一. 教材分析
苏教版五年级数学下册《解决问题的策略——转化》这一单元主要让学生掌握转化策略在解决问题中的应用。通过本单元的学习，学生能理解转化的意义，提高解决问题的能力，培养逻辑思维和抽象思维能力。教材内容主要包括以下几个部分：
1. 转化策略的定义和意义
2. 转化策略在实际问题中的应用
3. 转化策略的练习和拓展
二. 学情分析
五年级的学生已经掌握了基本的数学运算能力和一定的解决问题的能力。他们在解决实际问题时，往往能根据自己的经验采用不同的策略。但在遇到复杂问题时，他们可能不知道如何运用转化策略。因此，在教学中，教师需要引导学生认识转化策略，并学会在实际问题中运用。
三. 教学目标
1. 知识与技能目标：学生能理解转化策略的定义和意义，学会在实际问题中运用转化策略。
2. 过程与方法目标：通过自主探究、合作交流，培养学生解决问题的能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生热爱数学、勇于探究的精神，提高学生对数学学科的兴趣。
四. 教学重难点
1. 转化策略的定义和意义
2. 如何在实际问题中灵活运用转化策略
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和运用转化策略。
2. 自主探究法：鼓励学生自主尝试解决问题，培养学生的独立思考能力。
3. 合作交流法：引导学生相互讨论、分享解题经验，提高学生的问题解决能力。
六. 教学准备 1. 教学课件：制作与教材内容相关的课件，帮助学生直观地理解转化策略。
2. 教学素材：准备一些实际问题，用于引导学生运用转化策略。
3. 奖励物品：准备一些小奖品，以激发学生的学习兴趣。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师通过一个生活情境，如拼图游戏，引出转化策略的概念。让学生初步了解转化策略，并激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）
教师呈现一些实际问题，让学生尝试解决。学生在解决问题的过程中，教师引导学生运用转化策略，并解释转化策略的意义和作用。
苏教版数学三上《解决问题的策略》教学反思
苏教版数学三上《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》是我刚在市教研写活动中执教的一节课，上课之前改了十几稿，这一稿是我上课前的几个小时才定下来的，尽管还存在瑕疵，但我觉得在这不断地改稿和磨课的过程中，收获了很多。就从数学课应该教什么谈几点自己的感受。
一、教教材。
教材是我们最直接的教学依具。上课前必须读透教材，知道要教什么？然后才是怎么教？如果连要教给学生都不清楚，那一定是教不好的。这一点我深有体会，因为在第一次试上时，就是这种情况。拿到教材眼睛里看到的就是教材上的那几个字，没有真正领会教材的编写意图，不清楚该教什么，自己的底气就不足，怎么能理得清，讲的明。结果是什么都想讲，却什么也没讲清楚，这样老师教得累，学生还学不明白结果就是一团糟。
二、教学生。
之后的几天我潜心研究教材，在搞懂了教材的基础上我进行了教学设计，自己觉得设计的也比较合理。假期的最后一天进行了第二次试上。结果还是不理想，分析原因。忽视了学生这一鲜活的生命体。他们有自己的思想，不会像机器一样只有唯一的答案。而如果一味的按部就班非得把学生硬把知识塞给他，即使你讲得再好结果他还是不会接受的。而这一点恰恰是又被我忽视了的。于是再改，改什么？改教的方式。寻求一种最适合学生的方式，让学生学起来最舒服的方式来教。
三、教自己的。
有了这样的思想指导，我请了吴凌艳指导，她手把手的毫无保留的把她的想法和我分享，她的思考很有深度，提的建议也非常有针对性，于是我按照她的建议再改，再试上。结果又发现完全达不到理想状态，甚至比以前的效果还糟。为什么？因为教学不是拿来主义，不是所有优秀的甚至是完美的照搬过来就会有最好的效果，只有真正内化了的东西展现出来的才会是完美的。第二天就要上课了，怎么办?我想怎么教，应该取决于学生想怎么学，要达到的教学目标我已经清楚，那么要做的就是从学生的学习经验出发，关注学生在课堂中的实际需求，使教学落实在学生的“最近发展区”。再做到“教在当教处”不包办，不代替，这样怎么教都不会有什么大问题。
《解决问题的策略》教案与反思
一、教案主题：《解决问题的策略》
二、教学目标：
1. 让学生理解问题解决的含义，认识到解决问题的重要性。
2. 培养学生运用策略解决问题的能力。
3. 引导学生反思问题解决过程，提高问题解决效率。
三、教学内容：
1. 问题解决的基本概念
2. 常用的解决问题的策略
3. 问题解决的过程与方法
4. 问题解决的思维技巧
5. 问题解决的实践与反思
四、教学方法：
1. 讲授法：讲解问题解决的基本概念、常用的解决问题的策略、问题解决的过程与方法等。
2. 案例分析法：分析典型问题案例，让学生学会运用策略解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论问题解决策略，培养学生合作解决问题的能力。
4. 实践操作法：让学生在实际操作中运用问题解决策略，提高解决问题的能力。
五、教学步骤：
1. 导入：通过生活中的实例，引导学生认识到解决问题的重要性。
2. 讲解：讲解问题解决的基本概念、常用的解决问题的策略、问题解决的过程与方法等。
3. 案例分析：分析典型问题案例，让学生学会运用策略解决问题。 4. 小组讨论：分组讨论问题解决策略，培养学生合作解决问题的能力。
5. 实践操作：让学生在实际操作中运用问题解决策略，提高解决问题的能力。
6. 总结与反思：引导学生反思问题解决过程，提高问题解决效率。
7. 作业布置：让学生运用所学策略解决实际问题，进行课后实践。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，总结教学效果，调整教学策略。
六、教学评价：
1. 学生问题解决能力的提升：通过课堂练习和课后作业，评估学生在解决问题时的策略运用和思维能力。
2. 学生合作解决问题能力的提升：通过小组讨论和合作活动，评估学生在团队中的沟通协作和共同解决问题的能力。
3. 学生对问题解决策略的掌握程度：通过课堂提问和测试，了解学生对问题解决策略的理解和应用水平。
七、教学资源：
1. 教材：《解决问题的策略》教材，提供理论知识和技术指导。
解决问题的策略《用转化的策略解决问题》教案
解决问题的策略《用转化的策略解决问题》教案
一、教学内容
《用转化的策略解决问题》教案，本章节内容依据人教版数学四年级下册第七单元“数学思想方法”中的“转化”策略展开。主要内容包括：1. 了解转化的含义，通过实例感受转化策略在解决问题中的应用；2. 掌握运用转化策略解决一些简单的实际问题，如长度、面积、体积等单位的转化，简化计算过程；3. 培养学生运用转化策略分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。教学内容与课本紧密关联，注重实用性，旨在帮助学生掌握转化策略，提高解决实际问题的能力。
二、核心素养目标
《用转化的策略解决问题》核心素养目标：培养学生具备以下能力：1. 增强数学抽象思维能力，通过具体实例提炼出转化策略，理解其在问题解决中的重要性；2. 提升数学建模能力，能够运用转化策略将复杂问题转化为已知问题，建立数学模型并解决问题；3. 发展数学运算能力，灵活运用转化方法简化计算过程，提高解题效率；4. 培养学生的逻辑推理能力，使其在解决问题过程中能够有据可依，逐步形成严谨的数学思维。以上目标遵循新教材要求，注重学生学科核心素养的培养，紧密联系课本内容，符合教学实际需求。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）理解和掌握转化策略的含义及其在数学问题解决中的应用。
（2）运用转化策略解决实际问题，如长度、面积、体积等单位的转换。
（3）培养学生将复杂问题转化为已知问题，建立数学模型并解决问题的能力。
举例：
- 在学习长度单位转换时，重点强调1米=100厘米、1千米=1000米等基本转换关系。
- 在解决面积问题时，重点讲解如何将不规则图形转化为规则图形，进而求解。
- 在体积问题中，强调立方体与长方体的转化关系，以及如何应用这一关系解决实际问题。
2. 教学难点
（1）如何引导学生发现并运用转化策略简化问题。
（2）培养学生面对实际问题，能够自主提炼出转化策略，形成解决问题的思路。
(苏教版)六年级数学下册教学反思 用“转化”的策略解决问题
用“转化”的策略解决问题
本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。转化的关键要根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法。本节课引导学生将较复杂的图形转化成简单的图形，再比较相关图形的面积，然后引导学生回忆运用转化策略曾经解决过得一些问题，体会转化的策略可以使问题化繁为简，化未知为已知，初步形成对转化策略的认识。
转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，让同学们从已有的知识出发，认识并运用转化策略解决问题，对学生形成初步的数学思想具有非常重要的意义。本节课教学主要分四步：一是在回顾练习中感知转化。二是让学生在直观探索中经历转化的步骤。学生在经历自主解决问题产生困惑，再在教师引导下确定转化的方向，在通过转化的方法解决问题。从而明白为什么要转化，如何去转化。让学生自主经历运用转化策略的过程，对学生提炼策略、感悟思想起到重要的作用。三是在对比和回顾中感悟转化的思想。让学生对解决问题的步骤进行回顾、分析，在讨论交流中体验转化策略价值，增强应用策略的意识。四是让学生在充满变式的应用中领会转化的方法。借助教材安排的一些富有变化的习题，让学生体验转化策略实施方法的多样性。并将转化的思想根植于学生头脑之中。
苏教版六年级数学下册第三单元解决问题的策略 教案教学设计(含教学反思)
第三单元 解决问题的策略
第1课时 转化的策略 ..................................................................................................... 1 第2课时 假设的策略 ..................................................................................................... 5
第1课时 转化的策略
【教学内容】 教科书第27～28页例1和随后的“练一练”，完成练习五第1～3题。 【教学目标】 1.使学生经历解决问题的过程，初步体验选择合适的策略分析数量关系，确定解题思路的过程，形成相应的策略意识。 2.使学生在选择策略解决问题的过程中，进一步积累分析数量关系的经验，体会画图、转化等策略在解决问题过程中的作用，增强运用策略解决问题的自觉性，提高分析和解决问题的能力。 3.使学生在参与数学活动的过程中，获得一些学习成功的愉悦体验，逐步形成乐于和同伴合作的积极情感，增强学好数学的信心。 【教学重、难点】 重点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法。 难点：根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。 【教学过程】 一、准备 出示：根据下面的分数和比，你能想到些什么? 1.果园里苹果树与梨树棵数的比是4∶3。
2.一瓶果汁，喝了25。
引导学生由题中的已知条件展开联想，从不同角度进行分析，并用分数和比等形式表示题中的数量关系。 小结：能从不同的角度对数量关系进行分析，这对我们解决实际问题是非常重要的。因为在解决问题时，经常需要选择合适的策略分析数量关系。今天这节课，我们就来研究怎样选择
策略解决实际问题。 揭示课题：选择策略解决实际问题。 二、新课 1.教学例1。 出示例1，指名说一说题中的条件和问题。 提问：根据“美术组男生人数占总人数的25”，你能想到什么?
2023年《解决问题的策略》优秀教学反思(精选6篇)
2023年《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）
《解决问题的策略》优秀教学反思 篇1
“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。而这一单元，主要是让学生相识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过详细实例来相识“列举”这一方法。但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以说明，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消退了疑虑。而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清楚。紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔特别感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁情愿再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应当选面积最大的，这样在里面养的羊多。我将赞许的目光投给了这孩子。的确，在我看来，让他们自己去发觉比我干脆给他们答案要好的多。紧接着我又丢出一个问题：“假如这方法许多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发觉了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：
一、想上好一节课真不简单。
这次竞赛时间很紧，再加我学校工作很忙，打算时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就始终在构思，教学设计也是反复修变更得了好几次。既然是竞赛就要注意个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采纳什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不惊慌了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。是呀！抱着一颗平常心上课比什么都重要，我更应当关注孩子而不是名次！
“巧”引学生在生成的课堂中旅行——“解决问题的策略”一课的教学反思
教苑时空・教例剖析 “巧’’引学生在生成的课堂中旅行 ——“解决问题的策略”一课的教学反思 江苏海安县教师进修学校附属小￣（２２６６００）陈云 精彩的课堂教学源于教师别具匠心的设计，如精 彩的语言、精致的课件等，这些都要求教师在“巧”字上 做文童，让数学课堂产生“课伊始趣已生，课结束趣犹 存”的效果。 一、“一语激起千层浪”——巧开讲 一首动听的音乐会在前奏时就引人人胜，形式多 样的课前活动同样也能成为一节课美丽的前奏。课前 活动可以调动学生的求知热情，尤其是借班上课时更 为广用。它的形式多种多样，没有固定的模式。它旨在 和谐课堂氛围，培养师生默契，迈开课堂“第一步”…… 例如，教学“解决问题的策略”课前，教师说：“同学们， 咱们今天第一次见面，你们一定有许多问题想问老师 吧？”学生自由提问。教师（抓住学生问老师年龄的问 题）问：“你今年多少岁了？”“１２岁。”“用老师的年龄除 以２，再减去６就是你的年龄，你能算出老师的年龄 吗？”……这样的课前谈话，虽然只有短短的几分钟，但 这美丽的前奏既有趣，又能与本节课的内容联系起来， 为学生进一步学习倒推的策略奠定了基础。 二、“未成曲调先有情”——巧导入 一堂课的引入犹如戏剧中的序幕，预示着后面的 高潮和结局。因此，课始可 通过创设具有挑战性的情 境，来启迪学生的思维。如 右图，你能找出哪只小鸭灯 是小男孩手中牵着的吗？一 大堆乱线，哪只小鸭灯是小男孩手中牵着的呢？乍一看 毫无头绪，静下心来想一想，有简便决捷的办法吗？反 过来，从小男孩的右手出发便是捷径。倒推策略就是这 样一下子抓住学生的注意力，让他们心领神会，产生继 续探索的欲望。 三、“春色满园关不住”——巧整合 在数学课堂教学中，我们可以把抽象的知识点借 助多媒体，通过形、声、情、意等功能，让学生直接感知 和理解教学内容．有利于突出教学重点，突破教学难 点，优化学生的认识过程，从而培养学生解决问题的能 力 ６ ——１ 嬲 ／／ 甲杯倒入乙杯４Ｏ毫升 圄圄 现在两杯果汁同样多 你能求出甲、乙两杯各多少毫升吗 这是教材中的例１。教学时，我用实物现场演示，但 出力不讨好，原因有二：一是实物较小，后排学生看不 见，教室里乱成一团；二是倒回去往往控制不好果汁的 量，常常要倒来倒去。这些难题在多媒体的动态演示下 迎刃而解，既直观又准确，学生很快地直观感知：通过 “倒回去”的操作，知道甲杯“拿回了”原本属于自己的 ４Ｏ毫升，是２４０毫升；乙杯倒掉了甲给它的４０毫升，便 是１６０毫升。这样，学生思维的闸门一下子被打开，他 们在思维后对倒推策略有着深入的理解。 四、“巧把金针度与人”——巧练习 策略在手，学生独立解决问题的欲望油然而生，机 械运用策略肯定不是教学过程想耍诠释的，创新运用 和独特解决才是理解与运用策略的最高境界。练习设 计要在训练学生的能力上下工夫，既达到巩固策略，又 能在更广范围内检验策略的目的。如：“一条毛毛虫从 幼虫长到成虫，每天长一倍，２０天能长到２０厘米。那它 长到５厘米时需要多少天？”一看题，学生不约而同地 拿笔算，教师适时点拨：“‘磨刀不误砍柴工’，我们不妨 把信息整理一下，说不定会‘柳暗花明又一村’呢！”在 教师适时的点拨下，学生整理信息，主动采用倒推策略 解题，再一次帮助学生体验到了倒推策略的价值，让枯 燥的练习变得丰富有趣 五、“能探风雅无穷意”——巧提升 “让学生在学习数学知识的同时，感受着数学文化 的震撼，延续着数学文化的传承，激荡着数学创新的脉 动”，这是新课程对数学教学提出的新要求。如在老马 识途、司马光砸缸等一系列璀璨的人文故事中，凝结的 就是倒推策略的光华。多媒体声画视频，一下子把古老 的故事拉到了学生的眼前，如颠覆常规思维里的拉人 出水一股，倒过去想的策略让学生获得震撼的同时，何 尝不是数学文化的・次闪光呢？ 综上所述，只要我们在“巧”字上下工夫，那课堂的 精彩就会如约而至，我们的课堂就能焕发出生命的活 力，学生的心灵也就能在生成的课堂中旅行。 （责编黄桂坚） 国 一∞ 圄
2023年苏教版六年级解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思
2023年苏教版六年级解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思
苏教版六年级解决问题的策略教学反思篇一
这节课，我围绕小猴摘桃设计了5个复习题，旨在通过前四道题目，复习加法、减法、乘法，以及两步计算问题，最后一道题目通过学生补充条件不同，提问求出的都是“小猴第二天摘了多少个”，为什么结果不同？强调在解题过程中条件的重要性，引出今天的课题，《解决问题的策略---从条件想起》。另外补充的条件：第三天摘40个，从而引出条件中数量之间关系的重要性，补充的条件和什么有关?在上的过程中我发现这一部分有些重复，可以提一两个问题，然后从学生的补充条件中找加、减、乘及两步计算问题可能会更好些。
这节课大致上我自己还算满意，还有些细节地方需要改善，今后我会进一步努力提高自己的教学水平。
苏教版六年级解决问题的策略教学反思篇二
解决问题的策略从问题想起是三年级下册新增的内容，重点是让学生利用从问题想起的策略解决问题。对于三年级的学生来说是第二次接触“解决问题”也是第二次接触“策略”。根据学生的基础，结合评课老师的建议，我对“从问题想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识，下面就谈一谈我的几点认识。
第一、精彩的导入是一节课良好的开始
导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所以课堂一开始我就“挑逗”孩子的心理，事先准备领孩子们购物，并说这是老师为小朋友准备的奖品，在孩子们都选错的情况下，给孩子们一个问题，他们发现问题很重要，从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据问题来解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲望，让他们积极地开动脑筋，又能很好的揭示这节课的主题。
第二、适当的教材重组能提高教学质量
的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想做做第一题由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在学习中既长知识，又长智慧，身心也能得到健康发展。